从一则教学案例看美国小学母语教育
观察美国中小学语言教学：以肯塔基州为例
观察美国中小学语言教学：以肯塔基州为例作者：陈妍来源：《文存阅刊》2020年第09期语言是一门艺术，而教师的语言则是在课堂这个特殊的环境下承载着师生之间的沟通与交流，教师备课时需要考虑教学环节是否环环相扣，因而教学用语在这中间起润滑作用;教师更要考虑课堂如何管理和应对突发情况，这都需要教师用语言来表达;更重要的是，学生们只有接收到了教师清楚的信息，才能在教学指令下行动，才能进行接下来的学习，从而引出学生的思考，引出学生的发问，与此同时，师生的语言交流也在维持正常的课堂秩序，亦或用来表达情感。
总之，在课堂内外，语言是教师最重要的交流工具。
中美中小学教育中一个比较明显的差别就是教学用语。
由于中国的孩子们从小就在培养中学会如何遵守课堂纪律，学会集中自己注意力的同时，也不打扰教师讲课的思路，不打扰其他同学上课听讲，所以在课堂管理上很多老师不必如美国中小学教师一般，需要用语言来维持班级内的良好秩序。
尤其在英语课上，教学指令只要清晰简单明了，教学活动就很容易开展。
而笔者通过观察美国老师在上课时所用的语言来管理课堂。
感受如下，第一，美国的孩子们个性鲜明，不容易“降伏”。
第二，美国老师们之所以能用“无招胜有招”的方式，让课堂活动顺利进行，与他们的“妙语连珠”息息相关。
笔者在肯塔基州公立小学当中文老师期间，为了能够更好向当地老师学习他们管理学生的方法，经常去旁听其他老师的课，观察当地的老师们是如何进行课堂管理的。
事件一：西班牙语老师沉稳应对学生受伤事件。
美国的中小学孩子是极其好动的，即使是安安静静的坐在椅子上这件小事儿，对他们来说也不容易，同时美国孩子习惯一年四季都是短袖短裤的着装方式，所以孩子们磕碰到桌桌角角的事件也就不稀罕了，每个老师基本上都有一套自己处理的方法。
西班牙语老师在上课时恰好遇见这样的情形：一个男孩儿胳膊肘处划到了桌沿上，瞬间出血，她沉着的戴上一次性手套，用给受伤的男孩儿清洗、消毒、简易包扎，再用消毒水清理桌子和血迹。
从一则教学案例看美国小学母语教育
个 ３ ５分 钟 的 短 剧 。 这 个 短 剧 识 整 合 在 一 起 ， 学 生 学 习 和 掌 握 两 名 以 上 学 生 （ 常 ４人 或 ６人 左 — 使 通
能 学 个 描 述 一 个 奴 隶 逃 跑 行 程 的 片 段 学 的 知 识 彼 此 关 联 。 如 本 文 所 选 的 右 ）根 据 性 别 、 力 、 习 态 度 、 沿 生们 确 定 短剧是 在 哪里 发生 的 ， 并 《 着 那 颗 星 ： 用 艺 术 和 音 乐 来 表 性 、家 庭 — — 经 济 背 景 、守 纪 状 况 适 在 地 图 上 标 出 。 最 后 ， 全 班 解 释 现 地 下 铁 路 的 故 事 》 （ 合 小 学 ４ 等 方 面 的 差 异 （ 质 ）而 建 立 的 相 向 异
教 学 过 程
一
４ ５名 学 生 组 成 小 组 ， 每 个 画 中所 描 写 的 是 什 么 季 节 ？ — 小 组 选 择 其 中 的 一 首圣 歌 ， 定 音 确 奏 。 如 果 你 愿 意 ， 以 做 一 首 独 创 可
、
阅 读 或 者 学 生 自 愿 阅 读 乐 ， 并 进 行 演 出 ， 可 以有 乐 器 伴 氛 。
三 、 富 的 活 动 丰
达 了 希 望 得 到 最 终 的 自 由 。 “ 着 歌 ， 论 你 会 怎 样 “ 跑 ” 这 首 歌 沿 讨 偷 。 大 熊 星 座 ”这 首 歌 告 诉 逃 亡 的 奴 隶 词 中 的 家 ” 什 么 含 义 。 首 圣 歌 是 这 沿 着 夜 空 中 大 熊 星 座 所 指 的 方 向 有 两 重 含 义 吗 ？ 逃跑 ， 是通 往 自由的方 向 。 那
维普资讯
本 版 主持 ／ 翔 思
◆◆
一
美国小学母语教材的写作研究及启示——以Wonders教材四年级为例
美国Wonders 教材是依据《州共同核心课程标准》编撰的教科书，体现了美国听说、阅读、写作方面最新的教学理念。
这套教材由麦克劳·希尔公司出版。
Wonders 教材投入使用以来，受到广泛的好评，并逐渐推广至美国不同的州。
Wonders 教材每个年级一册，G1～G6即为小学一年级到六年级的教材。
这套教材G1～G6精选了丰富的学习资源，每个年级均包括阅读写作工作坊、文学选集、分级阅读、配套练习册等。
本文以四年级Reading/Writing Work-shop 教材为研究对象，分析Wonders 教材的写作编排。
这套教材采用主题单元的方式编排，每个年级6个主题单元，每个主题下有5个周的学习容量，一学年30周的教学任务。
一、写作部分的编排Wonders 教材注重发展学生的写作能力，写作部分的编排新颖灵活，关注写作的实用价值。
写作学习与课文阅读有机结合，在培养学生写作能力时，也促进其阅读素养、思维能力与表达能力的提升。
本文以Wonders 教材四年级第一单元第一课为例，分析其写作部分的编排。
四年级第一单元的主题是“好好想想”，第一周的主题是“聪明的想法”，编排的课文是《龙的故事》（The dragon Problem ）。
［1］课文主要讲了很久以前，有一个叫亮的人，白天帮助父亲做家具，晚上制作独特、富有创意的玩具送给村里的小朋友。
亮雕刻的小鸟扑腾着翅膀，龙也栩栩如生。
一天，一条巨龙闯进村庄，吃掉了一些牲畜和村民。
第二天早上，国王宣布，谁除掉这条龙，就将公主许配给他。
如何除掉巨龙呢？得益于小朋友的启发，亮雕刻了一条巨大的木龙，放在巨龙的洞口旁边。
木龙在洞口紧盯着巨龙，受到惊吓的巨龙离开了，飞向远方。
阅读课文之前有“关键问题”提示：“好主意是从哪里来的？阅读课文，了解亮是如何想出好主意的。
”课文之后是《建立联系》栏目：“说说亮吓唬巨龙的主意是怎么来的？”“描述一次朋友帮你想出好主意的经历。
”第一个问题与关键问题相呼应，第二个问题引导学生联系生活实际，由课文到自我，理解文本的启示意义。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析【摘要】本文通过对美国小学语文课堂进行案例分析，探讨了其概况、教学特点和具体案例。
美国小学语文课堂注重学生的实际运用能力和创造力，培养学生的阅读和写作能力。
教师在课堂中注重互动和探究式学习，鼓励学生思辨和表达。
通过案例分析，我们可以看到学生在语文课堂上的表现和教学方式的影响。
在本文总结了美国小学语文课堂案例分析的重要性和对学生发展的意义。
通过深入探讨美国小学语文课堂的教学模式和特点，可以启发我们对语文教学的思考，促进教师和学生在语文学习过程中的提升和发展。
【关键词】美国、小学、语文课堂、案例分析、概况、教学特点、总结1. 引言1.1 介绍【美国小学语文课堂案例分析】在美国小学语文课堂中，教师们积极探索适合学生的教学模式，致力于提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将对美国小学语文课堂进行案例分析，探讨其教学特点和方法。
通过深入研究，可以帮助我们更好地了解美国小学语文教育的发展现状，为我国的语文教学提供借鉴和启发。
在美国的小学语文课堂上，教师们通常注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师们也注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让他们在学习语文的过程中不断提升综合素养。
通过深入了解美国小学语文课堂的案例，我们可以发现其中的教学方法和理念对于我们的教育教学也具有一定的借鉴意义。
希望本文可以为广大教育工作者和学生家长提供一些启示，促进语文教育工作的改进和提升。
2. 正文2.1 美国小学语文课堂概况美国小学语文课堂通常由一个资深教师主持，课堂环境轻松，学生与老师之间互动频繁。
课堂上通常进行各种形式的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、诗歌朗诵等。
教师会根据学生的实际水平设计不同的教学内容，以满足每个学生的学习需求。
在美国小学语文课堂上，学生通常会学习各种文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析美国小学语文课程旨在为学生打下语文学科的基础。
课程通常涵盖识字（vocabulary）、阅读（reading）、写作（writing）、语法（grammar）和口语（speaking）。
在美国小学语文课堂中，老师通常采用多种教学策略来吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解课程内容。
以下是一个小学二年级的语文课堂案例。
教学目标：通过这堂课的教学，学生将会：1. 认识并学会正确拼写一些常见的单词；2. 了解不同种类的文本（如小说、诗歌、新闻）；3. 学会用简单的句子来描述一个场景或故事。
教学内容：这节课的内容主要包括三个部分：1. 识字（Vocabulary）：老师会布置一些常见的单词，让学生在上课前背诵并熟记其拼写。
比如：apple, dog, pencil, etc.2. 阅读（Reading）：老师会向学生介绍不同类型的文本，并要求他们读一篇小故事，理解其内容并回答问题。
这个任务旨在帮助学生提高阅读能力和理解能力。
3. 写作（Writing）：学生将被要求描述一个场景或情节，比如一个自然场景（如山、海、森林等），或是一个小姑娘/小男孩的日常生活。
目的是让学生用自己的语言和逻辑能力编写简单的句子和段落。
教学策略：1. 多媒体教学老师会用图像和视频来吸引学生的注意力，为他们展示不同类型的文本、单词和情境。
这种交互式的教学可以帮助学生更快地感知到不同的学科域或语言知识，并更好地理解应用。
2. 循序渐进这个课程涉及到不同的技能点（如识字、阅读、写作）。
因此，老师将会从最基本的要求开始，慢慢引导学生提高。
3. 合作学习学生被分成小组，在小组内帮助相互学习、解决问题。
这种教学策略可以有效地挖掘学生之间的互补优势，鼓励他们在学习过程中彼此交流、分享和探索未知领域。
4. 差异化教学为了满足不同学生的教学需求和学习水平，老师常常采用差异化教学策略，如循序渐进、课外辅导等。
同时，老师会注重赏识学生的积极表现，鼓励他们在语言学科中更进一步。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析美国小学语文课堂是一个交流、探究和表达的舞台。
教师不仅仅是语文知识的传递者，更是学生学习的引导者和促进者。
在美国小学语文课堂中，有许多具体的案例可以进行分析。
首先，教师通过跟学生的互动，建立起课堂上的合作关系，使学生们更加积极地参与课堂活动。
例如，在一次小学3年级的语文课中，教师提供了一个关于童谣的话题，鼓励学生们展示他们所掌握的童谣，学生们可以分享他们的作品，一同拓宽他们的语言表达能力。
其次，教师注重培养学生的创造力和思维能力，鼓励学生进行创意性的思考和表达。
例如，在一个小学五年级语文课中，教师布置一个关于写日记的作业，学生可以自由选择他们感兴趣的主题，写下他们的想法，感受和直觉。
通过写日记，学生可以自由表达自己的思想和情感，发挥自己的创造力，提升自己的写作技能。
此外，在美国小学语文课堂中，教师注重提高学生的阅读理解能力。
例如，在一个小学一年级的阅读课中，教师采用互动式的阅读形式，引导学生们积极参与，帮助他们理解文章的主题和细节。
教师还采用分组阅读和讲座方式，让学生在阅读中学习相互合作和交流的技巧。
最后，教师注重多元文化的学习，将不同的文化和历史背景融入到语文课程中。
例如，在一个小学四年级的语文课上，教师分享了关于亚洲文化的故事和传统节日。
这样的课堂活动不仅丰富了学生的知识和文化，也帮助学生们尊重不同文化的差异性，培养他们宽容与接受的心态。
总之，美国小学语文课堂是一个具备多元化和启发性的教育环境，教师在其中起到了重要的角色。
教师通过多种形式的教学方式和引导方式，提高学生的语文素养和思维能力，有效地鼓励学生不断探究和表达自己，同时也促进学生的个人发展和成长。
美国的母语教学及其启示
帮助 他们成 为独立 的词汇学 习者 ，能够 推断并理 解在广泛的阅读 中经常遇到的陌生词汇的意义 。
（ ）阅读训练 三
培养 阅读 能力 ，在美 国学校 教育 目标 中具 有
相 当重要 的意义 。早在 １９ 年 ，美 国前 教育署署 ９５ 长 、卡内基 教学促进委员会主席欧 内斯特？ 波伊尔
准 和母 语教 材 ，母 语 教学在 全美各 级学 校 的教 学
、
美 国母 语教 育 目标
Hale Waihona Puke 在 美 国 ，英语 作 为五大 核心课 程 之一 ，具有 明确 而切合实 际的培 养 目标 。 美 国国家 《 语语 言艺 术标准 》规 定 ，该标 英 准主要 解决 “ 学生 应该 知道 关于语 言 的知识 ，以 及 他们 能够用 语言 做什 么 ”的问题 。这 套标 准要
２ ０ 年第 １ 期 ０９ １ （ 总第 １ 期 ） ６１
・
沈 柱嘀
ＴＨ Ｅ Ｍ ０ Ｄ ＥＲＮ ＥＤ Ｕ ＣＡＴ１ Ｎ ０ ＪＯＵ ＲＮ Ａ Ｌ
Ｎ ｏ． １， １ ２００９
Ｇｅ ｅ ａ ， ｎ ｒｌ Ｎｏ． ６１ １
国 际教 育 比较 ・
美 国 的母 语 教 学及 其 启 示
用。
【 关键词】美国；母语 ；教 学
【 作者简 介】罗慧姬 ，江西省瑞金 市八一 小学高级教 师 （ 江西瑞金 ，３ ２０ ） ４５ ０
美 国的公立教 育 十分重 视母语 （ 英语 ） 教学 。 学生从 进入 Ｋ年 级（ 幼儿 园年 级） 开始 ，一直 到 高
中毕业 ，每天都 必须 至少有 一个 小时 的母语 学 习
实现 的最 终 目标是 ： “ 确保所 有 的学生 都能 获得 语 言学 习 的机 会 ，并得 到鼓励 ，使 他们 形成追 求
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析
小学语文教学是教育中非常关键的一环，它是学生语言能力和理解能力得以发展的关键时期。
针对小学语文课堂，本文就案例进行分析，探讨如何促进小学生语文素养和语言表达能力的提高。
一、课堂情况概述
该小学语文课堂教师的教学目标是让学生能够阅读文章，理解文章内容并完成相关的任务。
在教学环节中，教师以整个课文的模式进行讲解，学生在每一个段落之后自己思考理解，并在教师指导下完成相关的任务与练习。
二、分析小学语文教学中应注意的问题
1. 教学内容的设置：应该根据学生的心理特点来安排合适的内容，必须要让学生们感到兴趣才能够学好。
2. 教学方法的选择：应该选择学生参与度高的方法，并对于各种难点点进行剖析和解析，在通过各种方法将知识点传达给学生。
3. 语言表达能力的提高：应该注重学生的语言表达能力的培养，创新式的教学模式能够更加激发学生们的学习兴趣。
4. 教学效果的评价：应该反复的对教学结果进行观察和评价，确保教学目标的达成。
三、根据上述问题提出改进方法
1. 教学内容的设置：在教学内容设置上，应该注重学生的兴趣，并拓展教学范畴以丰富教学内容，让学生学到更多的知识和技能，增强学生的学习热情。
2. 教学方法的选择：在教学方法的选择上，应该严密组织课堂教学，同时采取多种教学方法，更好地解决学生遇到的各种问题，提高教学效率。
四、总结
综合以上分析，如果想要让小学语文教学更加出色，首先应该关注教学到达的效果与质量，同时注重学生的兴趣和语言表达能力的开发，采用各种创新的教学方法和教材，通过不断的探索尝试让教学走向更高层次。
实例讲述美国的小学教育
开学的第一天，汤普森夫人站在五年级的学生们面前，说了个谎。
她看着她的学生们，说她会平等地爱班里的每一位同学。
但这是不可能的，那是因为坐在前排的一个小男孩，他叫泰迪斯托达德。
汤普森夫人发现，泰迪根本无法与其他孩子们玩到一起去。
他的衣服很邋遢，身上也不整洁，而且不怎么受大家欢迎。
汤普森夫人很喜欢在他的卷子上用红笔画一个个红叉。
过了不久，汤普森夫人教课的学校要求老师对每个孩子过去的记录进行审阅，她把泰迪的档案放到了最后一个才看。
然而，当她看泰迪档案的时候吃了一惊。
一年级的老师写道：泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容。
作业写得很整洁、很有礼貌，他给周围的人带来了欢乐。
二年级的老师写道：泰迪是一个优秀的学生，深受同学的喜欢，但是他很苦恼，因为他妈妈的病已经到了晚期，家里生活困难。
三年级的老师写道：母亲的去世对他是个沉重的打击。
他试图尽最大努力，但他的父亲责任感不强，如果不采取一些措施他的家庭会对他产生不利影响。
四年级的老师写道：泰迪性格孤僻，对学习不感兴趣。
他没有什么朋友，有时会在课堂上睡觉。
此时，汤普森夫人才意识到问题的所在，她为自己的行为感到羞愧。
圣诞节到了，当学生们送给她圣诞礼物之时，她更是无地自容。
学生们的礼物是用明亮的彩纸包好，上面扎着美丽的丝带，唯独泰迪的不是。
他的礼物是用厚厚的牛皮纸袋包裹，那纸是从杂货袋上扯下的。
汤普森夫人费了很大劲才打开这个礼物。
那是一只水晶石手链，上面有颗水晶石已经丢失了，还有一瓶只有四分之一的香水。
一些孩子开始发笑，她制止了他们。
她大声夸赞这只手链多漂亮啊，并把它戴在手上，还在手腕上擦了些香水。
那天放学后，泰迪斯托达德说了一句话才走：汤普森夫人，今天你身上味道就像我妈妈以前一样。
孩子们走后，她哭了至少一个小时。
就从那一天起，她不再研究怎样教阅读、写作和算术，而是研究怎样教育孩子们。
汤普森夫人开始特别关注泰迪。
与她一起学习时，他的大脑便显得灵活起来，她越鼓励他，他的反应就越快。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析在美国的小学教育中，语文课程被视为非常重要的一部分。
语文课程的目标是教导学生正确使用英语，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
以下是一个关于美国小学语文课堂的案例分析。
案例名称：提高学生写作能力的活动背景：在一所美国小学的三年级语文课堂中，教师发现学生的写作能力相对较弱。
学生缺乏组织文章的能力，不懂得如何用正确的句子结构和衔接词来表达自己的观点。
为了提高学生的写作能力，教师决定开展一系列的活动。
活动一：模仿写作教师先给学生展示一篇优秀的文章，并分析其中的优点。
然后，学生被要求模仿这篇文章的结构和句子，写一篇关于自己喜欢的事物的文章。
教师在此过程中提供支持和指导，帮助学生理解如何用正确的句子结构表达自己的观点。
活动二：句子构造游戏教师准备了一些卡片，每张卡片上写有一个句子的一部分。
学生们需要合作，将这些卡片组成一个完整的句子。
通过这个活动，学生能够加强对句子结构和语法的理解，同时提高他们的合作能力。
活动三：写作小组教师将学生分成小组，每个小组中包含有不同写作能力的学生。
每个小组给定一个主题，要求学生们一起合作写一篇关于这个主题的文章。
通过合作写作，学生们可以相互学习，分享想法，并互相纠正错误，提高他们的写作能力。
活动四：写作展览教师邀请学生们将他们的优秀作品展示在教室中，供其他学生和家长欣赏。
这样做可以激励学生们努力提高自己的写作能力，并鼓励他们展示自己的成果。
成果评估：教师将评估学生在每个活动中的参与程度和写作表现。
教师还会收集学生的文章作为评估学生写作能力的依据。
通过这种形式的评估，教师可以了解到学生的进展和需要进一步加强的地方，并根据评估结果调整教学计划和课程内容。
总结：通过以上这些活动，学生们能够提高他们的写作能力。
他们可以通过模仿优秀的文章来学习正确的句子结构和表达方式。
句子构造游戏能够帮助学生们加强对句子结构和语法的理解。
写作小组和写作展览可以鼓励学生们相互学习和分享，提高他们写作的水平。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析引言语文课是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是为了让学生学会读和写，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力。
美国小学语文课堂的教学方法和内容与中国有着一定的差异，本文将以一节美国小学语文课为案例，进行分析和讨论。
案例描述这节语文课的教学内容是让学生们学习一篇名为《The Lion and the Mouse》的寓言故事。
故事内容主要讲述一只小老鼠在森林中给一只狮子解了困，最终得到了狮子的帮助。
老师在课前让学生们先阅读故事，然后进行小组讨论，学生们要分享自己的理解和观点。
接着老师引导学生们一起分析故事的主题和寓意，探讨故事中的道德和价值观。
之后老师进行了一些词汇教学，并让学生们进行角色扮演，模仿故事中的人物进行表演。
老师布置了一篇写作作业，要求学生们根据自己的理解写一篇关于故事的感想。
教学分析教学目标的设计这节语文课的教学目标非常明确，不仅仅是让学生读懂故事，更重要的是通过故事来培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和道德价值观。
学生们在课上阅读、讨论甚至表演故事，可以有效的激发学生的兴趣和主动性，让他们在实践中提高自己的语文能力。
交互式的教学方式在这堂课中，老师采用了很多交互式的教学方式，比如小组讨论、角色扮演和写作表达等。
这些教学方式可以让学生们更好的参与到课堂中，让他们在实践中学习并掌握语文知识，而不是单纯的接受知识。
培养学生的思维能力通过让学生进行讨论和分析故事的主题和寓意，可以有效的培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
通过让学生进行写作表达，可以锻炼学生的文字表达能力和思维深度，让学生在实践中提高自己的语文素养。
反思与展望从这节语文课的案例中我们可以看到，美国教育注重培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力，而不再是单纯的传授知识。
这种教学方式可以更好的激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中掌握知识和技能。
未来，我们可以借鉴美国的教学理念和方法，注重培养学生的思维能力和实践能力，让学生在语文课堂中得到更全面的发展。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析在美国小学中，语文课程主要涵盖阅读、写作、语法和词汇等方面，旨在培养学生的英语语言能力和表达能力。
下面将分析一个美国小学语文课堂的案例。
这个例子是关于一个六年级的语文课。
这节课的主题是“写作”，老师通过讲解故事结构和写作技巧，引导学生写一篇关于他们最喜欢的假期的文章。
课堂开始时，老师给学生一个问题：“什么是故事？”学生们集体思考，在教室中相互讨论他们所了解的故事的要素。
随后，老师展示了一份故事结构的图表，包括“开始”、“中间”和“结尾”。
老师通过举例解释每个部分的含义，并强调每个部分的重要性。
接下来，老师开始给学生讲解如何写一篇有趣的故事。
他们谈论了开头如何吸引读者的注意力，介绍了一些常用的开头写作技巧，比如“一天，我发现了一个神秘的地下室，里面有...”或者“我从来没有经历过这样的事情，直到那一天...”。
在写作过程中，老师鼓励学生运用形象生动的细节和感官描述来增强文章的吸引力。
他们还讨论了如何使用对话和内心独白来刻画人物的性格和情感。
老师提醒学生要注意文章的逻辑顺序和连贯性，以及使用适当的过渡词和连接词。
在课堂的老师邀请学生分享他们写的文章。
学生们轮流念出自己的文章，并且学生们互相给予反馈和建议。
老师鼓励他们发表自己的观点，并表扬他们的努力和创意。
老师总结了这节课的重点，并提醒学生下一次作业的截止时间。
通过这个案例可以看出，美国小学语文课程注重发展学生的写作技能和表达能力。
老师通过讲解故事结构和写作技巧，引导学生进行写作实践，并且鼓励他们相互交流和互相评价。
通过这样的教学方式，学生不仅能够学到写作的技巧，还能够培养他们的创造力和批判思维能力。
老师还注重个体差异的培养，鼓励学生发表自己的观点和创意，提高他们的自信心和表达能力。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析一、案例背景美国小学语文课堂教学一直以来备受关注，因为语文课程不仅仅是学习语言文字的载体，更是培养学生丰富的文化素养、批判性思维和表达能力的重要途径。
本文将通过一个具体的案例，分析美国小学语文课堂教学的情况，探讨其特点和问题。
二、案例描述在美国某小学的一堂语文课上，老师在黑板上写下了一幅描绘农场场景的图画，让学生们用英语描述图片中的情景，并将他们的描述写在纸上。
随后，老师要求学生分组讨论各自的描述，并选择一名代表进行口头呈现。
之后，老师展示了一篇关于农场的文章，让学生们阅读并理解故事内容，并就文章中的问题进行讨论。
三、案例分析1. 语言输出与表达能力培养案例中，老师采用了多种方式来培养学生的语言输出和表达能力。
首先是通过观察图片并进行书面描述，这样可以锻炼学生的语言表达和写作能力。
其次是分组讨论和口头呈现，这可以培养学生的团队合作精神和口语表达能力。
最后是阅读文章并进行讨论，这可以帮助学生理解文章中的语境和思想，并培养他们的批判性思维和表达能力。
2. 融入文化元素，培养跨文化意识在语文课堂中，老师不仅注重学生的语言表达能力，还注重培养他们的文化素养和跨文化意识。
通过展示农场场景的图片和阅读关于农场的文章，可以引导学生了解美国农场文化，并展开相关的讨论和思考。
这样的教学方式有助于拓展学生的文化视野，促进跨文化交流和理解。
3. 存在的问题美国小学语文课堂也存在一些问题。
由于学生的语言水平和文化背景的不同，有些学生可能难以理解或表达课堂内容，导致教学效果有所下降。
一些学生可能缺乏语言表达和沟通的自信心，导致他们在课堂上不愿意积极参与讨论和呈现。
一些老师可能缺乏相关的教学方法和技巧，无法很好地引导学生进行语言输出和表达。
四、对策建议针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进和提高：1.差异化教学老师可以根据学生的语言水平和文化背景的不同，采用差异化教学策略，比如使用图画和多媒体资源来帮助学生理解课堂内容，提供课外阅读材料和练习，以满足不同学生的学习需求。
浅谈美国小学语文教学
浅谈美国小学语文教学作者：娄海慧来源：《新教育时代·教师版》 2020年第22期娄海慧（沈阳市大东区上园一校辽宁沈阳110044）摘要：阅读教学是我们每一位语文教师最重要的一项教学工作，尤其对于一个小学语文教师而言，更是如此。
一直以来我都对各国的语文教学模式很感兴趣，通过研究发现，各个国家都有自己提升孩子语文综合素养的方法。
本文以美国的小学语文教学为例，希望通过对它的研究，能够取之精华，为我所用。
关键词：美国小学语文教学一、问题的提出纵观国家的高考政策的改革变化，语文的重要地位是显而易见的，考试不是最终目的，我认为之所以这样改革就是为了让我们重视语文的学习。
作为一名小学语文教师，我常常都在思考，如何能让我的课堂有趣而高效，而不是照本宣科；如何能在我的带领下，真真正正地让学生深切地感受到中华语言的魅力，让他们热爱语文，热爱阅读和思考。
偶然的机会下，我了解了美国小学语文教学的一些内容，让我产生了浓厚的兴趣，希望通过对其研究，能够吸取其中的营养，用于自身的语文教学[1]。
二、美国的小学语文课程和阅读教学1．美国的小学语文课程编排通过各种途径，我了解到美国的小学课程一般可以分为数学、社会学、语文、画图、音乐、舞蹈、体育、科学等。
而在这么多的学科教学当中，语文课程的教学时间远超过任意一个学科。
对于美国的小学生来讲，每天都将会用将近三个小时的时间来进行语文的相关学习，学习内容主要为大量的词汇积累、形式多样的阅读和相关的写作教学。
阅读和写作不仅仅是语文课程的学习范畴，在其他学科中也会涉猎，如数学、科学和社会学等，这些的学习时间并不囊括在语文课程学习内[2]。
以美国加州的课程为例，语文教材编写精美，教辅材料全面而详尽，并配有教学方案供教师参考。
加州的小学语文教材主要包括以下方面的内容：（1）主教材（读写研讨）；（2）拓展教材（文学选集）；（3）延伸阅读材料（分级阅读）；（4）课后练习和测评；（5）教师用书及卡片等教辅材料。
对美国小学汉语教学的思考
对美国小学汉语教学的思考随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到重视，成为国际教育的重要组成部分。
泰国作为中国的邻国，对汉语教学的需求也日益增长。
然而，不同国家的学生有不同的文化背景和学习需求，因此，针对不同国家制定个性化的教学计划和策略至关重要。
本文将以对泰汉语教学为例，探讨对外汉语教学的国别化思考。
在对外汉语教学中，国别化思考是根据不同国家的需求和特点，制定适合当地学生的教学计划和策略。
这种思考方式有助于提高教学质量，满足学生的需求，促进对外汉语教学的针对性。
在泰国，汉语教学面临着诸多挑战，如学生母语为泰语，与汉语的语法和发音存在较大差异。
因此，针对泰国学生的特点，制定个性化的教学策略尤为重要。
针对泰国市场的需求，对泰汉语教学应采取以下教学策略：课程设置：应结合泰国学生的实际情况，设置符合他们需求的课程，如商务汉语、旅游汉语等，以提高他们的学习兴趣和动力。
教学方法：采用多样化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、互动游戏等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实际运用能力。
考核方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，学生的平时表现和进步，以更好地评估他们的学习效果。
在师资力量方面，对泰汉语教学需要具备跨文化交流能力的教师。
教师应熟悉中泰两国的文化背景和语言差异，能够妥善处理学生在学习中遇到的问题。
同时，教师还需要具备良好的教育教学能力和团队协作精神，以更好地完成教学任务。
为提高教师的跨文化交流能力，可以采取以下措施：加强教师培训：通过参加国内外专业培训，提高教师的教育教学能力和跨文化沟通能力。
开展文化交流活动：鼓励教师参加中泰文化交流项目，深入了解泰国文化和教育体系。
建立教师团队：组建具有不同背景和经验的教师团队，通过团队互助和合作，提高整体教学水平。
在评估与改进方面，对泰汉语教学需要建立有效的评估机制，以便发现问题并加以改进。
具体来说，可以通过以下方式进行：学生反馈：定期收集学生的反馈意见，了解他们对教学的需求和建议，以便调整教学策略和方法。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析【摘要】本文主要对美国小学语文课堂进行案例分析，探讨其教学模式、学生参与方式、教师角色等方面。
通过具体案例分析，评估语文课堂的教学效果，并对未来研究方向进行展望。
通过深入研究美国小学语文课堂的教学实践，可以为其他国家的语文教育提供借鉴和启示。
文章从引言、正文和结论三个部分展开，结构清晰，内容丰富。
通过本文的阐述，读者可以全面了解美国小学语文课堂的现状和发展趋势，为提升语文教育质量提供参考和借鉴。
【关键词】美国小学，语文课堂，案例分析，教学模式，学生参与，教师角色，效果评估，研究背景，未来研究方向1. 引言1.1 介绍【美国小学语文课堂案例分析】美国小学语文课堂案例分析旨在探讨美国小学语文课堂教学的实际情况和具体案例，从而更好地了解其教学模式、学生参与方式、教师角色以及课堂效果评估。
通过深入分析这些案例，可以揭示出其中的亮点和不足之处，为今后的教学改进提供参考和借鉴。
在美国小学语文课堂中，教师通常会采取多种教学方法和手段，如小组讨论、课堂演示、阅读讨论等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的语文能力。
学生参与方式也多种多样，包括课堂互动、小组合作、个人表达等，旨在培养学生的自主学习能力和批判性思维。
教师在语文课堂中扮演着引导者和辅导者的角色，他们不仅要传授知识，还要引导学生思考、分析和表达。
通过针对具体案例的分析，可以看到不同教师的教学风格和方法，以及其对学生学习的影响。
通过对这些案例的深入分析，可以评估语文课堂的效果，包括学生的学习成绩、表现和反馈等，从而更好地了解教学的成效和问题所在。
这将有助于总结经验教训，为今后的教学提供借鉴和改进的方向。
1.2 研究背景在数字化、信息化的时代，教育教学模式也在发生着革命性的变化。
如何将现代科技手段融入语文教学中，提高教学效果和学习效果，是当前亟待探讨的问题之一。
对美国小学语文课堂案例进行分析也可以帮助我们了解现代技术在语文教学中的应用情况，为未来语文教学的发展提供新的思路和方向。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的重要环节。
下面将分析一堂小学语文课堂的案例。
这节课是针对三年级学生的一节阅读课。
课堂目标：1. 学会用正确的语音语调朗读短文；2. 理解短文的基本内容；3. 掌握短文中的一些常用词汇；4. 提高学生的阅读理解能力。
教学内容：课堂教材为一篇适应学生阅读的短文《小红鸟和小青蛙》。
教学过程：1. 导入：教师用生动的语言和图片向学生介绍短文的主要内容，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 集中教学：教师逐段朗读短文，并让学生跟读，提醒学生注意语音语调和停顿的地方。
随后，教师解释短文中一些比较难理解的词汇和句子，确保学生理解了短文的基本内容。
3. 听读训练：教师播放短文的录音，让学生跟读录音，帮助他们培养正确的语音语调。
4. 识字教学：教师提取短文中的一些生字和常用词汇，通过图片或示例等方式介绍词义和用法。
学生根据教师的示范以及课本上的拼音和释义进行识读，并进行相关的练习和巩固。
5. 阅读理解：教师提问学生关于短文的问题，帮助学生理解短文的细节和主旨，并提醒学生根据短文内容进行思考和推理。
教师鼓励学生用自己的语言回答问题，并进行适当的提问和解释，以加深学生的理解和记忆。
6. 小组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个段落，自行进行角色扮演或演讲，展示短文的内容和理解。
教师鼓励学生用自己的语言表达，并提供适当的指导和鼓励。
7. 总结：教师与学生共同总结本节课的学习内容和收获，并鼓励学生再次阅读短文巩固所学知识。
教学特点：1. 通过声音和图片等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 教师将复杂的词汇和句子进行适当解释，帮助学生理解短文的内容。
3. 引导学生通过听读训练、识字教学和阅读理解等活动，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
4. 鼓励学生用自己的语言表达，并进行小组活动，增强学生的合作与交流能力。
这节语文课堂通过多种教学手段和活动，引导学生学会朗读、理解和表达短文的基本内容，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
美国小学母语教材中的说服性写作--以美国加州教材Treasures为例
I视野I_本版编辑/张倩美图+学备语教材中的说mfi骂----以美国加州孝财才T re a s u re s为例◎荣维东李莉萍(西南大学文学院，重庆400715)摘要：说服文是一种旨在说服读者赞同某种观点或去做某事的语篇类型。
在我国这 类语篇常与议论文“糾缠”，缺少独立关注，训练也较少。
但在美国从小学一年级便开始训 练说服性写作，在教材教学中具有十分重要的地位和相当的分量。
美国教材中的说服性写 作内容丰富而系统，且连贯性、操作性强。
这可以为我国加强此类文体的写作教学提供很 好的例证和借鉴。
关键词：Treasures小学母语教材说服性写作比较一、说服性写作及其教学意义说服性写作是旨在说服读者赞同某种观点或者去做某事的语篇类型。
它是生活和工作的必备基本技能之一，在真实生活、工作、学习中都比较常见。
在美国母语科教材中，说服性写作具有相当的分量和十分重要的地位，但在我国的语文教育中，却很少接触此类语篇写作。
通过文献检索发现，我国对说服性写作的专门性研究不多。
在国际著名的P IS A考试系统和美国N A EP 教育评估框架中，叙述文、阐释文、劝说文是相互并列的三类常见文体。
丁炜教授曾定义过“劝说文”指 的是“说服读者去做某事或者赞同某种观点的文体。
这类文体通过陈述看法、理由或者通过举例支持作者提出的观点，常常以重要程度为序组织观点与信息”。
丁教授在这里说的“劝说文”其实和我们常见的“议论文”还是有所不同的。
叶黎明在《说服类文本写作：边界、特征与知识》一文中对该文类与我们常见的“议论文”的差异做过分析。
她指出“在传统的文体教学中，一向只有笼统的‘议论文’，而这种‘议论文’事 实上是阐明事理类文章和说服类、论辩类等各类文章的绞缠。
但是，这些文体之间存在着的一些显著差异，却因为被笼统地称为‘议论文’而受到忽略。
”进而她认为“由于这种绞缠，导致学生在写作说服类文章的时候，常常会不知不觉滑向阐明事理类文章写作的套路。
美国小学母语教材的写作研究及启示 以Wonders教材四年级为例
五、启示
其次，教材编写应学生的情感表达和个性发展，选取更具情感色彩的主题和 素材，引导学生勇敢地表达自己的观点和感受。
五、启示
最后，教师在写作教学中应注重融合听说读写四要素，鼓励学生积极参与课 堂活动，提高他们的口头表达能力、批判性思维能力和创新思维能力。
五、启示
综上所述，美国小学母语教材的写作是一个复杂而又重要的领域，需要我们 深入研究和探讨。通过不断改进和完善教材编写和教学方法，我们可以更好地帮 助学生提高语言运用能力和文学鉴赏能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
三、结果与讨论
4、文化性体现不足，缺乏对美国和其他国家文化的介绍和比较，不利于培养 学生的跨文化意识。
四、结论
四、结论
通过对Wonders教材四年级的写作研究，本次演示认为该教材在主题、语言和 文学性方面表现良好，但仍需加强文化性和情感表达方面的表现。为此，本次演 示提出相应改进建议，以进一步提高该教材的质量和教学效果。
内容摘要
在对外汉语教材的编写中，我们可以借鉴这种模式，增加阅读和写作的比例， 设计更多与实际生活相关的练习，以帮助学生更好地掌握汉语。
内容摘要
其次，美国小学母语教材注重语言在实际生活中的应用也为对外汉语教材的 编写提供了启示。在美国小学母语教材中，语言知识往往与实际生活场景相结合， 使学生能够在日常生活中运用所学知识。这种编写方式有助于提高学生对语言的 兴趣和热情，使他们更愿意主动学习和交流。在对外汉语教材的编写中，我们可 以模拟真实的生活场景，将语言知识融入其中，使学生能够在学习过程中更好地 理解和掌握汉语。
内容摘要
在对外汉语教材的编写中，我们可以借鉴这种编写方式，将多元化的元素融 入其中，以帮助学生更好地理解和接受汉语及其所代表的文化。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析在美国的小学语文课堂中，教师通常使用综合方法来教授阅读、写作和口语技能。
本文将分析一个具体的案例，探讨教师在小学语文课堂中如何引导学生发展他们的语言能力。
案例：在一节四年级的小学语文课上，教师希望教授学生阅读理解和写作技巧。
为了达到这个目标，她选择了一篇关于自然环境保护的短文作为教学材料。
1. 引导学生阅读理解：教师首先向学生介绍了短文的主题，并鼓励他们先大致浏览文章，获取整体理解。
然后，她给学生提供了一些问题，帮助他们深入理解文章的细节和观点。
教师问学生“为什么保护自然环境很重要？”并鼓励他们通过阅读短文来找到答案。
这样的活动旨在帮助学生提高阅读理解能力，并培养他们从文章中获取信息的能力。
2. 提高学生的写作技能：教师在介绍了短文后，提出了一个写作任务。
她要求学生根据短文的内容，写一篇关于自己对环境保护的看法的短文。
为了帮助学生完成任务，教师为他们提供了一些写作的指导。
她教授学生如何组织自己的思路，选择适当的词汇和句型，并如何修改和编辑已经写好的文稿。
教师还鼓励学生用自己的语言表达他们的观点，提高他们的写作表达能力。
3. 口语训练：除了阅读理解和写作，教师还注重培养学生的口语表达能力。
在课堂上，她鼓励学生就短文中的话题展开讨论，并向他们提供机会用英语表达自己的意见和观点。
示范性对话和角色扮演也是提高学生口语技能的有效手段。
通过这些活动，教师帮助学生增强了表达自己想法的信心，提高了他们的口语交流能力。
4. 个性化学习：除了整体教学，教师还在小组或一对一的基础上与学生进行了针对性指导。
她根据学生的不同水平和需求，提供了个性化的学习指导和反馈。
通过这种方式，教师帮助学生充分发展他们的语言技能，并根据他们的学习进展调整教学内容和方法。
美国小学语文课堂注重培养学生的阅读、写作和口语能力。
教师通过综合的教学方法，如引导学生阅读理解、提高写作技能、口语训练和个性化学习，有效地实现了这一目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从一则教学案例看美国小学母语教育
比较美国小学的母语教育和我国的小学语文教育，可发现有两个显著的区别：美国采用综合课程，我国是分科课程；美国母语教育十分重视“情境”与“合作”学习，中国母语教学则单一化些。
下面试以《沿着那颗星：用艺术和音乐来表现地下铁路的故事》为例，详看美国母语教育的特色。
题目：沿着那颗星：用艺术和音乐来表现地下铁路的故事
教学中的角色
电脑教师、艺术教师和课堂教师相互协调来展示这一单元。
电脑老师收集所需的资源，教授调查技能，帮助学生鉴别和查找资源材料，并提供指导；课堂教师引入单元，描述技术和相关活动，评价学生的作品；艺术教师在艺术课内为计划和教学的进行留出一定的时间，并为手工艺和评价计划提供材料。
电脑教师和课堂教师帮助个别学生的调查和计划，并评价完成的作品。
活动过程
学习之前的活动：
重新定义“地下铁路”这一术语。
关键是帮助学生们确定并了解“地下铁路”是一个秘密代号，指的是内战前奴隶逃跑。
圣歌：
圣歌是内战之前在南方奴隶中间发展起来的，但是这些直到19世纪60年代才被收集编写。
圣歌是民间艺术的形式。
许多圣歌有两种含义，它们表达了希望得到精神拯救，同时也表达了希望得到最终的自由。
“沿着大熊星座”这首歌告诉逃亡的奴隶沿着夜空中大熊星座所指的方向逃跑，那是通往自由的方向。
教学过程
一、阅读或者学生自愿阅读“沿着大熊星座”的歌词
讨论此星座的大小和形状。
这首歌的背景及其重要作用可以在因特网上找到。
阅读或者听一听“偷跑”这首歌，讨论你会怎样“偷跑”。
这首歌词中的“家”是什么含义。
这首圣歌有两重含义吗?
4—5名学生组成小组，每个小组选择其中的一首圣歌，确定音乐，并进行演出，可以有乐器伴奏。
如果你愿意，可以做一首独创的圣歌。
二、让学生观看“HarritTubman(黑人领袖)的地下铁路”这幅油画
可以提出这样的问题：
画上有一个婴儿，你认为HarritTubman是怎样使婴儿安静的?画中所描写的是什么季节?
描述在画中看到的紧张气氛。
三、丰富的活动
(1)把教室当作车站，要学生们设计代号，在火车安全停车时使用。
要求学生们写一篇文章，假设如果他们被当作奴隶，他们会怎样逃跑。
(2)让学生们设想在农奴时代生活，要他们用口头或者图画的形式来解释他们会努力做什么。
(3)让学生们收集信息来表演一个3—5分钟的短剧。
这个短剧描述一个奴隶逃跑行程的片段。
学生们确定短剧是在哪里发生的，并在地图上标出。
最后，向全班解释作为奴隶的感觉如何。
(4)让学生们讨论如果他们在那个时候是自由的人，那么，他们是否会帮助奴隶逃跑，去寻求自由。
(5)奴隶们不允许阅读或写作，因此当他们试图逃跑时，他们怎样精确地说明他们的经历。
(6)并不是所有的奴隶都逃向加拿大。
如果他们奔向东方、西方或者南方，那么他们最终会在那里安家。
(7)每个城市中都有一个地方，那里有来自相同国家的移民。
比如有些城市有希腊城、中国城、墨西哥城等等。
你认为有没有可能，这些人跨越肤色的障碍，通过地下铁路逃往东方、西方而不是北方?解释你的答案。
(8)讨论奴隶们在获得自由时的感觉。
(9)组成小组讨论，为什么你认为在有些州让人当奴隶是违法的。
【评价】
评价一直是在进行着。
当教师帮助学生获取信息、设计并做出决策时，教师就可以核对是否是必需的要求。
可以对研究和进行研究的质量给出等级。
【作业】
(1)回顾所学的知识；
(2)表演和说。
从上面所述，我们可见美国母语教学与我国有天壤之别。
比较这些，可能对我国小学母语教育会有一些启示。
首先，美国教师根据学生兴趣和需要以及教学大纲的要求，有目的地选择与儿童实际生活息息相关而且具有丰富教学意义的主题，并围绕主题设计丰富多彩的教学活动。
即通过主题，将跨学科的知识整合在一起，使学生学习和掌握的知识彼此关联。
如本文所选的《沿着那颗星：用艺术和音乐来表现地下铁路的故事》(适合小学4年级)就是有机地将语言艺术、交流艺术、人文学科(音乐和艺术)、社会研究、技术统计整合在一起。
而我国母语教学则是分科教学，语文因素里很少将多种学科融合在一起。
第二，美国教师采用一些课题，使学生在有意义的学习情境中学习。
著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作等四个阶段。
小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，较适合其认识发展水平的教学方法是给学生一些具体真实的学习情境，让学生积极参与其中，理解和运用语言，美国母语教师是很重视这一点的。
如上面所述的教学案例中，“教师让学生阅读‘沿着大熊星座’的歌词”“让学生观看油画”“把教室当作车站，要学生们设计代号，在火车安全停车时使用；要求学生们写一篇文章，假设如果被当作奴隶他们会怎样逃跑”等丰富的学习情境，使学生更容易理解和应用语言。
如同1982年美国《英语教学纲要》中指出，“在各种有意义的经历和活动中使用语言时，那么能动的交流就会兴旺起来。
学生每天读和写，他们与伙伴或者小组组员们一道学习知识、研究策略并且相互影响，他们对语言有一种新奇感，他们乐于高效以及富于想像地使用语言。
”
第三，美国母语教学非常强调合作。
根据学习的需要，美国课堂上经常采取“合作”的形式。
我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分的，它实际上是一种同质小组，而此处所指的“合作”小组是一种新型的结构──功能联合体，由两名以上学生(通常4人或6人左右)根据性别、能力、学习态度、个性、家庭──经济背景、守纪状况等方面的差异(异质)而建立的相对稳定的学习小组。
组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如4人组通常由主持人、记录员、报告员和检查员组成。
各成员间各司其职，又通力合作。
“主持人”负责掌管本小组讨论的全局，分配发言机会，协调学习进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查
员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务(上述案例中未列出学生怎样“合作”学习，所以在此介绍)。
我们的母语教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组(因它是按能力、学习成绩来分)，易出现某个学生“垄断”发言机会，操纵整个小组的现象。
异质“合作小组”却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都主动参与并与其他同学相互交流，这样，每位同学都会有一种深深的责任感，感觉到自己是小组中不可或缺的一员。
正是这种责任感和自尊感会促使他们努力地为目标而奋斗。
正如乔治·雅各布斯在《共同学习原理与技巧》中所说：“个人责任感鼓励每个人去参与，因相互依赖可以防止某个学生过于操纵一个小组”。
同时我们也可以发现，不仅学生之间强调“合作”，而且，老师之间也有高度“合作”。
如上述教学案例中，由电脑教师、艺术教师和课堂教师相互协调来展示这一单元就是很好的说明。