抓关键词理解课文内容.docx

抓关键词理解课文内容
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会使用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，
沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读
懂文章的方法。

什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的
中心意思的词语。

它处于牵一发而动全身的重要地位。

在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈
自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。

怎么让学生学会抓关键词语理
解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：
一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条
主线。

二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。

三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读
懂课文。

四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。

五、板书设计要突出关键词语。

当然，在课堂实践中，有一部分学生能跟着教师的思路，但
也有一部分学生这种水平较弱，在漫长的教学道路上需持续地探
索。

浅谈如何抓关键词语理解课文内容
浅谈如何抓关键词语理解课文内容
——以《画杨桃》一课为例
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良
好的语感。

学会使用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展
个性，丰富自己的精神世界。

对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键
词句在表情达意方面的作用。

要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中
抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。

什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。

它处于牵一发而动全身的重
要地位。

在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开
老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。

怎么让学生学会抓关键词
语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。

二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。

三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。

四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。

五、板书设计要突出关键词语。

下面我就以北京市义务教育课程改革实验教材第六册第二单元第六课《画杨桃》一课为例，谈谈
我是如何让学生抓关键词语理解内容，体会感情的。

《画杨桃》一课主要讲图画课上实行写生练习时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星
的样子，同学们觉得很可笑，老师让同学们坐在“我”的座位上观察杨桃，启发大家理解到：同一个事
物从不同的角度看会有不同的结果；当要取笑别人的时候要看看人家是从什么角度看的；要实事求是，看什么样，画什么样。

一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。

我们知道拿到一篇文章，先要弄清作者写了一件什么事，然后看看这件事作者是沿着一条什么线索来叙述的，接着要再细读文本，结合着教材的要求和学生的实际情况围绕一条主线来设计教案协助学生读懂课文。

做教材分析要抓住以下三点： 1、文章的主线是什么？ 2、写作特点有哪些？ 3、涉及的语文训练点有哪些？以上三点不是孤立存有的，其中的 2、3 点要围绕第一点来表现。

学情分析主要是要找出这节课学生的生长点是什么，也就是教学重点。

例如：对于《画杨桃》一课我是这样分析的。

教材方面：
1、课文题目虽然叫《画杨桃》，但文章的大段笔墨却是在写我认认真真看杨桃，老师审视杨桃，同学看杨桃前后的变化。

通过抓三个人物的“看”，能够使我们感受到，看的角度不同样子也不同，
要看什么样画什么样，进而引申到做其它事也要实事求是，而怎样做到实事求是呢？就要亲自去看。

所以基于对“看”的理解，我把它作为一条主线来设计。

2、本文的写作特点：课文的 2—18 自然段具体描写了人物的语言和神态；同时也详细描写了我、老师、同学是怎样看杨桃的，而这个看的过程又暗含着老师、父亲教诲的道理。

整体性比较强，可谓是“理中有事，事中有理。

”
3、涉及的语文训练点：结合上下文、生活实际理解词语的意思；抓住关键词语理解内容，体
会作者的思想感情；有感情读文等。

学情分析：
1、本课是第二单元的第二课书，学生已经初步学习了抓关键词语，理解内容，体会作者的思
想感情的阅读方法，本节课将继续学习。

2 、本节教学内容是在学生学完第一课时，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果的基础上实行的。

但对于关键词语“看、审视”的理解仅停留在字面意思，这节课要抓住“看、审视”协助学生读懂课文。

二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。

这个步主要是在有大体思路的前提下，进一步的明确出这节课要达到什么目的。

根据以上对教材和三年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标和重难点。

教学目标的第 2 点是：通过抓关键词语“看、审视”理解课文内容，不但懂得做事要实事求是，
还应懂得做到实事求是就要亲自实践。

教学重点是通过抓关键词语理解不但画画要“是什么样就画什么样，”还要懂得做其它事，对待
他人也要实事求是。

教学难点是懂得要做到实事求是就要亲自实践。

三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想
感情。

本课，我以“看杨桃”为主线，设计了三个教学环节，（一）复习字词，整体感知引出“看”。

（二）、“看”中细品明道理。

（三）、跳出课文深化“看”。

第一个环节复习字词，整体感知引出“看”。

我是这样设计的：
（一）复习字词，整体感知引出“看”。

1、出示生词男女生轮流读，要求：读准字音声音洪亮。

杨桃靠边座位准确审视严肃轮流角度
2、快速读文，想一想本文讲了一件什么事，你能够用自己的话说，也能够借助下面的提示和刚才出
示的来一。

有一次上美，我坐在（）的（）上，把桃画成了（）的形状，自己得画得很（），可同学却笑我，老坐
在我的座位上（）了一下桃后，他大家（）来看，大
家坐在我的（）看的桃就是五角星子的。

３、你再段，都看桃了？（我老同学）
４、你默文，找找文中描写我、老、同学看桃的句子或，用直画下来。

（反，
板：看）
个我在复出示了“ ” 一，在概括主要内容是把“看桃” 的索提了出来，学生文就有了一个大概的了解，也知道2—18 自然段是重点段落。

怎学生通“我”
真真地看、老桃、同学看桃前后的化来明白做事待人要“ 事求是”呢？我在教学第
2—18 自然段是的。

（二）、“看”中品明道理。

个我是分三个次来教学的，1、以疑促思合。

2、
角色体深入理解。

3、角色朗品悟。

1、以疑促思合。

个“我” 真真看桃来的。

个，我首先通学生的反，出示我看桃的句子，学生声两句，学生有什
么疑？因两句写出了我看到的桃与平看到的桃不一的困惑，在我老老地画之
前留下了作者思考的空白，所以了疑。

接着学生着文，完成填空。

我看到的桃是（个像五个角的什么西），根本不像我平看到的（那种形的），我真真地看那像（五角星）的桃，我想：（是画成五角星是画成平看到的子？，父
不是常叮嘱我要看什么画什么，是画成五角星的子吧），于是老老地画了下
来，我得画得很准确。

老抓住堂生成学生，什么想画成五角星的子？学生可从两方面找原因，一是文告
我作者看的就是五角星的子；二是作者住了父的叮嘱。

着学生的回答出示第一自然段父的，板“是什么，画什么”（父）教：在
我每次拿起画笔的候，父叮嘱我：“⋯⋯。

”当我画的与物不像，父地叮嘱我：“⋯⋯。

”最后学生，你的疑解决了？是怎么懂的？
个是抓住关“看”以及揣摩我看桃的想法，体会我什么把看作五角的桃画下来，是因住了父
叮嘱我画画要看什么，就画成什么。

在教学方法上采取了疑、想像的方法，目的是学系上下文的
方法，培养学生学思，提出不懂的，自自悟的水平。

2、角色体深入理解
《》中关于中年提出“能系上下文，理解句的意思，体会文中关句在表情达意方面的作用”。

所以个次教学主要是挖掘“ ”一突破重点，分五个次。

第一字面理解出示老看桃的段落，学生老是怎看桃的？是什么意思？
第二位理解学生，老什么看桃呢？充句子老桃，他想：
（）
学生能填他想到底是不是五角星的子？同学什么取笑呢？随机学生理解老什么神情得了。

第三，自后老又是怎么的怎么做的？声自由7— 18 自然段，充句子。

老我坐在作者的位置看，个看，（我桃的确跟平看到的不一）；个看，（我它是五角星子的）；个看，（我知道了不取笑同学）⋯⋯我愧地走回了座位。

学生回答学生什么么填，第三个“ 个看”是根据想像学生怎走回座位写出的，省略号是提供学
生更多的思考。

第四，明理如果你是老你会怎告同学呢？
一种是直接告那几位笑作者的同学，位置不同看到的子也不同，老追：你直接告，那几位取笑
的同学会服气？
另一种是像老那同学流来看。

老学生：你什么么做呢？先学生用自己的，再引学生从中找答案，老出示１８自然段。

“提起桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，桃的子也就不一，有候看起来真像个五角
星。

”
第五，使用在都桃了？（我，老，同学）
个是学生行角色体，生共同与文本，采取口交的形式，深入理解老是
在用行教育我要自看才能知道人画得不，自己去看才知道人得不。

以此来突破重点同通充句子的，学生按几意思一段。

3、角色朗品悟
个次的学，同学看桃前后的化，通朗的形式来学的。

首先把同学
看桃前后化以表格的形式出，接着学生生的，体会要用什么的气来？（取笑、愧）接着指名，学生在文字中似乎没什么化，你的气什么了？（点了，同
学的感受也不一了）然后是分角色朗，其他同学行价。

在充分的基上：如果你就是其中一个看完桃的同学，你最想作者什么？
根据同学的回答出示１８自然段：“当我看人把桃画成五角星的候，不要忙着笑，要看看人家是
从什么角度看的。

” 句。

个是通抓点的化，揣摩字里行的意思，并通朗表出来。

体会当看人把桃画成五角星的候，
不要忙着笑，要看看人家是从什么角度看的。

学到此，老接着引学生懂得作者真真地看，老老地画是因，我相信自己的眼睛，看到的是什
么，就画成什么。

老出是什么就是“ 事”也就是从出，
不夸大、不小，就画成什么就是“求是”也就是准确待理。

板：事求是（老）。

学到此学生明白了，通我、老、同学的“看”，明白父、老的“看什么，就画什
么”就是事求是的意思。

怎懂父、老的道理的？是以“看桃” 主，抓住“看”、“ ”来懂的。

学到此，学生停留在本的理解，做其它事情是不是也包含事求是的道理呢？是老
要抓住关“看”来深化。

四、跳出文，巧，内化关在表情达意方面的作用。

老出三个不同次的，比如在美上⋯⋯；在数学察物体⋯⋯；当同学
了笔、橡皮⋯⋯。

通三个引起学生生活的回，通表述学生内化待事和人
都要事求是。

五、板要突出关。

的板我是的：
画桃
实事求是
（父亲）是什么样画什么样（老师）
看
板书中突出“看”字，是因为“看”既是这节课总结出实事求是的线索又是如何做到实事求是的
根本，只有看才能了解事实，才能说出自己的想法，才能准确地对待别人，而不是想当然，人云亦云。

这个看字体现了人文性与工具性很好的统一。

总来说之，抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生
经过抓关键词、角色体验、想象、细读品悟等方法就会习得这个阅读技能。

参考文献：《语文课程标准》《小学语文教学》
“抓关键词语理解课文内容”有感
金刀峡中心校晏菊
在教学 <<我的战友邱少云 >>) 一文时 , 理解下面这段话时 , 我是通过抓“纹丝不动”这个词来理解这段话的, 例子如下：
课文片断：
我看了一下前面 , 班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里。

他们身上披着厚厚的茅草作伪装, 猛一看去 , 很难发现他们。

我又看了看破伏
在身边不远的邱少云。

他也全身伪装, 隐蔽得更好 , 相隔这么近 , 我几
乎找不到时他。

师：读课文 , 思考：我军是怎样潜伏的 ?把相关的重点词句划下来。

( 学生读划后 , 教师重提上面的问题。

)
生：战士们趴在地上纹丝不动, 邱少云隐蔽得更好。

师：“纹丝不动”是什么意思?
生：“纹丝不动”就是一点儿也不动。

师：战们在潜伏的时候为什么必须“纹丝不动”?再读课文 , 找出原因来。

生：战士们潜伏的地方离敌人的前沿阵地很近, 只有六十多米 ,“能够看见铁丝网和胸墙, 还能够看见地堡和火力点, 甚至连敌人讲
话都听得见”。

距离这么近, 发如果战士们动一动 , 就会被敌人发现。

生：敌人在高处 , 我们的战士在低处 , “敌人居高临下” , 更容易
被敌人发现。

所以战士们必须纹丝不动。

师：从哪里看出邱少云在隐蔽的时候纹丝不动?再读课文 , 把相关的语句画下来。

( 学生读划后回答问题。

)
生：邱少云隐蔽在离我不远的地方, “我几乎找不到时他” , 这既说明他伪装得好 , 又说明他纹丝不动。

生：敌人使用了燃烧弹 , “火烧到邱少云身上了 , 他的棉衣已经烧
着,火苗趁着风势乱窜, 一团烈火把他整个身子包住了” ，邱少云却“像千斤巨石一般 , 趴在火堆里一动也不动” , “这位伟大的战士 , 直到最后一息 , 也没挪动一寸地方 , 没发出一声呻吟”。

师：邱少云当时会怎么想 ?
生：邱少云当时会这样想：为了整个班 , 为了整个潜伏部队 , 为了这次战斗的胜利 , 我宁可牺牲自己 , 也要纹丝不动。

师：邱少云在烈火烧身疼痛难忍的情况下纹丝不动 , 这说明了什么?
生：这说明了他具有自觉遵守纪律并勇于献身的精神。

从以上的教学中 , 我通过抓重点词语“纹丝不动” , 来引导学生理
解课文的内容。

围绕“纹丝不动”, 我先后提出了四个问题：“纹丝不动”是什么意思 ?战士们为什么必须纹丝不动 ?从哪里看破出邱少云在隐蔽时
纹丝不动 ?邱少云在烈火烧身的情况下纹丝不动说明了什么 ? 这四个问题
涉及课文的主要内容 , 这四个问题解决了 , 课文的理解也
就解决了。

抓关键词句理解感悟课文
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的
重要途径。

阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提升口头表达水平和写作水平，有助于培养学生敏锐的语感和审
美情趣。

它在语文教学中占据着举足轻重的地位。

在阅读教学中，如
果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体
会作者的情感有很大的协助，是一种耗时少、收效大的做法。

每篇文章
都是由字、词、句、段、篇组成的，但这些字、词中又分为主要与次要
的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，
以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。

怎么寻找关键词语，常见的有三种方法：从文章的中心句或总述句、总结句里找；从主要人
物的主要言行中找；从抒发情感的语句中找抓住重点词句深入理解文本，是学习文章的一种策略。

这种策略在教学中的实施应用，是语文教师值
得探索的内容。

其实就是在重点段中找，找出重点段理解文章应该是找
出重点词理解文章的基础，就像分析物体
的不同一样，先宏观再微观。

找出重点段后再去找重点词，分析重点
词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。

《一座像》是三年第一学期第五元中的一篇文。

文述了 500 年前，比利小英雄于人妄想通点燃地下火炸布塞市，急中生智用自己小便把火索，保住布塞城的故事。

通文本的和分析，合本元的目：在文内容，我先学生抓住重点“急中生智”，字典理解的意思；然后，在教学
文引学生抓住“ 文中于遇到了什么急的情况？”第 3 小，找出当情况危急的句：“他忽然到一股烈的火味，院子里火花在目地迸跳着，只又粗又的火索‘嗞嗞’地燃着⋯⋯”通些句和
，通指朗，体会当情况的急。

学生感受到巨大的危正罩在整个城市的上空。

而于面危又是怎的机智和勇敢的呢？引学生找找小于当是怎做的句子，体会
于的机智、灵活。

因，抓住了文的中心展开教学，从文中去体会“急”“智”的具体
内容，助学生理解文。

所以，学生的每一次朗文都是来有目的，也能通文本的
理解出有的气。

在看了自己的堂教学后，得自己在堂上可作以下的改：
在学第一小，描写于的外貌描写，能先学生通察片自由描述，再通文
描写人物句子的朗来作者抓特点按序的写作方
法，的程能在一定水准上助学生掌握描摹人物的方法。

在三年的起步作文，
堂上的潜移默化是很重要的，是我今后堂教学中要力求注意的地方。