微格教学简介
第六章 微格教学
一、微格教学的概念
“微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。 它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术， 通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为 目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。”
微格教学具有如下特征：
由少数学习者(5—10人)组成“微型课堂”，以真实 的学生或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟学 生”，使课堂微型化； 把教师教学技能分解为若干个环节，学习者根据训练 目标，选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写 教案；
三、微格教学系统的组成
微格教学系统是一个可控制的实践系统，一般有微格 教室、控制室、示范室、观摩室组成（如图6-1）：
图6-1 微格教室构成
三、微格教学系统的组成
（一）微格教室
微格教室装有话筒、摄像头、电视机。 话筒用来拾取训练者的声音； 摄像头用来录取训练者的活动过程； 电视用来播放训练者的教学过程，以便进行教学 评价。 微格教室配有多媒体教学系统，用来播放课件、电 教教材。 微格教室的所有设备都和控制室相连，可以在控制 室控制。
一、微格教学的概念
被训练者利用5—10分钟的时间进行一段“微型课程” 的教学实践，从中训练某一两项教学技能；
在进行“微型课程”的教学实践过程中，利用视听设 备系统将实践过程记录下来；
通过视频系统重播已记录的内容，进行反馈评价和分 析，可以是自我评价也可以是他人评价。
二、微格教学的教学设计原理
第六章 微格教学
微格教学的主要内容：
1 2
微格教学的概念
微格教学的概念 微格教学系统的组成
3
4 5
微格教学系统的应用
微格教学中几个注意点
一、微格教学的概念
微格教学简介
2．微型教学的产生过程
(1)爱伦为首的斯坦福大学教育研究中心的研究人员 率先对教学实习前的试教（英语国家称之为 “Role Play”即角色扮演）进行改革
爱伦等人发现这种做法存在以下弊端： ①那些没有任何教学经验的学生一下子就进入正 式的教学环境时很难适应； ②对听课的学生来讲，把没有成功把握的试验加 给他们是不合适的；
第二办法叫教学演示：在训练中，学生角色不是 真实的中小学生，而是由参加培训的学生相互扮 演并尽量模拟出真实教学的环境。 四类学生参与: 第一类是求知欲望特别强烈的； 第二类是反应迟钝的，好象什么都不懂；
第三类是什么都知道的，常常在教师讲解之前就 已经知道了答案； 第四类对什么都不在乎，总是在课堂上捣乱、说 话、制造噪音，放纸飞机甚至走出教室
3．微型教学的发展
二、微型教学的概念及程序
1．什么是微型教学
微型教学是一种建立在现代教学理论和现代教育技 术基础上，系统培训师范生和在职教师基本技能的 教学方法。原名“ MicroTeaching” ，其中“ Micro” 意为“小的”、“微量的”，“Teaching”意为“教 学”，所以按英语名称可以把“ MicroTeaching” 理 解为“微格教学”、“微观教学”、“小型教学” 能 讲 解 技 能 提 问 技 能 强 化 技 能 变 化 技 能 演 示 技 能 板 书 技 能 电化教学技能 结 束 技 能
微格教学简介
谢明初
一、微型教学的产生和发展
1．微型教学的产生背景
• 1957年，苏联成功地发射了一颗人造地球卫星 • 50年代末进行的教育改革，出现了“新数学”、 “新科学”、“新社会学科”， • 60年代美国的教育学院开始开发旨在改革课堂 教学中的“教师讲、学生听”的教学方法，对 教师或师范生进行科学化的培训
微格教学简介
微格教学简介⼀、微格教学简介（⼀）什么是微格教学微格教学是师范⽣和在职教师掌握课程教学技能的⼀种培训⽅法，它⼜被译为“微型教学”、“微观教学”、“⼩型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福⼤学的D.阿伦和他的同事伊芙⾸先开发建⽴的。
在斯坦福⼤学，微格教学原是为师范⽣在当教师之前提供⼀个教学实践的机会⽽设计的。
微格教学的形式可⼀般描述为⼀个缩减的教学实践，它在班级⼤⼩，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的G.布朗说：“它是⼀个简化了的、细分的教学，从⽽使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“⼀个有控制的实习系统，它使师范⽣有可能集中完成某⼀特定的教学⾏为，或在有控制在条件下进⾏学习。
”“有控制的系统”指的是运⽤现代教育技术⼿段对教师教学⾏为（主要指教学技能训练）进⾏记录、教学分析、教学反馈和评价⼀系列有⽬的、有计划的操作⾏为。
北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是⼀个有控制的教学实践系统，它使师范⽣和教师有可能集中完成某⼀类特定的教学⾏为，并在有控制的条件下进⾏学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学⽅法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的⼀种理论和⽅法。
也就是说，微格教学的核⼼内容是教师的教学技能训练。
⽇本长崎⼤学教授⾕尚，把微格教学的特征描述为：⑴⼩的班级、⼩的课题、短的课时。
即学⽣⼈数少，上课的内容只是⼀节课的⼀部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。
⑵记录、反馈、评价、再授课。
①记录：观察记录、声⾳记录、录象记录。
②反馈和评价：重放录象，观察⾃⼰的课堂教学，进⾏⾃我评价，并与指导教师和其他学员⼀起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。
③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。
（⼆）微格教学⼀般包括以下⼏个步骤1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练⽅法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和⾏为模式。
第一章微格教学
2激励功能 3改进功能 4鉴定功能 5决策功能
教学评价的意义
微格教学是一个有控制的实践系统。现代系统论告 诉我们，没有反馈的系统无法实施调控，系统无从 优化。微格教学中的反馈是在技能评价的过程中实 现的，它和评价相辅相成，使微格教学训练卓有成 效。微格教学评价的意义在于： 1．通过评价来比较、了解受训学员的教学能力， 获得确定学员是否掌握某项技能的证据，以便及时 指导。 2．通过评价得以让被评价者看到自己的 成绩和不足。好的地方得到强化，缺点和错误得到 纠正，从而提高课堂教学技能。 3．教学技能评价 目标的制定一般都体现了方向性和客观性，通过评 价目标、评价体系的指引，可以为教学指明方向。
渗透微格教学理论 学生学习行为
回忆； 组织教学；提问； 预想回答。喜欢羊，羊善 良，狼凶狠。 板书设计： 1、小山羊被狼吃掉了。因 狼和小羊 为狼狡猾、凶狠，小山羊
要准备的 视听资料
1
3
挂 图 软弱善良，所以小山羊被 或 狼吃掉了。 2、小山羊没有被狼吃掉。 幻 A 、狼龇着牙向山羊扑过去， 引导学生观察挂 他用力过猛，撞到大石头 图，并予以启发。 上撞死了，小山羊得救了。 灯 引起注意，激起 B、狼龇着牙向山羊扑过去， 不小心掉进河里淹死了， 片 动机，强化（肯
执教： 学科： 年级： 课题： 日期：
教学目标
1. 知识目标 2. 能力目标 3. 情感目标
时间分配 45//
教师行为
应用的教 学技能
学生行为 学生窃窃 私语
试听教具、 板书 使用幻灯 片
“横看成岭侧 提问技能 成峰”的意思？
教学目标
时间分配
提问技能 训练
教师教学行 为
1 、我们学习 了《狼和小 羊》这篇课 文，请同学 们说说你们 喜欢谁呀？ 为什么？ 2、现在我们 来讨论一个 有趣的问题： 课文中最后 写道：“狼 龇着牙向小 山羊扑过 去”，你们 想一想，这 时小山羊被 狼吃掉了没 有？
第七章 微格教学
微格教学的过程
二、微格教学过程
5.微格教学实践（2/2）： 微格教学实践（ ）： 微格教学实践 准确记录 角色扮演—— 采用录像的方法对教学过程进行记录， 便于及时、准确地获取反馈信息； 教师角色、学生角色、教学评价人员和 摄录像设备的操作人员各负其责，扮演好各 自教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 2.系统设计原理 系统设计原理
微格教学是微观层次的教学系统，其教学 设计的研究对象是微观的教学传播过程。 要通过系统分析技术（学习需要分析、学 习内容分析、学习者分析）形成制定、选择 教学策略的基础，通过解决问题的策略优化 技术（教学策略的制定、教学媒体的选择） 以及评价调控技术（试验、形成性评价、修 改和总结性评价）逐步形成解决复杂教学问 题的最优微观教学方案，取得最佳的学习效 果。
微格教学
主要内容
1.微格教学概述 微格教学概述 2.微格教学的过程 微格教学的过程 3.微格教学的理论依据 微格教学的理论依据 4.微格教学的教学设计 微格教学的教学设计
教学目标
1.了解微格教学的概念 了解微格教学的概念 2.了解微格教学的过程 了解微格教学的过程 3.能够结合学科进行微格教学设计 能够结合学科进行微格教学设计
微格教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 3.优选决策原理 优选决策原理
为了达到特定教学目标，必须充分考虑 多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂 教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可 操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略 于特定的教学情境。
微格教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 4.反馈评价原理 反馈评价原理
微格教学的教学设计
一、微格教学的教学设计原理 1.目标控制原理 目标控制原理
微格教学简介(制版)
微格教学简介
微格教学（Microteaching），又称为：“微型教学”，“微观教学”。
微格教学是：一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练，它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
微格教学作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的理论和有效方法，在高师院校是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。
微格教学实训中心的前身电教中心成立于1984年，现有多媒体微格教学系统一套，包括一个总控室、四个微格教室、四个评价室、一个观摩室、一个资料室，微格教学用房面积638平方米，仪器设备价值近四十万元，为我校开展微格教学技能训练奠定了扎实的基础。
从1996年至2008年12月，共对15187名师范毕业生(其中本科生11891人)进行了微格教学技能训练，为基础教育输送了大量的合格人才。
微格教学实施步骤。
微格教学概述52页PPT
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
1、什么是微格教学
1、什么是微格教学微格教学是上一世纪60年代产生于美国斯坦福大学。
著名教育家爱伦（Dwight W Allen）博士和他的同事们经过几年辛勤地探索，大胆地研究和小心地实验，在1963年确立了微格教学的基本模式，开始是在师范生中传授的一种不同于传统方式的全新的教学模式，它将复杂的教学过程作了科学细分，并对细分了的教学技能用现代视听技术帮助师范生遂项进行训练。
这一全新的方法在理论上受到新行为主义大师斯金纳（Burrhus F Skinner）的影响；在实践上受到从运动员的摄像培训方式中的启示，否定了传统教学的方式，微格教学的原文为Micro teaching它的课堂有效理解时间严格控制在4～6分钟，把通常意义的一节课分作为几个单一概念的片断课，在微格教学中制订了14项基本教学技能：（1）剌激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（6）提问的频率；（7）探索性提问；（8）高层次提问；（9）发散性提问；（10）注意学生的发言和行为的态度；（11）例证和实例的作用；（12）讲解；（13）修正预定计划；（14）完成沟通。
随后微格教学迅速走出美国国门，传遍世界各地。
2、微格教学在中国1986年原上海教育学院开始引进微格教学法，随后北京教育学院也进行了一些研究和探索，并取得了较好的效果。
1989年北京教育学院举办了两期“微格教学研讨班”，全国70多所师范院校开始尝试或者学习微格教学法。
1991年6月，北京聘请了悉尼大学教育家特尼（Cliff Turney）和阿尔梯斯（Ken Eltis）两位教授介绍了国外师范教育中微格教学课程的实施技能，值此微格教学在我国掀起了一阵小小的“微格热”1992年底，成都举办了全国首期微格教学高级研讨班，微格教学又推广到幼师、小学。
国内一些院校已开发出各具特色的示范影像带，1994年在海南琼山，1997年在湖南常德，1998年在云南昆明相继举办了微格研讨班，尤其是98年在昆明，请到了微格教学法的创始人爱伦来华讲学，作了题为“微格教学新旧模式之比较”的学术报告，使我国基本上熟知了这一套极富创新性的理论。
什么是微格教学
目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。
0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。
提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。
强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。
微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。
现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。
同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。
微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。
知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。
建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。
030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。
情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。
情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。
情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。
什么是微格教学
1.什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3.课堂教学设计所涉及的主要理论(1)加涅的学习层级理论(2)杜威的”从做中学”理论(3)布鲁纳的认知发现说(4)奥苏伯尔的认知同化论(5)巴班斯基的认识活动分类(6)拉斯韦尔的传播理论4.微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1)教学目标(2)教学过程(3)时间分配(4)检验设计内容6.简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.7.杜威反省思维的五个形态是什么?(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2)问题,明确要解决的疑问是什么;(3)假设,提出问题的假设;(4)推理,推演观念或假设的涵义;(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8.巴班斯基的教学方法具体分类?(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
关于微格教学的概念与技能训练
关于微格教学的概念与技能训练一、什么叫微格教学微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。
“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（5 —10 人），使课堂微型化，利用 5 —10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。
概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。
运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。
受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。
根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。
因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。
二、微格教学的价值所在“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。
由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。
三、“微格教学”的操作程序1 、确定目标。
包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。
根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。
2 、学习理论与技能。
在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。
只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。
第一章微格教学简介
2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。
微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。
2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。
在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。
在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。
微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。
美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。
实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。
其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。
20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。
实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。
经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。
微格教学简介
微格教学简介微格教学是指在计算机辅助下的一种新型教学模式，它是根据教育部提出的数字化学习与未来教育技术发展方向的要求而建立起来的。
计算机与网络技术支持的自主学习和交互式教学已经为信息技术教育的改革创造了条件，微格教学就是适应这一需求产生的新型教学模式。
微格教学是利用电子教学设备将教师与学生分布在不同的场所进行的实验、操作或授课，可通过连接校园网或互联网达到即时交互和资源共享，从而使教学得以顺利开展。
当前我国各级各类院校正在逐步实施的“校校通”工程正是计算机网络在教育领域应用的具体表现形式之一，随着教育规模的不断扩大，网络带宽的限制、服务器负荷能力等因素使得当前我国的远程教学、实验室培训、师资培养等领域无法充分地应用传统的电视、投影等教学手段，所以为了解决这些问题，采用先进的教学手段，创新教学方法显得尤为重要。
四、优点及成效。
一、微格教学是计算机网络教学的最好补充目前，在教学过程中使用计算机网络进行远程教学，不仅降低了学生学习费用，也为学生提供了很多便利。
但是，这种授课方式仍然受到很多条件的限制，如教师的工作环境、人数和资金等。
而对于学校规模较小、教师较少的中小学来说，若要想充分利用计算机网络技术进行远程教学，由于硬件设备和网络速度的限制，实施起来比较困难。
但是，基于计算机网络的微格教学却可以弥补这一缺陷。
学生通过计算机终端参与虚拟课堂的授课过程，再加上教师的答疑、辅导，真正做到“一对一”的精讲多练，并且可以利用网络将丰富的教学资源传送给每位学生，增加学生对知识的吸收率，缩短学习周期。
这种教学方法也克服了以往教学方法中学生独立思考的环节，让学生有充足的时间进行思考，从而更好地吸收老师讲解的内容。
二、在微格教学中采用“分组讨论法”，既节约了教师和学生的时间，又增强了学生的团队协作意识在传统教学过程中，很多学生常会有上课“走神”、“打瞌睡”的情况，其原因多是没有把老师讲的内容消化，而分组讨论法的引入就避免了这一现象的发生。
微格教学概述课件
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附录
01
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02
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03
[请在此处插入附录]
04
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THANKS
谢谢
微格教学在教育改革中的作用
微格教学作为一种新型的教学方法，可以为教育改革提供有力的支持和推动。它可以帮助 教师更好地理解和掌握新的教育教学理念和方法，促进教育改革的深入推进。
06
CHAPTER
参考文献与附录
参考文献
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技能培训
微格教学可应用于各种职业技能培训，如语言学习、计算机操作 等，帮助学员快速掌握技能。
领导力培训
微格教学可用于领导力培训，通过模拟实际工作场景，养学员 的决策和沟通能力。
销售技巧培训
微格教学可以帮助销售员模拟客户沟通场景，提高其销售技巧和 水平。
微格教学的发展前景与趋势
技术支持下的微格教学
微格教学特点
微格教学具有目标明确、内容具体、时限较短、 参与性强、反馈及时、评价客观等特点。它有助 于提高教师的教学技能和水平，促进学生的学习 效果。
微格教学的应用范围
微格教学不仅适用于师范生和在职教师的培训， 还可以应用于各级各类学校的教学实践中，帮助 教师提高教学水平，促进学生的学习效果。
展望
微格教学需要使用录像和多媒体设备等技术，如 果设备或技术支持不足，可能会影响教学效果。
缺乏真实情境
微格教学是在模拟的教学环境中进行的，缺乏真 实的教学情境，可能影响学习者的表现。
技能范围有限
微格教学主要针对特定的教学技能进行训练，无 法涵盖所有的教学技能。
微格教学
４、强化技能 语言强化 符号强化 动作强化 活动强化变换方式进行强化
５、演示技能 分析法演示 归纳法演示 质疑法演示 激趣法演示 展示法演示 声像法演示
６、板书技能 提纲式板书 表格式板书 图示式板书 计 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入
微格教学
一、微格教学基本概念
1、微格教学定义 微格教学就是对在校师范生和在职教师 进行课堂教学技能训练的一种培训方 法．它又常被称之为”微型教学”、 “微观教学”、“小型教学”等
２、微格教学基本过程 学习理论 确定培训技能 提供示范 编写教案 角色扮演 评价反馈 修改教案
３、微格教学特点 理论联系实际 目的明确 反馈及时、便于自我评价 利于创新 训练者心理压力小
４、微格教学技能分类 （１）基本技能 语言 提问 讲解 强化 演示 板书
（２）综合技能 导入 变化 结束 组织
二、教学技能分析
１、语言技能 语音和吐字 音量和语速 语调和节奏 语汇 语法
２、提问技能 回忆提问 理解提问 运用提问 分析提问 综合提问
３、讲解技能 解释和说明式讲解 描述式讲解 原理中心式讲解 问题中心式讲解
８、变化技能 教态变化 教学媒体变化 师生间相互作用的变化
９、课堂组织技能 管理性组织 指导性组织 诱导性组织
１０、结尾技能 系统归纳型 比较异同型 集中小结型 领悟主题型 巩固练习型 提问铺垫型
三、微型教学案例
四、说课
1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说目标 5、说重点、难点
微格教学
微格教学主要内容一、微格教学概述二、课堂教学技能分析及演示三、课堂教学技能训练过程一、微格教学概述1、微格教学的产生与发展2、什么是微格教学3、微格教学的基本过程4、微格教学的作用5、微格教学的基础理论微格教学的产生与发展1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。
亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。
我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。
北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。
什么是微格教学微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
——埃伦（美国）微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。
——布朗（英国）微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
——北京教育学院微格课题组微格教学的基本过程基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。
确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。
角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演评价反馈：确定评价体系进行评价指导修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。
微格教学的作用微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。
它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。
它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。
微格教学实训
• 内容要素：已学知识、待学知识或背景知识 是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含 金量”较高的。 • 方法要素：“启”“发” • 目的要素：“愤”“悱” • 愤”：苦苦思索而未果； • “悱”表达而又力不从心；
• 4.导入技能的类型 • （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实 验导入；直观导入；设疑导入；事例导入； 悬念导入；故事导入；激情导入；释（审） 题导入；简介导入；
• 关联性、迁移性原则；
• 灵活多样性；高效性
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联 系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的 方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
• （四）说课技能 • 1.说课 • 授课教师在独立备课的基础上，系统地 谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互 交流、共同提高的一种教研形式。 • 狭义的说课：教师以口头表达的方式，以 教育科学理论和教材为依据，针对某节课的 具体特点，以教师为对象，在备课和上课之 间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性 与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都 是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材， 了解学生，选择教法，设计教学过程。
微格教学简介
“微格教学”也叫微型教学，它是师 范类学校为培养教师，提高教学技能 而设置的一种短小精悍的教学活动。 进行微格教学，一般是在导师指导下， 让学生就某一教学片断施行5—10分 钟的教学，并把教学实况摄制成录像， 再由学生和导师通过看录像，对教学 情况进行评议 。
微格教学的特点
1. 三少 时间少(5－10min) 人数少(5－10人) 内容少 2. 理论联系实际 3. 技能单一集中 4. 目的明确可控 5. 反馈及时全面 6. 自己教育自己 7. 心理压力较小 8. 角色转换多元
微 格 教 学 训 练 模 式
理论学习和组织 技能分析示范 微格教案设计 微格实习记录 小组观摩评议 是否再循 环 总结 是
简易型：利用一套摄 录像装置（如一台摄 像机、录像机、电视 机及连接电缆）可组 成一个训练系统。此 种方法适用于规模较 小的学校。
标 准 型
教学技能分类
1.导入技能 3.提问技能 5.变化技能 7.板书技能 9.结束技能 11.评课技能 2.教学语言技能 4.讲解技能 6.演示技能 8.课堂组织技能 10.说课技能
单项技能训练教案
姓名： 教学目标： 院系专业： 年级：
教师 （实训 者）行 为
学生 应用 教学媒 （预期） （训练） 体 行为 的教学 技能
时间分 配
备注
微格教学的系统组成
微型教室 微型教室 总控制室
微型教学系统的分类
微型教学系统按照设备的配置情况可分成： 最简型 简易型 标准型
最简型：只需一台录音机 即可。此种方法简单易行， 不易受时间、场地、设备 条件的限制。训练时虽然 看不到被培训者的影像， 但是对教师的重要职业技 能——课堂教学语言技能 可以收到很好的效果。对 于缺少摄录像设备的贫困 地区的学校和个人是一种 行之有效的训练方法。
音乐微格教学
音乐课微格教学的结束教学技能：
一、概述：结束教学是在完成一个教学内容或活动时，教师 引导学生对知识进行归纳总结，使学生所学知识 和技能形成系统，以及转化、升华的行为方式。
二、分类：1、归纳式结束 2、比较式结束 3、练习式结束 4、活动式结束 5、拓展延伸式结束
音乐课微格教学的讲解技能：
一、概述：只教师运用语言及各种媒体系统地向学生说明、 解释事实，形成概念、原理、规律、法则的行为 方式。
一、微格教学： 1.概述：
微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组 的学生为对象，培养某种教学技能的方法。它是 当今师范生和在职教师掌握提高教学技能，从而 被广为采用的一种方法。它又被称为“微型教 学”、“微观教学”和“小型教学”。
2.步骤：
⑴ 前期案头工作 ⑵ 提供示范 ⑶ 模拟教学 ⑷ 反馈评价
二、要求：1、反馈要准确、及时；强化要适时、得体； 2、反馈的形式要灵活多样；强化的方式要适合 学生的学习特点和实际水平； 3、对学生的每一点进步都要及时表扬（或语言 示意，或表情示意）；在强化中鼓励向上为 主，尽量不要直接批评。
音乐课微格教学的变化技能：
定义：“变化”是教师利用不同刺激的变化来提高学生的注 意 力，生动地传递知识和交流感情,促进学生学习的方 式
二、分类：1、课堂控制技能 2、问题处理技能 3、节奏掌握技能
音乐课微格教学的导入技能：
一、概述：是新学期、新的教学内容或活动开始 时，教师引导学生进入学习的行为方 式。
二、分类：1.直接导入 2.间接导入 ⑴ 利用旧知识导入
⑵ 利用教学实例导入
3.直观教具导入 4.趣味导入 ⑴ 故事导入
⑵ 问题导入
要求：1、要针对不同的教学目的、内容、学生心理和学习 特点，选择不同的变化技能。
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一、微格教学简介
（一）什么是微格教学
微格教学是师范生和在职教师掌握课程教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦和他的同事伊芙首先开发建立的。
在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。
微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的G.布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，或在有控制在条件下进行学习。
”“有控制的系统”指的是运用现代教育技术手段对教师教学行为（主要指教学技能训练）进行记录、教学分析、教学反馈和评价一系列有目的、有计划的操作行为。
北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中完成某一类特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的一种理论和方法。
也就是说，微格教学的核心内容是教师的教学技能训练。
日本长崎大学教授谷尚，把微格教学的特征描述为：
⑴小的班级、小的课题、短的课时。
即学生人数少，上课的内容只是一节课的一部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。
⑵记录、反馈、评价、再授课。
①记录：观察记录、声音记录、录象记录。
②反馈和评价：重放录象，观察自己的课堂教学，进行自我评价，并与指导教师和其他学员一起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。
③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。
（二）微格教学一般包括以下几个步骤
1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为。
4、角色扮演。
学生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导（可由学生担任）。
一次教师角色扮演约为5—15分钟。
5、反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议。
6、修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题，根据指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
二、各教学技能的概念、构成要素、应用要点
物理课堂教学技能训练一般有九项：
教学语言技能、课堂观察技能、强化技能、演示技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结束技能。
1．教学语言技能概念
教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言技能要素：吐字发音正确、清晰；音量；语气；语速；节奏；语言词汇。
2．课堂观察技能概念
课堂观察技能是教师在教学进程中，通过看、听、思、问等活动，及时察觉学生学习状况，以主动修正教学预设，监控课堂教学效果的教学行为方式。
课堂观察技能要素：视觉感知；听觉感知；需求判断；策略调整。
（参原讲义）
3．强化技能概念
教师主要依据“操作条件反射”的教育心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间建立起稳固联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。
强化技能要素：准确判断；意图明确；适时反馈；负强化。
4．导入技能的概念
是教师在进入新课时，运用建立问题情景的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。
导入技能要素：引起注意；激发学习兴趣；激发认知需要；形成学习动机。
（思考题P91，微格教程）
5．讲解技能的概念
是教师主要运用语言的方式，向学生传递知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为。
讲解技能要素：讲解的结构；语言清晰流畅；使用例证；进行强调；获得反馈。
6．提问技能的概念
是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
提问技能要素：结构；措词；焦点化；停顿；分布化；探查；反应。
（思考P152，微格教程）7．演示技能
是教师在物理教学过程中运用实验操作、实物及模型观察、现代教学媒体等直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的一类教学行为。
演示技能要素：设计演示；指引观察；操作控制；启发思维。
8．板书技能的概念
是教师运用黑板上的文字、符号、图象图表的方式，向学生呈现教学内容，帮助学生正确理解，增强记忆，形成认知结构、提高教学效率的一类教学行为。
板书技能要素：书写绘画；板书与讲解、演示的配合；强调重点和突破难点；结构布局。
9．结束技能的概念
是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、指导学生实践活动等方式，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中的一类教学行为。
结束技能要素：要点概括；建立联系；回顾方法；深化拓展；组织练习；评价；作业布置。
四、对技能评价单的解释
五、多媒体放教学课例《光的折射定律》，学生归纳并解释各教学片段中的教学技能。