《平面镜成像》教学反思
八年级物理《平面镜成像》教学反思(锦集15篇)
八年级物理《平面镜成像》教学反思〔锦集15篇〕篇1：《平面镜成像》八年级物理教学反思平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一局部内容。
平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不生疏，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的根底上，缺乏较理性的认识和科学的探究。
教材在处理这局部内容时，突出了以下几点：1、突出学生的自主探究。
基于初二学生探究根底和知识储藏实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此根底上，要求通过学生的'自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。
并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。
教学中老师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，老师要在考虑方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去考虑，自己去解决。
篇2：八年级物理《平面镜成像》教学反思八年级物理《平面镜成像》教学反思《平面镜成像》这节课给我留下了深化的印象。
我将全班同学各按实验小组落座。
开场导入，然后先是提出问题：“平面镜成的像具有什么特点呀？”，然后引导学生自己提出各种猜测，有说“像与物体是一样”的，有说“物体离镜子远了，像会变小”的，有说“物体离镜子近了，像就会变大”的，还有说“物体向哪个方向挪动了，像也会跟着向哪个方向动”的，也有说“像到平面镜的间隔比物到平面镜的间隔远”的等等，哈哈！小样儿，说的这些都在我的意料之中，小菜！将学生的这些猜测问题加以“引导”，然后做适当分类，于是就明确的提出了实验所要探究的那些经典问题：一是“像物等大”问题，二是“像物等距”问题，三是“像与物关于镜面对称”问题。
引导学生设计好实验，下面就是进展实验了，于是我胸有成竹的对学生们说，器材大家可以任意选择，可以是老师给准备的，也可以是自己从家里带的，也可以是自己身边的一些文具，开场吧！于是同学们七手八脚的忙起来，我下台巡视指导，绝大多数学生的实验操作的都是规规矩矩的经典步骤：1．将白纸平放在程度桌面上，然后将玻璃垂直放在白纸上。
初中物理_第四章第3节 平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思
（一）引入新课设计理念：创设学习情境、激发学生学习兴趣，利用无意注意的特点，加强演示实验的刺激强度来充分吸引学生的注意力。
本环节以猜谜语的形式进入课题。
这样的引入不仅能激发学生学习的兴趣，而且也为接下来的探究实验做了一个铺垫。
（二）新课教学一、平面镜成像特点在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照提出问题，猜想，设计实验、进行实验、得出结论，再反思实验的顺序进行1.观察，提出问题：大家每天都照镜子，可是有没有注意过我们在镜中的像有什么特点呢？（引发学生思考）2.猜想与假设：为了使学生能有合理的猜想与假设，组织学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？再结合学生充当老师在平面镜中的像的小游戏，为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。
在这一环节中，学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等； 2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。
（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。
为了验证猜想的正确与否，我们就要进行实验，自然进入下一步。
3.制定计划，设计实验；引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验：(1)如何选用器材？主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，此时教师的主导作用要得到充分的发挥，如果不加引导，这个问题就超出了学生的思维范围。
最近发展区理论告诉我们，只有落在最近发展区内的问题对学生才是有价值的。
所以，在这里，我将给出提示：“如果我们能找到这样一个物体，这个物体的大小和物的大小完全相同，我们暂且把它叫做替代物，这样我们就可以通过比较替代物和像的大小关系来确定物与像的大小关系了”从而使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
平面镜成像教学反思一
平面镜成像教学反思一
实验探究中的几点说明：找出物体在平面镜中所成的像的位置，是学生探究出平面镜成像特点的关键。
实验时选用的玻璃要薄些，如果用厚玻璃做这个实验，可能会看到两个不重合的像。
为了准确总结出“物像等距”的特点，可以在纸上事先画好坐标。
这个实验也可以用两个相同的跳棋子来做。
把一张白纸的半边涂黑(或贴上一张复写纸)铺在桌面上，把一个跳棋子放在玻璃板前面纸的白的半边上，玻璃板后面就出现清晰的棋子的像。
另外拿一个棋子放在玻璃板后面，移动这个棋子，直到看上去它跟像完全重合。
这样做实验更为简便易行，学生都可以做好。
第 1 页共 1 页。
《平面镜成像》教学反思
《平面镜成像》教学反思《平面镜成像》是人教版物理教材八年级上册第二章第三节的教学内容。
新课标要求是：“通过实验探究平面镜成像时像和物体的关系”，要求学生能通过实验探究来了解像和物体的关系。
考纲要求学生：理解平面镜成像的原理是光的反射；学会作物体在平面镜中成虚像的光路图。
平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。
平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。
所以本节设计试图采用新课程所倡导的探究式教学（学生分组进行平面镜成像探究实验），既能充分激发和调动学生主体的积极性与主观能动性，又能通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力，使学生在探究物理规律、体验科学方法、培养科学态度、增进团队精神与科学素养的过程中，获取《课标》所要求的知识与技能。
本教学设计的过程力图体现新课程标准的要求，把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标：1、本设计通过一个出乎学生意料的“小魔术”引入新课，试图从一开始就吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，调动学生的热情；2、本设计改变过去过分强调知识传承的倾向，采用探究性教学方法，试图开发学生的三个空间：（1）学生的活动空间。
全体学生参与分组探究实验，使每个学生都能经历实验探究的过程，得到全面发展；（2）学生的思维空间。
创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生和发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力；（3）学生的表现空间。
通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的喜悦。
3、本设计采用多媒体手段突破难点教学，试图体现现代化教学手段的优越性。
平面镜成像原理和虚像的概念是这节课的难点，比较抽象，利用多媒体的动画设计，可以让学生直观的了解它的成像原因，分析出它的成像原理;4、本设计鼓励学生表演情景剧，使学生体会平面镜成像的对称美，力求培养学生终身的探索乐趣和初步的科学实践能力。
平面镜成像教学反思
课后反思
上完课后，静心回顾本节课的设计思路和得与失。
这节课我设计的基本思路是：引导学生经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理学习的特点和魅力。
本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物到镜面的距离是否相等”（实验目的１）→如何确定像的位置→怎样才能同时观察到像与替身蜡烛→把平面镜改为玻璃板；“如何探究像与物是否等大”（实验目的２）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相同的替代物与像比较大小（以上是实验的基本思想方法）。
在教学过程中教师引导学生“在玩中学”，通过探究学习，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
本节课也存在不足之处：1、在学生猜想平面镜成像特点的过程中教师应简要的进行板书。
2、增加“虚像不能承接在硬纸板上”的实验，加深学生对虚像的认识，为学好凸透镜成像打好基础，为理解“实像”和“虚像”的区别提供帮助。
平面镜成像反思
平面镜成像反思一．教学设计的突出亮点：亮点一：通过设置恰当的问题情境，发展学生提出问题的能力。
例如：在探究平面镜成像的特点时，由于学生从小到大都在使用平面镜，所以对平面镜成像已经非常熟悉。
要让学生面对如此平常而熟悉的平面镜提出要探究的问题，无疑是件困难的事情。
教师通常也是在此匆匆而过。
这样就失去了一次发展学生提问能力的机会。
为了充分利用有限的教学资源，我在此特别设置了一幅生动的情境。
通过录像展示婴儿照镜子时的可爱表现，让学生回到有趣而陌生的幼儿时代。
从而激发学生的观察力和想象力，为学生提出探究的问题提供了良好的心理条件和思维空间。
又例如：当学生制定计划与设计实验时，遇到的最大问题就是如何找到平面镜所成的像的位置。
我解决问题的方法还是给学生提供恰当的问题情境。
让学生在直观的情境之中，自主地发现问题和提出问题。
再例如：当学生得出平面镜成像的特点后，为了巩固实验的成果。
我让学生上台表演照镜子的游戏。
让学生在生动、有趣的游戏情境中，提出其中出现的问题。
所以，设置形象的、有趣的、发散性的、有思考空间的问题情境是引入探究教学的重要环节，也是让学生自主发现和提出问题的重要手段。
这也是该教学设计的突出亮点。
亮点二：利用探究性点拨，使师生之间形成有效的互动，从而有效地减小了学生制定计划和设计实验的思维跨度。
例如：在制定计划和设计实验的环节中，如何确定平面镜成像的位置是该教学的难点。
该教学设计运用了四个探究性点拨。
“点拨一”对探究问题进行分类解决。
即分成平面镜成像的特点和成像的原理。
从而使探究更有针对性。
“点拨二”通过交流解决了简单的问题。
即通过图片直接得出像和物的左右关系。
只探究剩下的复杂问题，再次缩小了探究的对象。
“点拨三”让学生有意识地抓主要问题。
即一切的探究都必须先找到成像的位置。
从而确定探究的切入点和实验设计的关键点。
“点拨四”引导学生发现矛盾。
即提出能否通过平面镜看见自己像的同时，看见镜子后面的场景。
进而引出用玻璃板代替平面镜成像的等效替代的科学研究方法。
平面镜成像的教学反思（通用5篇）
平面镜成像的教学反思（通用5篇）平面镜成像的教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的平面镜成像的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
平面镜成像的教学反思篇1一、教材处理：《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。
平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。
平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，缺乏较理性的认识和科学的探究。
教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1、突出学生的自主探究。
基于初二学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。
并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。
教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是由学生自己去思考，自己去解决。
二、教学方法的处理：在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。
学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在同学交流过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于平时很少进行分组实验，加上过高估计学生的能力，相当一部分学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做。
在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培养他们探究能力、创新能力、动手能力，更好的体现新课标理念。
平面镜成像教案反思
平面镜成像教案反思教案标题：平面镜成像教案反思教案反思是教师在教学过程中对教案的总结和评估，旨在发现教学中存在的问题并提出改进的建议。
以下是对平面镜成像教案的反思：教案目标：1. 理解平面镜的基本原理和成像规律。
2. 掌握平面镜成像的特点和方法。
3. 运用平面镜成像知识解决相关问题。
教学过程：1. 导入：通过引入实际生活中与平面镜有关的例子，激发学生对平面镜成像的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解：清晰地介绍平面镜的定义、特点和成像规律，使用生动的示意图和实际案例来帮助学生理解。
3. 实验演示：进行平面镜成像的实验演示，让学生亲自观察和记录实验现象，进一步加深对平面镜成像的理解。
4. 讨论与互动：引导学生参与讨论，提出问题并解答，鼓励学生积极思考和互相交流，培养他们的合作能力和问题解决能力。
5. 练习与巩固：设计一些练习题和活动，让学生运用平面镜成像知识解决问题，巩固所学内容。
6. 总结与评价：对整堂课进行总结，强调平面镜成像的重要性和应用，鼓励学生积极参与，并提供适当的反馈和评价。
教案反思：1. 教学目标是否明确：在编写教案时，应确保教学目标明确具体，能够清晰地指导学生的学习。
如果目标过于笼统或不够明确，可能会导致学生学习目标不明确，影响教学效果。
2. 教学内容是否有层次性：在设计教学过程时，应根据学生的学习能力和知识基础，合理安排教学内容的层次性。
如果内容安排过于简单或过于复杂，可能会导致学生学习困难或学习兴趣下降。
3. 教学方法是否多样化：在进行教学过程中，应尽量采用多样化的教学方法，如讲解、实验演示、讨论与互动等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
如果只采用单一的教学方法，可能会导致学生学习单一化，缺乏主动性和创造性。
4. 学生参与程度是否充分：在教学过程中，应鼓励学生积极参与，提出问题、解答问题，并进行讨论和互动。
如果学生参与程度不充分，可能会导致教学效果不佳，学生的学习兴趣和动力下降。
5. 教学评价是否准确有效：在教学结束后，应进行适当的评价和反馈，以了解学生的学习情况和教学效果。
《平面镜成像》课后反思
《平面镜成像》课后反思
让学生动脑想、动手做、动口说，是科学探究过程中都不可缺少的环节，教师如何让学生既动手又动脑、动口，积极主动地投入到科学探究过程中去呢？《平面镜》一课的教学给了我很多有益的启迪。
一、活用教材，拓宽科学探究的空间
首先，以“玩镜子”导入激趣，创设探究情境，以学生常见“镜子成像”的现象，引导学生大胆质疑，集体讨论释疑，以分组实验鼓励学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体与像”的关系。
其次，将教材中的“观察一”、“观察二”实行有机合并，通过学生动手实验，
感受探究的乐趣。
第三，恰当使用课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作水平。
二、放手探究，培养学生的科学素养科学教学要以学生为主体，以探究为核心。
我在本课的教学中充分体现了这个理念。
课堂上我抓住学生好奇、好玩、好动的心理，放手让学生实行实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，更增强了科学探究的水平，科学素养得到全面的提升。
三、联系实际，增强科学与生活的结合科学源于生活，用于生活。
在教学中，我注重科学与生活的联系，引领学生将生活中事例融入课堂，让学生真正领悟科学课与实际生活的联系，真正体验科学就在我们身边。
平面镜成像教学反思
平面镜成像教学反思摘要：本文通过回顾和分析平面镜成像教学的理论基础、教学目标和方法，对现有的教学模式进行反思，并提出一些建议，以提升对平面镜成像的理解和应用能力。
引言：平面镜成像是物理学中的重要知识点，也是初中物理教育的基础内容之一。
然而，目前许多教学模式存在问题，学生对平面镜成像的理解常常停留在表层，缺乏深入的思考和应用能力。
因此，对平面镜成像的教学进行反思和改进，有助于提高学生的学习效果，培养学生的动手实践能力和创新思维。
一、理论基础平面镜成像的理论基础是光的反射定律和平面镜成像规律。
光的反射定律表明入射光线与法线的夹角等于反射光线与法线的夹角，而平面镜成像规律则规定了物体与图像的位置关系。
在教学中，应重点讲解这些基础知识，并引导学生通过实验观察和分析，深化对这些定律的理解。
二、教学目标平面镜成像的教学目标应包括两方面：知识目标和能力目标。
知识目标是学生要熟练掌握光的反射定律和平面镜成像规律，理解物体与图像的位置关系。
能力目标是培养学生的观察、实验设计和问题解决能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法1. 示范法：通过演示实验证明平面镜成像的规律，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用投影仪或实物平面镜进行实验，让学生亲眼观察图像的形成过程，加深对光线的反射和折射的理解。
2. 实验法：组织学生进行小组实验，设计并完成平面镜成像实验。
实验可包括观察平面镜成像的特点、测量物体与图像的距离和放大率等内容。
通过实验，学生能够亲自操作设备，提高他们的实验技巧和实践能力。
3. 问题导入法：通过提出一些引人思考的问题来引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，可以提问：“为什么平面镜成像是倒立的？” “平面镜成像有什么应用？”等等。
这些问题能够引导学生深入思考，丰富他们的知识结构。
四、反思与建议目前的教学模式在一定程度上存在问题。
首先，教师对平面镜成像的教学方法较为单一，缺乏足够的创新和差异化。
《平面镜成像》教学记录与反思
《平面镜成像》教学记录与反思《平面镜成像》教学记录与反思一、用“趣味引入”的方式瞬间吸引学生的注意力把课上出趣味性一直是我追求的理想课堂模式，我上的每一节课(尤其是新授课)都力求在趣味性上下功夫。
我觉得趣味性课堂的一个很大的好处是能在上课铃响过之后瞬间吸引住学生的注意力，把学生的目光聚焦到我要讲课的内筒上来。
《平面镜成像》这节课的主要内容是通过一个实验探究出评平面镜成像的特点来，把学生在日常生活中天天照镜子这件事看到的现象用物理规律解释一番。
为了一开始就能吸引住学生的注意力，我先用课件播放两张图片，第一张是西游记中猪八戒的照片，第二张是猪八戒照镜子的照片。
学生一下子就被猪八戒的形象所吸引住了，当学生看到第二张图片的时候，很多学生都大笑起来。
我知道绝大多数学生的注意力已经被吸引过来了。
然后我接着问：谁能从第二张图片中说出一个歇后语?好多同学都举起了手然后他们几乎是异口同声的说：“猪八戒照镜子，里外不是人”我又接着问：“谁能说出猪八戒照镜子，为什么里外不是人呢，谁来解释一下”这个问题好像有点突然，课堂一片静默。
终于，有一个同学说：“因为他是猪八戒在照镜子”又一次哄堂大笑。
时机到了，学生的思维已经被启迪起来了我接着说：“我觉得现在不应该有笑声，而是应该有掌声，这个同学说的很对，猪八戒照镜子，镜子中出现的就是猪八戒的像，所以里外都是猪八戒，而不是人，如果猪八戒照镜子，镜子中出现的是人，那说明这个镜子不是平面镜而是照妖镜”掌声响起来!“趣味引入”到此结束。
接下来要启迪学生的思维，让学生以思考问题的方式参与课堂。
我一直认为，好的课堂至少要有两个维度的特性，第一是有趣性，第二是启发性。
接着我又让学生看了几张照镜子的图片，然后给五分钟时间让学生结合自己在日常生活中在照镜子时对自己的观察，预习课本内容，找到课本上所描述的平面镜成像的特点。
三、“启迪思维”从质疑课本上的结论开始一般情况下，我在讲每一节新课的前一天都会留一个作业：在家预习下节课内容。
人教版初中物理《平面镜成像》教案与反思
人教版初中物理《平面镜成像》教案与反思《人教版初中物理《平面镜成像》教案与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！【教学目标】一、知识与技能:1、通过学习知道平面镜成像的特点。
2、能举例说明日常生活中平面镜成像的现象。
3、了解平面镜虚像的含义。
4、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。
二、过程与方法:1、让学生从探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐。
2、让学生经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
在实验设计和操作过程中体会替代的研究方法。
3、在经历探究的全过程中，让学生自己体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
4、在合作学习的过程中，培养学生倾听、沟通、提取信息、分析整理信息的能力。
三、情感态度与价值观:通过对平面镜、球面镜的应用的了解，感受自然界的美妙。
初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重与难点】重点：平面镜成像的特点。
难点：对虚像的理解。
【教学准备】教师：平面镜、凸面镜、凹面镜。
学生：平面镜、玻璃板、直尺、直角三角板、蜡烛、火柴、大头针、方格纸、白纸、凸面镜、凹面镜。
【教学过程】一、情境导入，明确任务欣赏刘全利、刘全和表演的《照镜子》片断。
教师指着一位同学，问大家：“我们俩能不能表演这个小品?”生回答：“不能，你们俩长得不一样。
”教师指出：日常生活中用到的镜子表面都是平的，我们把这样的镜子叫做平面镜，在镜子里的物体叫做像。
要表演好这个小品，除了两人要长得一样外，还需掌握平面镜成像的其它特点。
今天我们就一起来探究：平面镜成像。
板书课题：平面镜成像。
投影：学习目标1、通过实验探究“平面镜成像特点”，学会“等效替代法”研究问题，掌握平面镜成像的特点。
2、了解平面镜虚像的含义。
3、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。
二、平面镜成像特点1、在活动中感悟虚像。
师：请同学们用自己手中的平面镜来观察自己或周围的同学，并将你在镜中看到的像想办法呈现出来。
平面镜成像教学反思（2）
平面镜成像教学反思（2）平面镜成像教学反思首先用多媒体课件播放“桂林山水”图片,让学生感受大自然的美。
接着问:刚才我们所看到的景象美不美? 这么美的景象里就应用了我们今天要探究的问题。
就桂林山水发表自己的看法，从而引出课题。
课题引出后便是探究平面镜成像特点。
出示一块平面镜。
先介绍什么叫平面镜，用它照自己的时候,能在镜中看到自己的像。
接着请大家拿起桌上的镜子,用它照照自己,看一看,你在镜中的像有哪些特点? 同学纷纷拿起镜子观察,在教师引导下讨论得出结论:(1) 我看到的像和我长得一样。
(2) 我靠近镜子,像也靠近。
我是先引导学生看教科书上小聪和小明的对话学生答:这样既能看到像,提示。
大家互相讨论交流,设计好探究过程。
问:实验中,为什么要用玻璃板作平面镜?问:怎么确定像的位置? 又能看到平面镜的后面。
学生答：拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动,直到看上去它跟像完全重合。
这个位置就是蜡烛像的位置。
多媒体课件演示探究过程。
根据实验结果,总结平面镜成像特点。
平面镜成像特点: A.像与物大小相等; B.像到镜面距离与物到镜面距离相等; C.像与物相对于镜面是对称的。
可由学生进行叙述,教师再加以总结。
演示:水中的蜡烛。
把一块玻璃立在桌面上,在玻璃的前方放一支蜡烛,在玻璃的后面,放一只盛水的大玻璃杯。
玻璃杯和玻璃之间的距离要和蜡烛到玻璃之间的距离相等,将蜡烛点燃,会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。
教师问:这一现象说明平面镜所成的像是实像还是虚像?结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不到像的事实,使学生理解虚像不是光的会聚形成。
结论:平面镜成的是虚像。
学生立即被这一奇怪情景吸引,议论纷纷。
学生通过视觉和触觉感知虚像。
接着又探究平面镜成像原因：用多媒体课件演示光的传播过程及成像原理。
以点燃蜡烛为例分析平面镜成像原理。
物点S 发出的光射到镜面上,经过镜面的反射后,反射光线射入人眼。
人的眼晴会认为光是从S'点沿直线传来的,S'就是S的像点。
平面镜成像教学反思
平面镜成像教学反思本节内容包括平面镜成像特点和平面镜成像原理。
重点知识是平面镜成像特点：正立（左右相反）、等大、物和像关于平面镜对称、虚像。
上课结构安排基本合理，首先通过生活中的小例子来引入，直观的知道什么是平面镜，平面镜的定义学生通过自己的观察总结出来。
利用了一本书怎样变成两本，有的学生说复印一本，有的同学说抄一本，有的同学说拿照相机照相，还有的同学说利用小孔成像。
接着让他们回忆出小孔成像的特点:倒立的实像。
把指板上的孔变换一个装置，放成平面镜，进而引出本节课：平面镜成像。
让学生通过看课本77页的实验步骤，提出几个问题，把问题列举在黑板上，然后让学生通过在做实验的过程中解决这些问题。
做实验之前先来设计实验步骤，然后找学生上台演版，接着让学生回答这位同学有没有出错的地方。
然后再做实验，最后他们通过做实验得出结论：等大，等距，垂直，虚像，左右对称。
没有采用平面镜而用玻璃是因为用平面镜的话，不好找到像的位置。
玻璃板是竖直放立的，如果没有竖直放立的话，物体成的像会在上面或者在下面，就得不出等大的关系了。
在做实验的过程中应该把蜡烛换成一个棋子或者是模型，这样可以避免有蜡烛不等大的关系，因为只燃一个蜡烛，另外一个是为了方便找像点和物体的等大关系用的。
没有把等效替换的物理方法提到，也没有说玻璃是分正反面的，也没有提到玻璃的厚度是2mm,也没有规范让他们正对玻璃找到像点的位置。
本节课按照自己的进度最多只能讲到平面镜成像的原理，不能讲到平面镜成像的应用，以及较难的题平面镜改变光路。
所以我觉得本节课需要至少两节课才能讲完全部内容。
在上课中完成重点知识的练习和回顾最好。
感觉舒服的地方是边复习上节课知识，边教学生怎样应用知识，这样的感觉比纯粹的评讲题感觉舒服。
讲解平面镜成像特点时边举例边讲解很好，在讲解等大时，学生容易出错，主要是视角问题，我发现讲解后学生还是容易出错不知道是什么原因，课后感觉应该举个例子能明白等大的关系：我让学生体会在教室看我和我到学校操场看我的区别，我本身大小不变，而看起来小了，这只是视角发生变化的缘故。
平面镜成像教学反思
平面镜成像教学反思平面镜成像教学反思《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第四章第三节的教学内容。
平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。
也是学生第一次接触一个完整的科学探究实验。
本节课的重点是通过引导让学生自己能探究出平面镜成像特点，难点是平面镜成虚像的理解。
一、教学效果反思：1、平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，比如“人离镜子越远，像越小”等认识。
因此我在设计这节课时，先播放视频“魔术水中的蜡烛”，激发学生的兴趣，创设探究情境，然后通过学生活动，让每一个学生“照镜子”，提出一系列问题，让学生回答，引出课题。
同时将学生的答案归类，分为：“像和物大小关系”，“像和物距离关系”为实验做出铺垫。
实际教学中学生配合较好，气氛热烈，提出了备课时意想不到的问题。
2、完整的将科学探究的七个环节全部运用，对本节课来说，不太现实，因此，我在教学中重点突破设计实验，进行实验，分析实验结论，评估几个环节。
而设计实验中，如何比较“像和物的大小’关系，对学生来说是个难点，因此我在教学中用两个全等三角形，问学生如何比较它们的大小，学生很容易说出让他们重合，从而引出重合这个概念，启发学生用两段等大的蜡烛来进行比较。
教学中，让学生亲自实验这一想法，虽然没有一步到位，但最终找到了方法。
成功的解决的这一问题。
并在实际操作中，用玻璃板代替平面镜，灌输了“替代法”。
将设计实验的难度降了一些。
教学中发现学生的思维能紧跟上，收到了预期的效果。
3、虚像的理解是个难点，为此我特意制作了课件，复习小孔成像成实像，告诉学生可以用光屏来验证像的虚实，并用实验来验证。
做好一系列铺垫之后，让小组讨论实验步骤，也就水到渠成。
课上学生表现非常积极，思维活跃，取得了良好的效果。
4、放手让学生实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，提高科学探究能力，课上大部分组都成功的得出了结论，只有一个组由于平面镜和白纸不垂直，出现了物像不重合，经教师指点，也得出了结论。
平面镜成像教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言平面镜成像作为光学基础中的重要内容，是初中物理教学中的重要环节。
为了提高学生对平面镜成像规律的理解和应用能力，本人在教学过程中，通过精心设计教学活动，运用多种教学方法，对学生进行平面镜成像的教学实践。
以下是对本次教学实践的总结和反思。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握平面镜成像的特点，理解平面镜成像的原理。
2. 能力目标：培养学生运用平面镜成像规律解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学过程1. 导入新课在导入环节，我通过展示生活中常见的平面镜，如穿衣镜、汽车后视镜等，引导学生观察平面镜的特点，并提出问题：“平面镜成像有什么规律？”从而激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授（1）实验探究：我带领学生进行“探究平面镜成像特点”的实验，通过调整物体与平面镜的距离，观察成像的特点，得出结论：平面镜成像具有等大、等距、垂直、对称的特点。
（2）原理分析：我向学生解释平面镜成像的原理，利用光的反射定律，说明成像的原因。
（3）规律应用：我引导学生运用平面镜成像规律解决实际问题，如制作简易潜望镜、设计平面镜成像实验等。
3. 课堂练习为了巩固学生对平面镜成像规律的理解，我设计了以下练习题：（1）已知物体A在平面镜中的像为B，若将物体A向平面镜靠近，那么像B的变化情况是（）A. 向平面镜靠近B. 向平面镜远离C. 不变D. 无法确定（2）一平面镜的宽度为10cm，一物体放在平面镜前5cm处，那么该物体在平面镜中的像距离平面镜的距离是（）A. 5cmB. 10cmC. 15cmD. 20cm4. 总结归纳在课堂总结环节，我引导学生回顾本节课所学内容，强调平面镜成像的特点和原理，并鼓励学生在生活中运用所学知识。
四、教学反思1. 教学方法方面：本节课我采用了实验探究、讲授法、练习法等多种教学方法，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容方面：我注重理论联系实际，将平面镜成像规律应用于实际问题的解决，提高了学生的应用能力。
《第三节 平面镜成像》教学反思
一、从教学设计的角度看
这节课是一节物理规律探究课。
本节课的教学重点是平面镜成像的特点，它缘于生活，学生具备一定的感性认识和生活积累，但学生刚接触物理，把零散的感性认识上升为理性认识，存在一定的欠缺。
通过微视频“天空之镜”引起学生的学习兴趣，并设计实验探究，结合小组合作交流，学生们自己掌握了本节课的知识点，突破了本节课的难点，教师只是起到了主导的作用，整节课快乐、和谐、高效，充分体现了以学生为主体，教师为主导的生命化课堂的理念。
课后，我听到一位学生激动的说：“今天真有成就感，原来，物理这么有趣。
”看来，确实是不是学生不愿学，而是有时候由于种种原因我们剥夺了学生创造性学习的机会。
在今后的教学中，我一定要在教学设计上多下功夫，多费心思，想方设法把课堂真正还给课堂的主人---学生。
二、从师生交往的角度来看
教学的本质是师生交往的过程。
课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。
本节课教学活动中师生的角色投入，情感交流融洽，学生愉快地投入课堂，深切地感受学习活动的全过程。
课堂中，对小组整体的鼓励信任性的语言，这种评价可以促进小组的荣誉感，增强小组的凝聚力。
大大提高学生的积极性。
三、从课堂学习目标的达成情况来看
通过达标检测来看，学生对本节课的目标达成情况比较理想，个别小组有同学对平面镜成像的原理还是不太理解，在平面镜成像原理这一板块应该给学生一点时间和空间。
新课程研究还是起步阶段，只要认真去思考，大胆去探索，紧密围绕学生的学开展工作，一定会有收获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《平面镜成像》教学反思《平面镜成像》是人教版《物理》八年级上册第四章《光现象》中的第三节。
本节是在学习了光的直线传播与光的反射基础上，理解平面镜成像的特点、原理和应用，它是前两节知识的应用；教材主要安排了一个探究实验，是培养学生重视实验，提升自主学习水平的好素材。
另外学生将首次较完整地研究“像”这个概念，本节课的一些研究思路和方法，为下一章探究凸透镜成像规律奠定了基础，所以，本节具有承上启下的重要作用。
与原有的教材相比，本节突出了学生的实验探究，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。
所以本节课是新课改基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的具体体现。
更为重要的是使学生在实验探究过程中潜移默化地了解科学探究的方法，避免实验教学的程式化，让学生与生俱来的对未知世界探索的渴望得到了一些满足。
另外，学生已经学习了光的直线传播和光的反射定律，在日常生活中又常见平面镜成像现象，加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物充满好奇，具有强烈的动手操作欲望与学习兴趣，这为本节课实验探究活动的展开打好了基础。
当然，学生对平面镜成像只有一些感性理解，他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的结论，例如：他们会认为物体离平面镜越近像越大；越远像越小。
这是我在课堂教学时要注意的。
所以，实验教学中应增强对学生的指导，让学生在实验探究中获得一些自由空间，释放积蓄的能量，合作创新，获得成功的愉悦。
根据课程标准的要求, 本节课的教学充分考虑到了八年级学生的心理和生理特点，认真贯彻了《初中物理课程标准》提出的探究教学的基本理念—“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。
本节拟采用“自主
探究、启发导学、双案合一”的课堂教学模式，目的在于：通过教案、学案的合一来重建教与学、师与生之间的新型关系，倡导探究性、合作性、开放性的教与学的方式，让学生参与课堂教学的全过程。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。
这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。
新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。
教给学生方法比教给学生知识更重要。
所以本节课拟采用学生分组合作探究、交流讨论的方法，通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与实验探究活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
实验探究给了学生更加宽松的思维和活动空间，如何在实验教学过程开放的同时尽量减少实验探究活动的盲目和无序？本节采取印发学案（见附件）的措施，使实验探究活动“形散神聚”。
这也是我在实验教学工作中致力于引领学生实行学习方式变革的有效途径。
探究平面镜成像时，我给学生准备了多个成像物体：蜡烛、跳棋子、塑料小人儿，这样学生就能够根据自己的喜好灵活地选择器材，制定自己的实验方案实行探究。
课堂中的交流评估环节，我让学生总结探究中的收获时，学生的表现让我欣慰之极。
选择跳棋子作为成像物体的小组代表发言：“选用点燃的蜡烛作为成像物体不太好，一是太危险；二是蜡烛在燃烧时会慢慢地变短，不易比较像和物的等大关系！而选用跳棋子作为成像物体就能克服这些不足。
同时为在光线较强的情况下确定像的位置，我们小组实验时在玻璃板后面的白纸下垫了一张复写纸，效果很好。
”选择塑料小人儿作为成像物体的小组代表发言：“选用跳棋子作为成像物体也不太好，它不便于比较像和物的左右对称，而选用塑料小人儿作为成像物体就能克服这个不足：我们小组在实验时在塑料小人儿的
头部粘贴了一个小红点儿，很容易观察到像和物的左右对称的现象。
”这时，选用点燃的蜡烛作为成像物体的小组代表不服气地说到：“我们小组也能探究像和物的左右对称的问题，我们小组实验时我用口吹动了烛焰，然后对比像和物的摆动情况，就能观察到像和物的左右对称的现象。
另外，我们小组还能为大家表演魔术呢！我们能够让蜡烛在水中燃烧：把一装有水的烧杯放在玻璃板后面的蜡烛所成像的位置上，果然蜡烛能在水中燃烧！这说明平面镜所成的像是虚像！所以我们用点燃的蜡烛作为成像物体也是有优点的。
”这时，班内响起了掌声。
是啊，作为教师我们应该感到无比地欣慰、满足。
我们仅仅为学生多提供了几样实验器材，而学生却还给了我们惊人的欣喜！在新课改的背景下，我们还有什么理由不相信自己的学生？我们还有什么理由不把课堂还给我们的学生，让学生成为学习的主人？实验教学更该如此，教师应放开实验思路、实现实验教学的灵活化，让学生在实验探究中亲自经历科学研究一般的过程，让学生与生俱来的对未知世界探索的渴望得到了一些满足，让学生成为规律的探索者、发现者，在宽松的思维空间里，学生肯定会碰撞出更多的智慧火花！。