《3的倍数的特征》说课稿ppt电子教案
《3的倍数的特征》教案设计
《3的倍数的特征》教案设计教学内容：3的倍数的特征年级：五年级主备教师：XX 页码：P10教学目标：1.掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数；2.在学习过程中培养学生发现规律及观察、分析、概括、推理的能力。
学习目标：1.经历探索3的倍数的特征的过程，知道3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。
2.在探索3的倍数的特征的过程中，进一-步培养观察,比较,分析,归纳以及数学表达的能力,感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性,激发学生学习兴趣。
教学重点：掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。
教学准备：PPT预习提纲：预习课本第10页，计算并圈出表中3的倍数，再观察这些倍数的特征，提出自己的疑问在课堂上解答。
导学过程：课前3分钟：判断下面哪些数是2的倍数，哪些数是5的倍数，哪些是2和5的倍数。
18 25 46 85 100 325 180一、导入揭题复习：说说2的倍数有什么特征？什么是偶数？什么是奇数？5的倍数有什么特征？2和5的倍数又有什么样的特征？揭题：我们已经知道了2和5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？这节课我们一起来探索：3的倍数的特征（板书课题）二、明确目标掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。
三、预习反馈检查学生勾画3的倍数的情况。
四、师生活动学习活动（一）1.3的倍数有什么特征？2.找一找：找出10个3的倍数写在纸上；3.看一看：3的倍数的个位上的数是不是都是3的倍数呢？（同桌合作）学习活动（二）1.试一试：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现？2.议一议：3的倍数的特征是什么？（小组合作）【学后反思】3的倍数有什么特征？（各位上的数的和是3的倍数，也就是说一个数各位上的数的和是3倍数，这个数就是3的倍数。
）【巩固练习】58、72、69是3的倍数吗？【练后反思】怎样准确的判断一个数是否是3的倍数？五、当堂训练1.一个三位数同时是2、3、5的倍数，这个数最大是（），最小是（）。
北师大版小学数学五年级上册3.《探索活动：3的倍数的特征》说课稿 课件(共24张PPT)
北师大版小学数学五年级上册3.《探索活动：3的倍数的特征》说课稿课件(共24张PPT) (共24张PPT)《探索活动：3的倍数的特征》说课稿目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法与学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学反思敬爱的各位老师，大家好！我是今天的内容是小学数学北师大版五年级上册第三单元倍数与因数第3节《探索活动：3的倍数的特征》的课程。
接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计以及说教学反思这八个方面进行详细的介绍。
说教材01说教材本节课是北师大版五年级上册的数学教材，涉及到倍数与因数的内容。
本节课的主题是探索3的倍数的特征，通过学生的主动探索和发现，帮助学生理解和判断一个数是否是3的倍数。
说学情02说学情本节课的学生是五年级的学生，他们已经学过了数字的大小比较和基本的四则运算。
此前他们已经学习过倍数的概念，对除法有一定的认识。
但是，对于3的倍数的特征，学生可能还没有深入的了解和掌握。
因此，本节课的重点是让学生主动发现3的倍数的特征，并能够判断一个数是否是3的倍数。
说教学目标03说教学目标知识与能力目标：1. 了解3的倍数的概念，能够简单地判断一个数是否是3的倍数。
2. 主动发现3的倍数的特征，并能够归纳总结。
过程与方法目标：1. 培养学生的观察力和发现问题的能力，引导他们主动探索数学规律。
2. 培养学生的合作学习和团队合作的能力，引导他们在小组中互相讨论和交流。
情感态度与价值观目标：1. 培养学生的数学好奇心与求知欲，激发他们对数学的兴趣。
2. 培养学生的自主学习和解决问题的能力，培养他们的自信心和探索精神。
说教学重难点04说教学重难点教学重点：让学生主动发现3的倍数的特征，并能够判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：引导学生在探索中发现规律，并能够进行总结归纳。
说教法与学法05说教法与学法本节课将采用探究式教学法和合作学习法。
3的倍数特征(说课稿)
3×1＝3 3×2＝6 3×3＝9 3×4＝12 3×5＝15 3×6＝18 3×7＝21
3、6、9 是3的倍数
12、15、18、21个位上的数 不是3 都不是3的倍数
动一动，议一议
• 摆小棒的游戏 摆小棒的游戏。(要求：摆小棒时，每个数 摆小棒时， 摆小棒时 位上的数是几，就用几根小棒表示。 位上的数是几，就用几根小棒表示。然后 观察各位上的数的和，你发现了什么？ 观察各位上的数的和，你发现了什么？ ）
3的倍数特征
一个数的各位上的数的 个数的各位上的数的 个数的各位上的数 的倍数， 和是3的倍数，这个数就 的倍数。 是3的倍数。
作业： 作业：
•1、完成教材第8页的练一 1 完成教材第8 练。 •2、预习下一节内容。 2 预习下一节内容。
教学目标
1.知识目标：使学生通过理解和掌握3 1.知识目标：使学生通过理解和掌握3的倍数的 知识目标
特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数， 特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数， 以培养学生观察、分析、 以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的 能力，进一步发展学生的数感。 能力，进一步发展学生的数感。
的探究性和挑战性， 的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的 兴趣，并从中获得积极的情感体验。 兴趣，并从中获得积极的情感体验。
教学重点
使学生理解和掌握3的 倍数的特征，并能熟练地 去判断一个数是否是3的 倍数。
教学难点
3的倍数的特征的 归纳过程。
教法与学法
• 1、创设情景，激趣导入。 创设情景， 创设情景 激趣导入。 • 2、尊重学生，相信学生，让学生通过、 、尊重学生，相信学生，让学生通过、 观察、猜测、验证，动手操作、 观察、猜测、验证，动手操作、自主 探究、合作交流， 探究、合作交流，使学生成为学习的 主人，使课堂变为学堂。 主人，使课堂变为学堂。 • 3、采用让学生自主发现的学习方法。 、采用让学生自主发现的学习方法。
《3的倍数的特征》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“3的倍数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《3的倍数的特征》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要判断一个数是否为3的倍数的情况？”比如，在购物时，如何快速判断商品价格是否能被3整除，以便于支付时方便找零。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索3的倍数的奥秘。
本章节将紧扣新教材要求，关注学生核心素养的培养，助力学生全面发展。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）3的倍数的定义：学生需掌握3的倍数的概念，理解一个数能被3整除即为3的倍数。
（2）3的倍数的特征：学生应理解并记住一个数的各位数之和能被3整除，则这个数也能被3整除的规律。
（3）3的倍数的应用：学生能够运用3的倍数特征进行数的判断，解决实际问题。
《3的倍数的特征》教案
一、教学内容
《3的倍数的特征》教案，本章节内容依据人教版小学数学四年级下册第九单元《倍数与因数》中的第三节“3的倍数的特征”进行设计。主要内容包括：
1. 3的倍数的定义：引导学生理解3的倍数是指可以被3整除的自然数。
2. 3的倍数的特征：探讨3的倍数在数位上的规律，即一个数各位数之和能被3整除，则这个数也能被3整除。
《3的倍数的特征》(说课稿) 五年级上册数学北师大版
《3的倍数的特征》一、教学目标•知识目标：掌握3的倍数的特征。
•能力目标：通过举例辨别数是否为3的倍数。
•情感目标：培养学生对数学问题的兴趣和探究精神。
二、教学重难点•教学重点：掌握3的倍数的特征。
•教学难点：辨别各种数字是否为3的倍数。
三、教学步骤1. 导入新知识老师在黑板上写下以下数字：6、9、12、15、18、21、24、27、30。
“同学们，你们能发现这些数字之间有什么共同点吗？”“都是3的倍数！”同学们异口同声地回答。
“没错，这几个数字都是3的倍数，那么，你们知道什么是3的倍数吗？”“是3的倍数就是能被3整除的数字！”同学们回答。
“很好，今天我们就来学习一下3的倍数的特征。
”2. 呈现教学内容老师给同学们演示一下如何判断一个数字是否为3的倍数。
“同学们，对于一个数字，只需要把它的各个位上的数字相加，然后看这个和是否能被3整除，如果能，那么这个数字就是3的倍数。
”老师在黑板上写下以下数字：147、345、864、369。
“我们来看一下这几个数字，先计算一下它们各个位上的数字的和。
”•147：1+4+7=12，12不能被3整除，所以147不是3的倍数。
•345：3+4+5=12，12不能被3整除，所以345不是3的倍数。
•864：8+6+4=18，18能被3整除，所以864是3的倍数。
•369：3+6+9=18，18能被3整除，所以369是3的倍数。
“同学们，你们掌握了吗？”3. 练习巩固老师出示一组练习题，让同学们自己判断是否为3的倍数。
1.1232.2223.5674.7145.990同学们认真思考后，把答案写在作业本上。
“同学们，我们来检查一下答案。
”•123：1+2+3=6，6能被3整除，所以123是3的倍数。
•222：2+2+2=6，6能被3整除，所以222是3的倍数。
•567：5+6+7=18，18能被3整除，所以567是3的倍数。
•714：7+1+4=12，12能被3整除，所以714是3的倍数。
人教版《3的倍数的特征》(完美版)PPT课件1
第一斜行3的倍数各位上数字相加，和是3，没有变还是3的倍数。
多少人？ 10÷5=2（人）
答：有2个人去拿篮球。
我们从100以内的数中得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？请同学们自己写数验证。
（1）老师先让所报的数是2的倍数的同学去跑步，参加跑步的有多少人？
45
46
47
48
49
50
51 52 53 54 （1）老师先让所报的数是2的倍数的同学去跑步，参加跑步的有多少人？
否则，这个数就不是3的倍数。
55
56
57
58
59
60
斜我着们观 从察10你0以发内现的了数什中么得？出了3的倍数的特征6，1如果是6三2位数甚6至3更大的6数4，3的倍6数5的特征6是6否也相6同7呢？请6同8学们自6己9写数验7证0。
第（一3）斜在行能3的被倍5整数除交的换数两中个，数最字大的的位是置（后，）得，到最的小还的是是3的（倍数）。。
（151÷）3在=5能（被人2）整除的答数：中参，加最跳大绳的的是有（5人。），最小的是（ ）；
（2）在能被3整除的数中，最大的是（984），最小的是（405 ）； （6515）在能1被312整除2的22数2中，7最20大3 的是（ ），最小的是（ ）；
因数与倍数
2、5、3的倍数的特征 3的倍数的特征
一、复习回顾
填一填。 （1）个位上是 0、2、4、6、8 的数都是2的倍数，也叫 偶数 。 （2）个位上是 0 或 5 的数都是5的倍数。 （3）既是2的倍数，又是5的倍数的数，个位一定是 0 ，这个数最小 是 10 。
《3的倍数的特征》说课稿ppt电子教案
再次验证
1、384是否是3的倍数？
2、7317是否是3的倍数？
归纳总结
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和(即所有数 字相加的和）是3的倍数，这个数就 是3的倍数。
下面哪些数是3的倍数？在下面的（ ）里面“√”。
42 78 111 165 655 5988 （√） （ √） （ ）√ （ ）√ （ ） （ ） √
（一）复习导入 （三）探究新知 （五）知识应用
（二）猜想验证 （四）归纳总结 （六）拓展延伸
12 18 20 25 48 60 72 90
2的倍数有: 12，18，20，48，60，72，90 。
5的倍数有: 20，25，60，90
。
既是2的倍数又是5的倍数有: 20，60，90
。
58 74 79 130 321 555 600
学生已经学习了2和5的倍数的特征，养成了善于动脑思 考、讨论、交流与研究，积极进行小组合作学习的习惯。但 是，受前两课内容的影响，学生容易从个位数字进行判断这 个数是否是3的倍数。所以，必须让学生经历知识探索的过 程，通过观察、思考、分析、归纳等一系列活动，让学生真 正理解掌握判断3的倍数的方法。
说教学过程
教学难点：探索3的倍数的特征。
说教法
（一）教学手段
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标？ 我在教学过程中主要采取以下教学方法：观察比较
法、 小组合作法、讨论分析法。
基于本节课的特点，我会着重采用学导式讨论 教学法。即以学生的动手“做一做”，动口“议一 议”动脑“想一想”。教师在教学过程中只是起到 了引路人的作用，把学习的主动权还给学生。
探究新知
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
3的倍数的特征说课课件(定稿)
听老师拨算珠，猜数游戏： （1）闭上眼睛，听老师拨算珠。
（2）思考：老师拨的这个数是不 是3的倍数？为什么？ （3）猜一猜：这个数可能是多少？
3的倍数
与个位上的数字无关 与数字的排列顺序无关 各位上数的和是3的倍数
苏教版小学数学四年级下册
《3的倍数的特征》说课
白甸镇中心小学 王秀英
y
《3的倍数的特征》是苏教版教材小学数 学四年级下册第76—77页的内容，它是在学 生已经掌握了因数和倍数以及2、5的倍数特 征的基础上进行教学的，是求最大公因数和 最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通 分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握3的 倍数的特征，具有十分重要的意义。
3的倍数，各位上数的 和一定是3的倍数。
1、下面的数，哪些是3的倍数？
29 45 67 51 84 96
4＋5＝9
8＋4＝12
5＋1＝6 9＋6＝15
2、不计算，你能很快说出哪几 题的结果有余数吗？
48÷3 57÷3 342÷3 802÷3
5＋7＝12， 57是3的倍数。
8＋0 ＋2＝10， 802不是3的倍数。
4＋8＝12， 48是3的倍数。
3＋4 ＋2 ＝9， 342是3的倍数。
3、把数宝宝送回家。
3
15
4、在这个数的□里填上一个数字， 使这个数是3的倍数。
（1）7□ （2、5、8） （2） 20□ （1、4、7） （3） □12 （3、6、9） （4） 12□ （0、3、6、9）
1、指导看书，谈谈学习收获。 2、质疑。数与个位上的数 字无关
3的倍数： 453 543 435 345 354 534
3的倍数与数字的排列 顺序无关
与各位上数的和有关
《3的倍数的特征》(说课稿)-2022-2023学年数学五年级上册-北师大版
3的倍数的特征一、教材参考本文主要参考《数学（北师大版）五年级上册》第二章第三节的内容。
二、教学目标通过本课的学习，让学生了解3的倍数的一些特征，掌握3的倍数的判别方法，同时培养学生的数学分析能力和逻辑思维能力。
三、教学重难点•重点：3的倍数的特征，3的倍数的判别方法。
•难点：3的倍数判别方法的灵活运用。
四、教学内容1. 3的倍数的特征•个位数是0、3、6、9的整数都是3的倍数。
•一个数位上每个数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
2. 3的倍数的判别方法判别一个数是不是3的倍数，可以通过以下方法：•方法一：把这个数的各个数位上的数字相加，如果得到的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。
•方法二：个位数字是0、3、6、9中的一个，那么这个数就是3的倍数。
例如：•12345的各个数位上的数字相加得到15，15是3的倍数，所以12345是3的倍数。
•345678的个位数字是8，不是0、3、6、9中的一个，所以345678不是3的倍数。
3. 教学建议在教学过程中，教师可以通过以下方法激发学生的积极学习兴趣：•让学生自己找出所有的3的倍数，通过比较这些数的特征，探究3的倍数的规律。
•使用游戏等互动方式，让学生巩固3的倍数的判别方法。
•让学生自己造出一些数字，让同桌或者教师判断这些数字是不是3的倍数，加深学生的印象。
五、教学反思在本节课的教学中，我们主要通过讲解3的倍数的特征和判别方法来让学生理解3的倍数的规律，并能够熟练运用3的倍数判别方法。
通过教学过程中的大量互动和实践，学生们兴趣盎然，充分发挥了他们的数学分析能力和逻辑思维能力。
同时，我们还发现一些学生对于数字的理解逐渐加深，对数学的热爱之情也在逐渐激发。
当然，在教学过程中仍然有一些问题需要我们进一步地完善和改进，例如在教学过程中注重学生的个体差异，更好地把握学生的学习实际情况，创设更多种类的数学活动等方面。
总之，通过本节课的教学，为后续的数学教学打下了坚实的基础，同时也为学生的数学学习之路指明了新的方向。
《3 的倍数的特征》说课稿
《3 的倍数的特征》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《3 的倍数的特征》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这七个方面进行阐述。
一、说教材《3 的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
它是在学生学习了因数和倍数的概念、2 和5 的倍数的特征之后进行教学的。
这部分内容既是 2 和 5 的倍数特征的延续，又是学习找因数、约分和通分等知识的重要基础，具有承上启下的作用。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的观察、分析和归纳能力，并且在学习 2 和 5 的倍数的特征时积累了一些探索数的特征的方法和经验。
但是，对于 3 的倍数的特征，由于其不像 2 和 5 的倍数那样只看个位数字，所以学生在理解和掌握上可能会有一定的难度。
三、说教学目标1. 知识与技能目标：使学生理解并掌握 3 的倍数的特征，能正确判断一个数是否是 3 的倍数。
2. 过程与方法目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索 3 的倍数的特征的过程，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力。
3. 情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生体会数学的奥秘和乐趣，培养学生的数学思维和创新意识。
四、说教学重难点1. 教学重点：理解并掌握 3 的倍数的特征。
2. 教学难点：探索 3 的倍数的特征的过程。
五、说教法和学法1. 教法：本节课我将采用讲授法、演示法、讨论法等多种教学方法，引导学生积极参与学习活动。
2. 学法：在学习过程中，学生将采用观察法、实验法、归纳法等学习方法，自主探索 3 的倍数的特征。
六、说教学过程1. 复习导入复习 2 和 5 的倍数的特征，让学生判断一些数字是否是 2 或 5 的倍数。
- 提出问题：“我们已经知道了 2 和 5 的倍数的特征，那么 3 的倍数有什么特征呢？”引出本节课的课题。
2. 探究新知让学生写出一些 3 的倍数，如 3、6、9、12、15 等。
《3的倍数特征》PPT课件说课｜人教新课标(共10张PPT)
说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略
说教材
游戏是学生喜闻乐见的活动，旨在体现轻松活泼的课堂气氛。
说学生 教材对本课内容的如上安排，充分体现了知识的层次性。
三、
说学生的学习方法
教教材师的 引安导排学是生先先引后导经学历生“观用察4颗，算再珠增拨加3提的示倍，数四让—学、—生用观任察意各颗说数算位实珠上拨现的3的数学倍的生数特—征活—，动用以3此的颗减、组低6颗学织、生方9的颗思式…维…坡算度珠，任逐意步拨引数导”学这生三概个括不出同能层被次3的整拨除珠的实数验的，特从征而。使学生对3的倍数的特
说活动流程 说活动成果 说设计构思 说评价策略
说教材 说学生 说学习方法 说组织方式
三、 说学生的学习方法 紧紧结合生活实际，注意练习设计的层次性，在练习
是设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，学生在力 所能及的范围内，跳起来摘果子，进行“再创造”，以 此照顾那些发现规律早、思维能力强的优等生，体现素 质教育要求。例如设计教学“陷阱”制造矛盾，目的是 造成学生思维冲突，打破思维定势，激发学生探究的欲 望。
教材的安排由易到难，比较科学的体现了学生的年龄特身点及的认魅知规力律所。 深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正 在教这、里 学，具教平师常应、注实重用引，导但学利生于质突疑出，重在点质、疑突的破过难程点中。不的但使、学生生加动深活了对泼知的识的、理富解，有而个且培性养的了学认生知的问过题程意识。。
在这里，教师应注重引导学生质疑，在质疑的过程中不但使学生加深了对知识的理解，而且培养了学生的问题意识。
在本课之前，学生学习了能被2、5整除的数的特征，与能被3整除的数的特征相比较，规律明显，教学轻松。 以旧拓新，激发动机。 设问符合学生的知识水平。
第三单元《 3的倍数的特征》(教案)
第三单元《 3的倍数的特征》（教案）一、教学内容第三单元：3的倍数的特征二、教学目标1. 学生能够理解3的倍数的特征。
2. 学生能够使用3的倍数的特征来判断一个数是否为3的倍数。
3. 学生能够解决带余数的除法问题，例如：72÷3=?4. 学生能够运用所学知识来解决实际问题。
三、教学重点1. 理解3的倍数的特征。
2. 掌握使用3的倍数的特征来判断一个数是否为3的倍数。
3. 掌握解决带余数的除法问题的方法。
四、教学难点1. 掌握解决带余数的除法问题的方法。
2. 运用所学知识来解决实际问题。
五、教学方法1. 课前导入：通过观察数字，启发学生思考3的倍数的特征。
2. 展示法：通过展示计算过程，让学生理解带余数的除法。
3. 实践操作：让学生通过实际计算，掌握解决带余数的除法问题的方法。
4. 工作讨论：让学生自主分组讨论，解决实际问题。
六、教学过程1. 导入新课教师出示数字：3、6、9、12、15、18，请学生观察这些数字，想一想它们有什么共同的特点。
学生思考后，回答：“这些数字都可以被3整除。
”教师再出示数字：5、10、15、20、25、30，请学生观察这些数字，想一想它们有什么共同的特点。
学生思考后，回答：“这些数字都可以被5整除。
”教师总结：“前面一组数字都可以被3整除，这是3的倍数的特征。
后面一组数字都可以被5整除，这是5的倍数的特征。
”2. 讲解教师请学生听一听下面这些数字，看一看它们有没有什么共同的特征：21、27、33、39、45、51。
学生思考后，回答：“这些数字都可以被3整除。
”教师解释：“如果一个数可以被3整除，那么它就是3的倍数。
21÷3=7，27÷3=9，33÷3=11，39÷3=13，45÷3=15，51÷3=17。
”教师再请学生听一听下面这个问题，看一看它应该怎样回答：72÷3=？学生回答：“24。
”教师解释：“这里的24就是72的商，商是整除结果的倍数。
3的倍数的特征》教案设计教案
《3的倍数的特征》教案设计一、教学目标：1. 让学生理解3的倍数的特征，能够识别一个数的倍数是否为3的倍数。
2. 培养学生的逻辑思维能力和观察能力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高学生的团队协作意识。
二、教学重点与难点：重点：3的倍数的特征。
难点：如何运用3的倍数的特征解决实际问题。
三、教学准备：1. 教师准备相关教学素材，如数字卡片、练习题等。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过复习2的倍数的特征，引导学生发现3的倍数的特征。
2. 探究3的倍数的特征：（1）学生分组讨论，观察数字卡片，总结3的倍数的特征。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结3的倍数的特征。
3. 实践运用：（1）学生独立完成练习题，检验自己对3的倍数特征的理解。
（2）教师选取部分学生的作业进行点评，纠正错误并指导解题方法。
4. 课堂小结：回顾本节课所学内容，总结3的倍数的特征及其应用。
五、课后作业：1. 请学生运用3的倍数的特征，解决一些实际问题。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 准备下一节课的相关学习素材。
六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究3的倍数的特征。
2. 运用小组合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 采用实例分析法，让学生直观地理解3的倍数的特征。
4. 利用练习题进行巩固训练，提高学生的解题能力。
七、教学步骤：1. 复习导入：回顾2的倍数的特征，引导学生发现3的倍数的特征。
2. 探究3的倍数的特征：观察数字卡片，引导学生发现3的倍数的特征。
3. 总结3的倍数的特征：让学生分组讨论，总结出3的倍数的特征。
4. 实践运用：让学生完成练习题，检验自己对3的倍数特征的理解。
5. 课堂小结：回顾本节课所学内容，总结3的倍数的特征及其应用。
八、教学评价：1. 课后作业：检查学生对3的倍数特征的理解和应用能力。
2. 练习题：评估学生的解题能力，检验学生对3的倍数特征的掌握程度。
北师大版小学数学五年级上册《3的倍数特征》说课稿(附反思、板书)课件
师:看来归纳2,5的倍数特征的方法对探索3的倍数不适用啊。我们在百数 表中找出3的倍数仔细观察吧。 2.让学生在百数表中找出3的倍数,用自己的方式做记号。 师:能说一说自己的发现吗? 生:我发现3的倍数在百数表中排列有规律,都在一条斜线上。 师:如果出了百数表,数比较大,我们怎么判断呢?下面我们一起来寻找3的倍 数的特征。
《3的倍数的特征》说课稿
北师大版小学数学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学五年 级上册第三单元《3的倍数的特征》的课文内容。下面我 将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
五年级的孩子好奇心强，思维较活跃，善于与同学交流，乐于表现 自己，渴望得到同学与老师的赞许。同学之间既有一定的独立意识，也 有一定的默契程度。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上， 由感性认识上升到理性认识，感受数学就是来源于生活，激发学生的学 习兴趣。
三、说教学目标
1、经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，能判断 一个数是不是3的倍数。 2、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得积极的情感体 验，激发学习数学的兴趣。 3、培养学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。
六、说教学过程
板块一、课前导入
我们研究了2、5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？引导学生提 出猜想。学生可能会猜想：个位上能被3整除的数能被3整除等，老师引 导学生进行讨论、研究。
板块二、探究新知
1.让学生根据已有的数学经验分小组自主探索,教师巡视。 小组汇报: 1组:我们小组猜个位上是3,6,9的数可能是3的倍数,但是举了几个例子发 现不是全对的,比如:33,69是3的倍数,13,23,26就不是。 2组:我们列算式计算3的1倍,2倍,3倍,4倍,观察积的个位数字,发现没有什 么规律。
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拓展延伸
尝试写出一些同时是2、5的倍数， 又是3的倍数的数，和同伴交流，观察 它们有什么特点？
说板书设计
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和(即所有数 字相加的和）是3的倍数，这个数就 是3的倍数。
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
再次验证
1、384是否是3的倍数？
2、7317是否是3的倍数？
归纳总结
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和(即所有数 字相加的和）是3的倍数，这个数就 是3的倍数。
下面哪些数是3的倍数？在下面的（ ）里面“√”。
42 78 111 165 655 5988 （√） （ √） （ ）√ （ ）√ （ ） （ ） √
（一）复习导入 （三）探究新知 （五）知识应用
（二）猜想验证 （四）归纳总结 （六）拓展延伸
12 18 20 25 48 60 72 90
2的倍数有: 12，18，20，48，60，72，90 。
5的倍数有: 20，25，60，90
。
既是2的倍数又是5的倍数有: 20，60，90
。
58 74 79 130 321 555 600
49 95 311 82 2037 2222 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （√ ）
5□8
( 2，5，8)
734□
( 1，4，7)
34□8
( 3，6，9，0)
8□36
( 1，4，7)
利用3、4、5三个数字，你能写出几 个能被3整除的三位数？
345 354 435 453 534 543
教学难点：探索3的倍数的特征。
说教法
Hale Waihona Puke （一）教学手段如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标？ 我在教学过程中主要采取以下教学方法：观察比较
法、 小组合作法、讨论分析法。
基于本节课的特点，我会着重采用学导式讨论 教学法。即以学生的动手“做一做”，动口“议一 议”动脑“想一想”。教师在教学过程中只是起到 了引路人的作用，把学习的主动权还给学生。
探究新知
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
偶数有: 58，74，130，600
。
奇数有: 79，321，555
。
先看看3的倍数有哪些？
3×1＝3 3×2＝6 3×3＝9
3×4＝12 3×5＝15 3×6＝18 3×7＝21
……
你能猜一下，3的倍数 有什么特征吗？
1、个位上的数是3的倍数的 数就是3的倍数；2、一个数 如果是3的倍数，那它各位 上数的和也是3的倍数。
说学法
（一）学生心理特点分析
小学生都有好动、好奇、好表现的心理，对直观、形象 的教学方法感兴趣。教学中我会抓住这些特点，采用形象生 动，形式多样的教学方法，激发学生兴趣。为每一个学生创 造条件和机会，让学生充分发表自己见解，调动学生学习的 主动性，有效地培养学生的学习能力，促进学生个性发展。
（二）学生知识能力分析
（二）教学方法及理论依据
我坚持“以学生为主体，以教师为主导” 的原则，根据学生的心理发展规律，联系实 际安排教学内容。在教学过程中，采用学生 参与的学导式讨论教学法，引导学生探究新 知；用问题解决法,引导学生尝试运用已学知识 来解决问题 ; 并根据学生的知识水平和能力， 采用问答法进行教学。整节课都本着“面向 全体学生”的原则，提问不同层次的学生， 让基础差的学生也能有表现的机会。
学生已经学习了2和5的倍数的特征，养成了善于动脑思 考、讨论、交流与研究，积极进行小组合作学习的习惯。但 是，受前两课内容的影响，学生容易从个位数字进行判断这 个数是否是3的倍数。所以，必须让学生经历知识探索的过 程，通过观察、思考、分析、归纳等一系列活动，让学生真 正理解掌握判断3的倍数的方法。
说教学过程
《3的倍数的特征》说课稿ppt
能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让 学生经历3的倍数的特征的探索过程，以发展学生 的抽象思维能力。
情感目标：通过学习，培养学生自主探究新知 的兴趣和独立思考的能力，在探索中体验成功的喜 悦。
（三）教学重、难点
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征， 并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。