主题式课例研修行动(关景双讲稿)-文档资料
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顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2019.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
1.主题生成
研修的主题缘起于教师的困惑
困惑的破解源自于主题的坚持
坚持的品质缘由于实证的感悟
我们一直这样： 用教师的经验解决教学的问题
2.“主题式”意义
教师的技能蕴藏在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中 教师的问题解决在观摩学做中 我们一直追求： 讲上课，写上课，上好课！
3. 主题举例
例1：尚美中学“综合学习”（2019.3）
困惑：审视语文课程“内容与要求”：教学常常重在阅读和写作，识字
写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。
课例观点1
1.“综合学习”要有一个鲜明的话题。 2.“综合学习”追求三维目标整合实现。 3.“综合学习”最能锻炼学生的语文实践能力。 4.“综合学习”最能引发学生的语文兴趣。 5 .“综合学习”最能密切语文与生活的联系。 6 .“综合学习”最能融合师生关系。
100.00% 任务布置多深入研 讨少 以应付考试为中心 60.00% 理论学习离课堂实 际太远 听课缺乏明确的研 究目标 活动计划性针对性 差 20.00% 金山 长宁 宝山 浦东 静安 徐汇 青浦 普陀
80.00%
40.00%
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2019.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
7 .“综合学习”最能检验教师的基本功。 8.“综合学习”最能考验教师在课堂中的领导力。
9.“综合学习”最能激发教师的创新精神。
课例观点2
追问1：“综合学习”是什么？ 语文学习和实践活动（用语文），用课堂“学得”带动生活 “习得”。 追问2：“综合学习”的原则？ 主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性 等等。
我的愿景： 专业素养、教育质量、生活品质同步提升！
我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。
解惑：梦在路上，路在脚下！
学了，就有思路； 做了，就有方法；
写了，就有底蕴。
“师之蕴”： 我们选择并坚持用语文的方式生活， 成为用学习的力量支撑发展的研修共同体， 始终致力解读与教学双修！ 始终致力思想与方法相伴！ 始终致力成长与成果同步！
主题式课例研修行动
上海市级 共享课程
“师之蕴”网站 shiwork 领衔QQ：951790375
关景双 语文特级教师 青浦区教师进修学院 师之蕴工作室领衔教师 上海市名师培养wk.baidu.com地副主持人
提纲：
一、“主题式”解读 二、课例研修：校本研修的选择 三、“用笔说话”：课例写作格式 四、主题式课例研修的价值、反省与传播
课例观点： ①课题鲜明，才能做出有效的课例； ②清晰明确的课时目标是师生互动的线索； ③关注文本、课堂环节是师生互动的基点； ④“关联性”关联着目标实现的教师能力； ⑤媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。
例3：小学初中数学课程衔接
主题群： 一是小初知识衔接， 二是知识理解与贯通， 三是呈现知识方法。
漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到
“知识系列”“数学方法”“数学思想”等知识。
3.教师教法枯燥：只有老师讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教
案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师 技能的局限。
改进因素：
1.从教师改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先
突破口：
寻找“有效教学”的影响因素与改进因素。
关景双《课说2：语文人看数学课》
影响因素：
1.教师未知学（生）识：课堂上老师讲一半了，学生喊“会”。其
实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理
解水平状态。结果是，老师一律“归零”重新讲起。
2.学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有
一、“主题式”解读
现状与处方：
2019年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：
开学初布置任务与要求——前半学期组织一两次听
课评课活动——期中布置考试工作和考后情况分
析——下半学期再组织一两次听课评课活动——期 末再布置考试和分析——最后是总结与表彰会。 很少有研究成分。
破解：在做课例中越做越知道！ 我们一直感悟： 困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰
例2临平三中课例主题（2019.2） 主题修改《好嘴杨巴》 ：
↓教学目标合理定位的研究 ↓教学目标与教学活动关联性的研究 →课堂互动与课时目标的关联性研究
黄琴《在课堂关联处磨练教学能力――基于“课堂互动与课时目标的关 联性”的〈好嘴杨巴〉课例研究》发表在《长三角教育》2019年9月号
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2019.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
针对性处方：从事务布置到有主题的研讨
1. 明确研修活动主题，了解主题范围和前沿信息。
2. 借助教师的观点和要求生发、选择真正有利于发展的主 题。 3. 主题不仅要能解决教师面临的现实问题，还要对教师的 专业发展有潜在价值。 4. 在设计活动时有意识地引入一位“外部人”，内部和外 部的不同观点之间建立对话关系是重要的。
能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初
步练就学科教学知识的功底。
2.从关键改起：寻找影响数学学习质量的关键有三，一是小学初中知识
衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发
而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。
3.从学习改起：一是先将“小学与初中数学相关内容衔接问题一览表”
完善、印发小册子，提出对应策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年
段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。
这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、 培训的内容与特色。
二、课例研修：校本研修的选择
2019年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现当前学校教研活动的突出问题：
2019年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验 交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：
第一，从技术熟练取向到实践反思取向；
1.主题生成
研修的主题缘起于教师的困惑
困惑的破解源自于主题的坚持
坚持的品质缘由于实证的感悟
我们一直这样： 用教师的经验解决教学的问题
2.“主题式”意义
教师的技能蕴藏在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中 教师的问题解决在观摩学做中 我们一直追求： 讲上课，写上课，上好课！
3. 主题举例
例1：尚美中学“综合学习”（2019.3）
困惑：审视语文课程“内容与要求”：教学常常重在阅读和写作，识字
写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。
课例观点1
1.“综合学习”要有一个鲜明的话题。 2.“综合学习”追求三维目标整合实现。 3.“综合学习”最能锻炼学生的语文实践能力。 4.“综合学习”最能引发学生的语文兴趣。 5 .“综合学习”最能密切语文与生活的联系。 6 .“综合学习”最能融合师生关系。
100.00% 任务布置多深入研 讨少 以应付考试为中心 60.00% 理论学习离课堂实 际太远 听课缺乏明确的研 究目标 活动计划性针对性 差 20.00% 金山 长宁 宝山 浦东 静安 徐汇 青浦 普陀
80.00%
40.00%
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2019.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
7 .“综合学习”最能检验教师的基本功。 8.“综合学习”最能考验教师在课堂中的领导力。
9.“综合学习”最能激发教师的创新精神。
课例观点2
追问1：“综合学习”是什么？ 语文学习和实践活动（用语文），用课堂“学得”带动生活 “习得”。 追问2：“综合学习”的原则？ 主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性 等等。
我的愿景： 专业素养、教育质量、生活品质同步提升！
我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。
解惑：梦在路上，路在脚下！
学了，就有思路； 做了，就有方法；
写了，就有底蕴。
“师之蕴”： 我们选择并坚持用语文的方式生活， 成为用学习的力量支撑发展的研修共同体， 始终致力解读与教学双修！ 始终致力思想与方法相伴！ 始终致力成长与成果同步！
主题式课例研修行动
上海市级 共享课程
“师之蕴”网站 shiwork 领衔QQ：951790375
关景双 语文特级教师 青浦区教师进修学院 师之蕴工作室领衔教师 上海市名师培养wk.baidu.com地副主持人
提纲：
一、“主题式”解读 二、课例研修：校本研修的选择 三、“用笔说话”：课例写作格式 四、主题式课例研修的价值、反省与传播
课例观点： ①课题鲜明，才能做出有效的课例； ②清晰明确的课时目标是师生互动的线索； ③关注文本、课堂环节是师生互动的基点； ④“关联性”关联着目标实现的教师能力； ⑤媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。
例3：小学初中数学课程衔接
主题群： 一是小初知识衔接， 二是知识理解与贯通， 三是呈现知识方法。
漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到
“知识系列”“数学方法”“数学思想”等知识。
3.教师教法枯燥：只有老师讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教
案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师 技能的局限。
改进因素：
1.从教师改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先
突破口：
寻找“有效教学”的影响因素与改进因素。
关景双《课说2：语文人看数学课》
影响因素：
1.教师未知学（生）识：课堂上老师讲一半了，学生喊“会”。其
实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理
解水平状态。结果是，老师一律“归零”重新讲起。
2.学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有
一、“主题式”解读
现状与处方：
2019年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：
开学初布置任务与要求——前半学期组织一两次听
课评课活动——期中布置考试工作和考后情况分
析——下半学期再组织一两次听课评课活动——期 末再布置考试和分析——最后是总结与表彰会。 很少有研究成分。
破解：在做课例中越做越知道！ 我们一直感悟： 困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰
例2临平三中课例主题（2019.2） 主题修改《好嘴杨巴》 ：
↓教学目标合理定位的研究 ↓教学目标与教学活动关联性的研究 →课堂互动与课时目标的关联性研究
黄琴《在课堂关联处磨练教学能力――基于“课堂互动与课时目标的关 联性”的〈好嘴杨巴〉课例研究》发表在《长三角教育》2019年9月号
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2019.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
针对性处方：从事务布置到有主题的研讨
1. 明确研修活动主题，了解主题范围和前沿信息。
2. 借助教师的观点和要求生发、选择真正有利于发展的主 题。 3. 主题不仅要能解决教师面临的现实问题，还要对教师的 专业发展有潜在价值。 4. 在设计活动时有意识地引入一位“外部人”，内部和外 部的不同观点之间建立对话关系是重要的。
能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初
步练就学科教学知识的功底。
2.从关键改起：寻找影响数学学习质量的关键有三，一是小学初中知识
衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发
而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。
3.从学习改起：一是先将“小学与初中数学相关内容衔接问题一览表”
完善、印发小册子，提出对应策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年
段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。
这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、 培训的内容与特色。
二、课例研修：校本研修的选择
2019年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现当前学校教研活动的突出问题：
2019年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验 交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：
第一，从技术熟练取向到实践反思取向；