教育心理学程序性知识学习
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学
第五章 程序性知识的学习
本章学习目标
▪ 识记概念：动作技能、智慧技能、产生式、
练习曲线
▪ 掌握程序性知识的特点 ▪ 了解动作技能的形成阶段 ▪ 掌握如何培养动作技能 ▪ 理解动作技能和智慧技能的关系 ▪ 了解智慧技能的形成阶段
程序性知识的特点
▪ 1.基本结构 ▪ 2.输入、输出 ▪ 3.意识控制程度 ▪ 4.学习速度
▪ 从另一方面来看，已经
形成的技能又是掌握新 知识的基础。比如，英 语听力技能的形成有助 于我们获取更多的用英 文表述的知识。
▪ 因此，听、说、读、写
等基本技能的形成与发 展提高是高效获取新知 识的有力保障。对学业 成就的社会性评价。
智慧技能
▪ 智慧技能：它是通过学习而形成的合乎法
则的智慧活动方式。
▪ 因而，技能是知识掌
握与能力形成与发展 之间的重要环节，技 能的形成对能力的发 展有重要作用。
技能和知识
1. 技能的形成以知识的掌 握为基础，但掌握了知 识并不等于形成了技能 。这也就是说，缺乏相 应的知识基础，对某种 技能的学习将成为不可 能。
2. 但掌握了知识，并不等 于形成了技能。
如，一个人掌握了水的浮 力特点、游泳的基本动 作要领、呼吸要领，并 不能说他就掌握了游泳 技能。
职业技术培训教育产生了积极的影响。
原型定向
▪ 原型（prototype）也叫“原样”，通常
指那些被模拟的某种自然现象或过程。
▪ 智慧活动的原型指的是智慧活动的实践模
式，即“外化”或“物质化”了的智慧活 动方式或动作活动程序。
▪ 智慧技能形成中的原型定向就是使学生了
解智慧活动的原型，从而明确该做哪些动 作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。
▪ 原型定向阶段的教学主要是教师的直观示
范及讲解。
例：小学数学教学中解析技能的 形成（冯忠良，1992）
▪ 在小学数学教学活动中，复合应用题的教学历来是小学数学
教学的重点和难点。
▪ 从应用题本身的特点来看，应用题的主要特点，在于它需要
通过对题目中的数量关系的分析来选择算法；
▪ 从解题活动的结构来看，解析技能就是在审题的基础上确定
智慧技能的形成
▪ 加里培林于1959年提出了著名的智慧活动形成的
五阶段理论。
▪ 研究者发现加里培林学派所划分的阶段，有的可
以合并，名称也可以简化，并提出了智慧技能形 成的三阶段论。
▪ 原型定向 ▪ 原型动作 ▪ 原型内化（冯忠良，1992，2019）。
▪ 这一理论Baidu Nhomakorabea前已对我国的大中小学的学校教育和
1.基本结构
▪ 从基本结构看，陈述性知识是符号所代表
的概念、命题与原理的意义
▪ 掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征
的意义
▪ 程序性知识是对陈述性知识的应用，其基
本结构是动作或产生式，形成程序性知识 的关键式对动作方法的熟练掌握。
产生式
▪
安德森（1983）认为 程序性知识是以产生
产生式这个术语来自数学 和计算机科学。
技能。
技能的特点
▪ 1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于
本能行为。
▪ 2.技能是一种活动方式，由一系列动作及其
执行方式构成，不同于认知经验的知识。
▪ 3.技能中的各动作要素及其顺序要体现活动
本身的客观法则的要求，不是一般的习惯 动作。
技能和能力
▪ 技能和能力有着密切
的联系。
▪ 一定的能力水平是技
式（production）和 认知心理学家纽厄尔和西
产生式系统来表征的。 蒙将这一术语引进心理学。
▪ 人脑之所以能进行计
算和解决问题，也是 由于人经过学习，在 其头脑中贮存了一系
他们认为，人脑和计算机 一样都是“物理符号系 统”，其功能都是动作符 号。
列以“如果—那么” 计算机由于贮存了一系列
形式表征的规则，这 以“如果—那么（if-then)”
能形成的前提条件。 具有相应的能力就易 于掌握相应的技能， 人们技能形成的速度 及所形成的技能的难 度往往取决于能力的 发展水平，通常在某 方面能力越强越易于 形成某种技能。
▪ 技能的形成有助于能
力的发展。习得了知 识并不意味拥有了能 力，只有将知识运用 到实践中去，经过技 能这个环节，才能使 能力得到发展。
题目中的各种数量关系的性质，将复合应用题分解为一系列 连续的简单应用题，因而解析活动直接指向复合应用题中数 量关系的性质，作为列式运算的依据，决定着解题活动的成 效。
▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪
母
图示
▪ P1 分母相同的分数加法的产生式
如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母相同
那么 将两个分数的分子相加 P2 分母不同的分数加法的产生式
如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同
那么 首先求两个分数的最小公分
产生式系统
▪ 产生式系统是多个产生式的联结。 ▪ 当一个产生式的动作成为另一个产生式的
条件时，产生式之间便相互联系起来，构 成产生式系统。
▪ 产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。
2.输入、输出
▪ 从输入、输出看，陈述性知识是相对静态
的，容易用语言表达清楚；程序性知识是 相对动态的，不太容易用语言表达清楚
3.意识控制程度
▪ 从意识控制程度看，陈述性知识的意识控
制程度高，激活速度较慢，是有意识的搜 寻过程；程序性知识的意识控制程度较低， 激活速度较快。
种规则被叫做产生式。 形式编码的规则而具有了
完成各种运算和解决问题
产生式的表示
▪ 产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下
会产生某一动作的规则，它由条件项“如果” 和动作项“那么”构成。
▪ 人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是
根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的 行动或动作。
例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么， 我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数的 分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公分 母，然后再将分子相加。用产生式可以表示如下：
4.学习速度
▪ 从学习速度看，陈述性知识的学习速度较
快，但是，遗忘也较快；程序性知识的学 习速度较慢，需要大量练习，保持比陈述 性知识牢固。
程序性知识的种类
▪ 智慧技能 ▪ 认知策略 ▪ 动作技能
技能
▪ 技能：指个体在已有知识经验的基础上，
通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动 作进行方式。
▪ 技能可相应地分为两类：动作技能和智慧
第五章 程序性知识的学习
本章学习目标
▪ 识记概念：动作技能、智慧技能、产生式、
练习曲线
▪ 掌握程序性知识的特点 ▪ 了解动作技能的形成阶段 ▪ 掌握如何培养动作技能 ▪ 理解动作技能和智慧技能的关系 ▪ 了解智慧技能的形成阶段
程序性知识的特点
▪ 1.基本结构 ▪ 2.输入、输出 ▪ 3.意识控制程度 ▪ 4.学习速度
▪ 从另一方面来看，已经
形成的技能又是掌握新 知识的基础。比如，英 语听力技能的形成有助 于我们获取更多的用英 文表述的知识。
▪ 因此，听、说、读、写
等基本技能的形成与发 展提高是高效获取新知 识的有力保障。对学业 成就的社会性评价。
智慧技能
▪ 智慧技能：它是通过学习而形成的合乎法
则的智慧活动方式。
▪ 因而，技能是知识掌
握与能力形成与发展 之间的重要环节，技 能的形成对能力的发 展有重要作用。
技能和知识
1. 技能的形成以知识的掌 握为基础，但掌握了知 识并不等于形成了技能 。这也就是说，缺乏相 应的知识基础，对某种 技能的学习将成为不可 能。
2. 但掌握了知识，并不等 于形成了技能。
如，一个人掌握了水的浮 力特点、游泳的基本动 作要领、呼吸要领，并 不能说他就掌握了游泳 技能。
职业技术培训教育产生了积极的影响。
原型定向
▪ 原型（prototype）也叫“原样”，通常
指那些被模拟的某种自然现象或过程。
▪ 智慧活动的原型指的是智慧活动的实践模
式，即“外化”或“物质化”了的智慧活 动方式或动作活动程序。
▪ 智慧技能形成中的原型定向就是使学生了
解智慧活动的原型，从而明确该做哪些动 作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。
▪ 原型定向阶段的教学主要是教师的直观示
范及讲解。
例：小学数学教学中解析技能的 形成（冯忠良，1992）
▪ 在小学数学教学活动中，复合应用题的教学历来是小学数学
教学的重点和难点。
▪ 从应用题本身的特点来看，应用题的主要特点，在于它需要
通过对题目中的数量关系的分析来选择算法；
▪ 从解题活动的结构来看，解析技能就是在审题的基础上确定
智慧技能的形成
▪ 加里培林于1959年提出了著名的智慧活动形成的
五阶段理论。
▪ 研究者发现加里培林学派所划分的阶段，有的可
以合并，名称也可以简化，并提出了智慧技能形 成的三阶段论。
▪ 原型定向 ▪ 原型动作 ▪ 原型内化（冯忠良，1992，2019）。
▪ 这一理论Baidu Nhomakorabea前已对我国的大中小学的学校教育和
1.基本结构
▪ 从基本结构看，陈述性知识是符号所代表
的概念、命题与原理的意义
▪ 掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征
的意义
▪ 程序性知识是对陈述性知识的应用，其基
本结构是动作或产生式，形成程序性知识 的关键式对动作方法的熟练掌握。
产生式
▪
安德森（1983）认为 程序性知识是以产生
产生式这个术语来自数学 和计算机科学。
技能。
技能的特点
▪ 1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于
本能行为。
▪ 2.技能是一种活动方式，由一系列动作及其
执行方式构成，不同于认知经验的知识。
▪ 3.技能中的各动作要素及其顺序要体现活动
本身的客观法则的要求，不是一般的习惯 动作。
技能和能力
▪ 技能和能力有着密切
的联系。
▪ 一定的能力水平是技
式（production）和 认知心理学家纽厄尔和西
产生式系统来表征的。 蒙将这一术语引进心理学。
▪ 人脑之所以能进行计
算和解决问题，也是 由于人经过学习，在 其头脑中贮存了一系
他们认为，人脑和计算机 一样都是“物理符号系 统”，其功能都是动作符 号。
列以“如果—那么” 计算机由于贮存了一系列
形式表征的规则，这 以“如果—那么（if-then)”
能形成的前提条件。 具有相应的能力就易 于掌握相应的技能， 人们技能形成的速度 及所形成的技能的难 度往往取决于能力的 发展水平，通常在某 方面能力越强越易于 形成某种技能。
▪ 技能的形成有助于能
力的发展。习得了知 识并不意味拥有了能 力，只有将知识运用 到实践中去，经过技 能这个环节，才能使 能力得到发展。
题目中的各种数量关系的性质，将复合应用题分解为一系列 连续的简单应用题，因而解析活动直接指向复合应用题中数 量关系的性质，作为列式运算的依据，决定着解题活动的成 效。
▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪
母
图示
▪ P1 分母相同的分数加法的产生式
如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母相同
那么 将两个分数的分子相加 P2 分母不同的分数加法的产生式
如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同
那么 首先求两个分数的最小公分
产生式系统
▪ 产生式系统是多个产生式的联结。 ▪ 当一个产生式的动作成为另一个产生式的
条件时，产生式之间便相互联系起来，构 成产生式系统。
▪ 产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。
2.输入、输出
▪ 从输入、输出看，陈述性知识是相对静态
的，容易用语言表达清楚；程序性知识是 相对动态的，不太容易用语言表达清楚
3.意识控制程度
▪ 从意识控制程度看，陈述性知识的意识控
制程度高，激活速度较慢，是有意识的搜 寻过程；程序性知识的意识控制程度较低， 激活速度较快。
种规则被叫做产生式。 形式编码的规则而具有了
完成各种运算和解决问题
产生式的表示
▪ 产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下
会产生某一动作的规则，它由条件项“如果” 和动作项“那么”构成。
▪ 人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是
根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的 行动或动作。
例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么， 我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数的 分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公分 母，然后再将分子相加。用产生式可以表示如下：
4.学习速度
▪ 从学习速度看，陈述性知识的学习速度较
快，但是，遗忘也较快；程序性知识的学 习速度较慢，需要大量练习，保持比陈述 性知识牢固。
程序性知识的种类
▪ 智慧技能 ▪ 认知策略 ▪ 动作技能
技能
▪ 技能：指个体在已有知识经验的基础上，
通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动 作进行方式。
▪ 技能可相应地分为两类：动作技能和智慧