浅谈如何指导学生感情朗读
浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文
浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有感情地朗读是一个很空泛的说法，不但仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间实行朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情朗读呢？怎样指导学生实行有感情地朗读呢？这是我们小学语文教师共同注重的问题，感情朗读是有感而发的朗读。
其实我们都知道文字阅读能够说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感受不同，所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是能够的，情感的充沛水准也就是对文本理解的水准。
而范读是教师最直接、最有效的朗读指导。
范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读水平不强的低年级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调的基础。
人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。
而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师一定不能“于抱琵琶半遮面”，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只有这样自外到内的学习，才谈得上提升语文素养，才是真正意义的语文学习。
接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看法和体会：一、教师要准确把握课文的基调“三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体验文情。
这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”没有情感的语言文字，会显得苍白无力。
语言文字抓得再扎实，也是不到位的。
从一定意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。
在语文教学中教师要充分地引导学生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。
浅谈语文教学中的感情朗读指导
浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。
如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。
下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。
要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。
而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。
什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。
每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。
我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。
一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。
有些课文慷慨激昂，语流强劲。
朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
2、轻柔型。
有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
3、凝重型。
有些课文感情深沉，含意深邃。
读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
4、平实型。
一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。
三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。
这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。
下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。
浅谈小学语文朗读指导策略
浅谈小学语文朗读指导策略语文是一首诗，朗读是一首诗。
在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。
因此要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
如导语设疑：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我这样开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
表演读：小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。
当然并不是每篇文章都适合表演读，它只适合于那些情节性较强的文章，如《将相和》、《小珊迪》等。
二、大胆地取舍——把时间用在点子上在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。
因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，生动地表现了大榕树的生机勃勃。
最后一句“这美丽的南国的树！”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。
第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
浅谈新课标下如何指导学生朗读
鼓 一般是 学 生纷 纷举 起小手 ， 要求 像老 师那 样尝 试 便能 引领孩子们 走进周爷爷 的世界 ，进 人 有感 情 的朗读 及时给予表扬 、 励 ，
尝试 ， 显一 显身手 。相反 ， 我们 也常常看 到 文 中 的角色 ， 文 中 的语 言 似乎是 发 自他 不成 问题 的 ， 课 困难 的是在学生读得 不 流利 、
文 ”并强 调 “ 个学 段 的阅读 教学 都要 重 很快 便把 学生 带人 了文 章 的情 境之 中， ， 各 一 个人读 集体 读 、 段读 、 分 分角 色读 等等 ， 提
视朗读和 默读” 。从 某种意义上 说 ， 学生 的 幅幅 、 一幕幕鲜 活的画面浮现在 他们面前 ， 高学生 的朗读 兴趣 。夸美 纽斯说过 ：兴趣 “ 朗读 水 平 在很 大 程 度上 表 征 着其 语 文 能 同学们 的情 绪被感染 了 ，都 涌起 了强烈 的 是创 造一个欢 乐和光 明的教学环境 的主要
对农 村小学生 朗读 能力 较弱 的特点 ，谈 谈 们从 自己的真情 实感 出发 ，使 学生在理 解 通过 教材这个文本 载体 ，将 学生带 人愉快
我个人在这方面的几点做法 ：
一
课文 的基础之上 ， 把一个个汉字变成一幅幅 的学 习氛 围之 中 ， 以教《 桂林 山水》 为例 ， 在
、
情。在课堂上 ， 我们常常看到这样一种动人 学 《 十里 长街送 总理 》 一文 ， 无需 更多 的语 的情 境 ： 师的一段绘声 绘色 的范 读之后 ， 言和教学手段 ， 教 只需 一段低沉悲痛 的音乐 ，
四、 尊重个性 ， 多元评价 在朗读教学 的过程 中 ， 于学生 正确 、 对
家梅 拉列斯 在研 究 中发现 ， 学生 接受信 息 言转化为 内部 语言 的阅读 表达能力起 着相 效地 激发 学生 朗读 的兴趣 ， 加深 了对 内 还
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的情感朗读
＠ 贺仁青
语文教学 的任务之一是 培养 学生 的语言 表达 能力 。小 学生 的语言 表达能力 ， 应该从 朗读训练抓起 ， 尤其是小 学中高年级 的学生 ， 朗读无 疑 是学 习语 文的金钥匙。 在情 感朗读的培养过程 中 ， 渐渐 进入 诗文 所创造 的 意境 ， 从 而受 到 了审美 的教育 ， 陶冶了精神情操 ， 发掘 了知识瑰宝 ， 提高 了鉴赏 与成文 能 力， 事实证明 ， 注重朗读教学 ， 这个 为古人 沿用 千载 的传 统教法 ， 不仅 不 范读 可以是教师读也可 以是学生 读。范读的 目的不是让学 生模仿 ， 而是 听出 自己对 文章 的理解 ， 以引起学生 的共鸣 。如《 地震 中的父与子 》 课， 在一 开始 ， 我利用 配乐 范读 的方 式把 自已对 文章的理解读 出来 ， 学
生在 自己读的时候 ， 就不是简单 的模仿 ， 而是 “ 情” 与“ 文” 结合 。 需 要正视 的是学生的朗读 水平 是参差不齐 的 ， 让 朗读水平较 好的 同 学领读 ， 就是让全 班学生听出“ 正确 、 流利 ” 的标准是什 么， 并 以此来 自觉 要求 自己。 分角色朗读 对于对话较多课文是必不 可少的朗读 手段 ， 如《 落花 生》 文， 情节生动 ， 对话丰富 ， 是非常有利于分 角色读 的。可 以几 个 同学 为 组， 在反复练 习 的基 础上 演 出课 本剧 ， 对 于 学生 来 说既 是 练 习又是
一 一
提高 。 在课堂 中我经常启发学生 ： “ 你就是这篇文章 的作 者 ， 文 中所写 的每 个文字都是你亲身所见 ， 内心所感 。你要 通过诵读把 内心的感受传 染 给别人 ， 这样你 的文章才有价值 。 ” 通过教学实践 ， 我深刻体会到 ， 让学生 在课 堂 中有感 情的 朗读课 文 ， 在感情 的基础上提高 朗读 水平 ， 不 仅有 助于培 养他们 的 口头 表达 能力 ， 而且有助于他们接受优秀作 品的美好情 感和高 尚情操 的陶冶 ， 同时对 他 们 的阅读理解 能力 和作文能力也有 帮助 。 总之 ， 朗读训 练是一种 提高 学生综合 素质 的重要 手段 ， 作为一 名小 学教 师 ， 我们应该 加深对 朗读训 练 的认 识 ， 由浅入深 、 由点及 面 ， 带 动我
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
学 实 践 经 验 谈 谈 具 体 做 法
一
、
范 读 引 路 ，创 设 情 境 。促 进联 想
形 式 ，常 常 是 教 师 先 问 学 生 ，该 用 什 么 语 气 朗 读 ，待 统 一
答 案 后 ，就 让 学 生 带 着 这 种 语 气 朗 读 。这 样 把 学 生 对 课 文 的认 识 、感 受 、领 悟 都 统 一 在 自己 的 标 准 答 案 下 ． 追 求 一 致 的 情 感 体 验 ．如 何谈 得 上 真正 的有 感 情 朗读 ？
都 要 重 视 朗 读 ，应 充 分 发 挥 朗 读 对 理 解 课 文 内 容 、发 展 语 言 、 陶 冶 情 感 的 作 用 。从 一 年 级 起 ， 就 应 指 导 学 生 正 确 、 流 利 、有 感 情 地 朗 读 ，注 意 培养 朗 读 的 兴 趣 。 ” 然 而 ．纵 观 现 在 的语 文 课 堂 教 学 ，许 多 教 师 对 于 朗 读 的 指 导 往 往 流 于
那 么 ，要 怎 样 引 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 呢 ？ 笔 者 认 为 ， “ 情 景 再 现 ” 是 个 行 之 有 效 的方 法 。 “ 情 景 再 现 ” 是 指 学 生 朗 读 课 文 时 ，课 文 中 的 人 物 、事 件 、情 节 、场 面 、景 物 等 内 容 ．在 学 生 的 脑 海 中形 成 连 续 的 活 动 面 ：同 时 ， 这 画 面 应 该 带 有 学 生 的感 受 、态 度 、情 绪 、感 情 色 彩 ． ． 要 达 到 这 样 的 目的 ，在 朗 读 中 ，就 应 注 意 培 养 学 生 对 情 景 的感 受
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。
本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。
提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。
教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。
- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。
- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。
指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。
- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。
- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。
培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。
以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。
- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。
- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。
注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。
教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。
- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。
- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。
结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。
通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。
教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略朗读是学生语言能力和阅读能力的重要训练方式，对于低年级学生来说，朗读不仅可以帮助他们提高阅读能力，而且可以培养他们的语感和表达能力。
要想引导低年级学生进行有效的朗读，需要采取一定的指导策略。
本文将就低年级学生在朗读中的指导策略进行浅谈，希望对广大教师和家长有所启发。
一、激发学生的兴趣要想引导低年级学生进行有效的朗读，首先要激发他们的兴趣。
低年级学生的注意力和专注力通常较难集中，因此教师和家长需要采取一些方法来吸引他们的注意。
比如可以选择一些内容生动有趣的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受到故事的趣味性，从而自觉地提高朗读的积极性和主动性。
二、注重节奏和语调低年级学生在朗读中往往会出现忽快忽慢、声音单一等问题，因此教师和家长要引导他们注重朗读的节奏和语调。
可以通过给学生演示正确的朗读方式，或者利用韵律感强的诗歌进行训练，让学生在朗读中自然而然地感受到节奏和语调的韵律美，从而提高朗读的流畅性和表现力。
三、培养正确的发音和语音低年级学生的发音和语音往往比较生疏，因此在朗读中需要特别注重培养他们的正确发音和语音。
可以通过给学生进行语音的投影训练，或者利用一些发音准确且生动有趣的儿童歌曲进行训练，让学生在朗读中逐渐形成正确的发音和语音习惯，从而提高朗读的准确性和地道性。
四、注重情感表达低年级学生通常缺乏情感表达能力，因此在朗读中需要特别注重培养他们的情感表达能力。
可以通过鼓励学生进行情感表达的自由发挥，或者利用一些情感丰富的文学作品进行训练，让学生在朗读中逐渐形成自然、真实的情感表达能力，从而提高朗读的感染力和真实性。
五、多样化的朗读形式低年级学生在进行朗读训练时，往往会感到单一和枯燥，因此需要采取多样化的朗读形式来激发他们的兴趣。
可以通过组织学生进行朗诵比赛，或者利用戏剧化的表演形式进行朗读训练，让学生在朗读中感受到竞争和合作的乐趣，从而积极主动地参与到朗读中来。
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文
必 须 有 良好 情感 的参 与。 我们说 ： 没 有 情 境 的 教学 如 同一 杯 清
淡 的 白开水 ， 学 生 是 品不 出味儿 来 的。因此 ， 在 朗读 教 学 中，教 师 要 创 设 情 境 ，把 学 习的 主 动权 交 给 学 生 ， 让 学 生 在 轻 松 、愉
它是 遵 循 “ 反 映论 ”的原 理 ， 充分 利 用 各种 教 学 手段 ， 创设 具 体 生 动 的情 境 ， 引发 学 生 的情 感 体 验 ， 从 而深 刻地 理 解课 文 内容 。 其 分类 有 ： １ ． 实 体 情 境 一一 即教 师 充 分 利用 实 物 指 导 学 生 进 行 细致 的观察， 加 深 对 课 文 内容 的感 受 和 理 解 。此 法尤 其 适 用 于 中低
年 级语 文 教 材 中常识 性 课 文 的教 学 ＇ 女 口 教 材 中 涉及 的山川 日月、
悦 的 氛 围中 进 行 朗读 ， 这样二、 巧 用示 范 ， 引导 学 生有 感 情 的
朗读 。 二 可 以老 师示 范 ， 让 学 生听 ， 也可 以请 朗读 能 力强 的学 生读 ，
让 其 他 学生 模 仿 。 特 别 是 低 年 级 的孩 子 语感 还没 有 成 熟 ， 而 且 花 鸟鱼 虫等 教学 内容 。如 有 条 件 ， 可 带 领 学 生 到 大 自然 中 体 验 模仿能力很强。 教 师 激 情 的 朗读 是 引导 孩子 们 进 入 语 文情 感 世 认识 ， 使 学生 开 阔视 野 ， 增 长 知识 ， 激发情趣。
关键 词： 小学生 语文 阅读 教学
根据课文内容指导学生对重点段落 、 句子、 词 语 有 感 情 地
入 境 ，有感 情 地 朗 读 ？我 认 为 因该做 到如 下几 点 ：
浅谈如何指导学生有效朗读课文
浅谈如何指导学生有效朗读课文浅谈如何指导学生有效朗读课文[文摘]朗读就是读出句段的发声动作，是把无声的书面语言转化成有声的口头语言的阅读方式。
在小学阶段，要想让学生有效地朗读课文，归纳起来除了要注意一些基本的朗读方法、技巧，更重要的是要在理解的基础上进行去读，这样才能切实提高他们的朗读能力。
[关键词]指导学生有效朗读做法在《义务教育语文课程标准》中，对小学各个教学学段的阅读教学都强调了要重视“朗读教学” ，在这一要求中而且还特别强调要让学生学会“有感情地朗读”，“朗读”就是就是用声音清晰响亮、正确地把念出来。
朗读也是阅读的起点，其做法目的和要求就是要让学生在朗读中通过对文本语言的品味，体会作者及其作品中的情感态度，从而体会出自己对作者及其作品情感态度的理解。
那么，作为教师该如何在教学中有效地指导学生进行有感情地朗读课文呢？我认为可以从教师、学生、教材三个方面选好突破口。
一、根据课文特点选择合适的指导方法1、教师做好范读在阅读教学中，教师的范读更易于感染学生，因为老师的声音相对更有立体感，更能激励学生，同时教师在范读时还可以让学生反复想象、揣摩，这样就更容易帮助学生理解的相关内容。
如教学三年级下册《微笑着承受一切》一文的重点部分时教师就可以发挥范读的作用。
在这篇课文中第三至第六自然段是全文的重点，具体描述的就是桑兰面对伤痛和不幸，微笑着承受一切的经过。
在课堂上教师如能抓住桑兰面对失声痛哭的队友“没有掉一滴泪，反而急切地询问队友们比赛的情况”，进行康复治疗时“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”等内容进行有感情地范读就能让学生能从内心体会出桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
因为教师的生活经历相对丰富一些，通过声情并茂的范读，学生是很容易受到感染的。
此外，为了更好地打动学生，教师在范读时还可以适当加上一些肢体动作，这样效果会更好一些。
2、结合配音朗读要想引导学生有效地朗读课文，首先要培养学生的良好的阅读兴趣和习惯，其次就是可以采取多样的形式。
浅谈如何在小学语文教学中指导朗读
小学教育40《小学语文课程标准》明确指出，语文教学中要加强学生的朗读训练，增强学生的朗读能力，培养语感，让学生在读中感悟，在读中积累，朗读是课堂教学的重要组成部分，可以说是教学的压轴戏，是提高学生语文能力的重要方法，更是增强语文素养的主要途径，如果学生能正确、流利、有感情地朗读课文，那么就能在学习中准确地把握文章的主要内容，明确作者要表达的思想感情。
所以在教学中，要把指导学生朗读能力的培养，作为一个重头戏来演绎。
那么如何在平时的语文课堂教学中指导学生朗读呢？下面就本人自己在教学中的一些粗浅做法和体会，说几点不成熟的看法。
一、常态教学中朗读的现状在常态的教学中，大部分语文教师都用了以下这些方法来指导学生朗读。
1.学生自由读课文，这种方法学生可以采用自己喜欢的方式来读课文；2.学生集体朗读课文，这种方法全班同学共同朗读，看似声音洪亮、整齐、有序；3.有感情地朗读课文，这种朗读要求极高。
以上几种朗读是教师常采用的方法，学生大部分能适应，可是当中也存在着许多不足之处。
自由朗读，学生看似热闹，可是许多学生并未真正地进入状态，他们只是应付式的朗读，而且有的同学读而未得，虽然读了，但不知其内容，是空读；集体朗读，效果明显，但是不乏滥竽充数之辈，他们跟着高声唱贺，实则是人云亦云，并未真正地进入状态；有感情地朗读课文，说实话，这种要求实在是太高了，作为教师的我，不对文章加以诵读几遍，不对作者写作背景加以研究，都无法了解作者的心境，如何能读出感情呢？所以，有感情地朗读课文，嘴上是这样说，但实际真正有感情地读出课文的，没有几个人。
如果谁说他拿到一篇文章，马上就能有感情地朗读出课文，那他真是鬼话连篇。
二、朗读指导的技巧（一）提出目标，强调要求教师在教学活动中，在指导朗读时，一定要根据课文教学目标、作者的思想感情、再根据教材目标，逐步指导学生的朗读，来设定朗读的目标。
一般情况下，一篇课文，可以采用如下的步骤来指导学生朗读。
浅谈小学语文教学中如何有效指导朗读
浅谈小学语文教学中如何有效指导朗读摘要：在小学语文这一学科的日常教学过程中，一直都离不开朗读，与此同时，朗读也是语文学习的必要途径。
因此，在教学中我们需要为学生提供有效的朗读指导，使他们获得良好的朗读体验。
关键词：小学语文；指导；朗读；体验朗读教学一直是小学语文教学中的重要一环，同时，朗读也是语文学习的必要途径。
从教学大纲、课程标准和核心素养来看，语文教学的重点不再是单纯的认字识字、朗读朗诵等知识技能的掌握，而是向整体提高语文素养发展。
朗读不仅仅可以培养学生的语感、加深学生对于课文的理解、加强学生的写作能力，还能够增强学生的语文整体素养。
一、拓展朗读体裁，提高朗读体验许多教师在日常的朗读教学中，会对不同的文章体裁厚此薄彼，有的教师的朗读教学内容倾向于故事类的记叙文，每当学习到情节较多的记叙文时，便会增加朗读的时间和指导时间，在遇到散文诗歌类课文时往往会将课堂的朗读部分一带而过，这样的方式会降低学生的朗读体验。
学生在日常的语文学习中，需要接触不同的文章体裁，阅读不同的文章类型，有不同的朗读体验，这就需要教师在具体文章体裁上进行具体指导，并让学生有意识地根据自己的兴趣选择适合自己的朗读内容。
例如在学习故事类的记叙文时，朗读的重点一般在突出文章中不同人物形象的性格、故事的背景等，因此，教师在指导朗读时，要提醒学生注意人物心理，拿捏人物语气，更生动地刻画人物形象。
在散文诗歌类的文章学习中，朗读重点一般突出文章语言优美，意境深远，富有文思。
所以教师爱朗读指导时应重点指导学生朗读语气的抑扬顿挫，声调语速的变换，注入充沛的情感用来展现文章的优美。
学生在学习朗读不同的文章体裁时，会有不同的朗读体验，拓展朗读素材的体裁，这也不失为一种提升学生朗读素养的途径。
二、创建朗读笔记，积累朗读方法朗读方法和其他知识内容一样，需要在学习后进行总结归纳。
当朗读积累作为日常朗读教学后的一种习惯，厚积薄发，对学生的朗读水平提升、语感的培养有很大帮助。
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。
小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。
如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。
标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。
小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。
教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。
那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。
它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。
（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。
因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。
对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。
感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。
（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。
一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。
浅谈一年级朗读训练的指导方法
浅谈一年级朗读训练的指导方法老师在呈现完句子或段落后，要逐句逐段指导学生朗读，通过成功的朗读来培养学生的朗读兴趣。
有些学生可能会因为困难而放弃，而有些学生则会因为好动而失去兴趣，所以老师应该及时扫除影响学生朗读兴趣的障碍，让学生集中注意力。
如果句子或段落不单独呈现出来，学生会注意力不集中，不知道老师在讲什么，只有极个别的学生会听课，而且时间也很短。
二、带读老师在指导学生朗读时，可以采取带读的方法，引导学生一起读。
这样可以让学生更好地理解文章，增加学生的朗读自信心。
但是，老师不能仅仅通过带读来完成教学任务，否则学生的阅读和朗读能力不会有所提高。
三、创设情境一年级的学生好动，自制力差，思想难以集中，所以老师需要善于利用学生的年龄特点，创设情境，调动学生的积极性。
例如，老师可以在朗读教学中加入游戏环节，让学生在游戏中研究，达到教学目的。
这样可以让学生在玩中学，更容易保持研究的兴趣。
四、评价在朗读训练中，老师需要及时对学生的朗读进行评价，及时发现并纠正学生的错误，帮助学生更好地掌握朗读技巧。
同时，老师也要肯定学生的进步，增强学生的自信心，激发学生的研究兴趣。
首先，指导学生正确发音，特别是儿化音、轻音、平舌音、翘舌音和前鼻音等难点，以及生字。
接着，指导朗读技巧，包括停顿、重音、语调、速度等方面。
同时，引导学生情感表达，让他们在朗读时能够身临其境，感受到情感的流露。
例如，在《两只鸟蛋》中，学生要注意准确朗读“捧”、“连忙”、“轻轻”，并体会男孩对鸟蛋的喜爱和小心翼翼。
在教学中，要创设情景，让学生更好地理解和表达。
其次，学生需要反复读，以达到准确、流利的目的。
老师的指导和范读可以帮助学生准确掌握每个字的发音和语速，同时加深词语和句子的印象。
此外，可以采取不同的朗读形式，鼓励每个学生都开口朗读，即使能力较差的学生也要鼓励其参与，以提高朗读的流利度和情感表达能力。
第三，可以采用丰富多彩的朗读形式，例如游戏等，以培养学生的朗读兴趣。
浅谈感情朗读的培养和指导
浅谈感情朗读的培养和指导在语文教学中，感情朗读很重要，它有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。
更重要的还在于它是落实素质教育、培养学生口头表达能力的重要途径。
怎样才能做到感情朗读？我从几年的教学实践中总结了以下几种方法：一、引导学生用体态语言辅助朗读如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”，学生都兴奋地举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无——边——无——际,大得很哪！”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出了句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。
二、引导学生抓词、抓句的朗读词句是朗读训练的关键，掌握了技巧，就能把握重点词句的朗读。
如《秋天》的朗读训练：1.抓住些秋天颜色的词语。
“天那么高，那么蓝”，重音落在“高”和“蓝”上；“高高的蓝天上飘着几朵白云”，重音落在“蓝”和“白”上；“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”，“一片片的黄叶从树上落下来”，重音落在“黄”上。
蓝、白、黄是秋天的色彩，又是秋天的特征，朗读时适当予以强调，好像用声音的画笔画出了一篇秋天写景图，会给人留下鲜明的印象。
2、抓住课文中的四个比喻句。
“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。
”这个比喻句比较抒情，要用赞赏的语气来读。
“一片一片的黄叶从树上落下来。
有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作伞。
”“有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当作运动场。
”……这几个比喻句都和小动物有关，极富情趣。
一是小鱼藏在落在水里的黄叶底下，“把它当作伞”；二是蚂蚁爬在落在岸边的黄叶上，“把它当作运动场”；三是两只燕子把落叶当做催它们赶快到南方去的“电报”。
这三句要读得亲切活泼，在“伞”、“运动场”、“电报”这几个喻体前要稍作停顿，再加以强调，读时仿佛有几个活生生的画面展现于眼前，又好像在观看有趣的动画片画面。
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浅谈如何指导学生感情朗读
发表时间：2013-07-10T10:10:08.233Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者：许旺林
[导读] 老师的范读带动学生的感情朗读，如此一来，学生的情绪容易受到感染，最容易激起感情的共鸣。
许旺林
（漳浦县石榴中心小学福建漳浦 363200）
【摘要】《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
在语文课堂教学中，创设情境，调动情感；联系生活实际，体验情感；分角色朗读，体会不同人物的情感；教师范读课文，升华文章感情等训练，是培养学生感情朗读的有效方法。
教师在教学中要运用多种形式的朗读指导，以不断提高学生的朗读能力。
【关键词】课堂训练；朗读指导；提高能力
Optimize the biological teaching, learning interest
Xu Wanglin
【Abstract】Primary language curriculum standards "clearly states: To correct students fluent emotional to read the text. In language teaching, the creation of context, to mobilize emotional; Contact real life experience emotions; divided the role of reading experience the emotions of the different characters; teachers range read text, sublimation article feelings training is an effective way to develop students' feelings reading. Teachers to the use of various forms of teaching reading guidance, in order to continuously improve the student's reading ability.
【Key words】Classroom training;Reading guidance; Capacity
《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
由此可见，感情朗读视为学生阅读的最高层次，在阅读教学中培养学生的朗读能力显得尤为重要。
那么，如何提高学生的朗读能力呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点做法。
1.创设情境，调动情感
学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉，根据这种心理特点，教师可以把课件引入课堂，让学生直接感受课文的情感，理解课文所表达的思想感情。
例如二年级下册《找春天》一课，教学时为了让学生体验到春天的美丽景象，我引用课件形象生动的画面，再现课文所描述的春天的美丽景象：鲜花盛开的田野，刚刚探出头的嫩绿的小草，吐出点点嫩芽的柳树，叮叮咚咚的小溪；孩子们在草地上放风筝；喜鹊、杜鹃在枝头欢快地鸣叫等。
这般美景，极大的刺激了孩子们的感官，拨动了孩子们的心弦，激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望，引起了感情的共鸣。
学生们自然而然地想象着几个小伙伴相约春游，奔向鲜花盛开的田野，从而带着对美好春天无限赞美的感情朗读课文，越读越起劲，越读越有感情，从中也受到美的熏陶。
2.联系生活实际，体验情感
在教学中，教师要把教材所描写的和学生的生活实际有机地结合起来，重视他们的体验，引导他们感受课文中所表达的思想感情，并把这种感受融入到对课文的朗读之中，真正做到有感情地朗读。
如《三个儿子》一课，课文内容浅显易懂，人物对话较多。
不同的人物说话语气不同，所表达的意思也不同。
文中，一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
”另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈问道：“你怎么不说说你的儿子呀？”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。
”前两位妈妈说话时很得意，第三位妈妈的话则比较平淡。
如何把这种语气表达出来，教学时，我引导学生设身处地，展开联想，平时妈妈怎样夸自己的长处？自己被称赞时的心情如何？并学着当时妈妈的语气说一说。
在汇报表演阶段，其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的话，现时配以惟妙惟肖的表情，表现出母亲无私的爱，赢得了同学们热烈的掌声；而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读出来，表现了她平和的心态。
3.分角色朗读，体会不同人物的情感
根据课文内容分角色朗读，课本剧表演等，不仅可以加深学生的情感体验，而且能丰富学生自身的情感，从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。
如在《揠苗助长》一文的教学中，为了让学生体会那个种田人“焦急”的心情，我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态，并启发学生从多角度感知种田人的“焦急”和“急忙”，然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文，在生活中找感觉。
通过角色体验、练读，学生个个读得兴致勃勃，津津有味。
在做好充分的准备后，同学们上台表演。
一时间，课堂上热火朝天，把种田人“焦急”地在田边转来转去，“自言自语地说‘要想办法帮禾苗长高’”表演得惟妙惟肖。
又如五年级下册《晏子使楚》一课，为了让学生体会楚王的傲慢，神气十足和晏子的幽默风趣、机智勇敢等人物品质，我让学生带着以下问题先自读自悟：楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把他们的话找出来多读几遍，体会晏子每次说的话妙在哪儿。
当同学们已感受到楚王的傲慢，晏子的机敏后，我让两位同学分别扮演楚王和晏子，在老师的指导下，楚王的神气、傲慢和晏子的幽默、灵敏被这两位同学表现得淋漓尽致，之后，其他同学以此为范，同桌分角色朗读，大胆尝试，从中充分地体验到文中角色的内在情感，留下了深刻的印象。
4.教师范读课文，升华文章感情
教师范读是最直接和最有感染力的，也最容易引发学生朗读的激情。
教师要尽可能的用自己的丰富的表情动作和抑扬顿挫的朗读来吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生准确地感知和理解课文所表达的思想感情。
例如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，当我用饱含深情的声调读完在“小溪、小路”上找雷锋足迹的部分后，我又充满激情地范读最后一段：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。
啊，终于找到了——”也许是受到老师的感染，同学们不由自主地高声齐读：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！”；又如《难忘的泼水节》一课，我利用周总理和傣族人民一起欢度泼水节的插图，让学生一边看图，一边听老师范读。
老师激动、深情的读书声，迅速形成一种情感的氛围，学生们的情感在老师的范读中得到共鸣，他们的情绪受到了极大的感染。
在此基础上，再让学生朗读，学生仿佛也置身于傣族人民中一样欢呼着：“周总理来了！”“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”老师的范读带动学生的感情朗读，如此一来，学生的情绪容易受到感染，最容易激起感情的共鸣。
总之，教师对学生的朗读指导是多姿多彩的，在语文课堂中，教师要引导学生灵活地采用自由读、个别读、分角色读、表演读等多种形式，激发学生的朗读兴趣，充分调动学生朗读的积极性，使学生喜爱朗读，在感情朗读中，加深情感体验，使他们在朗读中感悟文本，
从中获得语言审美的享受及积累运用语言的能力。
收稿日期：2012-12-25。