学与教的心理学第五版——皮连生ppt课件

一、教师角色——早期的问卷调查
• （一）学生对教师的角色期待
• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究 • （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
• 1、专家与新手的对比研究 • 专家型教师 • 2、教师额教学专长需要的知识与技能 • 舒尔曼——教师的知识基础 • 加涅——认知心理学知识分类 • 柏林纳——教学专长=教学知识
• 3、教学专长的特点（柏林纳）
第二节 教师的成长及其培养
• 一、教师的成长过程：从新手到专家 • （一）从新手到专家的成长过程 • 新手水平 • 高级新手水平 • 胜任水平 • 熟练水平 • 专家水平
• 二、认知发展的文化历史观
• 维果斯基的文化历史发展理论
• 1、文化历史发展论：两种工具的理论、两种心理 机能
• 2、内化学说：内化的过程语言有重要的作用（区分
皮亚杰与维果斯基）
• 3、教育和认知发展的关系：最近发展区
• 三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
• 从前运算到具体运算的过渡和从具体运算到形 式运算的过渡，在不同个体身上或者不同文化背 景条件下存在显著差异。
• 两个对教学效果显著影响的特征：
• 1、教师的热心和同情心； • 2、教师富于激励和想象的倾向性；
（三）教师的期望对学生影响的实 验研究
• 罗森塔尔、雅各布森 • 自我应验的预言效应 • 皮格马利翁效应
（四）教师的教学效能感及其相关 因素研究
• 名词解释：教学效能感
• （自我效能感、习得性无助）
学与教的心理学（第五版）
•
•
第一部分 教师与学生心理
第一章 良好教师的心理特征及其培养
第一章
第一节 良好教师的心理特
征及其培养
第二节 教师的成长及其培
养
1、教师角色——早 期的问卷调查
2、有效教师应具备 的心理品质
3、教师的教学专长 需要的知识和技能
1、教师的成长过程： 从新手到专家
2、如何尽快缩小新 教师与专家教师间
• 国外：
•
班杜拉
•
吉布森、德姆波
•
阿希同
• 国内的主要观点： •
（五）教师的职业倦怠与教学
• 职业倦怠含义、类型 • 职业倦怠的模式： • 1、应激过程四个阶段模式 • 2、以倦怠的性质与强度为标志将倦怠分三
类 • 3、经验性阶段 情绪衰竭是教师倦怠最为突出的特征 教师职业倦怠的不利影响
三、教师的教学专长需要的知识和 技能
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践 • 波斯纳 • 默瑞-德西墨 • 科顿、斯巴克斯-兰瑟 • 布鲁巴奇 • 克瑞默-海因
• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
（四）外部支持
• 1、合作教师 • 2、大学指导教师
第三节 学生的 人格发展与社
会化
• 1、人格的发展 • 2、自我概念的发展 • 3、个人社会化与人格发展
第一节 学生的心理结构及其分类
• 一、心理学关于人的心理结构及其分类理 论
• （一）发展的观点 • （二）学习的观点
• 二、加涅关于学生心理构成及其分类的观 点
• （一）学生的先天素质 • （二）学生后天习得的素质 • （三）学生在发展中形成的素质
的差距
第一节 良好教师的心理特征
• 1934年，米德(Mead，G H．)首先运用角色概 念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。
• 角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规 定的行为规他和行为模式的总和。
• 教师角色：1.教师行为；
•
2.教师的社会地位和身份；
•
3.对教师的期望；
• 研究方法：问卷调查、相关研究、实验研究
（二）新手与专家教师之间的差异
• 课时计划的差异
• 2、课堂教学过程的差异 • （1）课堂规则的制定与执行 • （2）吸引学生的注意力 • （3）教材的呈现 • （4）课堂练习 • （5）家庭作业的检查 • （6）教学策略的运用
• 3、课后教学评价的差异 • 焦点不同
二、如何尽快缩小新教师与专家教 师间的差距
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
第二节 学生的认知发展及其教育含 义
• 一、认知发展阶段理论 • 皮亚杰的认知发展阶段理论
• 1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡 • 2、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、
形式运算
• 3、影响发展的因素：成熟、练习与习得经 验、社会性经验、平衡化
• wk.baidu.com同的研究者有不同的说法
• 3、教师的特殊智慧能力与其职业成就之间的关系
• 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以 及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较强的相 关。
• 教师职业需要某些特殊能力——最重要的是思维的条理性、
逻辑性以及口头表达能力以及教学活动的组织能力。
（二）教师的人格特征与其职业成就之间的 关系
第二章 学生的心理发展
第一节 学生的 心理结构及其
分类
• 1、心理学关于人的心理结构及其分类理论 • 2、加涅关于学生心理构成及其分类观点 • 3、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析 • 4、加涅对学生素质分类研究的教育含义
第二节 学生认 知发展及其教
育含义
• 1、认知发展的阶段理论 • 2、认知发展的文化历史观 • 3、认知发展阶段过渡的一般与特殊 • 4、认知发展阶段与教学的关系
• 四、认知发展阶段与教学的关系
• （一）认知发展阶段制约教学的内容与方法 • （二）教学促进学生的认知发展 • 最近发展区
第三节 学生的人格发展与社会化
一、人格发展 （一）埃里克森(精神分析理论家)的心理社会发展理论
培养的美德：
希望
1.5-3
意志
目的
能力
忠诚
爱 关心 智慧
• （二）埃里克森人格发展理论的教育意义
三、美国心理学会关于学生心理因 素与学习原理的分析
• 认知与元认知因素 • 动机与情感因素 • 发展性与社会性因素 • 个体差异因素
三、美国心理学会关于学生心理因 素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教 育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习