《平面镜成像》教学反思

《平面镜成像》教学反思《平面镜成像》是人教版《物理》八年级上册第四章《光现象》中的第三节。本节是在学习了光的直线传播与光的反射基础上，理解平面镜成像的特点、原理和应用，它是前两节知识的应用；教材主要安排了一个探究实验，是培养学生重视实验，提升自主学习水平的好素材。另外学生将首次较完整地研究“像”这个概念，本节课的一些研究思路和方法，为下一章探究凸透镜成像规律奠定了基础，所以，本节具有承上启下的重要作用。

与原有的教材相比，本节突出了学生的实验探究，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。所以本节课是新课改基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的具体体现。更为重要的是使学生在实验探究过程中潜移默化地了解科学探究的方法，避免实验教学的程式化，让学生与生俱来的对未知世界探索的渴望得到了一些满足。

另外，学生已经学习了光的直线传播和光的反射定律，在日常生活中又常见平面镜成像现象，加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物充满好奇，具有强烈的动手操作欲望与学习兴趣，这为本节课实验探究活动的展开打好了基础。当然，学生对平面镜成像只有一些感性理解，他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的结论，例如：他们会认为物体离平面镜越近像越大；越远像越小。这是我在课堂教学时要注意的。所以，实验教学中应增强对学生的指导，让学生在实验探究中获得一些自由空间，释放积蓄的能量，合作创新，获得成功的愉悦。

根据课程标准的要求, 本节课的教学充分考虑到了八年级学生的心理和生理特点，认真贯彻了《初中物理课程标准》提出的探究教学的基本理念—“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。本节拟采用“自主

探究、启发导学、双案合一”的课堂教学模式，目的在于：通过教案、学案的合一来重建教与学、师与生之间的新型关系，倡导探究性、合作性、开放性的教与学的方式，让学生参与课堂教学的全过程。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。所以本节课拟采用学生分组合作探究、交流讨论的方法，通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与实验探究活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。实验探究给了学生更加宽松的思维和活动空间，如何在实验教学过程开放的同时尽量减少实验探究活动的盲目和无序？本节采取印发学案（见附件）的措施，使实验探究活动“形散神聚”。这也是我在实验教学工作中致力于引领学生实行学习方式变革的有效途径。

探究平面镜成像时，我给学生准备了多个成像物体：蜡烛、跳棋子、塑料小人儿，这样学生就能够根据自己的喜好灵活地选择器材，制定自己的实验方案实行探究。课堂中的交流评估环节，我让学生总结探究中的收获时，学生的表现让我欣慰之极。选择跳棋子作为成像物体的小组代表发言：“选用点燃的蜡烛作为成像物体不太好，一是太危险；二是蜡烛在燃烧时会慢慢地变短，不易比较像和物的等大关系！而选用跳棋子作为成像物体就能克服这些不足。同时为在光线较强的情况下确定像的位置，我们小组实验时在玻璃板后面的白纸下垫了一张复写纸，效果很好。”选择塑料小人儿作为成像物体的小组代表发言：“选用跳棋子作为成像物体也不太好，它不便于比较像和物的左右对称，而选用塑料小人儿作为成像物体就能克服这个不足：我们小组在实验时在塑料小人儿的

头部粘贴了一个小红点儿，很容易观察到像和物的左右对称的现象。”这时，选用点燃的蜡烛作为成像物体的小组代表不服气地说到：“我们小组也能探究像和物的左右对称的问题，我们小组实验时我用口吹动了烛焰，然后对比像和物的摆动情况，就能观察到像和物的左右对称的现象。另外，我们小组还能为大家表演魔术呢！我们能够让蜡烛在水中燃烧：把一装有水的烧杯放在玻璃板后面的蜡烛所成像的位置上，果然蜡烛能在水中燃烧！这说明平面镜所成的像是虚像！所以我们用点燃的蜡烛作为成像物体也是有优点的。”这时，班内响起了掌声。

是啊，作为教师我们应该感到无比地欣慰、满足。我们仅仅为学生多提供了几样实验器材，而学生却还给了我们惊人的欣喜！在新课改的背景下，我们还有什么理由不相信自己的学生？我们还有什么理由不把课堂还给我们的学生，让学生成为学习的主人？实验教学更该如此，教师应放开实验思路、实现实验教学的灵活化，让学生在实验探究中亲自经历科学研究一般的过程，让学生与生俱来的对未知世界探索的渴望得到了一些满足，让学生成为规律的探索者、发现者，在宽松的思维空间里，学生肯定会碰撞出更多的智慧火花！