关于教学机智的反思
教学机智读后感
教学机智读后感《教学机智》是一本由李华老师编写的教学方法指导书。
这本书通过对教学方法的分析和总结，为教师提供了许多实用的教学技巧和策略。
在阅读完这本书后，我深受启发，对教学方法有了更深的理解和认识。
首先，这本书让我认识到了教学的本质是引导学生主动学习。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者的角色，而学生则是被动的接受者。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，我们应该意识到，教师的角色应该是引导学生主动学习的导师。
教师应该注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、思考和解决问题。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的综合能力，使他们成为未来社会的栋梁之才。
其次，这本书还介绍了许多实用的教学技巧和策略。
比如，教师可以通过提问的方式激发学生的思维，可以通过小组讨论的方式促进学生之间的交流和合作，可以通过多媒体教学的方式增加教学内容的多样性等等。
这些教学方法都可以有效地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
最后，这本书还强调了教师的自我提升和反思。
教师应该不断地学习和进步，不断地反思自己的教学方式和方法，及时调整和改进教学策略，以适应不同学生的需求和学习特点。
只有不断地提高自己的教学水平，才能更好地为学生的成长和发展提供支持和帮助。
总的来说，读完《教学机智》这本书，我深刻地认识到了教学的本质和目的，了解了许多实用的教学技巧和策略，也明白了教师的自我提升和反思的重要性。
我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重培养学生的主动学习能力，更加灵活地运用各种教学方法，更加努力地提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇）
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇）《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇）当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不静下心来写写读后感呢？可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇），欢迎大家分享。
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。
但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。
新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。
也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
”最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。
教学机智与教学反思2
教学机智与教学反思2标题：教学机智与教学反思引言概述：在教学过程中，教师需要不断提升自己的教学机智，同时进行教学反思，以提高教学效果和学生学习质量。
本文将探讨教学机智和教学反思的重要性以及如何有效实施。
一、教学机智的重要性1.1 提高教学效率：教学机智可以帮助教师更好地应对各种教学场景，提高教学效率。
1.2 个性化教学：教学机智可以根据学生的不同特点和需求，进行个性化教学，提高学生学习兴趣和积极性。
1.3 激发学生潜能：通过灵活运用教学机智，可以更好地激发学生的潜能，促进他们的全面发展。
二、教学反思的意义2.1 发现问题并及时调整：教学反思可以帮助教师及时发现教学中存在的问题，并及时调整教学策略，提高教学效果。
2.2 提升教师专业水平：通过反思教学过程，教师可以不断总结经验，提升自己的专业水平，不断完善自己的教学方法。
2.3 促进教师成长：教学反思可以促进教师不断成长，不断改进教学方法，提高教学水平，为学生提供更好的教学服务。
三、如何提升教学机智3.1 多角度思考问题：教师在教学中应该多角度思考问题，灵活应对各种情况，提高教学机智。
3.2 不断学习和积累经验：教师应该不断学习新知识，积累丰富的教学经验，提高自己的教学水平。
3.3 善于观察和倾听：教师应该善于观察学生的反应和情况，倾听学生的意见和建议，及时调整教学策略。
四、如何进行教学反思4.1 定期总结和反思：教师应该定期对自己的教学过程进行总结和反思，发现问题并及时调整。
4.2 与同行交流经验：教师可以与同行交流教学经验，互相学习，共同提高教学水平。
4.3 借助教学评估工具：教师可以借助教学评估工具，对自己的教学过程进行评估和反思，找出不足之处并改进。
五、结语通过提升教学机智和进行教学反思，教师可以更好地应对教学挑战，提高教学效果，促进学生全面发展。
教师应该不断学习和提升自己，为学生提供更优质的教学服务。
愿每一位教师都能成为一名教学机智、善于反思的优秀教师。
教学机智与教学反思2
教学机智与教学反思2教学机智与教学反思一、教学机智的定义与重要性教学机智是指教师在教学过程中灵活运用各种教学策略和方法，根据学生的实际情况和学习需求，快速做出决策和调整教学方案的能力。
教学机智是教师专业素养的重要组成部分，也是提高教学质量和效果的关键因素。
教学机智的重要性体现在以下几个方面：1. 个性化教学：教学机智使教师能够根据学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求，实现个性化教学，提高学习效果。
2. 教学创新：教学机智使教师能够灵活运用各种教学资源和技术手段，创造性地设计和实施教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
3. 教学适应性：教学机智使教师能够快速反应和适应教学环境的变化，根据学生的反馈和表现，及时调整教学内容和方式，提高教学的针对性和有效性。
二、教学机智的培养和提升教学机智是可以培养和提升的，教师可以通过以下几个方面来提高自己的教学机智：1. 学习和研究教育理论和教学方法：教师应该不断学习和研究教育理论和教学方法，了解各种教学策略和技巧，掌握教学的基本原理和规律，为灵活运用教学机智提供理论支持。
2. 反思和总结教学经验：教师应该经常反思和总结自己的教学经验，分析教学中遇到的问题和困难，总结有效的解决方法和策略，形成自己的教学机智。
3. 多样化的教学实践：教师应该积极参与各种教学实践活动，如观摩他人的课堂、参加教学研讨会等，借鉴他人的成功经验，拓宽自己的教学思路和方法，提高教学机智。
4. 提高教师的情商和沟通能力：教师应该注重培养自己的情商和沟通能力，学会与学生和家长建立良好的关系，了解学生的需求和心理，提高教学机智的实施效果。
三、教学反思的意义和方法教学反思是指教师对自己的教学过程和效果进行深入思考和分析，总结经验教训，及时调整和改进教学策略和方法的过程。
教学反思对于提高教学质量和效果具有重要意义。
教学反思的意义体现在以下几个方面：1. 优化教学过程：通过反思，教师可以发现教学中存在的问题和不足之处，及时调整和改进教学策略和方法，优化教学过程，提高教学效果。
读《教学机智--教育智慧的意蕴》几点思考
读《教学机智-教育智慧的意蕴》的几点思考一、《教学机智—教育智慧的意蕴》该书的简单介绍《教学机智—教育智慧的意蕴》的作者是加拿大教育家马克思·范梅南，此书由李树英译。
马克思·范梅南是北美“现象学教育学”的领袖人物之一的，该书是当代西方现象学教育学的经典之作，在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远的影响。
该书于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被译成了西班牙、挪威、朝鲜等不同语言的译本。
认真拜读完马克思·范梅南的这部著作，感触颇深，读一遍有一遍的收获，而且这本书绝对有珍藏的价值。
书中有许多经典的句子，犹如夜幕的星星散发着智慧的光芒。
例如，当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们；儿童需要安全和保护，才能去冒险；教育学的行动和反思就在于不断的识别对于某个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的；爱和关心孩子是教育学的条件；教与学的关系不只是奔向目的的手段，他在他自己的存在中找到了它自身的意义；它是一种充满了痛苦和欢乐的强烈情感；任何一种教育学理论如果不提供一种应付日常生活中矛盾的视角，就不会令人满意；孩子的成长就是学会生存；教师是站在关心孩子的位置上的人；生活故事激发了教育学的反思；教育学就是迷恋他人成长的学问；教育学是一种机制的调和艺术等等。
他以独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考，并提出了许多新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”等等引起了很大的影响。
本书的宗旨是反思教育，本人由于教育实践缺乏，仅从受教育的角度来提出几点思考。
二、《教学机智—教育智慧的意蕴》读后的一些思考（一）一种研究范式：现象教育学首先介绍一下现象教育学（phenomenological pedagogy）的主题内容涉及三方面：理论与实践的关系；教育实践性智慧；教育研究中儿童的价值及定位。
《教育机智》读后感6篇
《教育机智》读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学机智与教学反思2
教学机智与教学反思2标题：教学机智与教学反思引言概述：在教学过程中，教师需要不断提升自己的教学机智，同时进行教学反思，以更好地引导学生学习。
本文将探讨教学机智和教学反思的重要性，并提出相关建议。
一、教学机智的重要性1.1 灵便应对不同学生需求教学机智的教师能够根据学生的不同需求和特点，灵便调整教学方法和内容，使教学更具针对性和有效性。
1.2 提高教学效率教学机智的教师能够快速应对教学中浮现的问题和挑战，提高教学效率，使学生更快地掌握知识和技能。
1.3 增强学生学习动力教学机智的教师能够设计出富有趣味性和挑战性的教学活动，激发学生学习兴趣和动力，促进学习效果的提升。
二、教学反思的重要性2.1 发现教学不足通过教学反思，教师能够及时发现自己在教学中存在的不足和问题，有针对性地改进教学方法和策略。
2.2 提升教学质量教学反思可以匡助教师总结教学经验，发现成功的教学方法和策略，从而提升教学质量，更好地服务学生。
2.3 促进教师成长教学反思是教师自我成长和提高的重要途径，通过反思教学实践，教师能够不断提升自己的教学水平和能力。
三、提升教学机智的方法3.1 不断学习和积累教师应该不断学习教学理论和方法，积累丰富的教学经验，以提升自己的教学机智。
3.2 多样化教学手段教师可以尝试多样化的教学手段，如互动式教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
3.3 善于观察和倾听教师应该善于观察学生的学习情况和反馈，倾听学生的意见和建议，及时调整教学策略，提升教学机智。
四、加强教学反思的方法4.1 定期进行教学总结教师可以定期进行教学总结和反思，总结教学经验和教训，为今后的教学提供参考和借鉴。
4.2 鼓励同行交流教师可以与同行进行教学交流和分享，相互学习和借鉴，共同提升教学水平。
4.3 培养自我反思习惯教师应该培养自我反思的习惯，不断审视和改进自己的教学实践，以提升教学质量和效果。
五、结语教学机智和教学反思是教师提升教学水平和质量的重要途径，教师应该不断提升自己的教学机智，加强教学反思，以更好地引导学生学习，促进学生成长。
吴春来 教学机智读后感
吴春来教育机智读后感《教学机智》指出：教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为润物细无声，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋,“教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长。
我很羡慕那些教学很有水平的老师，总觉得他们身上有很多是我所学不来的。
现在看来，他们身上那些突出之处，就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇。
教学机智是教学艺术的一部分，做到教学机智就要注意以下几方面：1、及时总结、记录自己教学的成功之处。
每堂课都有其成功的地方，当然也有不足的地方，读后感《《教育机智》读后感》。
作为教师，要及时将最近每堂课的精彩之处，创新之处，出彩之处记录下来，作为最近日后的资料库，为以后的教科研准备好材料。
2、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计。
作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。
对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。
3、从教与学的错误或败笔中汲取教训。
任何一堂课，也总有较失败或不理想的地方，也许有疏漏或遗漏之处，教师一定要做好教学后记，将失败的地方反复思考，是自己教学设计时没有想到的问题还是自己表达的问题。
从学生方面来说，从学生的表情到作业业，都可以反映一堂课的问题所在。
教师要细心观察，从错误和败笔中汲取教训，加以改正。
下载全文教学机智藏身于书页里、教学中、沉思时，努力学习与思考，就能抓住这样一种智慧。
教学机智与教学反思2
教学机智与教学反思2教学机智与教学反思是指教师在教学过程中运用机智的思维和策略，灵活应对各种教学情境，并对教学过程进行反思和总结，以提高教学效果和学生学习成果的能力。
下面将从教学机智和教学反思两个方面进行详细阐述。
一、教学机智教学机智是指教师在教学过程中能够灵活运用各种教学策略和方法，根据学生的需求和教学环境的变化，迅速做出反应并做出正确的决策。
以下是几种常见的教学机智的表现和应对策略：1. 调整教学策略：教师需要根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学策略。
例如，当发现学生对某个知识点理解困难时，教师可以采用更多的实例和案例来帮助学生理解。
2. 提供个性化教学：教师应根据学生的不同学习特点和能力水平，提供个性化的教学。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和深入的学习资源，对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导。
3. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语的课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在真实的情境中运用所学知识。
4. 多样化的评价方式：教师应该采用多样化的评价方式来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用小组讨论、项目展示等方式来评价学生的学习成果。
二、教学反思教学反思是指教师在教学结束后对自己的教学过程进行审视和总结，分析教学中的问题和不足，并提出改进的方案和策略。
以下是教学反思的几个关键环节：1. 收集反馈信息：教师可以通过问卷调查、学生反馈和观察等方式，收集学生对教学的评价和建议。
同时，教师也可以自己进行观察和反思，分析教学过程中的问题和不足。
2. 分析问题原因：教师需要对教学过程中出现的问题进行深入分析，找出问题的原因和根源。
例如，如果发现学生对某个知识点掌握不牢固，教师可以分析是教学方法不当还是学生学习态度不端正等原因。
3. 提出改进方案：根据问题分析的结果，教师需要提出相应的改进方案和策略。
教学机智第四章读后感
教学机智第四章读后感
《教学机智》第4章讲的是“教育学的性质”，范梅南教授认为爱和关心孩子、对孩子的希望、对孩子的责任感是教育学的条件，其中有几句话感触颇深：“当学校的老师第一次走进教室的时候，他看到他们都在那儿……好像他们是创造的代表。
”“而且，他的眼神，教育者的眼神，拥抱了他们所有的人，并把他们看到眼里。
”细腻、真挚，又充分体现了教师对孩子的教育爱、使命感。
“我不会放弃对你的希望。
我知道你可以造就你自己的生活。
”这句话，完全可以运用到与学生的平常交流之中，当学生失意，想要放松，甚至放弃之时，教师应该及时站出来，给孩子以希望，而这种希望，范梅南教授说，是那些给了我们对孩子发展的各种可能性的耐心和忍耐、信念和信任的东西，体验到我们的信任的孩子由此而受到激励，对自己充满信任。
信任就这样激发了信任。
“只有当权威不是以武力而是以爱护、情感和孩子内在的接受为基础时，成人才能对孩子或年轻人实施教育的影响。
”不要试图站在权威的身份上，去要求学生。
范梅南教授还从教育情境、教育关系、教育行动等三方面来论述教育体验的性质，“情境”是人必须对其作出行动的各种具体细节的综合，“教育情境”是那些构成教育行动的场所，是使成人与儿童间的教育体验成为可能的环境和条件。
教育的关系总是（在某种程度上模糊地）有着双重的意向性关系。
教育的行动不能只从某一方来判断，应考虑行动双方的体验。
笛卡尔说，愈学习，愈发现自己的无知。
阅读本书也是这样，本书提供了许多实例，让读者在实例中发现，在实例中反思，在实例中收获，读来爱不释手。
教学机智与教学反思2
教学机智与教学反思2教学机智与教学反思引言概述：教学机智是指教师在教学过程中灵活运用各种教学策略和方法，以便更好地满足学生的学习需求。
而教学反思则是指教师在教学结束后对自己的教学进行深入思考和总结，以便改进教学方法和提高教学效果。
本文将从五个方面详细阐述教学机智与教学反思的重要性和具体实践方法。
一、教学机智的重要性1.1 个性化教学：教学机智能够根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，使每个学生都能够得到个性化的教育。
1.2 激发学生兴趣：教学机智能够通过多样化的教学方式和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
1.3 提高教学效果：教学机智能够根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。
二、教学反思的重要性2.1 发现教学问题：教学反思能够帮助教师发现自己在教学中存在的问题和不足，如教学内容设计不合理、教学方法不够灵活等。
2.2 提高教学质量：通过反思，教师能够深入分析教学过程中的得失，并及时调整教学方法和策略，以提高教学质量。
2.3 促进教师成长：教学反思不仅能够帮助教师改进教学方法，还能够促进教师的个人成长和专业发展，提高教师的教学水平。
三、教学机智的实践方法3.1 多元化教学策略：教师可以运用多种教学策略，如合作学习、案例教学、探究式学习等，以满足不同学生的学习需求。
3.2 创设情境与教学环境：教师可以通过创设情境和营造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.3 灵活运用教学资源：教师可以充分利用各种教学资源，如多媒体教具、互联网等，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学反思的实践方法4.1 教学日志记录：教师可以每节课结束后记录教学日志，包括教学过程中的亮点和问题，以便后续反思和改进。
4.2 与同行交流讨论：教师可以与同事进行交流和讨论，分享教学经验和教学心得，从中获得反思和改进的启示。
4.3 学生反馈与评估：教师可以向学生征求反馈意见，了解学生对教学的评价和建议，从而对教学进行反思和改进。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感（通用9篇）看完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感（通用9篇），希望对大家有所帮助。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感篇1最近无意发现了一本跟教育教学有关的书《教学机智——教育智慧的意蕴》，从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的“教授法”，为理性的教育学注入了丰富的情感，范梅南明确地道出了著作此书的目的性：“新教师可以感到本书不仅引导他们更善于反思，并为其提供许多源于生活的经验，这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的，并且是可以实现的。
有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例，从而希望以一种深思的方式再次回顾这些经验。
更重要的是，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题”。
这部书在教育领域产生了深远影响。
这本书理论的东西比较深奥，并不能一下子读懂，但它举了许多生动的事例，透过这一个个活生生的例子，让我们更多地了解学生，了解教育的真谛是什么。
读完此书，促使我反复思考着一个重要的问题，就是“在落实课改精神，全面推进素质化教育的今天，我们教师该如何应用教学机智，搞好我们的教育教学工作”。
教学机智在当今课改新课堂中扮演着越来越重要的角色。
传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。
而新课程则强调课堂学习，教师为主导，学生为主体，大力倡导自主、合作、探究性的学习。
这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。
学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。
现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。
教学机智与教学反思2
教学机智与教学反思2教学机智与教学反思教学机智是指教师在教学过程中能够灵活运用各种教学策略和方法，快速做出正确的决策并有效地解决问题的能力。
教学反思则是指教师在教学结束后对教学过程进行深入思考和分析，总结经验教训并提出改进措施的过程。
教学机智和教学反思是教师专业发展的重要组成部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
下面将从教学机智和教学反思两个方面进行详细阐述。
一、教学机智1. 灵活运用教学策略和方法：教师应根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学策略和方法。
例如，对于学生能力较弱的班级，教师可以采用差异化教学策略，为学生提供个性化的学习支持；对于学生能力较强的班级，教师可以采用探究式教学策略，激发学生的主动学习兴趣。
2. 快速决策和问题解决能力：教师在教学过程中经常面临各种突发情况和问题，需要能够迅速做出正确的决策并有效地解决问题。
例如，当学生出现纷争时，教师应冷静处理，采取合适的解决措施，维护课堂秩序；当学生对某个知识点理解困难时，教师应及时调整教学方法，帮助学生克服困难。
3. 分析和评估教学效果：教师应通过对教学效果的分析和评估，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
例如，教师可以通过课堂观察、学生作业和测验等方式，了解学生的学习情况和问题，进而针对性地改进教学。
二、教学反思1. 深入思考和分析教学过程：教师应在教学结束后进行深入思考和分析，回顾教学过程中的亮点和不足之处。
例如，教师可以思考自己在教学过程中是否能够充分激发学生的学习兴趣，是否能够很好地引导学生进行思考和探究。
2. 总结经验教训：教师应总结教学过程中的经验教训，找出问题所在并提出改进措施。
例如，教师可以总结某个教学策略的有效性，以及自己在教学过程中需要改进的方面。
3. 提出改进措施：教师应根据教学反思的结果，提出具体的改进措施，并在下一次教学中加以实施。
例如，教师可以针对自己在教学中发现的问题，制定相应的教学计划和教学目标，以提高教学质量。
让课堂闪现教学机智——“指南针为什么能指方向”案例反思
新课程要求我们应 当正确处理课堂教学的预设 与生成的关 展。所谓 “ 山穷水尽疑无路 ， 柳暗花明又一村 ”教学机智 的魅力 ， 系。 本节预设的 目标是让学生通过实验得出同名磁极相互排斥 ， 也 在 于 此 。
【 案例描述】
一
展示 ： 大家应该都知道世界上最早 的指南工具是司南 ， 我们 识正确把握 的 自 信心 ， 得他们能更主动地活跃 于课 堂的教学 使 起来看一下司南 的制作原理吧 ！
出示司南的幻 灯片 ，说 明世界最早的指南针 就是 我国战国 制成 的。
时代 的指南针 ， 叫司南 ， 它是根据磁体静止时总是指南 北的原理 去挖掘深层 次的知识点 ， 而这种富有生命力的课 堂教 学 ， 对学生
・探 索 ・ 【 新课程研 究 】 — Nhomakorabea—
“ 指南针为什 么能指方 向” 案例反思
浙江 乐清 ●李 卫 素
苏霍姆林斯基曾说过 ：教育 的技巧并不在于能预见到课堂 法 比拟的。然而 ， “ 本案例中教师没有抓住这一教 育机智 ， 好好地 的所有细节 ， 而在 于根据 当时的具体情况 ， 巧妙地在学生不知不 引导学生 ， 从而使课堂变得有点沉 闷。 觉 中做 出相应 的变动。” 教学机智是一个教师是否成熟 的标志 。 在以探究为核心的科学教学活动中，给学生充分的时间和空间 进行 探究 、 交流 ， 往会 生成一些预想不 到的问题 ， 往 如果 教师没 有一定 的教学机智 ， 就会手忙脚乱 ， 影响教学效果。
学们汇报一下你 的发现 。 这位同学站起来 ， ” 一边演示一边说 ， 我 事先根本没有想到学生会 大胆地提 出这样一个令 人咋舌的结论
但当时如果 给学生泼一盆冷水 ， 无疑会极大地挫伤学生的 自 把两条磁体的 Ｎ极相对放置 ， 发现它们互相 吸引 。当时 ， 老师还 来 ，
重温《教学机智》教学反思
重温《教学机智》教学反思重温《教学机智》之“教学反思”马克斯•范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》(李树英译，教育科学出版社2001年版)数年前曾读过，这两天再次捧读，依然有不厌之感。
好书可能就是这样，常读常新，每一次阅读的感受都不一样，或者说，每次阅读都是一次抵及心灵的过程。
作者的一些小标题就可以给人耳目一新的视觉冲击：教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力;教育学使我们的心向着孩子;教育学所关心的是孩子的自身及其发展;儿童需要安全和保护，才能去冒险;儿童需要支持才能获得独立;孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向;张力和矛盾属于教育学的体验;爱，关心，希望，责任感是教育学的条件;教育学理解是一种敏感的聆听呵观察……在谈到“反思和行动的关系”时，作者认为，反思就是思考。
但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。
而现实状况是，现代学校往往像商业一样来运作，“生产表现”、“产出数量”、“计划的成功增长比率”、“教师的效率”、“学生标准化考试成绩”这样的衡量方法，导致教师的工作条件的异化和对象的物化，他们对何儿童生活在一起的教育学性质的全面反思能力和倾向正在削弱。
由于老师越来越被要求技术化地对待他们的教学工作，他们就越来越丧失了对学校和课程应该为之服务的学生的教育经历这个问题的意义、目的和重要性的反思能力。
对于反思的形式，我们通常都会理解为行动后的行为，其实，在马克斯•范梅南看来，还有行动前和行动中的反思。
比如，如何做行动前的反思，作者认为，一方面，有一种需要处理教育情境的期望性反思;另一方面，还有一种更加系统的以任务为中心的课程计划方面的反思。
超前计划课程或超前决定在教育情境中如何采取行动是优秀教学的不可缺少的标准。
不做超前计划的老师搞不好教学。
通过计划和预先把事情想好，我们以一种有意义的方式做好的教育的准备，随时为孩子服务。
不做计划是不切实际的。
但同时，我们也应该看到，当这种计划性的教学使我们与孩子的生活变得太固定、刻板、不变通、太具有规定的时候，会发生奇怪的后果。
【小班教学反思】关注细节,体现教学机智语言活动《笨老鼠》课后反思
【小班教学反思】关注细节，体现教学机智??语言活动《笨老鼠》课后反思本次幼儿园组织教学比武活动，我执教的是小班语言活动《笨老鼠》，反思我所执教的这一活动的全过程，我发现我们教师的教学机智实质上就蕴含在分析教材、制作教具、进行执教等每一个环节的每一个细节中，教师只有把握好一个个看似简单、平常的细节，从小事入手，以小见大，才能构建理想的课堂。
一、解读教材，修改故事，体现教学机智“笨老鼠”是一个有趣而幽默的故事，故事中的语言简短、有序，非常适合小班幼儿理解和学习。
但是我在分析教材时觉得，原故事的表达不太适合小班幼儿的理解，故事中的语言也不太适合小班幼儿学习，我根据我班幼儿的实际，将原故事进行了适当修改，使故事中有较多相似的反复句式，便于幼儿更好得学习和掌握。
如：“你的声音太轻，我不要你哄！”“你的声音太响，我不要你哄！”“你的声音太难听，我不要你哄！”（这一句原故事中是“你多凶啊！快走，快走！”）另外，我还把“你的声音太吵”改成了“你的声音太响”，使“响”与前一句的“轻”形成对比，不仅使故事内容更加严谨，也便于幼儿理解。
我将本次语言教学活动的重点目标就定位在让幼儿理解故事的基础上，鼓励幼儿大胆学说故事中的短句。
从活动过程中看到，我对故事内容的修改是成功的，符合幼儿的实际水平。
二、制订目标，把握角度，体现教学机智在制订本次活动的情感目标时，我又认真仔细地研读了教材，发现“苯老鼠”这个故事中蕴含着“不要在意讲话声音是否柔和好听，而要留意温柔的陷阱，小心上当”的教育思想，这也是反映老鼠“苯”的实质，但这对于小班年龄的幼儿来说比较难以理解，而且在这个主题活动中也不必去如此引申，因此我将其不作为主要目标，在活动中只是一笔带过。
我选取了故事中“好听的声音才让人喜欢”这一角度作为我设计的这个教学活动的主要情感目标，通过故事使幼儿懂得平时要用好听的声音与别人讲话，这样才能使别人喜欢。
三、准备教具，适应幼儿，体现教学机智在深刻理解与把握教材的基础上，要为幼儿创设出适合幼儿年龄特征，自然而巧妙的情景帮助幼儿理解故事内容，引发幼儿的学习兴趣。
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关于教学机智的反思
把课堂还给学生，充分调动学生的积极性和求知欲，不仅是增加学生的知识储备，更重要的是提高学生的能力。
选择了教师职业的我们必须不断学习和反思，才能努力把这份光荣而伟大的事业做好。
其中教学机智就是我们所追求的目标，怎样可以让数学课堂更加有效呢?我做了一下总结：
一、设计好教学系统
数学教学系统的设计是数学教学工作中最基本环节，根据教学目的、教学任务和教学目标，结合学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：（１）要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生时答不上来卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。
这些都必须熟悉教材才能办到。
（２）要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，
把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
（３）要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。
例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎归纳等等。
如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（４）加强学习，不断扩大知识面。
“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。
因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
二、掌握课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
一般出现较多的情况有以下几点：（１）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，
课堂教学陷入被动。
（２）对学生认识能力评价过低教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷“纯化”状态。
课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面是我课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
（１）绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
（２）因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
如在课堂教学中，将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
（３）当机立断，对症下药。
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结采取针对性措施。
善于反诘和回避。
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。
如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做喧宾夺主，影响教学任务的完成。
总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
通过师生互动，肯定了学生的思考，使学生把数学和生活有机、自然地联系起来了，拉近数学与生活、数学与学生的距离。
通过对话学生的主体地位与教师的主导作用得到了充分的展示。
这样的课堂才有效，教师才是有智慧的教师。
教育教学机智不仅是靠天赋，更多的是靠累积和学习，在愉快的氛围中既完成了只是储备，又享受了精神大餐，有谁会不喜欢这样的合作呢？这将会是我们永远的追求。