备课的基本要求

教学讲座（一）

备课的基本要求

一、对备课认识的误解：（在检查教案中发现少数教师的现状）

1、备课就是写教案

2、备课是一种形式，一种任务，一种负担，应付检查的差事。

3、多年重教一科（课），多此一举。

二、错误的做法：

1、备课=写教案（与上课无关）=抄教科书（在教科书上面简单摘录，任务形式）

2、备课=背课（将要教的内容记在心中，上课时平铺直叙加以演说，上课变成演讲，学生变为听众）

3、不加思考，照抄名师教案（买来各种名师教案，甚至托人照抄）

4、改头换面，重整教案（将旧案改日子，或重抄一遍）

5、大刀阔斧，化繁为简（摘录名师教案的要点，美其名曰：“取其精华，去其糟粕”。）

6、直接拿来，照本宣科，（不管班情、学情，留待题海战术中的反复纠错，疲劳战术）

三、备课的基本要求：

1、教学目标制定要准确：

一节课的教学目标是根据本门课程的总体目标和本节课的教学内容确定的，既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际。它是课堂教学总的指导思想，是上课的出发点，也是课堂教学进程的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标是确保课堂教学质量的关键。

为此，必须认真研究课程标准，研究教材相应内容整体要求和内容的实际应达到的目标，在本单元和本课的教学目标的基础上，根据本节教学内容，确定具体目标，既不是低标准的，又不是高不可攀的，切忌以学段目标，单元目标取代本节课的教学目标。

准确的教学目标的表述要简明扼要，知识的含义是什么（了解）；对概念和规律的理解认识，知道为什么（理解），在理解的基础上运用所学的知识迅速解决问题，懂得怎么做（运用）。重在知识目标和能力目标的确定。

2、教学内容的选择要合理

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识

的特点，教材的编写意图，完成教学任务所需要的时间和学生接受理解运用知识的实际情况等因素来决定。一节课的内容不得面面俱到，要使学生一课有一得，也就是我们平常所说的一节课解决一个主要问题。。总之，要具体情况具体对待，以能顺利完成一节课的教学任务和所授的知识有利于学生理解和掌握为准，既不能多选，也不能少选，多选不利于学生理解和掌握所学的知识，少选会造成课堂教学松散，浪费课堂教学时间。

教学参考书上一课时间内容安排是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容安排得过松，有的内容安排得过紧，我们在实践中都有感觉，因此在备课时要适当调整，教学困难时，要放宽一两课时，顺利时也可压缩一两课时。

3、教材内容分析要突出重点，化解难点，抓住关键，选准切入点。

每节课都有它的教学重点，难点。重点、难点方面的教学处理就是这节课的关键。什么是重点，一般指一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识，方法，经验、思想）就是本节课的教学重点，也就是这节课的主目标。而学生理解有困难的地方，教学难于实施的地方就是教学难点。在教案检查中，部分教师没有认真研究内容，没有深入分析所选择的内容在教学中会出现的困难，对主要内容的重、难点不知在那里，只好写上重、难点与目标“同”。原因就在对上述重难点理解不准确。

4、备学生，全面了解学生水平

学生已有的知识，经验和能力水平，是确定学生的学习方法，选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。如果学生对原相关的知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在备课时，我们要根据所教的内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生现实水平，预测到学生在本知识点容易混淆的错误，明确未来要达到的水平，以便确定学生最近的发展幅度，这就是备学生。只有这样，我们在备课、上课时才有的放矢。

5、备学法，要切合学生的实际

学生的学习方法就是课堂教学的一个重要方面，既能反映教师的教学理念，又能影响学生课堂学习的效果。学生学习的方法有很多，归纳起来有两种，即接受式学习和探究发现式学习。接受式学习可以分为机械接受和有意义接受，探究发现式学习可分为指导性探究发现，独立探究发现及创新性学习。在备课和教学中，教师要根据教学内容、目标、学生实际情况，自己的教学风格选择相应的学习方法，避免硬灌和死记硬背。

6、备教法、精选教学方法，体现教学方式的转变

教学有法，教无定法，贵在得法，常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自觉辅导法、引导探究法、合作教学法、比较法等等，但在实际教学中，往往是根据教学需要和实际教学进程交替使用多种教法。选择某种教法要依据教学的内容，本人教学风格，学生的理解和接受能力而定，要注意符合各年龄段学生认知规律，做到有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。在检查备课中，有些教案写了某种教法，而在教学过程中找不到踪迹，可在多种教法中选取本堂课最主要的一种教法写上教案，其余要用的教法可在实际教学中灵活掌握。

7、问题设计要精当，避免将满堂灌变成满堂问

课堂教学是师生之间，学生与学生之间信息交流的多边活动，这种交流活动主要靠老师的提问，学生的答问，学生与学生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思考和交流并相互启发，同时老师在学生答问时了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程，精当的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生思维，主动合作交流，活跃课堂气氛，提高课堂效益。切忌简单的为提问而提问简单用“对吗？是吗？对不对”？是不是？等等。

8、备教案过程，通盘考虑教学环节，周密安排教学细节

教师在备课时对一节课的教学过程作通盘考虑，特别是要精备知识重点和化解难点，并处理好课堂教学中的每一个细节问题，细节问题包括的内容很多，有黑板的使用，问句是否准确无歧义，演示是否到位，准确无误，作图是否科学、规范、合理，过渡性语言是否简洁明了；对教学设计中可能出现的问题是否作了充分的估计，有没有预设在教学中的突发事件，并做到万无一失，还有书写作业的格式等等。只要备课中注意各个细节问题，才能使课堂教学自然流畅，扣人心弦。

9、板书设计要科学、合理、实用

一个好的板书设计对本堂课的知识结构可以起到提纲挈领的作用，也能便于老师归纳总结所讲的知识要点，更能使学生对所学知识成形系统的知识概念，从而学而不忘。特别要注意板书的格式，它能反映老师授课的思路，是否合符规范的逻辑推理，切忌板书凌乱，杜绝板书的随意性。

10、备教具和课件，发挥辅助教学的直观作用

教师在备课时要根据教学内容使用和制作必要的教具或多媒体课件，受条件限制，至少要制作必须的教具或图片。教具必须色彩鲜明，直观性强，便于操作。教学时要根据教学需要选择合理的教具或课件等