单一科目教学活动
幼儿园课程与活动设计简答题
4.幼儿园课程的特点是什么？简答：(1)个体适宜性 (2)整体性 (3)实践性
22.幼儿健康教育的内容主要有哪些？答：幼儿健康教育的内容主要有以下几个方面：(1)身体素质和运动能力(2)个人卫生习惯，包括生活自理能力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯(3)环境卫生教育(4)生活方式教育(5)心理卫生教育(6)性教育(7)安全教育
23.幼儿园科学教育活动的内容主要有哪些？答：幼儿园科学教育活动的内容主要有(1)自然资源，特别是动植物。认识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及他们对人类的作用；体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性等。(2)日常生活中常见的自然现象。感知和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些自然现象的认识等。(3)日常生活中接触到的科技产品。接触和运用日常生活中经常使用的科技产品认识和体验它们与人们生活之间的关系等。
24.幼儿园社会教育的内容主要有哪些？答：幼儿园社会教育的内容主要有：(1)人与自己：个体的自我认识、自我管理、情感态度、道德品质、自我价值观(2)人与社会：社会规范认知、社会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能(3)人与环境：环境认知、环境保护、自然生态
25.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。
《幼儿园课程与活动设计》作业评讲(1)
《幼儿园课程与活动设计》作业评讲（1）责任教师刘琬鉴于本教材难度不大，且联系实际紧密，五次作业评讲中讲解一下主要的作业题，帮助大家进一步理解各章教学内容。
（本次任务覆盖绪论、第1章、第2章、第3章的内容）下文中，黑色的是问题与答案，红色和蓝色是说明和解释。
分析题1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。
案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。
家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”解题思路：回答此题时，首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。
答案要点：本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。
幼儿园课程价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值观念。
幼儿园课程价值取向决定了幼儿园课程的基本特征和面貌。
幼儿园课程价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持有的一种倾向。
国内目前存在两种截然不同的幼儿园课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。
另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。
案例中的家长显然是追求儿童学业知识和技能的获得，是知识本位的课程价值取向。
幼儿园课程与活动设计(附答案)
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是：1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
幼儿园教育活动的设计与实施-幼儿园教育活动的分类(3)
3
幼儿园教育活动的设计与实施
目标： 1.感知生活中节约用水、用电的含义，掌握一些节约用水、用电的方法。 2.尝试和同伴合作制作节约提示卡，逐步养成节约的好习惯。 准备： 1.前期经验：幼儿讨论过生活中水和电的重要作用，知道水和电都是宝贵的资源，应 该要节约用水、用电。 2.拍摄四组教学录像： 第一组——活动室里没有人，电灯、空调开着，电表在飞快地转动；幼儿和教师往活 动室外走，教师关掉空调和电灯，电表呈静止状态。 第二组——电视机关了，插头也拔掉了，电表呈静止状态；电视机关了，插头未拔， 电表仍然在转动。 第三组——一名幼儿洗手，将水龙头开得很大，擦肥皂和搓手时水一直在流淌，洗完 手后小水桶里装满了一桶水；另一名幼儿洗手，水量适中，擦肥皂前将水龙头关上，搓手 时再将水龙头打开，洗完手小水桶里只有小半桶水。 第四组——以幼儿在接水喝，第一次接小半杯，喝完了再接一点，又喝完；另一名幼 儿接了一杯水，喝不下倒进接水桶里，接水桶里已有小半桶水。 3.材料：卡片、黑色水笔、透明胶带、剪刀。 过程： 一、师幼共同回忆自己生活中水和电的作用 师：我们前两天讨论过水和电的作用。想一想，如果我们的生活中没有水和电会怎样 呢？ 师幼共同小结：我们的生活不能没有水和电，所以我们应该节约用水、节约用电。 二、观看录像，感知与理解节约用水、节约用电的基本含义。 1.幼儿交流 师：你有什么节约用水、节约用电的好方法吗？ 2.教师播放录像，引导幼儿观察，了解节约用水、用电的正确方法。 师：今天，老师给大家看一些平时我们生活中发生的事情，请大家仔细地看一看，并 好好地想一想这其中的对与错。 观看第一组录像。 师：仔细看看，当空调、电灯都开着的时候，记录用电的电表有什么变化？我们看到 的哪一段是节约用电？节约用电的方法是什么？ 观看第二组录像。 师：没有人看的时候，两台电视机都关了。这是节约用电了吗？我们一起来看看电表
幼儿园教育活动设计与实施
幼儿园教育活动设计与实施名词解释：1.幼儿园教育活动:幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划的、却有教育意义的活动。
2.幼儿园教学活动：主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动.教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”3.单一科目教学活动：是以师为中心展开教育活动，活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，强调单一概念和技能的教学为基本出发点，通过系统的教学,完成整个教育过程教学活动。
4.主题教学活动:是幼儿园一种综合性课程，由一系列主题教学活动组成，是将各个学科科目的教学综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。
5.活动区活动：也称区角活动,是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式,组织和实施幼儿园教育活动.6.幼儿园课程:有幼儿园各种类型的教育活动组成。
广义上说,幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等.狭义上说，幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动。
7.方案教学活动：是幼儿园一种综合性课程,这种课程的结构化比一般主题教学更低.组成方案教学课程的一系列方案教学活动,组合成一个主题系列活动方案教学活动，更多以儿童的兴趣为导向,以满足儿童的需要为追求。
8.单元教学活动：是一种幼儿园综合性课程，有一系列单元教学活动组成,是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作为“单元”的专题之中.9.幼儿园教育活动目标：是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼,也是教育者期盼通过教育活动所达成的成效.10.幼儿园游戏活动：是没有社会功利目的，强调“过程”、“表现”和幼儿自主活动，最大限度上顺应幼儿的自然发展填空题:1.幼儿园课程的特点是关注个体儿童的发展水平2。
幼儿园课程
幼儿园课程（试卷一）一名词解释1 课程：课程是按照一定的教育目的在教育者有计划有组织的指导下受教育者有计划有组织的指导下受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
（3分）2 最近发展区：维果茨基德“最近发展区”事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
（3分）3 行为目标：行为目标指的是可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
（3分）4 区角活动：指的是让幼儿在活动区角内通过自主选择，与材料和人（同伴、教师和其他人员）积极互动，在自己经验的基础上进行探索的一类教育活动。
（3分）5 逻辑顺序：指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。
（3分）二单项选择（每题1分，共10题）1 以下选项不属于在当代对幼儿园课程产生过重大影响的主要心理学流派的是（B）A 认知心理学B 精神分析心理学派C成熟理论D 心理动力理论2 皮亚杰的主要贡献在于创造了儿童发展的阶段论，下列不属于其理论内容的是（C）A 感知-运动发展阶段B 具体运算阶段C 逻辑运算阶段D 形式运算阶段3 包含以文化遗产和科学作为基础组织教学的各种课程形态的是课程定义的哪个维度？（A）A 学科维度B 经验维度C 目标维度D 计划维度4 历史-文化学派的典型代表人物是（B）A 皮亚杰B 维果茨基C 霍尔D 埃里克森5 以下哪一项属于维果茨基的理论中“最近发展区”的内容（C）A 维果茨基认为，儿童的任何行为都有多种水平B 最近发展区内表达的技能和水平是非动态的，是不变的C 较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为D 较低水平的行为是儿童的自我行为6 在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教育活动设计者往往会采用（D）A 生成性目标取向B 表现型目标取向C 过程取向D 行为型目标取向7 以下哪一项不属于“整合科目”教学活动的特征（A）A 以儿童为中心B 教师教学C 活动设计者决定内容D 技能和概念得到整合8 作为有保育和教育双重任务的教育机构，幼儿园必须在幼儿园课程中赋予（D）教育特殊的地位A 心理B 生理C知识与技能 D 健康9 拉尔夫泰勒在（B）年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是研究课程的经典著作A 1989B 1949C 1894D 195910 幼儿园课程内容组织的原则中在不同的阶段，课程内容会反复出现，但是重复出现的内容在深度和广度上都有所加强的是（C）A 逻辑顺序B 心理顺序C 螺旋式组织D 直线式组织三填空（每题1分，共15题）1 早期建立在官能心理学基础上的形式训练说和建立在观念联合论基础上的实质教育论，都曾在课程发展史上产生过重大影响。
幼儿园游戏 B_普通用卷
幼儿园游戏 B普通用卷学习方式: 业余时间：无限制考试科目:《幼儿园游戏》（总分） 100分一单选题 (共20题，总分值20分 )1. 在下列选项中，不是唐纳德所强调的“健康行动模式”系统的是（）。
（1 分）A. 信念系统B. 认知系统C. 动机系统D. 来自社会规范到来自小团体或个人的约束力所产生的效应2. 鼓励和创造反思性教学实践的工具是（）。
（1 分）A. 观察B. 解释C. 记录D. 行动研究3. “单一科目”教学活动通常是（）。
（1 分）A. 低结构化的B. 高结构化的C. 完全结构化的D. 非结构化的4. 分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动的原则是（）。
（1 分）A. 满足儿童的需要和发展水平B. 先目标后内容C. 各科目之间的平衡D. 高结构化5. 贝克和恩格尔门提出的ID教学模式的核心是（）。
（1 分）A. 游戏活动B. 读写算活动C. 教学活动D. 社会活动6. 在设计高结构的幼儿教育活动时，设计者往往会采纳（）。
（1 分）A. 行为目标取向B. 生成目标取向C. 表现性目标取向D. 教学性目标取向7. 对于单元教学活动，下列说法中正确的是（）。
（1分）A. 单元教学活动是结构化程度较低的教育活动B. 单元教学活动的设计是先目标、后内容的C. 单元教学活动根据儿童广泛的学习经验发起活动D. 单元教学活动的设计是先内容、后目标的8. 课程学者艾斯纳在艺术研究中所倡导的课程目标是（）。
（1 分）A. 行为目标B. 生成目标C. 表现性目标D. 教学性目标9. 在设计高结构化的幼儿园教育活动时，一般采用（）。
（1 分）A. 生成性目标取向B. 行为目标取向C. 表现性目标取向D. 创生性目标取向10. 对于方案教学活动，下列说法中正确的是（）。
（1分）A. 教师教学、决定内容B. 高结构化活动C. 是一种综合性课程D. “先目标、后内容”11. 在下列角色中，费利皮尼将其作为瑞吉欧教育体系中教师角色的中心（）。
幼儿园课程与活动设计答案
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是：1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
(幼儿园教育活动设计与实施)第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计
• （3）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状 况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面 原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连 续体的较小范围内可以找到相应的位置。
• （4）幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结 果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿 童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”， 等等，主要反映组成该课程的系列教育活动在连 续体的相对位置上。
• 单元教学活动的教育价值
• 单元教学活动具有高结构化教育活动都具 有的一些价值，包括较强的计划性、控制 性以及可操作性等。
• 结构化程度相对较低，多少顾及了幼儿自 己的生活经验和学习。
• 单元教学活动的局限性
• 单元教学活动的高结构化的性质，决定了 这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的 学习留有太多的空间，也难于真正做到让 教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。
• （一）方案教学活动的特征 • （二）方案教学活动的案例与分析 • （三）方案教学活动的教育价值和局限性 • （四）方案教学活动的设计
• 方案教学活动的教育价值
• 该课程的教育活动有更为明显的生成取向 ，更多地追随幼儿的兴趣和需要。
• 教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学 习和发展。
• 方案教学活动的学习内容具有明显的统整 性，与幼儿整体学习的特征比较符合。
第三章 不同结构化程度的幼儿园教育 活动的设计
一、不同结构化程度的教育活动组成的连续体
• （1）各种教育活动在结构化程度上由低到 高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
• （2）一般而言，每种类型的教育活动本身 的性质，决定了该教育活动结构化程度的 基本状况，表现为每种类型的教育活动在 此连续体上都可以找到相应的区域。
第六节幼儿园美术教育活动的设计
3、图式期(7-9岁)儿童在这一阶段的绘画表现为用几何线条的 图式来表现视觉对象，图画的内容受个人经验和兴趣的影响 。儿童所画图画有以下特点：突出自己认为重要的部位；符 号和图式的运用经常发生变动；表现出空间感。 4、写实萌芽阶段(9—11岁)这一阶段儿童的绘画开始脱离图 式，转向对事物进行写实。图画中具有一定的空间感，表现 出一定的透视关系，出现重叠形式，开始运用色彩来进行表 现。
（三）儿童美术的心里分析理论
艾修勒和哈特薇克研究的是学前儿童的画架绘画。他们从心理分析理 论的立场出发，认为即使是小年龄的儿童，其绘画行为也不是偶发行为， 儿童的人格特征对儿童绘画风格和样式会产生重要的影响，特别是当儿童 使用流质的材料(如颜料)时，儿童人格特征在绘画作品中就体现得更为明 显。
艾修勒和哈特薇克从心理分析理论的人格投射技术出发研究儿童美术， 为教育工作者研究儿童提供了另一种视野不仅使人们能将儿童画作为对儿 童人 格和行为进行研究的一种重要依据，而且也能使人们认识到可以将 美术作为儿童情绪、情感表现和宣泄的一种途径。
应该看到，以罗恩菲尔德等人为代表的对儿童美术教育的理论和观点，
曾对改变西方国家学龄前儿童美术教育传统的理念和实践起到了革命性 的作用。罗恩菲尔德等人将美术的本质看做是一种游戏，认为儿童美术 的内容和作品本身并不重要，重要的是儿童美术活动的过程，儿童美术 教育应该顺应儿童的自然发展。一些研究工作者发现，儿童从开始涂鸦 起，就创造了一套视觉符号系统，以满足其自我表现的需要，而儿童在 从事这样的活动时，完全是受其内在自发动机的驱使，而并没有社会实 用价值。从罗恩菲尔德等人的立场出发，美 术教育的作用主要在于强调 个人和自我创造的潜能，尤其在于和谐地统整成长 过程中的一切，造就 出身心健康的人。
幼儿园教育活动设计与实施
幼儿园教育活动设计与实施第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。
幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动2.幼儿园教育活动的分类（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式第二章1.幼儿园教育活动目标的取向（重点）1）行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。
具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）2）生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）3）表现性目标是对'解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2.幼儿园教育活动的内容取向：1）教育活动的内容即教师教学的内容2）教育活动的内容即幼儿的学习活动3）教育活动的内容即幼儿的学习经验3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向（强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1）一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。
特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。
幼儿园课程2
幼儿园课程选择1、学科（领域）维度这种课程通常具体化为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。
2、在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的三个概念。
3、实施幼儿园课程的基本形式是游戏。
4、在教学活动中，活动的主体理应是幼儿。
5、海伊斯科普课程中，教师的角色是孩子的共同的建构者、孩子行为的启发者、孩子主动学习的鼓励者。
6、十二五教育规划中，基本达到普及学前教育是在2020年。
7、如果课程内容强调孩子经验，那么理念强调孩子自然发展。
8、幼儿园区角活动多以小组活动的形式开展教育活动。
9、博比特创造了课程编制的目标模式的雏形，泰勒建立了目标模式的经典性形态。
10、布卢姆将学习分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
11、表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，已有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。
“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这是一个表现性目标。
12、运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。
13、在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。
14、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”（我国多译为“设计教学法”）一文，倡导这种教学模式。
15、在分析时弊的基础上，陈鹤琴提出了我国幼稚园发展的15条主张。
名词解释1、活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
2、主题教学活动：将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。
可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。
3、区角活动：也称活动区活动，这类教育活动被幼儿教育机构运用，已经有很长的历史了，迄今仍被广泛运用。
幼儿园教育活动的分类——依据结构化程度的分类方式(上)
幼儿园教育活动的分类——依据结构化程度的分类方式（上）教学目标：1.掌握依据结构化程度由高到低划分的三种教育活动类型：单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动；2.理解单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动的概念和特点。
教学重点：1.掌握依据结构化程度由高到低划分的三种教育活动类型：单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动；2.理解单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动的概念和特点。
教学难点：理解单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动的概念和特点。
教学时间：40 分钟课后作业：请学生到幼儿园观摩一个单一科目教育活动和整合科目教育活动，进一步理解两类活动的特点。
教学后记：幼儿园教育活动类型的讲授采用案例教学的方法，更直观的体现了不同类型幼儿园教育活动的特点，比以往讲授的方式更有效。
案例的呈现和比较为教师和学生的讨论、互动提供了素材，也贴近了学生的经验。
学生对于以前没有接触到的活动形式，如方案教学，有着较高的兴趣，对此类活动也有着较为深刻的理解，学生能够主动参与到学习中。
如果能够进行实操，更有利于学生对知识的理解。
教学过程：导入：上节课，我们共同学习了幼儿园教育活动的概念、特点，今天我们开始学习按照不同分类方式分类的幼儿园教育活动的类型。
这节课我们要学习的是：依据结构化程度进行分类，结构较高的三种类型的幼儿园教育活动。
我们在《幼儿园课程》中学习过一些不同类型的活动，对这些类型的活动有了初步的了解。
回顾一下我们曾学习过哪些类型的活动？学生回答：学科活动、单元活动、主题活动、方案教学活动、活动区或区角活动。
一、单一科目的教育活动教师提问：（PPT4）我给大家看一个案例，请大家判别下列活动是哪一个领域的活动？说明理由。
案例：（PPT5）在生活中学会节约活动目标：1.感知生活中节约用水、用电的含义，掌握一些节约用水、用电的方法。
2.尝试和同伴合作制作节约提示卡，逐步养成节约的好习惯。
《幼儿园教育活动的分类》
第二节幼儿园教育活动的分类一、按结构化程度分类按幼儿园教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分成无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动，组成一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（教学活动）”的连续体。
幼儿园教育活动的结构化程度能反映教育活动中游戏与教学的组成状况，能反映教育活动的性质。
因此，根据幼儿园教育活动的结构化程度，可以设计出不同性质的幼儿园教育活动1。
朱家雄教授指出，游戏活动是“无结构”的活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构化”的教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是“高结构化”的教育活动。
由高结构到低结构活动的连续可以用一个示意图表示。
连续体示意图上，每种教育活动的位置不同，反映的价值取向就会不同，教育活动的设计在目标、内容、方法和评价等方面的表述就有所不同，教育活动的学科科目或学习领域特征的明显程度也会有所不同。
从这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图中，能得出以下一些结论。
1朱家雄著．幼儿园教育活动设计与实施［M］．北京：高等教育出版社，2008：10．各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。
一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本情况，表现为每种类型的教育活动在此连续体上都可以找到相应的活动区。
尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的较小范围内可以找到相应的位置。
教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特征越明显；教育活动的结构化程度越低，各学科科目或学习领域越趋向整合。
这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图，对于教育活动的设计至少具有以下一些功能：首先，能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是结构化程度，包括各学科科目或学习领域教育活动内容的整合程度。
幼儿园课程与活动设计答案
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是：1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
单一科目健康教育活动的优势
单一科目健康教育活动的优势如下：
单一科目健康教育活动的优势在于能够更加集中地、深入地介绍和讲解某一方面的健康知识，使学生更加全面地掌握相关的健康知识和技能。
具体来说，单一科目的健康教育活动有以下几个优势：
1. 专注性强：单一科目的教育可以选择一个特定的主题或者知识点来介绍和授课，这样可以在有限的时间内更加专注地教授相关的知识和技能，不容易被其他知识或者话题分散注意力。
2. 教学质量高：因为单一科目能够专注于一个特定的主题或者知识点，教师可以更加深入地理解和掌握所需要教授的内容，从而能够更好地设计教学计划，提高教学的质量和有效性。
3. 学生接受度高：相对于全面性、跨学科的健康教育活动，单一科目的健康教育活动更容易被学生接受和理解。
学生可以更加集中地学习和了解一个主题或者知识点，也更容易在学习过程中积累知识和技能。
4. 教学资源可控：单一科目的教育需要的教学资源相对简单，教师可以更容易地掌握所需的教学材料和工具，从而更好地规划和控制课堂教学的质量和效果。
总之，单一科目健康教育活动能够更加专注、深入地介绍健康知识，提高教学质量和有效性，增强学生对健康知识的接受度，也更容易控制和规划教学资源，是
健康教育活动中常用的一种教学方式。
《幼儿园教育设计与应用》练习题(专升本)
《幼儿园教育活动设计应用》练习题（专升本）一、名词解释1、幼儿园教育活动2、幼儿园教育活动目标3、行为目标4、生成性目标5、表现性目标6、单元教学活动7、主题教学活动8、方案教学活动9、活动区活动10、合成教育11、综合性课程12、恩物13、BE直接教学模式14、五指活动课程15、学习冲突16、儿童美术发展阶段理论二、填空题1．课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，教育实践常以为轴心展开，教育改革也常以为突破口而进行。
2．幼儿园课程的最为核心的要素是课程所依据的以及所反映的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。
3．从狭义上说，幼儿园教育活动主要有和两大类活动。
4．按教育活动的组织形式分类，可将幼儿园教育活动分为大组活动、和。
5．幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可分为分离式、和三种。
6．幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、和。
7．梅杰认为，陈述一个行为目标时，必须包含四个要素，即：、行为动词、和行为达成程度。
8．艾斯纳认为，在课程中存在有两种不同的活动目标，它们是和。
9．幼儿园教育活动评价的取向分为、和主体取向。
10．幼儿园语言教育的内容主要有：、、讲述与朗诵儿童文学作品等。
11．罗恩菲尔德将儿童美术发展过程分为涂鸦期、前图式期、、、推理期和青春危机期等6个阶段。
12．幼儿园美术教育的主要内容有、和美术欣赏。
13．在音乐教育方面，奥尔夫主张音乐教育从儿童的开始，在教育方法主张运用歌舞乐三位一体的。
14．达尔克洛兹的音乐教育体系由三个因素组成，即、和即兴创作。
15．在幼儿教育机构中，当今的社会领域学习主要有以下几方面的关注点：整合性、、。
16．平衡幼儿园各教育活动，在选择和组合教育活动时，有两个主要维度，一是，二是。
17．幼儿园各教育、教学科目选择和组合的方式主要有：分门别类、和。
18．在蒙台梭利教育体系中，、和秩序是蒙台难利为儿童营造的三根主要支柱。
19．在蒙台梭利课程模式中，教育活动由四方面组成，它们是日常生活练习、、和初步知识的学习。
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“单一科目”教学活动的教则，帮助幼儿获得知识和技能。
• 让幼儿掌握社会文化要求幼儿懂得的，而 且是可以直接传递知识。
“单一科目”教学活动的局限性
• 这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的 兴趣和需要。 • 这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾 及情感、态度和人格等。 • 这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿 学习的自主性、主动性等难以发挥。 • 这类教育活动难以从传递某些知识和技能。
“单一科目”教学活动的设计
1.教育活动目标的设计
2.教育活动内容的选 择和组织
活动目标的设计是最为关键的，既要尊 重学习该学科科目（领域）的一般规律， 又要尊重幼儿学习的一般规律。
要求： 1、要由浅入深的设计活动目标 2、活动目标要十分具体和明确
• 这类教育活动内容选择的原则： 先目标再内容 • 这类教育活动内容的组织：
教师根据计划设计好教育活动的方案 根据方案实施教育活动，期间可以根 据情况调整，但调整的范围较小。
案例一
数学教育活动：五个保龄球
案例二 科学教育活动：沉浮游戏
“单一科目”教学活动的案例分 析
1.主要关注的是活动设计者认定的幼儿应该学习的某 学科科目（领域）中的知识和技能，并将这些关注点作为教 育活动的目标，旨在通过活动的实施达成预定的目标，使幼 儿的行为发生可以看到的变化。
1、主要是按照学科逻辑进行的，而不是根据 幼儿自身的经验展开的。 2、活动设计者要设计足以吸引幼儿投入该活 动的教学玩具。 3、要设计和准备活动示范、讲解、提问等环 节以及对个别较差幼儿的直接指导方式方法。
分工：
三个人一起制定路线，然 后三人分工查资料，做好 PPT，由尤亚娟来演讲。
第一组: 尤亚娟、颜玲飞、叶建 清
什么是“单一科目”教学活 动？
幼儿园教师决定教学的 目标和内容，组织教学活动 的过程。教师所关注的是活 动目标是否达成，关注知识 与机能的学习与掌握，而不 是幼儿自己的生活经验。
这类教育活动体现了“教师中心” 的理念。