当代教师的专业素质及当代教育对教师的基本要求

当代教师的专业素质及当代教育对教师的基本要求学习教师发展性评价解读邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。

《中国教育改革和发展纲要》提出：谁掌握了2 1世纪的教育，谁就能在2 1世纪的国际竞争中处于战略主导地位。

那么，在新课程改革背景下，当代的教师应具备怎样的专业素质呢？现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。

因此，教师专业素质应是基础素质、身体素质、文化素质、心理素质、综合素质的综合体。

一、合适于教育教学专业的基础素质1. 全新指向性的教育理念对于专门从事教育工作的教师来说，具有明确的先进的教育理念，应该是基本的素质要求。

教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾，等等。

有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是优秀的教育工作者和一个平庸教书匠的根本区别。

2.合理并完善的知识结构新的知识经济条件下，课程教材的综合化、开放化，多门学科知识的相互渗透和融合，出现了许多边缘学科和交叉学科。

因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。

而完善的知识结构应包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识等三方面知识：①普通文化知识包括人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识。

教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发的未知欲。

新课程的教育教学，主要是促进学生的全面发展，他取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。

②学科知识包括学科内容知识，即与学科有关的事实、学科概念、原理、理论等；学科观念；学科思想方法；学科思维特点和研究方法；学科发展的前沿概况等。

具有丰富的学科知识仅仅是成为一个好教师的必要条件③教育知识涉及教师对“如何教”问题的理解。

其不仅包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，而且对教师来说更重要更直接的是学科教育学（学科教学论、学习论和课程论）和教材教法的知识。

当前，要特别关注建构主义理论和多元智能理论在教育教学中的应用。

3.适应时代发展的教师的能力我国近年教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素在于教师的能力。

良好的能力有利于提高教师传授知识的效率效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。

教师能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。

新课程标准下，教师面新新的要求和变化必须具备如下几种能力：㈠教学组织能力，指教师应具备的教学设计、教学评价和教学技巧等能力。

㈡教育实施能力。

主要包括处理人际关系、组织管理、反思、信息整合等能力。

㈢教师自我提高、发展能力。

面对这些变化，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，才能适应时代的需求。

这也就要求教师必须更新知识不断创新持之以恒地参加继续教育和样本培训。

二、广博而深厚的文化素质作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务是不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识。

一个知识面不广、学科知识基础不丰厚的老师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。

教师的博学和多才多艺能激发学生的学习的兴趣，满足他们的求知欲望，将学生一步一步引入科学的殿堂。

一名优秀的教师，只有具有了广博的知识积累和深厚的相关理论修养，才能居高望远，才能具备透过现象看本质、组织学生开展创造性教育活动的综合能力。

三、稳定健康的心理素质新课程强调重视学生的心理健康和价值取，关注个体的潜能的充分发挥与个性的和谐发展。

培养学生健康的心理素质，为师者首先必须具备以健全人格，和良好的心理素质。

学会关注每一位学生的成长，学会体验工作中的乐趣，学会与同事、家长等合作，学会较好调节自己的情绪，将是新课程的实施者---教师的一种重要素质。

四、合乎于当代教育的综合素质教师的综合素质是指教师为新课程改革的实施者，必须具有的坚定的职业理想、崇高的道德情操和理智情操、高尚的人格魅力和切合实际的自我期望。

首先，要具有职业理想，具体来说就是教师的事业心、责任感和积极性，即我们平时说的师德，其核心是对学生的爱，我们称之为师魂。

在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。

其次，教师的道德情操、和理智情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素。

第三，高尚的人格魅力。

古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人们常说“教育是心灵的艺术”，一个教师德之昭昭，其业也昭昭。

一些老师能让学生终身难忘，重要原因在于他们高尚的人格。

五、能胜任本职工作的身体素质一个健康的身体是实施教育教学活动的前提，也是切实推行基础教育改革的保证。

所以一个优秀的教师除了应具有上述等素质外，还应加强身体素质的锻炼，一方面它保证了教育教学改革的如期进行，另一方面又对学生提高自身身体素质具有潜移默化的影响，也起到了一示范作用，从而促进学生素质全面提高。

总之，教师的专业素质应反映教师的独特的本质，具有深刻的理论背景，是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

当代教育要求教师[六个学会]现代教育对教师提出了更高的要求――优秀教师需要做到的[六个学会]：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。

如果能这样，可真好！这是当代教育集体的共理想，虽未抵达，但也是一份令人神往且赏心的期望。

“六个学会”似乎是白色莲花瓣，一朵生长风情的教育心结，托着教师年轻的羞涩和年长的世故，以及纯朴、经验、成熟、历练孕育当中，色泽迷人，浸染风雨。

挑灯夜读，粗浅释解，试图析出端倪。

（六品）第一，学会等待――等待意味着耐心。

教育极必要耐性，这点我们还缺少。

如果承认孩子的成长需要过程，我们真的需要等待。

“不会教的老师”多少和等待有关。

每个学生成长的速度是不一样的，如果笃信人的差异性，我们最需要等待。

从课堂教学本身，我们崇尚引导孩子思考，“袖手旁观”于他们的“深思熟虑”，等待课堂生成“鸦雀无声”的一些场面，而不是拉着几个优等生和活泼者的思维往前赶，秀得“行云流水”、“神乎其神”的公开教学是“可笑”的，很有“自欺欺人”的嫌疑，它本来不符合人的现实和教学规律（但是因为时间限度和开课表现问题，我们常菲薄自己，肿着脸折磨孩子思维的质地）。

既便课余教育之外，我们也需要等待，那是等待学生心灵甦醒的时刻，等待一个恰当的时机去注入德育的“有机肥”，等待孩子慢慢消化，改变也许在一瞬间，这里有艺术，但更多的是耐心。

第二，学会分享――最重要的是与孩子分享。

与孩子分享自己的成长快乐，分享自己的童年艰辛和教训。

分享需要童心和童趣，小学教师得有天真的一面（不管男女），孩子很愿意老师们能够弯下腰一起用童心去张望世界（这个世界当然包括教师过往的童年和学生当下的童年），教师要用长者的眼光来稀释童贞视界，然后再让孩子在你的人生日历上阅读一些似曾相识的故事。

我看，大多数教师极不愿意把那点陈年旧事拉出来“晒晒”。

是不是“师道尊严”故就不得而知了。

其次，该是与同行分享教育的“快乐”、“艰辛”或者“启示”，这里有“诉苦”也有“炫耀”。

不能把自己孤高的灵魂竖立在无根的白云之上，否则你每天只看陌生的人来人往，永远睡在沉默的冰床，教育者忌讳的。

分享不能虚伪，只有真诚，愿意真正交出一颗心，从与人为善的原则，从教学相长的角度，从专业成长考虑，这是应该的。

第三，学会宽容――真正做到宽容不易。

因为，往往教师最无法宽容自己。

为什么？常常是一个人一旦称之为“老师”，他（她）似乎就马上变得神通广大，无所不能。

真这样吗？当然，那是职业的光环赋予的，生命承受之故。

我们反省自我的时候是不是会哑然失笑？多少人认识观里常出现“缺氧性”的“眩晕”，在“槐安国”里做着“南柯梦”。

这样，因为我们自己的“强大”导致无法宽容学生，无法宽容所有学生。

我们的教学“神器”居然失去“神奇”，屡试不爽的“法宝”为什么不会像万能钥匙一一打开学生的心扉。

如果他（她）有了这样的自大的想法，我们一定不能“宽容”。

但对教学过程性的宽容你是要的。

学会它，就是要有理解自己的功能性缺氧和原谅学生常识性犯错。

宽容是需要换位思考的。

在教育或教学的每个环节，多了几个“如果”，也许景观会好些。

这些“如果”包括：你提问的角度，你抛出的眼神，你平和的心态，你所下的功夫，你预测的能力等等。

学会宽容，要正视人生道路的曲折，明白活着不易，尊重和敬畏生命，理解“天生我才必有用”，认识人都会犯错误。

最后，我们是会“教”的老师，只要坚守宽容的原则，那就足够了。

第四，学会选择――选择太难。

这该是教育高超的艺术，是功力的表现，我们不会教的原因大概在此。

如果不能实行小班制（中小学教育一直在“放羊”，这是考验教师们的坚韧度和忍耐力，甚至摧残精神和体力，很不应该的），还是面对那么多的学生，你该得选择不同的教育方法，不以相同的圭臬来尺度，甚至课后补遗。

一个做功强的老师，是很善于选择的。

教师要经常复习自己的教学行为，这样回头选择会容易得多。

选择从广义则有：课堂教学方法的选择，是运转你的教学智慧，这可以在经验中积累；处理突发事件的选择，是考验你临危不乱的心智，这可以在你的阅历中丰富；教育理想的选择，是决定你的人生走向，这可以从阅读中寻求超越；甚至还包括师友的选择，则证明你能站成的教育高度，这该是你自我韬光养晦、从善如流的作为。

这些都需要一个教师做出选择。

如果从狭隘的，就指教育教学行为本身。

选择是需要用心的，这就需要教师净心选择给予生命的花蕾以善和美的蜜，认识罪与恶的果；精心选择提供孩子人生的学步工具，告诉孩子务必坚强，不倚不靠；静心选择适当的育人方式和距离，量人的标准；倾心选择看与不看，想与不想，选择教育时机和氛围，高开低走。

第五，学会合作――合作是人的社会属性。

已经成长或正在成长的老师都享受了团队带来的成功和快乐，这是大家的共识。

因为，个体总是势单力薄。

你听：江石和浪花会撞击出美丽的浪花；一个巴掌拍也拍不响，十双筷子牢牢抱成团；三人行必有我师……合作给了我们如此美丽的过程和永恒的瞬间。

合作的观念大家已然形成，团队合作让一所学校声名遐迩的例子无须再举。

显然我们已经习惯同事间的合作，这种差异性或互补性的交融让灵魂受益匪浅。

个性过于自尊、好强、固步自封是不对的。

学会合作，看开点，还必须与所有可以或者应该合作的人合作，包括社会和家庭。

但一线教学的老师们却忽略或不屑合作。

与社会个体（团队）合作，就是推倒学校教育的“围墙”，体验“社会即学校”的魅力，让学生在迎面扑来的浊流中抵挡诱惑，让学生在复杂多变的场面里鉴别美丑，这是改变当前学校教育相对滞后和不堪一击境况的一项行动（“二大于五”给了我们太多的惨痛）；与家庭合作，是学校教育不可或缺的补充，我们极端需要来自家庭的鼎力辅助，只有主动出击才能赢得尊重和理解，以至感动，它的作用和功效，可以为“人类灵魂的工程师”标立广泛的口碑，甚至提供执行教育教学各种行为的便捷；与学生的合作，才是教育者真正的工作，这时候该打通年轮沟壑和学识高墙，一个高明的教育者总会善于倾听和观察，他们习惯用真诚的沟通和细心的关爱，在透明的师生情感和民主氛围里，以父爱的严或母性的慈感知学生，在童稚心灵的巷道上游走，让每朵花都愿意敞亮胸怀，期间必有阳光照射、空气流动，润物无声里经营着童贞世界。