克拉申二语习得理论
克拉申二语习得理论对德语教学的启示
克拉申二语习得理论对德语教学的启示引言克拉申是20世纪最著名的语言学家之一，他提出了二语习得理论，该理论对二语教学有很大的启示作用。
在德语教学中，克拉申的二语习得理论可以帮助教师更好地指导学生学习德语，提高学习效率。
本文将探讨克拉申二语习得理论对德语教学的启示，并提出相关的建议。
一、克拉申二语习得理论概述克拉申的二语习得理论是指在学习第二语言时，学习者会遵循一定的心理过程，该过程与母语习得有些许不同。
克拉申认为，第二语言习得是一种“内在的建构过程”，学习者通过输入语言，建立起一套心理模型，然后不断地调整和修正这个模型，最终形成一套相对独立的第二语言系统。
在克拉申看来，第二语言习得不仅仅是靠模仿和机械的学习，更多地是依靠语言输入和内部建构的过程。
他提出了一系列假设，如输入假设、互动假设和变通假设，这些假设为我们理解和实践第二语言习得提供了重要的理论依据。
1. 注重语言输入克拉申强调语言输入在第二语言习得中的重要性。
在德语教学中，教师应该创设更多的语言输入机会，让学生接触到丰富的德语语境。
可以通过多媒体教学、实地体验等方式，为学生提供更多真实的语境，让他们在实践中学习。
教师还可以设计一些任务，引导学生去发现和探索语言输入中的规律和特点，从而提高他们对德语的理解和掌握。
2. 促进学生的语言输出根据克拉申的互动假设，语言输出对于第二语言习得至关重要。
在德语教学中，教师需要鼓励学生进行更多的语言输出，包括口语和书面语言。
教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有机会进行实际的语言输出。
教师还可以设计一些写作任务，要求学生用德语表达自己的观点和想法，从而促进语言输出的过程。
3. 注重语言习得的自然过程克拉申的二语习得理论强调语言习得的过程是一种自然的建构过程，不应该过分干预。
在德语教学中，教师应该给予学生足够的时间和空间，让他们自然地接触和习得德语。
教师还应该注重对学生的情感激励，让他们在学习德语的过程中感到愉悦和满足。
浅谈克拉申二语习得理论
浅谈克拉申二语习得理论语言是一门非常复杂而有趣的研究领域，克拉申两语习得理论是语言习得研究中一个重要框架。
本文试图通过对克拉申两语习得理论的介绍和讨论，以便更深入地理解语言习得过程。
克拉申两语习得理论是由美国语言学家及实验心理学家Noam Chomsky首创的。
它被认为是第一个基于正规语言（formal languages）理论的语言习得模型，其目标是要解释语言的结构，也就是识别语言语法的规则。
它的扩展，多语习得理论（the theory of multiple language acquisition），被认为是克拉申两语习得理论的第二个部分，它涉及语言习得中的多种不同语言技术。
根据克拉申两语习得理论，语言习得的过程可分为三个阶段：听觉经验、口头经验和语言意识。
首先，孩子们必须听觉接受语言，通过仔细聆听来意识到语言是什么。
然后，他们将开始使用语言，并尝试使用它来表达自己的想法。
最后，孩子们将开始意识到语言特定的结构，并学会使用它来表达他们的意思。
Chomsky认为，这些三个阶段都受到人类先天具备的语言能力结构（language acquisition structure），也叫做克拉申记忆模型（Chomsky memory model）的影响。
此外，克拉申两语习得理论的一个重要组成部分是发光根源模型（illumination source model），它是一种简单的解释模型，旨在帮助语言学习者理解发音和语法。
该模型认为，学习者可以从外部反映出语言中结构特征的信号中获取信息，而这些信号就像发光一样，可以帮助语言学习者理解发音和语法。
另外，还有一个重要的概念，即语言应用逻辑操作系统（Language Appliance Logic Operation，LALO）。
这是一个计算机程序，用于帮助学习者理解语言的结构，以及使用正确的语法结构来表达不同的句子。
LALO模型也是克拉申两语习得理论的重要组成部分，它有助于语言学习者使用恰当的语言结构来表达各种思想。
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
克拉申二语习得理论对德语教学的启示
克拉申二语习得理论对德语教学的启示克拉申二语习得理论是指在成人二语习得过程中，通过语言规则的内化来实现自然熟练度的提高。
该理论的核心概念包括“输入假设”、“计划-执行-监控系统”、“关键期假说”等。
针对该理论，本文从其理论背景、核心概念及对德语教学的启示三个方面进行探讨，以期提高德语教学的效果。
一、理论背景克拉申二语习得理论是在翻译学、心理学、语言学等多学科交叉领域的理论基础上，通过大量实证研究得出的。
该理论在20世纪80年代初提出，引起了广泛的关注和研究。
它主要是对第二语言习得过程中语言规则的认知和内化机制进行探讨和说明的。
该理论将语言习得看作是通过不断地“输入-输出-内化”的过程，逐渐理解语言规则，最终实现语言自然熟练度的提高。
二、核心概念1.输入假设：输入假设指的是学习者接受的“输入”在其认知水平之下，但不完全失去“意义”的一种机制，即学习者可以通过对输入的不断接受和内化，慢慢地理解语言中的规律和文化内涵。
输入假设在语言习得过程中起到了重要的作用，它使得学习者可以在不断接受输入的同时，建立对语言规律的认知体系。
2.计划-执行-监控系统：计划-执行-监控系统指的是人类大脑中的机制，通过它，人可以利用语言规则制定学习策略，采用不同方法、技巧实现语言规律的内化和熟练运用。
它是语言学习中一个相当复杂的系统，需要多种资源的协调配合。
其中，计划是指在使用语言前，学习者会预测可能会使用到的语言功能、范畴和句法结构等信息；执行是指在使用语言时将计划的内容转化为行动，即用语形式表达出来；监控是指在行动过程中对自己语言使用的监督和调整。
3.关键期假说：关键期假说指的是在儿童语言学习中，年龄在5岁之前是学习语言的“关键期”，在这一时期，儿童可以以相对容易的方式学习母语和第二语言的语音、语法、词汇和语用等方面的知识与技能。
而随着年龄的增长，语言习得的效率和某些能力将逐渐减弱。
三、对德语教学的启示1.提供充分的输入：德语教学应该以提供充分的输入为基础，通过有效的语言环境、课程设计、文化介绍等方式为学习者提供语言输入的机会，从而促进学习者对德语的接受和内化。
二语习得理论
第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。
原因在于他们并没有掌握学术英语知识。
而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。
第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。
专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。
教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
浅谈克拉申二语习得理论
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界二语习得是指在自然或有指导的情况下人们有意识或无意识得学习并掌握母语以外的一门语言的过程。
20世纪80年代初,受Chomsky 提出的语言习得机制的启发,美国应用语言学家克拉申提出克拉申二语习得理论,在其著作Principle and Practice in Second Language Acquisition 提出“监察模型”。
克拉申理论认为,在二语习得中,影响学习效果的因素很多,但主要为情感因素和学习者的智力因素。
该理论由5大假说构成,分别是:习得与学得假说;语言输入假说;情感过滤假说;监察假说;自然顺序假说。
1习得与学得假说(Acquisition-Learning Hypothesis)克拉申认为,成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式,人们通过这两种方式进行第二语言的学习:习得(acquistition)和学得(learning)。
语言习得是一种无意识的掌握第二语言的过程,它通过习得者对二语的实践使用,在交际交流中自然形成的掌握二语的能力。
语言学得则是一种有意识的掌握二语的过程,它通过学习者有目的的研究,运用理智的方式对二语进行理解和对规则的总结。
人们一般认为只有儿童才具有语言习得的能力,而克拉申认为成人依然具备语言习得的能力。
2语言输入假说(Language Input Hypothesis)克拉申认为语言输入是人类习得语言最基本的途径。
语言输入假说是二语习得理论中最重要的理论之一,是该理论的核心,也被称为”i+1”理论。
i 表示二语学习者现有的语言水平,1表示稍超出二语学习者语言知识的部分。
也就是说,克拉申认为,只有当“我们理解的语言结构能超微超出我们现有知识的时候”,习得才会发生。
在二语习得中,克拉申强调输入内容的“可理解性”,即输入的“合理性”。
克拉申的语言习得理论
克拉申的语言习得理论在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的要算克拉申。
他的第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自成体系的学说。
克拉申从70年代初便开始研究第二语言习得。
经过数十年的苦苦探索，他于80年代初发表了集其研究之大成的两部专著：《第二语言习得和第二语言学习》（Second Language Acquisitionand Second Language Learning）（1981）、《第二语言习得的原则和实践》（Principles and Practice in Second Language Acquisi－tion）（1982）；并与特雷尔（T．Terrell）合作于1982年出版了《自然途径》（Natural Approach）一书。
在这三部著作中，克拉申通过对第二语言习得过程的分析，系统地阐述了他的外语教学思想和体系。
克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成：1）习得—学习差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）2）监检假设（The Monitor Hypothesis）3）输入假设（The Input Hypothesis）4）情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）5）自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）1 习得—学习差异假设，克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学习”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
根据“习得—学习差异”这一假设，成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。
第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。
也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。
克拉申二语习得假说
克拉申关于二语习得的五个假说克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。
克拉申的理论主要由以下五个假说组成：(1)习得---学得假说(The Acquisition —Learning Hypothesis )“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第二语言的过程中分别发挥什么作用？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。
克拉申认为，习得和学得是两个独立的过程，它们在心理过程、发生环境、知识性质和知识在大脑中的储存等诸多方面都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。
“习得”是下意识(subconscious )的过程，类似于儿童获得母语的过程。
习得者的注意力放在语言所传递的信息上，而非语言本身的形式上。
通过自然交际，习得者下意识地将语言进行内化，自然而然地获得语言能力。
“学得”则是有意识(conscious )的过程，学习者将注意力放在语言形式上而非语言所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。
“习得”来的语言，储存在大脑的语言区；学得来的语言，贝U不在语言区存储。
“习得”与“学得”的区别(2)监控假说( The Mo nitor Hypothesis )“监控”即注意、留心、纠正语言的形式。
克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言能力，二语学习者通过“习得”的知识生成语言输出；“学习”起到的作用有限，主要是让人有意识地判断和调整自己的语言形式，注意自己的语言是否正确。
这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。
监控既可能发生在语言输出之前，也可能在其之后。
但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1)有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2)注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性;3 )知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
克拉申二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。
他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。
习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
2 监控假说（ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。
根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。
语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。
而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。
但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
克拉申的语言习得理论
克拉申的语言习得理论:情感过滤假设(affective filter)
情感过滤假设
情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。
情感过滤的过程如下图：
过滤
∣
输入法→∣→ 语言习得器官移→ 习得的能力
∣
从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。
也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。
克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在习得第二语言或外语的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。
这些因素是：1）动力。
学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
2）性格。
所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。
3）情感状态。
主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。
它在较大程度上也影响着外界的语言输入。
在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。
同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。
二语习得理论
二语习得的主要倡导人克拉申认为：简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢,说的能力比听的能力实现得晚。
所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的.他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不同，下面一一说明：1.习得--学得差异假设（The Acquisition—Learning Hypothesis）成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。
第一条途径是“语言悉得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。
第二条途径是“语言学习"，即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
悉得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。
该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。
克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。
他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮助的.这一点中国同学值得注意.2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。
也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。
克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲.实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。
初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。
3. 监检假设（The Monitor Hypothesis）一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。
浅谈对克拉申二语习得理论的理解
浅谈对克拉申二语习得理论的理解二语习得是指在自然或者有指导的情况下，人们有意识或无意识的学习并掌握母语以外的一门语言的过程。
20世纪80年代初，受乔姆斯基语言习得机制的启发，美国应用语言学家克拉申提出二语习得理论，在其著作《第二语言习得的理论与实践》中提出“监察模型”。
克拉申认为，在二语习得中，影响学习效果的因素很多，但主要为情感因素和学习者的智力因素。
该理论由5大假说构成，分别为：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假说，情感过滤假说。
下面我将就这五点谈谈自己的一点看法。
一、习得与学习假说习得和学习假说是克拉申五种假说中最重要的，也是广为语言学家和从业者所熟悉的。
习得和学习为成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言的能力。
习得是潜移默化的无意识的行为与过程，例如儿童获取第一语言就是一种习得过程，其结果便是形成语感。
这种习得来自于自然环境中有意义的交流，谈话者注重的是表达意思而非语法规则正确与否。
而学习是可观察且有意识的，在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程中的重要环节。
因此，区分语言习得与学习的标准是学习者对语言规则运用的有意识程度，而非语言环境。
此外，克拉申还提出了著名的“无接口”理论，即习得的知识与学习得到的知识是两种相互独立的知识，无法转换。
然而，对克拉申的这种“无接口”理论有部分人士提出质疑，他们认为，学习者在课堂环境中学到二语语法知识是他们关于目的语语法理性知识的主要来源。
经过反复操练和实践运用以后，这种外显知识即学习的知识可变得程序化、自动化，从而逐步转化为内隐知识，即习得的知识，这就是所谓的“有接口”理论。
笔者认为，这种不同意见的出现很有意义，既体现了人们对这一问题的深入思考，也为二语教学实践提供了更多的理论依据。
二、监控假说该假说认为，学习者在用第二语言表达时，常常会不自觉留意自己的语言是否正确。
这种“注意”或“留心”其实就是监控过程。
其基本意思为：言语由“习得系统”产生，学习只有一种功能，即“监察”或“编辑”。
克拉申二语习得理论及其对对外汉语课堂教学的启示
克拉申二语习得理论及其对对外汉语课堂教学的启示
拉申二语习得理论是由美国语言学家莱斯利·拉申（Leslie
rsen）提出的一种语言习得理论。
它将语言习得分为两个
阶段：一个是“自然语言习得期”，即从出生到六岁；另一个是“文化语言习得期”，即从六岁到十八岁。
拉申二语习得理论认为，自然语言习得期是一个自然的过程，孩子们可以自然而然地学习语言，而文化语言习得期是一个文化的过程，孩子们需要通过外界环境，如家庭、学校等，来学习语言。
拉申二语习得理论对对外汉语课堂教学有重要的启示。
首先，该理论提醒教师要重视学生的自然语言习得期，尽量不要太早地开始教授文化性的内容，而是要给学生提供一个良好的学习环境，让他们可以自然而然地掌握汉语的基本语言知识。
其次，该理论也提醒教师要利用文化语言习得期，让学生有机会学习更多的汉语文化知识，从而增强他们对汉语的理解和使用能力。
浅谈克拉申二语习得理论
浅谈克拉申二语习得理论摘要：克拉申在二语习得领域的贡献不言而喻，笔者尝试就习得与学得假说进行论证分析。
分别以习得和学得，有意识知识和潜意识知识，动力和内因动机为关键词从不同视角进行论证。
客观分析得出假说中的定义存在漏洞，不够科学，但克拉申在获取知识时两种不同过程的划分引发深层思考。
更准确的认识习得与学得假说，对更好的认识外语学习的本质有着积极作用。
一、克拉申习得与学得假说存在的不足20世纪70年代起，美国教育家克拉申开始了他的第二语言习得理论的研究，即他最初的“监控理论”，经过多年的探索，克拉申称他有了“一个完整的第二语言习得理论”。
本文主要探讨是克拉申习得与学得假说论证，即学会的有意识知识与习得的潜意识知识之间没有接口；学会的知识只能用于监督控制语言运用，真正流利的自发的语言运用只能靠习得的潜意识知识（克拉申， 1985）。
下面笔者尝试以有意识知识和潜意识知识、学得和习得为关键词，从不同视角分别进行分析论证。
（一）关键词：语言的有意识知识和潜意识知识1. 语言视角分析潜意识是人们不能认知或没有认知到的部分，是人们“已经发生但并未达到意识状态的心理活动过程”（郝滨， 2009）。
所谓语言的潜意识知识也可以理解为生活中为了传递某一具体思想或交际目的而使用并习得不能认知或没有认知到的，相对碎片化的语言知识；所谓语言的有意识知识则是人们在使用语言不断积累认知后发现系统的语言知识，包括包括语音、词汇和语法的复杂符号系统，相对系统化语言知识。
当我们处理生活中较低水平的交际或传递思想是，我们习得的潜意识知识在发挥作用，就像小孩子在上学前，虽然没有认字念书，也能使用语言完成简单日常交际或思想传递。
当人们的需求提高时，人们需要处理更复杂的交际或传递更富有逻辑的思想时，语言的潜意识知识不能满足我们的需求，我们需要從潜意识知识中提炼出有意识知识，帮我处理更为复杂的语言使用需求。
从而否定了克拉申的习得与学得假说。
2.教学视角分析从这一理解出发，“自下而上”的思考，学术上，叫做“增量式渐进变化模式”，或者就叫“自下而上”的演进模型。
第二语言习得理论
第二语言学习理论有些教课法 , 如“自然法”( Natural Approach ) 就是成立在某一学习理论( 克拉申的督查模式) 的基础上的。
有些教课法是以某一学习理论和某一语言理论作依照而创办起来的 ( 如听闻法 ) 。
对语言学习理论的掌握 , 能帮助我们认识已创办起来的教课方法 , 也能促进我们以这些学习理论为依照去进行英语教课法的研究。
外语学习理论是商讨外语学习广泛性和规律性的研究 , 行为主义的学习观、认知主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这种研究。
一、行为主义的学习理论行为主义产生于20 世纪 20 年月 , 华生 (J.B.Watson)是它初期的代表人物。
华生研究动物和人的心理。
华生以为人和动物的行为有一个共同的要素和反响。
心理学只关怀外面刺激如何决定某种反响。
在华生看来切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获取的。
他提出了行为主义心理学的公式刺激——反响 ( S-R, Stimulus-Response) 。
, 即刺激, 动物和人的一构造主义大师布洛姆菲尔德模式作为其理论依照。
( L.Bloomfield ) 以行为主义的“刺激——反响”Jack 让 Jill 摘苹果说明S-R 语言行为模式Jill ’ s hunger (S)“I ’m hungry”(r)Jack ’ s hearing (s)Jack ’ s action (R)布洛姆菲尔德重视作为声音r, .s 语言行为的研究, 他以为 r, s 是物理的声波 , 进而得出语言教课过程的理论 , 即在语言教课中教师对学生进行声音刺激 , 学生对声音刺激进行反响。
斯金纳 ( B.F.Skinner ) 继承和发展了华生的行为主义。
斯金纳以为人们的语言、语言的每一部分都是因为某种刺激的存在而产生的。
这里讲的“某种刺激”可能是语言的刺激 , 也可能是外面的刺激或是内部的刺激。
一个人在口渴时会讲出“ I would like a glass of water. ”。
克拉申第二语言习得理论
(四)、情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis) 这个假设认为，有大量的可理解输入的 环境并不等于学生就可以学好口的语了， 这就是克拉申所说的可理解输入不是二语 习得的充分条件。第二语言习得的过程还 要受许多情感因素的影响它们对语言输入 有着过滤作用，从而决定着学习者接收输 入的多少，这也正是克拉申述的内容。
克拉申第二语言习得 理论述评及其应用
斯蒂芬· 克拉申(Stephen D.Krashen)，著名 美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力 于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性 声誉。 克拉申在20世纪70年代末开始对第二语言习 得提出了一系列假说。
(一)、习得一学得假设(The AcquisitionLearning Hypothesis) 克拉申第二语言习得理论的出发点和核心 是他对“习得”和“学得”的区分，以及对 它们各自在习得者第二语言能力形成过程中 所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程， 是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母 语便是这样的过程。而“学得”则是有意识 的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意 识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的 了解和对其语法概念的“掌握”。
i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者 现有水平的语言材料根据克拉申的观点，这种 “i+ 1"的输入并不需要人们故意地去提供，只 要习得者能理解输入，而他又有足够的量时， 就自动地提供了这种输入，也就是说，习得者 首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特 点:
一是可理解性(comprehensi1ility)理解输入的语言材 料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者 而言，只是一种噪音。 二是既有趣又有关(interesting and relevant)要使语 言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工， 输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不 觉中习得语言。 三是非语法程序安排( not grammatically sequenced)语言习得关键是足量的可理解的输入如果 口的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教 学不仅不必要，而且不可取。 四是要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅 靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地 有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效.
克拉申第二语言习得理论
Introduction
• He is a linguist, educational researcher, and activist. • Dr. Krashen has published more than 350 papers and books, contributing to the fields of second language acquisition (SLA), bilingual education, and reading. • He is credited with introducing various influential concepts and terms in the study of second language acquisition, including the acquisition-learning hypothesis, the input hypothesis, the monitor hypothesis, the affective filter, and the natural order hypothesis.
Krashen argues that Monitoring has an extremely limited function in language performance, even where adults are concerned. He gives three conditions for its use: ⑴ there must be sufficient time; ⑵ the focus must be on form and not meaning; ⑶ the user must know the rule.
The Monitor Hypo thesis 监控假说
克拉申第二语言习得理论引论
克拉申第二语言习得理论引论在过去的三十几年中,为更好地理解人们的语言学习行为,应用语言学家提出了很多语言习得理论,并从心理学、社会学、语言学和教育学的角度对语言习得作出详细阐述。
其中影响最深的是美国应用语言学家克拉申(Stephan D. Krashen)提出的第二语言认知理论。
本文对克拉申的语言习得理论进行介绍和讨论。
一、克拉申的第二语言习得理论从传统意义上讲,第二语言习得分为两大流派:行为主义学说( behaviorism) 和固有观念学说(innatism) 。
前者认为学习者与其周围环境的交流导致语言习得的产生;后者强调人的内在的和先天的因素在语言学习中的重要性,认为人与生俱来具备一种语言机制( language acquisition de2vice) ,使得人们去自由地习得语言。
从20 世纪70年代起,克拉申便专注于第二语言习得的研究,经过多年的研究,于80 年代初发表其两大专著:《第二语言习得和第二语言学习》( Second LanguageAcquisition Second Language Learning) (1981) 和《第二语言习得的原则和实践》(Principles and Practicein Second Language Acquisition) (1982) ;同时于1982年与特雷尔(T. Terrell) 合作出版了《自然途径》(The Natural Approach) 一书。
在这三部著作中,克拉申通过对第二语言习得过程的分析,系统地阐述了他的语言习得理论。
克拉申的第二语言习得理论由以下五个假设组成: ①习得- 学得差异假设(acquisition2learninghypothesis) ; ②监检假设(monitor hypothesis) ; ③自然顺序假设(natural order hypothesis) ; ④输入假设(input hypothesis) ; ⑤情感过滤假设(affective2filterhypothesis) [1 ] 。
二语习得理论
二语习得的重要建议人克拉申以为：简略来说,说话的控制,无论是第一说话照样第二说话,都是在“可懂得的”真实语句产生（即我们前面商量的有用的声音,也就是可以懂意思的外语）下实现的;都是在放松的不反感的前提下接收的;它不须要“有意识地”进修,练习和应用语法常识;它不克不及一夜速成,开端时会比较慢,说的才能比听的才能实现得晚.所以最好的办法就是针对以上说话实现的特色来设计的.他的理论由以下五大支柱构成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不合,下面一一解释：1.习得——学得差别假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）成人是经由过程两条截然不合的门路慢慢控制第二说话才能的.第一条门路是“说话悉得”,这一进程相似于儿童母语才能成长的进程,是一种无意识地.天然而然地进修第二说话的进程.第二条门路是“说话进修”,即经由过程听教师讲授说话现象和语律例则,并辅之以有意识的演习.记忆等运动,达到对所学说话的懂得和对其语法概念的“控制”.悉得的成果是潜意识的说话才能;而学得的成果是对说话构造有意识的控制.该假设以为,成年人并未掉去儿童学说话的才能.克拉申甚至以为,假如赐与异常幻想的前提,成人控制说话的才能还要比儿童强些.他同时还以为,他人在旁帮你改正错误,对你的说话控制是没有什么帮忙的.这一点中国同窗值得留意.2.天然次序假设（The Natural Order Hypothesis）这一假设以为,无论儿童或成人,语法构造的悉得现实上是按可以猜测的必定次序进行的.也就是说,有些语法构造先悉得,另一些语法构造后悉得.克拉申指出,天然次序假设其实不请求人们按这种次序来制订教授教养大纲.现实上,假如我们的目标是要悉得某种说话才能的话,那么就有来由不按任何语法次序来教授教养.初学时的语法错误是很难防止的,也是没须要太介怀的.3. 监检假设（The Monitor Hypothesis）一般说来,下意识的说话悉得是使我们措辞流畅的原因;而理性的说话进修只起监检或“编辑”的感化.换句话说,当我们启齿措辞时,话语由“悉得”体系产生,经“学得”体系监检后成为“真言”而流露出口.说话进修的这种监检功效可能在我们措辞或写作之前,也可能在厥后.在口头攀谈中,人们往往没有时光去推敲推敲语法.语律例则假如不是悉得而是背出来的,也用不上.但在事先预备的正式谈话和写作中,语法的应用能进步说话的精确性,为演讲或文章增加颜色.这一条可以说是克拉申对语法常识的用途做出的最大妥协.4. 输入假设（The Input Hypothesis）输入假设也是克拉申第二说话悉得理论的焦点部分.只有当悉得者接触到“可懂得的说话输入”（comprehensible input）,即略高于他现有说话技巧程度的第二说话输入,而他又能把留意力分散于对意义的懂得而不是对情势的懂得时,才干产生悉得.假如你的现有程度为“i”,那么就要给你供给“i+1”程度的输入.这种“i＋1”的输入其实不须要人们有意地去供给,只要悉得者能有足够的懂得输入时,就主动地供给了.克拉申以为,懂得输入说话的编码信息是说话悉得的须要前提,不成懂得的（incomprehensible）输入只是一种噪音.按照输入假设,措辞的流畅程度是天然达到的,是不克不及直接教会的.对输入假设的懂得症结点就是comprehensible input “i＋1”.+ 1 就是在本身现有程度上加了“一点点”难度.换句话说,我们恰是因为有了这一点点难度才进步的.其实大家查找的答案,最重要的出处就在这一条上.我们之前对一系列误区的剖析,许多都能从这一假设中找到根据.我们往后控制的最重要的技巧就是不竭本身创造这一前提.稍后我们具体解释.别的有一个异常重要的“沉默期”(Silent period)的概念,是在这假设里引入的.克拉申以为,无论成人或儿童,在控制措辞才能前,都邑有一个相当长的沉默期,直到听懂的量达到必定程度而有足够的自负时,才可能措辞.这一沉默期是正常的同时也是须要的.所以大家不要急着上来就想说,说的才能要来得慢,同时它是天然到来的.5. 情绪过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）情绪过滤假设以为,有了大量的合适的输入的情况其实不等于学生就可以学好目标语了,情绪身分起着促进或阻碍的感化,心理上的身分影响着他悉得说话的速度和质量.这些身分是：1）动力.学生的进修目标是否明白,直接影响他们的进修后果.2）性情.比较自负,性非分特别向,乐于把本身置于不熟习的进修情况,自我感到优越的学生在进修中进步较快.3）情绪状况.在第二说话或外语的进修中,焦炙较少的人轻易得到更多的说话输入.同样,心境放松和感到舒适的学生在较短的时光内显然学得更好.这一假设有点偏说话教授教养经验谈,它的重要性也常被疏忽.（后来人们经由过程试验发明,人在试图说外语而又说不出来时因焦炙而在脑部产生的电流,可以电逝世一只老鼠,可见学外语时的焦炙程度之高.）6. 可懂得输出Comprehensible Output后来说话学家又发明假如仅有输入前提而缺少输出体系,学生就会听得懂但说的才能差.广东话中有一句：“识听不识讲.”说的就是这一现象.于是斯韦恩（Swain）在1985 年提出了“可懂得输出理论”,即在输出时测验测验做一些凌驾他们今朝程度的演习.因为输出的进程可以促使学生积极查找合适的情势来表达他们所要表达的意思,当他们碰着一些不知该若何表达其意思的艰苦时,就会去尽力测验测验,在这个进程中他们可以本身测验测验总结一些新的规矩,从对方的反馈中总结经验,最终形成比较稳定的体系.这一理论是对克氏理论体系的填补.本身以为到此,“二语悉得论”框架到此已经比较完全了.前面这些评论辩论,一向是在进修说话办法的“计谋”层面.大家最轻易疏忽“计谋”而急着进入“战术”层.而战术上的误差和错误可以填补和改正,计谋上的掉误解导致全盘皆输.下面这句话是美国西点军校学员必须背诵的：“Every Battle Is W on or Lost Before It Is Ever Fought.”大家细心看一下,可以觉得骄傲了.这是中国古代军事计谋家孙子的名言.有了“二语悉得”的理论构造,就可以制订战术了.愚蠢的同窗这时已经本身自力做了,下面我帮大家搭个架子,并讲一些以往的经验和不雅察,大家可以配合商量.对于进修者来说,可以按照制订出的战术具体实践,对于教授教养者而言,要根据精确的理念设计课程和教授教养模式.我们先谈进修者的战术制订.。
克拉申二语习得假说
克拉申关于二语习得的五个假说克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。
克拉申的理论主要由以下五个假说组成：（1）习得---学得假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第二语言的过程中分别发挥什么作用？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。
克拉申认为，习得和学得是两个独立的过程，它们在心理过程、发生环境、知识性质和知识在大脑中的储存等诸多方面都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。
“习得”是下意识（subconscious）的过程，类似于儿童获得母语的过程。
习得者的注意力放在语言所传递的信息上，而非语言本身的形式上。
通过自然交际，习得者下意识地将语言进行内化，自然而然地获得语言能力。
“学得”则是有意识（conscious）的过程，学习者将注意力放在语言形式上而非语言所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。
“习得”来的语言，储存在大脑的语言区；学得来的语言，则不在语言区存储。
“习得”与“学得”的区别习得学得获得方式自然交际对语言的正式学习关注语言传达的意义关注语言形式心理过程下意识、内隐学习有意识，外显学习知识类型隐形的语言知识显性的语言知识难以用语言表达的程序性知识可以明确阐述的陈述性知识储存方式大脑左半球语言区在左半球，不一定在语言区功能用于语言的自动加工，是语言理主要用来监控语言的加工过程，解与生成的主要源头用于语言输出的监控和调整（2）监控假说（The Monitor Hypothesis）“监控”即注意、留心、纠正语言的形式。
克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言能力，二语学习者通过“习得”的知识生成语言输出；“学习”起到的作用有限，主要是让人有意识地判断和调整自己的语言形式，注意自己的语言是否正确。
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在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申
（S.D.Krashen）的语言习得理论。
他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。
克拉申理论主要由以下五个假说组成：
1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）
克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。
习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
2 监控假说（ The Monitor Hypothesis）
监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。
根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。
语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。
而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。
但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。
因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。
在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。
3 输入假说（The Input Hypothesis）
输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。
他曾用一本专著论述他的这个假说。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的 i + 1 公式。
i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：
1）可理解性（ comprehensibility）。
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
2）既有趣又有关（ interesting and relevant ）。
要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3）非语法程序安排（ not grammatically sequenced ）。
语言习得关键是足量的可理解的输入。
如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
4）要有足够的输入量。
要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
4 情感过滤假说（ The Affective Filter Hypothesis）。
这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。
学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
2）性格。
自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。
主要指焦虑和放松。
焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
实现语言习得需要人脑向输入“开放”，使之顺利达到人脑习得语言的部位——“语言习得机制”(Language Acquisition Device简称LAD)。
除此之外，大脑还有个“情感过滤器”(affective filter)，它就如阀门一样控制着语言输入，完全受情感因素操纵。
当处于放松、自信的积极精神状态时，可理解性输入便可顺利到达LAD，从而习得新语言。
Krashen认为影响语言习得的情感因素有：（1）动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
（2）性格因素：自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快。
（3）情感状态：主要指焦虑和放松。
焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则易得到更多的输入。
5 自然顺序假说（ The Natural Order Hypothesis）
这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。
例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’ s 等。
克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。
实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。
克拉申的第二语言习得理论尽管有许多不足之处，但它的提出对第二语言习得理论的发展和第二语言教学产生了积极的影响，起到了重大的促进作用，特别是输入假说与情感过滤假说，对外语教学与实践有着重要的指导意义。