人教版初中语文九年级下册《山水画的意境》
人教部编版九年级下册 14《山水画的意境》课件(19张ppt)品质课件PPT
【李可染】（1907— 1989），江苏徐州人。 中国近代杰出的画家、 诗人，画家齐白石的 弟子。72岁任中国美 术家协会副主席、中 国画研究院院长。晚 年用笔趋于老辣。擅 长画山水、人物，尤 其擅长画牛
二、整体感知 走进文本
1.朗读指导
反复诵读,仔细揣摩诗词意境,使自己能进入 语境,仔细体会山水画的意境并得出自己的心 得体会。
事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。想干成大事，除了勤于修炼才华和能力，更重要的是要能坚持下来。士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己
而后已，不亦远乎?心中有理想，脚下的路再远，也不会迷失方向。太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。任何事业，学业的基础，
修炼为根基。饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。财富如浮云，生不带来，死不带去，真正留下的，是我们对这个世界
2、要怎样才能获得意境？结合全文进行概括。
首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而 产生强烈、真挚的思想感情。然后感情与画作 结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从 而形成意境。
3、是否只要握了“意境”便能创作出好的山 水画作品来？请结合最后两段说说。
作者认为除了意境之外，还需要有意匠。 意匠即表现方法、表现手段的设计，简 单地说，就是加工手段。有了意境，没 有意匠，意境也就落了空。
引用杜甫诗句是为了说明意境和意匠是相互补充的。
3.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一篇幅分 析诗歌的意境？
按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流” 两句,完全描写自然界的景色,然而就在这两句里,使人深 深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的 景色无异,且作者提到“意境就是景与情的结合”,可见 诗歌中的意境与山水画的意境是相通的,并无二致。因此 ,作者在这里以读者已经学过的诗歌为例,也就能更好地 诠释山水画的意境。
人教部编版初中语文九年级下册第14课《山水画的意境》课件
者出外写生，两个礼拜就画了一百多张，这当然只能浮 光掠影，不可能深刻认识对象，更不可能创造意境。如 果一位画家真正力求表现对象的精神实质，那么一棵树， 就可以唱一出重头戏。记得苏州有四棵古老的柏树，名 叫“清”“奇”“古”“怪”，经历过风暴、雷击，有 一棵大树已横倒在地下，像一条巨龙似的，但是枝叶茂 盛，生命力强，使人感觉很年轻的样子。经过两千多年， 不断与自然搏斗，古老的枝干坚如铁石，而又重生出千 枝万叶，使人感觉到它的气势和宇宙的力量。一棵树， 一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染， 意境会更鲜明；木然地画画，是画不出好画的。每一处 风景都有其各自不同的特色，如同人的性格差异一样。
四川人说：“峨嵋天下秀，夔门天下险，剑阁天下雄， 青城天下幽。”这话是有道理的。我们看颐和园风景， 则是富丽堂皇，给人金碧辉煌的印象。一个山水画家， 对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情， 说假话不行。有的画家，没有深刻感受，没有表现自 己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到 意境的独创性。
学习重点
1.把握文章的核心概念，了解概念间 的关系，理解作者的观点。
2.梳理文章的论述思路， 3.分析作者所举实例及引用，体会表 达效果。
积累词汇
惆怅（chóu chàng）：伤感，失意。 夔（kuí）门：川渝一带的风景名胜。 标本：保持实物原样或经过加工整理， 供教学、研究用的动物、植物、矿物等 的样品。 缘物寄情 身临其境 全马在胸 胸有成竹 浮光掠影
毛主席的诗句，意境是很深的。如《十六字 令三首》，每一首都是写景，每一字都是说山，但每 一首、每一字又都充分表达了人的思想感情。三首词 分别体现了山的崇高、气势和力量，这里并没有直接 描写人，实际上都有力地歌颂了人的英雄气概。古人 说“缘物寄情”，写景就是写情。诗画有意境，就有 了灵魂。
九年级语文下册《山水画的意境》教案
九年级语文下册《山水画的意境》教案3篇九年级语文下册《山水画的意境》教案一一、教材分析《山水画的意境》节选自当代著名画家李可染先生的《漫谈山水画》一文。
文章探讨了山水画的历史、山水画创作中的意境和意匠问题，课文节选的是作者集中探讨意境的部分。
本文处于统编教材9年级下册第四单元，所选课文是一篇较为标准的文艺论文，从语文素养的培育上看，这篇文章有四个方面的学习价值：其一，把握“意境”的内涵。
学以致用。
其二，学习、借鉴作者的论述思路。
其三，构建文艺论文的阅读策略。
其四，拓展阅读，质疑反思，形成自己的见解。
因此在具体教学过程中，既要引导学生圈点勾画出关键词句，引导帮助学生通过自主学习和合作探究结合的方式，用图表形式梳理出文章的论述思路，还要引导学生分析体会作者论述观点所用的材料与观点之间的契合性，以及更深入地理解课文并从中借鉴学习作者分析实例的方式。
另外还要引导学生适当拓展阅读，提升对意境的认识，形成自己具有批判性的看法。
二、学情分析初中生首次接触文艺论文，文章内容涉及一定的专业知识，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。
因此教学应该把理解性阅读放在首位，教师要将之作为主要的教学目标，在此基础上，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究。
三、教学目标1、识记并积累生字、生词，了解作者的相关知识。
2、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
3、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
4、借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。
5、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
四、教学重点1、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
2、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
3、借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。
4、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
人教版(部编)语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案
人教版（部编）语文九年级下册第14课《山水画的意境》教案一. 教材分析《山水画的意境》是人教版（部编）语文九年级下册的第14课，本课主要介绍中国山水画的意境，让学生了解山水画的起源、发展以及特点，进而领会山水画的意境之美。
通过学习本课，学生可以对中国山水画有更深的认识和理解，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的绘画基础和审美能力，他们对传统文化有一定的了解，但可能对山水画的意境理解较浅。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解山水画的意境，激发他们的学习兴趣和探索精神。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.过程与方法：通过欣赏、分析、实践，培养学生对中国山水画的审美鉴赏能力和创作能力。
3.情感态度与价值观：引导学生领悟山水画的意境，增强对传统文化的认同感和自豪感。
四. 教学重难点1.重点：中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.难点：如何引导学生深入理解山水画的意境，提高审美鉴赏能力和创作能力。
五. 教学方法1.讲授法：介绍山水画的起源、发展、特点及其意境之美。
2.欣赏法：欣赏经典山水画作品，分析其意境。
3.实践法：让学生亲自动手绘制山水画，体验意境之美。
4.讨论法：引导学生分组讨论，分享对山水画意境的理解和感悟。
六. 教学准备1.教师准备：熟读教材，了解教学内容；收集相关的山水画作品和资料；准备画具和材料。
2.学生准备：预习教材，了解中国山水画的基本知识；准备画具和材料。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一些山水画作品，引导学生关注山水画，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师简要介绍中国山水画的起源、发展、特点及其意境之美，让学生对山水画有初步的认识。
3. 操练（10分钟）学生分组讨论，分享对山水画意境的理解和感悟。
教师巡回指导，给予鼓励和指导。
4. 巩固（5分钟）教师邀请几位学生上台，分享他们的讨论成果。
九年级语文下册第四单元14山水画的意境课件新人教版
一、读一读：
灵魂（hún） 惆怅（chóu ） 掠影（lüè） 熟悉（shú） 柏树（bǎi） 宇宙（zhòu） 渲染（xuàn） 意匠（jiànɡ） 真挚（zhì） 碧空（bì） 遥望（yáo） 赋予（fù）
二、记一记：
1.胸有成竹： 原指画竹子时要在心里有一幅竹子的形象。 后比喻做事之前已经有了主意。
2.浮光掠影： 比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的 影子一样，一晃就消逝。
3.金碧辉煌： 形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。 4.千方百计： 想尽或用尽一切办法。 5.身临其境： 形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了。
本文的中心论点是什么? 意境是山水画的灵魂。
一、研读文本
1.文中引用了李太白《送孟浩然之广陵》的诗句，这种方法属 于什么论证？有何好处？
3.本文是如何阐明“意境是山水画的灵魂”这一观点的？
本文通过道理论证、举例论证等多种论证方法证明了 “意境是山水画的灵魂”这一论点。文章开篇直接亮出论 点，用道理论证的方法阐明了意境的重要性，然后引用古 诗文等实例说明了意境的妙处，最后描述了意境的产生及 其与意匠的关系。
4.文中运用多种论证方法，阐明论点，举两例说 明。
属于引用论证。可以增强文章说服力或文采，使论证更有 力或更有吸引力，进一步证明文章论点。 2.意境是如何产生与获得的？ 意境产生于全面深入地认识对象和作者强烈真挚的思想感 情。意境的产生与思想感情有关，而思想感情的产生，又 与对客观事物认识的深度有关。要获得新时代的意境，
最重要的有两条：（1）深刻认识对象的精神实质； （2）对我们的时代生活，要有强烈的真挚感情。客 观现实的本质美，经过主观思想感情的陶铸和艺术加 工，才能创造情景交融蕴含新意境的山水画。
14 山水画的意境
人教版九年级语文 下册 第四单元 14 山水画的意境 课件(共36张PPT)
更鲜明。
是否只要把握了“意境”便 能创作出好的山水画作品来？请 结合最后两段说说。
探究：1.在摄影技术如此发 达的今天，山水画是否会被取代？ 请结合本文观点简要分析。
大漠孤烟直 长河落日圆
意境是诗人的 主观情思与客观 景物相交融而创 造出来的浑然一 体的艺术境界。
阅读课文，说说什么是“意境”？
意境就是景与情的结合；写景就是写情。
作者是怎样阐释意境的概念的？
作者通过例举山 水画和“地理、自 然环境的说明和图 解”的区别，阐释 山水画的意境。
要怎样才能获得意境？请你结合全文简要概括。
名言欣赏：
语言不只是交流与思维的工具，更 是人的生存空间、生存条件与存在方式。 语文活动就是人的生命运动。
中国山水画主要以描绘自然山川及人文景观为表现对象，但绝 不是像西方油画那样对景物的逼真、写实的光、影、形的再现，而 是强调艺术家对大自然的想象活动，进行“致情”和“意境”的创 造，形成情景交融、天人合一的艺术境界。在这种情景交融的画面 中，表现出一种十分鲜明的、可给人以启示和想象的自然景观，同 时又包含着一种耐人寻味的意境。那么什么是意境呢？
找出文中的设问句，体会其作用。
“什么是意境？”② “怎样才能获得意境？”⑤
设问句，既能提醒读者注意，引导思考，又能使得 文章过渡自然，条理清晰，层次分明。
朗读最后一段，谈谈本段引用杜甫的名言有什 么作用。
引用杜甫的两句话，充当道理论据，论 述了意匠在诗歌、绘画中的重要作用，使文章 更具说服力。
赏析精彩语言，体味个别词的表达效果。
【代表画作】
人教部编版九年级语文下册第14课 《山水画的意境》课后习题参考答案
14 《山水画的意境》课后习题参考答案一、默读课文，说说作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”，意匠与意境是什么关系。
参考答案：作者认为，意境是山水画创作中“最重要的问题”，是景与情的结合。
山水画不是对“地理、自然环境的说明和图解”，“更重要的还是表现人对自然的思想感情”，因而是山水画的灵魂。
一个山水画家，对所描绘的自然景物，“一定要有强烈、真挚、朴素的情感”；木然地画画，对外物“没有深刻感受”，笔下的事物都会成为“死的标本”，缺乏情趣，没有画意，自然感动不了人。
意匠和意境是山水画创作的两个关键问题。
“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段”，“为了传达思想感情，要千方百计想办法”，就需要意匠，“有了意境，没有意匠，意境也就落了空”。
二、本文探讨山水画的意境，却多以诗词为例；行文中，还引用了一些人们耳熟能详的语句。
分别找出来，并说说它们的作用和表达效果。
参考答案：（1）引用李白《送孟浩然之广陵》和毛泽东《十六字令三首》，旨在具体阐释艺术作品是如何通过写景充分表达人的思想感情，从而创造出意境的。
这些诗词大家耳熟能详，有景物描写，景与情融合无间，具有很好的示范作用。
（2）引用古人“缘物寄情”的名句，旨在说明古人在景物描写中融会个人感情的写作手法，对意境进行阐释。
引用名句，既有较强的说服力，同时又使得行文典雅，富有知识性。
（3）引用毛泽东《沁园春·雪》，旨在证明艺术家写诗、作画，都会站得高于现实，因而更能全面深入认识现实。
这也是一首大家耳熟能详的诗词，以此为例具有典范性；同时，引用领袖的诗词，既符合当时的社会形势，又贴近现实，富有时代性。
（4）引用四川人对于四川景物的概括（峨眉天下秀，夔门天下险，剑阁天下雄，青城天下幽），意在说明“每一处风景都有其各自不同的特色”。
三、各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。
下面这些山水画创作的心得体会，对你的写作有哪些启示？1.对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。
第14课《山水画的意境》(教学课件)-初中语文人教部编版九年级下册
初读 感知
快速浏览课文，用原文回答以下问题：（抢答） 3.怎样获得“意境”？ 要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。 4.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来 ？ 有了意境还不够，还要有意匠。 有了意境,没有意匠,意境也就落了空。
再读 理解
1.作者论述时运用了哪些论证方法来阐述自己的观点？
字词 积累
chóu chàng gài
惆怅 气概
xuàn 渲染
yǔ 赋予
kuí 夔门
jìng 意境
zhì 真挚 yí 颐和园
lín 身临其境
ǎi 暮霭 cǎn 惨淡
lüè
浮光掠影
字词 积累
渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺 术效果。比喻夸大地形容。 身临其境：形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了。 胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。 后比喻在做 事之前已经拿定主意。 朝朝暮暮：指每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天如此。 富丽堂皇：形容场面、建筑或陈设等宏伟华丽、气势盛大。 金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。
研读 探究
1.本文探讨山水画的意境，却多以诗词为例；行文中， 还引用了一些人们耳熟能详的语句。分别找出来，并说说 它们的作用和表达效果。
2.各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能 够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你的写 作有哪些启示？（思考探究三）
研读 探究
第3、4段 ： （1）引用李白《送孟浩然之广陵 》和毛泽东《十六字令三首》，旨在具体阐释艺 术作品是如何通过写景充分表达人的思想感情， 从而创造出意境的。这些诗词大家耳熟能详，有 景物描写，景与情融合无间，具有很好的示范作 用。
处。--节选自岑参《白雪歌送武判官归京) 2.完成《随堂检测》。
部编人教版语文九年级下册第14课《山水画的意境》说课稿
部编人教版语文九年级下册第14课《山水画的意境》说课稿一. 教材分析《山水画的意境》是部编人教版语文九年级下册第14课的一篇课文。
这篇课文主要介绍了中国山水画的意境美，通过分析山水画的起源、发展以及艺术特点，使学生能够理解山水画的意境，并培养他们对传统艺术的鉴赏能力。
课文内容丰富，既有理论知识，又有具体的画作分析，旨在让学生在感受山水画美的同时，也能够了解和传承中国传统文化。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的绘画基础和审美能力，他们对山水画有一定的了解。
但学生在分析山水画意境方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以引导为主，帮助学生深入理解山水画的意境，提高他们的审美鉴赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生了解中国山水画的起源、发展及其艺术特点，提高学生的绘画鉴赏能力。
2.过程与方法：通过分析、讨论，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对传统艺术的热爱，培养学生的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重点：理解中国山水画的起源、发展及其艺术特点。
2.难点：分析山水画的意境，培养学生的审美鉴赏能力。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等，引导学生主动参与课堂，提高他们的审美鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、画作图片等，直观展示山水画的特点和意境，帮助学生更好地理解课文内容。
六.说教学过程1.导入新课：以一幅中国山水画作为导入，引导学生关注山水画的美，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解中国山水画的起源、发展及其艺术特点。
3.合作探究：分组讨论，分析课文中的案例，引导学生从多角度理解山水画的意境。
4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行总结讲解，深入剖析山水画的意境美。
5.实践环节：让学生尝试自己创作一幅山水画，体会山水画的意境。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调山水画的意境美及其价值。
人教部编版九年级下册语文第四单元第14课《山水画的意境》课件(共48张PPT)
⑷第8段：通过列举画松树和苏州四棵古老 的柏树的例子，论述了山水画的意境是靠
长期观察，从中获得对这一对象的独特的
认知和思想感情，然后经过创造意境而获 得灵秀的山水画。
苏 州 四 柏 树
2、道理论证：
第8段：作者引用四川人的话“峨眉天下秀， 夔门天下险，剑阁天下雄，青城天下幽”， 有力地论证“每一处风景都有其各自不同 的特色”的观点，进而论述了画作要力求 表现对象的精神实质，创造出鲜明意境， 增强说服力。
初步感知文意
3.为了说清楚山水画的意境，作者往往这 样做： 以诗词等为例加以说明（而不是直接拿 具体的画作来说事）
比如文中就举了李太白的送别诗《送孟 浩然之广陵》、毛泽东的《十六字令三 首》等来证明关于山水画意境的某些观 点
十六字令三首 毛泽东
• 白话译文 【其二】
【其一】
山， 快马加鞭未下鞍。
（3）引用“全马在胸”“胸有成竹”“白纸对 青天”“造化在手”等语句，证明了 要深入全 面地认识对象，才能把握对象的精神实质，赋 予对象以生命的观点。
（4）引用毛主席《沁园春·雪》中的词句“北国 风光，千里冰封，万里雪飘”，表明 无论写 诗、作画，都要站得高于现实的观点。
本文探讨山水画的意境，却多以诗词为例；行文 中，还引用了一些人们耳熟能详的语句。分别找 出来，并说说它们的作用和表达效果。（题二）
划分层次
• 依据上述解读，请你划分文章的层次，概括各层 次意思，理清本文的论证思路。说说本文在结构 上的特点。
山水 画的 意境
阐释什么是“意境”
（1---4）
论述怎样获得“意境”
（5---8）
论述“意境”与“意匠” 的关系 （9---10）
本文探讨山水画的意境，却多以诗词为例；行文 中，还引用了一些人们耳熟能详的语句。分别找 出来，并说说它们的作用和表达效果。（题二）
初中语文(人教版)九年级下册14《山水画的意境》学生版
新部编人教版初中语文
九年级
内容精选
学知识要点，背诵课文，基础知识很重要！
人教版初中语文和你一起共同进步学业有成！
《山水画的意境》导学案
【学习目标】
1.能够把握文章内容，了解作者观点。
2.能够体会“意境”的本质，提升传统审美情趣。
【教学过程】
一．新课导入
（欣赏山水画，谈谈自己的感受）
二．作者简介
【李可染】（1907—1989），江苏徐州人。
中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。
72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。
晚年用笔趋于老辣。
擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。
三．整体感知
1.阅读课文，说说什么是“意境”。
2.要怎样才能获得意境？结合全文进行概括。
3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来？请结合最后两段说说。
四．细读感悟
探究：1.在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？请结合本文观点简要分析。
探究：2.作者要说的是山水画的意境，为什么大篇幅分析诗歌的意境？
探究：3.“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。
”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗？请结合你的个人经历简要说明。
探究：4.请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。
相信自己，就能走向成功的第一步
教师不光要传授知识，还要告诉学生学会生活。
数学思维可以让他们
更理性地看待人生。
九年级下册《山水画的意境》词语、作者、原文
九年级下册《山水画的意境》词语、作者、原文必记词语意境惆怅真挚渲染身临其境胸有成竹朝朝暮暮浮光掠影词语解释意境[ yìjìng ]中国古典文论中的用语。
指文艺作品中客观景物和主观情思融合一致而形成的艺术境界。
具有情景相生和虚实相成以及激发想象的特点，使人身临其境，得到审美愉悦。
惆怅[ chóu chàng ]伤感；失意。
真挚[ zhēn zhì ]真诚恳切（多指感情）。
渲染[ xuàn rǎn ]1.国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
2.比喻夸大地形容。
身临其境[ shēn lín qí jìng ]亲自到了那个环境。
临：到、来。
胸有成竹[ xiōng yǒu chéng zhú ]宋晁补之《赠文潜甥杨克一学文与可画竹求诗》：“与可画竹时，胸中有成竹。
”原意是画竹子以前，心里已经有了竹子的形象。
后用以比喻办事以前，已经有全面的设想和安排。
成：现成。
朝朝暮暮[ zhāo zhāo mù mù ]每天的早晨和黄昏，指短暂的时间。
浮光掠影[ fú guāng lüè yǐng ]水面上的反光，一掠而过的影子。
比喻对事物观察不细致，印象不深。
唐褚亮《临高台》诗：“浮光随日度，漾影逐波深。
”作者李可染（1907—1989），现代画家。
江苏徐州人。
自幼习画，早年先后入上海美专、国立西湖艺术院学习。
1946年任教于北平艺专。
1956年为变革山水画，行程数万里旅行写生。
其山水画早年取法八大，笔致简率酣畅，后从齐白石习画，用笔趋于凝练。
又从黄宾虹处学得积墨法，并在写生中参悟林风眠风景画前亮后暗的阴影处理方式。
画风趋于谨严，笔墨趋于沉厚，至晚年用笔趋于老辣。
亦善画牛，笔墨颇有拙趣。
曾任中央美术学院教授，中国美术家协会副主席等职。
代表作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。
人教部编版九年级下册语文第四单元第14课《山水画的意境》课件(共21张PPT)
背景链接
◆字词学习
惆怅（chóu chànɡ ） 气概（ ɡài ） 真挚（ zhì ） 暮霭（ ǎi ） 渲染（ xuàn ） 赋予（ yǔ ） 灵魂（ hún ） 颐和园（ yí ） 惨淡（ cǎn ）
◆词语连一连 惆怅 真挚
身临其境 富丽堂皇 金碧辉煌
形容建筑物或陈设等富丽堂皇， 光彩夺目。 亲身到了那个境地。 形容场面、建筑或陈设等宏伟 华丽、气势盛大。 真诚恳切。
写诗，写的是生活。绘画，绘的是风景。它们都基 于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写作者与 绘画者自身的情感以及体悟，因此，它们又必然得高于 现实。这就是说，不论是高明的诗还是绘画。最终都成 为可观的景物与主观情感相融合的意境。
14 山水画的意境
李可染
学习目标
1.熟读课文，整体把握文章的内容，理清文 章的思路，了解作者的观点。（重点）
2.明确什么是意境和获得意境的方法，提升 鉴赏能力。（难点）
3.品味山水画的意境，认识“意境”的本质， 培养传统审美情趣。（重点）
作者简介
【代表画作】 《漓江胜境图》《万山红遍》 《井冈山》等。代表画集有 《李可染水墨写生画集》 《李可染中国画集》 《李可染画牛》等。
伤感，失意。
见景生情、情寓于景、缘物寄情 意境就是景与情的结合，写景就是写情。
要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。要深入全面 地认识对象，这需要创作者身临其境、长期观察。
意匠即表现方法、表现手段的设计，简单的说，就是加工手段。
阅读1~4段，回答下列问题
作者认为“意境就是景与情的结合，写景就是写情。” 作者通过列举山水பைடு நூலகம்和“地理，自然环境的说明和图解。”的 区别，阐释山水画的意境。
九年级下册语文山水画的意境笔记
九年级下册语文山水画的意境笔记
一、分析山水画的意境 1. 以大自然为主题：山水画以写生大自然为主题，捕捉大自然中美妙多彩的风光。
2. 动态与宁静交融：山水画常以湖泊、山川、林木、雨雾作为具体内容，动态与宁静交融，使人有沉浸其中之感。
3. 情感的表达：山水画的笔墨即简即繁，不仅可以表达审美情趣，也能表达情感、意境，如“洗涤心灵”、“安宁之感”等。
4. 寓意的深远：山水画的寓意深远，如《荷塘月色》中，把无尽的欢乐、和谐、祥和等寓意隐藏于景物之中，即是张大射洛神画笔下那种和谐美好的意境。
二、九年级下册语文山水画的意境笔记 1.《青山绿水》：此画描绘的是四季相映成趣的景色，春林青青，夏草葱葱，秋树枯黄，冬雪白白，一幅优美的山水景色，又有“古往今来，江湖绵长”的寓意，即是美丽永存、历史绵延的意境。
2.《洛神赋图》：此画主要描绘了洛神赋中所描绘的江南景色，景物实在，色彩淡雅，上下左右，一草一木，都透着恬淡安宁的意境，而且有洗涤心灵的美好寓意。
3.《清明上河图》：此画描绘的是宋代汴河上游的景色，笔墨清新，细致入微，几何线条交织，构成了一幅繁华的城市景象，又蕴含着“祥和安宁”的意境。
初中语文人教版九年级下册-14.1[教学课件]山水画的意境(第1课时)
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文本研读
第一层（1）
开 门 见 山，亮 出 观 点：意 境 是 山 水 画 的灵魂。
文 章
第二层（2～4）
层 阐述意境就是景与情的结合，写景就是写情。
次
第三层（5～8）
阐述怎样才能获得意境。
第四层（9、10） 补充论述意匠与意境的关系。
这篇文章是著名画家李可染对中国山水画意境的阐 述，作者认为意境是山水画的灵魂，意境的产生有赖于 思想感情，而思想感情的产生源于画家对客观事物身临 其境地长期观察和全面、深刻的认识，对我们欣赏山水 画的意境很有指导意义。
意
意境的含义及作用
境 意境是什么（第2段） 是
认识深度
山
诗句中的意境
水 为什么意境那么重要
画 的 （第2～4段）
意境对诗画的重要性
灵 魂
怎样获得意境（第5～8段）
文本研读 5．只要把握了“意境”是否便能创作出好的山水画
作品来呢？文中还提到了哪些重要概念？这些概念之间是 怎样的关系？
（1）什么是“意匠”？ 意匠即表现手法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。 （2）“意境”与“意匠”是什么关系？ 没意境，画画时力量无处可使；没意匠，意境也就落了空，二 者不可偏废。
山水画的意境
第1课时
《漓江胜境图》 李可染作
知人论世
作者简介 李可染（1907—1989），江苏徐州人，画家，画家齐白石的弟 子，以山水画的成就为最高。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山 水。43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅 行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物， 还 擅长画牛。代 表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。画集有《李 可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。
人教部编版语文九年级下册第4单元 14《山水画的意境》第1课时(共31张ppt)
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11、一个好的教师，是一个懂得心理 学和教 育学的 人。21 .4.231 1:49:0 111:4 9Apr-2123-Apr-21
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12、要记住，你不仅是教课的教师， 也是学 生的教 育者， 生活的 导师和 道德的 引路人 。11:4 9:011 1:49:0 111:49 Friday, April 23, 2021
第3部分（5—8） 如何获得意境。
第4部分（9—10） 意境和意匠的关系。
初读课文
整体感知 本文的中心论点是什么？ 意境是山水画的灵魂。（第1段）
作者认为意境是什么？作者是怎样阐释意境的概念的？
意
意境就是景与情的结合
境
写景就是写情
作者通过例举山水画和“地理、自然环境的说明和图解”的 区别，阐释山水画的意境。（第2段）
意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律 动的韵味无穷的诗意空间。
助学资料
李可染画作欣赏
助学资料
预习思考
学习字词
惆怅（chóu
）
暮霭（chàǎni g）
浮光掠影（ lüè ） 夔门（ kuí）
颐和园（ yí ）
真挚 （ zhì ） 朝朝暮暮 （ zhā ） 渲染（ xuà o） 气概（ nɡài ）
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二、下列词语中字形完全正确的一项是（ C ） A. 标本 身临其境 胸有层竹 B. 情趣 依依送别 浮光略影 C. 独创 夸张渲染 富丽堂皇 D. 描绘 朝朝暮暮 金壁辉煌
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三、下列句中标红的成语使用有误的一项是（ B ） A. 他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。 B. 为了迎接首届文化艺术节，小龙和小钱逢场作戏，精心 编排了一出话剧。 C. 杨绛在散文集《我们仨》中，回顾了一幕幕一家三口尽 享天伦之乐的温馨场景。 D. 这是一部值得一看再看的电影，因为其中的内容如此丰 富，浮光掠影地浏览根本无法完全体会。
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3．“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的 产生，又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如 何论述此观点的？你认为这个观点正确吗，请结合你 的个人经历做简要说明。
明确：作者以齐白石画虾为例来论证了他的观点。 这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征 它的坚忍，而当我们在雪地里认真观察，会发现 只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上，此 刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真 实。
疏 通
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做
事之前已经有通盘的考虑。
朝朝暮暮：每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天
如此。
浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影
子一样，一晃就消逝 。
整体感知 听读课文·动手标记
1在文中找出作者原话，说说什么是“意 境”。 2要怎样才能获得意境？请你结合全文做 简要概括。
文 及怎样获得“意境”。 章
层
第二层（9）： 阐述什么是“意匠”。
次
第三层（10）：阐述“意境”与 “意匠”二者的关系。
细读感悟
探究：1.在摄影技术如此发达 的今天，山水画是否会被取代？请 结合本文观点简要分析。
山水画
摄影作品
山水画不仅是地理、自然环境的说明和图解， 更重要的是其中包含着人对自然的认知和情感，景 与情是相融合的。而摄影往往是从实用性和视觉美 感出发的，这也就意味着山水画不会被摄影作品所 取代。
代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》 《井冈山》《李可染水墨写生画集》《李可染 中国画集》《李可染画牛》等。
惆（chóu）怅（ chàng）：伤感，失意。
真挚（zh）ì ：真诚恳切（多指感情）。
渲（xuàn）染国：画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面,以
字
加强艺术效果；比喻夸大地形容。
词 身临其境：形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了 。
研读课文最后两段
• 3是否只要把握了“意境”便能创作 出作好者的认山为水除画了作意品境来之，外请，结还合需最要后有两意 匠段。做意简匠要即说表明现。方法、表现手段的设 计，简单地说，就是加工手段。有了 意境，没有意匠，意境也就落了空。
快速浏览课文
4.试着给本文划分层次。
第一层（1－8）：阐述什么是“意境”
9“意境”与“意匠”是什么系
没意境，画画时力量无处可使；没意匠，意境也就 落了空，二者不可偏废。
合作探究 10 各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能 够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你的写 作有哪些启示？
1. 对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。
2. 一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张 渲染，意境会更鲜明；木然地画画，是画不出好画的。
第四段中毛主席的《十六字令三首》 举例论证。有力地证明了“诗画有意境，就有了 灵魂”，增强了论述的说服力。
7.作者认为怎样才能获得意境？ 深刻认识对象
强烈真挚的思想感情
认识深度：身临其境，长期观察
高于现实
注重长期观察的结果，意境的独创性
8.什么是“匠”？ 意匠即表现手法、表现手段的设计，简单地说，就 是加工手段。
5.作者是怎样论述“意境是山水画
的灵魂”的？
意 直接指出（1）
境
是
山 水 画
意境的作用 （2－4）
的
灵 魂
怎样获得意境
（5－8）
意境的含义 及作用
诗句中的意境
认识深度 高于现实 表现结果独创
6.本文在论述过程中，引用了一些人们耳熟能 详的词句。分别找出来，说说它们的作用和表达效 果。
第三段中李太白的《送孟浩然之广陵》 举例论证。此诗情寓于景，有力地证明了“古诗里， 往往有很好的意境”，增强了论述的说服力。
2作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分 大篇幅分析诗歌的意境。
明确：按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写 自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写 自然的景色与绘出景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌 中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，作者在这里以已经学习过 的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。
2. 文章简洁生动，论述明白晓畅。众多的例子、 名言，深入浅出，娓娓道来，既开拓读者的美学观 念，又寓艺术教育于知识漫谈之中，可谓别开生面， 独具一格。
课堂小结
本文探讨山水画的意境，层层深入地 阐述了什么是意境，怎样获得意境，最后 指出意境和意匠是山水画的关键。让我们 明白如何欣赏山水画，从而进一步加深了 对艺术作品的领悟力。
资料链接
山水画是国画的一种，以描绘山川景色为主。
学习目标
1.掌握文章内容，理清论证 思路。 2.弄清什么是“意境”“意 匠”？二者是什么关系？ 3.初步学习欣赏山水画的方 法。 4.积累重点词语
作者简介
李可染（1907-1989)，江苏徐州人。中国 近代杰出的画家，画家齐白石的弟子。李可染 自幼喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中央美 术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里 旅行写生。72岁任中国美术家协会副主席、中 国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画 山水、人物，尤其擅长画牛。
文章结构
意境 意匠
意境的作用 诗句中的意境 怎样获得意境
加工手段：表现方 法、手段的设计
拓展延伸
运用课 文中有关意 境的论述， 选择一首自 己喜欢的古 典诗词进行 赏析。
山水画的意境
导入新课
同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次 提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗 词解释一下什么是意境吗？ 提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆” 一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光， 画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。
可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交 融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
3. 一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴 素的感情，说假话不行。
4. 有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲 望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。
写作特色
1. 本文采用大量的举例论证和道理论证来层层深 入地阐述什么是意境，如何获得意境，意境与意匠 的关系等问题，增强了文章的说服力。
4．请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现 实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句 的深刻含义。
明确：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景； 它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们 融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟，因 此，他们又必然高于现实。这就是说，不论是高 明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主 观情感相融合的意境。