初中语文典型课例选

初中语文典型课例选

一、语文课堂矛盾生成的智慧

近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知．在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程．有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面．但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。我们认为：

课堂教学是一时矛盾运动的过程——教师与学生，流幅与停滞，有序与无序．协调与冲突．简单与复杂——始终变瞽出现并且互为作用。而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾——在不断努力解决矛盾的过程中．人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。

如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞．其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必

然出现一个高层次的流畅的境界。

从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。其间。在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。

下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。但这种“涩”味却是执教者刻意追求的

结果。

三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?

《紫藤萝瀑布》课堂教学实录

杭州外国语学校程东文

(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。)

【初读感知】

师：今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布)。大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在

一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?

生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)

师：像这样吗?(打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信

息．你还了解哪些情况？

生2：我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。

生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊?

师：哦。你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。待会儿我们会说到。

生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章

的，作者看到眼前的情景，是有感而发。

师：好，确实很重要。同学们．在读一篇文章之前，如果可能。我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。

(学生概括．教师巡检)

【赏析探究l】

师：哪位同学先来说说。

生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。

师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是‘见’到什么，又‘想’到什么。

生6：作者见到了紫藤萝瀑布。原先。她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”。遇到盛开的藤萝花后，

想到一些事情，就宁静了。喜悦了，振作了。

师：想到了一些事情．是哪些事情?

生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。她走在路上，本来很悲痛，很忧虑．可当她遇到

紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。

师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是

有违常理吗?

生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切

暂时都不存在．有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静” “喜悦”。

生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。

师：你是说．只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?

生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。(有学生露出疑惑沉思之色)

师：那么。如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿．是不是心理诊所由都不需要了?栽种一些像瀑

布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!

生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉．所以会带走焦虑和悲痛。

师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?

生ll：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛．但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。要与祖国人民同命运．共

呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。

师：(有点意外)你的理解很深刻嘛!能说说是怎么想出来的吗?

生11：(有点不好意思)：我是从《新课程学案)这份资料里读到的。(有学生哄笑)

师：利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。不过，我们在读的时候也

要开动脑子多想想为什么。否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。

生11：(小声说)不管怎么说．我认为是作者触景生情。

师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。我们把相关段落再读一读吧。

(学生大声朗读)

师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。帆下带着尖底的舱”。“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前．也在我心上缓缓流过”。“它是万花中的一朵。也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”大家注

意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?

生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花。而是“万花”的集合．虽然某一朵花儿会凋落，

但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。

师：对，不是一朵花！注意到这句话了吗?——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤箩花的集体

——紫藤萝瀑布。

生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。

生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布。看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就

得到了解脱。

师：理解得很好!现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。(见一学生手举得很高)好，你说

说。

生14：老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临

死亡的情况下，还会真的很高兴。

师：对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。现在．我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究．作者受其影晌，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而

应该是“达观”更合适一些。

生13：老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。

师：你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁盛，更有突出生命流动的意昧。从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。也就是说，此景的特点自然催发了此情。而这些又必须有此人(指着黑板上的作者名)——一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和

表达出来。

【赏析探究2】

师：刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间——1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前