教学媒体的理论基础
多媒体教学理论与方法
2.2 多媒体课件的类型与应用
2.2.1 演示型课件
1. 演示型课件的特点
基本特点
教学程序基本属于直 线式顺序教学，有简单的 跳转和链接功能。
特点一 特点二
课件类型
应用方法
2.课堂演示型的应用
（1）呈现内容提要和抽象关系
2. 编制会计分录
3. 登记账簿
1. 分析经济业务 8. 结账
Start the next cycle
键盘技能指导课件
2. 指导型的基本结构
导入
呈现信息
提问与应答
结束反馈或矫正判断源自答3. 对指导型的基本要求
（1）大量的交互 （2）充分的用户控制 （3）恰当合理的教学顺序
4. 指导型的应用
指导型课件可以代替教师的讲授，让全班学生同 时学习一个相对完整的教学单元。这种课件的优势 是能很好地适合学生的个别需求。
• 迭代模拟——老鼠的基因遗传过程模拟
• 程序模拟——电路连接实验的模拟
• 情境模拟——模拟人生---人际关系场景---争吵
3.对模拟型的评价
模拟的优势 • 突破时间和空间的限制。 • 提高教学的安全性。 • 提供可控制和可重复的情境。 • 促进学生参与。 • 有利于学习迁移。
模拟的局限性
• （2）网上交流的方式 • 电子公告板（BBS）。BBS是异步交流工具，参与者有
充分的浏览和思考时间，适于对一个问题的深入和持续的 探讨，有利于激发学习兴趣和培养创新能力，有助于相互 结识和了解。 • 电子邮件。电子邮件是私密性较强的个体交流方式，基本 不受时空限制，能大胆、自由地表述自己的观点和意见， 有益于增进学习者之间的相互了解和情谊。 • 聊天室。聊天室是网上多人同时参与的交流环境。借助这 种工具，学习者之间、学习者与教师之间可以就某一专题 进行实时的讨论，互相提问、相互评价。通过实时讨论， 可以及时交流针对某一专题的见解，互相启发思维。聊天 室交互具有实时性，在学习交流方面容易停留于表面，教 师应注意引导。 • 博客、维基。博客是按照时间顺序和主题在网上发布文章 和图片等，表达个人的认识和体验，接受他人的评论，每 个博客这样形成一个交流群体。维基是一个在线多用户平 台，登陆网站的用户都能够创建和发布文章，编辑和修改 网站所发布的任何文章，形成一个面向群体的协作式创作 环境。
教学媒体的理论基础
第3步 探究指导教学媒体选择的现代教育理论 【理论学习】教学媒体与现代教育理论、教学模式
※1.赞可夫的发展教学理论 ※2.布鲁纳"结构—发现教学理论" ※3.巴班斯基的教学最优化理论 ※ 4.行为主义学习理论 ※5.人本主义学习理论 ※ 6.认知主义学习理论 ※7.建构主义学习理论
5.人本主义学习理论
基本观点：
（1）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 （2）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习这都 能自己教育自己。 （3）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造 了”接受“的气氛。
理论的特点是：重学习的情感因素。
6.认知主义学习理论
基本观点：
（1）学习是人认知结构的组织与再组织，其公式是S-AT-R（A代表 同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激(S)只有被主体同化（A）于 认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能 发生。 （2）学习过程是信息加工过程。人脑好似电脑，应建立学习过程 的计算机模型，用计算机程序解析与理解人的学习行为。 （3）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认 识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
三、教学媒体与教学原则 ○1.科学性与思想性相结合原则 ○2.理论与实践结合原理 ○3.直观性和抽象性相结合原则 ○4.统一要求与因材施教相结合原则 ○5.启发性原则 ○6 理解教学媒体与教学方法的关系
【理论学习】教学媒体与教学方法 教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采 用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。 当前在教学实践中运用的教学方法很多，我国教育家们将它 归纳为9种，即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法 、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。 美国学者拉斯卡（Laska.J.A）认为，教学方法就是付出和接受 刺激的程序。他从信息论的观点，把教学方法归纳为四种基本的方 法。四种基本方法如下：
教学媒体的理论基础
课件设计原则
随机性原则 自上而下原则 情境性原则 协作性原则
设计的课件应有多个学 习起点和多条学习路径
课件内容最好是由整 体向具体展开
课件要给学习者提供与其现实 生活相类似的或真实的情境
计算机具有教师和学 习伙伴的双重作用
小组讨论题
根据心理学关于人的认知过程的理论，进一
步分析教学媒体应如何制作和呈现 根据学习理论，进一步分析教学媒体应如何 制作和呈现
•无色
某种碳氢化合物是
无色液体，可以用 分馏法从炼焦油中 提取，其化学分子 式为C8H8
•液体
碳氢化合物
• 可以从炼焦 油中提取
• 化学分子式 为C8H8
形成概念
帮助学生对新知识进行归类和重组，产生新的认
知结构，进入长时记忆的认知结构，以促进知识
的保持。
培养应有所学知识和技能解决新问题的能力。为
尽可能把要解决的问题 转化为具体的形象，用 图形表示概念与概念、 命题与命题之间的关系
根据教学目的 呈现教学材料
解决问题的思维过程
提出问题
明确问题
提出假设 检验假设
思维过程与教学媒体
教学媒体的理论基础知识PPT课件( 14页)
第四节 教学媒体的艺术与美学基础
（3）媒体要体现美德教育
•
5、世上最美好的事是：我已经长大，父母还未老;我有能力报答，父母仍然健康。
•
6、没什么可怕的，大家都一样，在试探中不断前行。
•
7、时间就像一张网，你撒在哪里，你的收获就在哪里。纽扣第一颗就扣错了，可你扣到最后一颗才发现。有些事一开始就是错的，可只有到最后才不得不承认。
4.媒体与思维
（1）媒体手法与思维匹配 （2）展示内容符合思维活动过程 （3）思维具有指向问题解决的特性 （4）利用视听媒体的形象性
第三节 教学媒体传播过程的理论基础
1.教学媒体与传播过程：香农-韦弗的传播过程
（1）信源—教学内容 （2）编码—承载内容的符号 （3）信道—传送的途径 （4）译码—接受和理解信息 （5）信宿—学生 （6）反馈—反应 （7）干扰—不良信息或与教学无关信息和活动
•
12、女人，要么有美貌，要么有智慧，如果两者你都不占绝对优势，那你就选择善良。
•
13、时间，抓住了就是黄金，虚度了就是流水。理想，努力了才叫梦想，放弃了那只是妄想。努力，虽然未必会收获，但放弃，就一定一无所获。
•
14、一个人的知识，通过学习可以得到;一个人的成长，就必须通过磨练。若是自己没有尽力，就没有资格批评别人不用心。开口抱怨很容易，但是闭嘴努力的人更加值得尊敬。
•
11、这个世界其实很公平，你想要比别人强，你就必须去做别人不想做的事，你想要过更好的生活，你就必须去承受更多的困难，承受别人不能承受的压力。
•
12、逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。
•
第3章 教学媒体的理论基础
第三章、教学媒体的理论基础教学媒体：是一种利用传播媒体去贮存和传递教学内容的特殊媒体。
教学媒体也是一种教学材料教育目的：是指培养人才的质量和规格教学计划：是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，去规定学科课程的设置、开设顺序和课时分配，规定学年编制和学周的安排等。
教学大纲：是根据教学计划所设置的课程科目内容，结合学生年龄特征和知识水平，以纲要形式规定该学科教学的目的要求、教材范围、教材体系、教学进度和教学方法教学计划和教学大纲都是规定教学内容的指导性文件。
教学原则：是根据教学目标、教学课程及学生身心发展规律提出来的，是教学实践经验的总结，又是知道教学实践的一般原理。
它是教学工作必须准信的基本要求。
教学媒体的编制必须遵循按教学规律科学总结出来的教学原则1科学性与实行性相结合原则2理论与实际相结合原则3直观性与抽象性相结合原则4统一要求与因材施教相结合原则5启发性原则6循序渐进原则7巩固性原则教学方法：是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
美国拉斯卡认为教学方就是发出和接受刺激的程序。
归结为4中基本的教学方法，相应的有四种不同的A、B、C、D学习刺激。
1呈现方法采用A种刺激“反映前”刺激2实践方法采用B种刺激“反映前”刺激3发现方法采用C种刺激“反映前”刺激4强化方法采用D种刺激“反映后”刺激拉斯卡四种教学方法比较：就是说可以让人们按照这个标准形式去处理去顶事物。
教学模式：就是指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。
教育媒体与现代教育理论、教学模式教育理论：教学原则：1赞可夫的发展教学理论：2布鲁纳的“结构——发现教学理论”3巴班斯基的教学最优化理论4行为主义学习理论5人本主义学习理论6认知主义学习理论7建构主义学习理论（是从认知学习理论基础发展起来的）心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
多媒体的教学理论与教学实践结合
多媒体的教学理论与教学实践结合随着科技的不断进步与发展，多媒体技术逐渐成为教育领域的重要工具和资源。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种手段，为教学活动提供了直观、生动、丰富的呈现方式，能够有效地增强学习者的学习兴趣和主动参与，并提升教学效果。
本文将探讨多媒体的教学理论，并结合教学实践对其应用效果进行评估。
一、多媒体教学的理论基础多媒体教学的理论基础主要包括认知心理学、信息加工理论和多元智能理论。
1. 认知心理学认知心理学关注人类的认知过程和信息加工方式，旨在研究学习者的思维、记忆、问题解决和决策等认知活动。
多媒体教学运用图像、声音和文字等多种感官符号，利用人脑对多种信息的接受和处理能力，推动学生的认知过程。
例如，通过图像和声音结合的方式呈现教学内容，能够促进学生的联想和记忆，提升学习效果。
2. 信息加工理论信息加工理论认为人在接受信息时会进行选择、组织、加工和存储等过程。
多媒体教学通过提供丰富的信息和呈现方式，帮助学生更好地理解和加工所学知识。
例如，运用动画、模拟实验和互动演示等多媒体元素，可以使学生在情感、感知和思维等方面得到全面发展，提高学习效果。
3. 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能类型，教育应该注重培养学生的多种智能能力。
多媒体教学提供了多种呈现方式和学习活动，能够满足不同类型学生的学习需求，促进他们在音乐、视觉、运动和逻辑等多个智能领域的发展。
例如，透过音乐、视频和游戏的多媒体学习形式，激发学生的创造力和艺术才能，推动多元智能的发展。
二、多媒体教学的实践应用多媒体教学已被广泛应用于各个教育阶段和领域。
下面以高中物理课程为例，介绍多媒体教学的实践应用。
1. 课前导入多媒体教学可通过播放相关视频或展示精美的图片，引起学生的兴趣，激发他们对新知识的好奇心。
例如，引入光学原理的课程时，可以通过展示世界奇景中的光学现象，如彩虹和折射景观等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 知识讲解多媒体教学可以将抽象的物理概念通过动画、模拟实验和示意图等形象直观地展示给学生，帮助他们理解和掌握知识。
教育传播学的理论基础与实践应用
教育传播学的理论基础与实践应用在当今的教育领域，教育传播学正发挥着日益重要的作用。
它作为一门交叉学科，融合了教育学、传播学以及心理学等多学科的知识，为教育活动的有效开展提供了坚实的理论支撑和实践指导。
教育传播学的理论基础丰富多样，其中包括信息论、控制论和系统论。
信息论为教育传播中的信息传递、编码与解码提供了重要的理论依据。
在教育过程中，知识、技能等都可以被视为信息，而教师需要有效地对这些信息进行编码，以适合学生的接收和理解；学生则需要对接收的信息进行解码，转化为自己能够掌握和运用的知识。
控制论则强调在教育传播中对整个过程进行有效的调控，通过反馈机制，及时发现问题并进行调整，以确保教育目标的实现。
比如，教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况等获得反馈，从而调整教学策略和方法。
系统论则将教育传播视为一个复杂的系统，其中包含了教育者、受教育者、教育内容、教育媒体等多个要素，这些要素相互作用、相互影响，共同构成了一个有机的整体。
只有各个要素之间协调配合，才能实现教育传播的最佳效果。
传播学中的一些经典理论也为教育传播学提供了重要的借鉴。
例如，拉斯韦尔的“5W”模式，清晰地阐述了传播过程中的五个关键要素：谁（Who）、说什么（What）、通过什么渠道（In Which Channel）、对谁（To Whom）、取得什么效果（With What Effects）。
在教育传播中，这一模式可以帮助我们分析教学过程，明确教师作为传播者的角色和任务，确定教学内容，选择合适的教学媒体和渠道，了解学生的特点和需求，以及评估教学的效果。
香农韦弗模式则重点关注了传播过程中的噪声干扰，这启示我们在教育传播中要尽量减少各种干扰因素，如环境噪音、学生的注意力分散等，以保证信息的准确传递。
在心理学方面，认知心理学的研究成果对于教育传播学具有重要意义。
认知心理学关注人的认知过程，包括感知、注意、记忆、思维等。
了解学生的认知特点和规律，可以帮助教师选择更适合学生的教学内容和方法，提高教学的效果。
多媒体教学软件的理论基础是什么
多媒体教学软件的理论基础是什么第一篇：多媒体教学软件的理论基础是什么多媒体教学的基础知识一、什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
二、什么是多媒体教学软件？多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。
用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。
又称CAI课件。
三、多媒体教学软件的制作要求作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。
因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下、做好教学设计，系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。
运用教学媒体的基本理论论述blog
运用教学媒体的基本理论论述blog运用教学媒体的基本理论论述blog媒体的进步对教育有着重大的影响，教学媒体理论专指进入教学领域、应用与教学目的和教学过程的媒体理论。
教学媒体理论包括教学媒体的设计，开发和应用理论。
教学媒体理论与实践引导着人们初窥门径，掌握基本的手段和技术以及运用这些手段和技术背后的理念，而它能够帮助我们实现再BLOG下形成各自的风格。
首先，教育媒体理论可以分为两类，媒体艺术理论和媒体技术理论两大方面，两者研究的范畴包括传播理论，视觉文化，美学等。
运用以上，结合BLOG的功能特征，设计版面。
而再教学媒体理论中存在一些具有影响力的观点，这些观点主要集中于媒体的分类提出不同的构想和看法，有媒体层级论--戴尔“经验之塔”理论显示的做的经验，观察的经验，抽象的经验等。
今天的教学媒体理论运用的多媒体的优势，能够通过多种媒体的融合、穿插使用，从各个侧面表达事物的多种状态和特征属性，以使受众获得更为深入的认识。
网络媒体也是其中之一，网络媒体是知识媒体的代表，体现了社会化学习的环境，灵活的单独学习方式，终生学习，交互式学习，这也可以运用于BLOG中，活灵活现的体现。
而对于用户，人的媒体素质也是媒体理论中的热点，其中包括信息素质和视觉素质，能使用户顺利、高效地学习，能顺利地完成成功的媒体设计，也能设计出BLOG的版面。
教学媒体理论的使用也要具有一定的学科基础，包括系统论，教育学，心理学，传播学，艺术学和美学等。
教学媒体具有系统论，系统科学是以系统为思想为中心的一类新型的学科，教学媒体的设计就是教学设计的过程，与BLOG联系起来发挥其作用。
教学媒体具有教育学的基础，对于设计BLOG要以此为基础，同样，设计出来的东西要符合人的心理认识发展规律，才能取得良好的效果。
教学媒体的传播学也是基础之一。
而对于设计的重要部分，应该是其外观的设计，要符合艺术和美学的基础，这样能够使教学媒体理论运用表达的跟充分，很富有感染力。
教学媒体的理论基础知识
教学媒体的理论基础知识教学媒体是指在教学过程中用于辅助教师教学、学生学习的各种物质工具和设备。
它们能够激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息和视觉刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学媒体的理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知理论：认知理论研究了人类的思维过程、获取知识的方式以及知识是如何被处理和存储的。
教学媒体应当根据认知理论的原理设计，以促进学生的认知活动和思维能力发展。
比如，多媒体教学可以通过图像、声音和文字等多种媒体展示方式，激发学生的感官和思维，提高他们的学习效果。
2. 认知负荷理论：认知负荷理论研究了人们处理信息时的认知负荷和工作记忆的使用。
在设计教学媒体时，应当考虑到学生的认知负荷，避免信息过载和认知冲突。
比如，在一个教学视频中，教师可以通过简洁明了的语言和清晰的图像来减少学生的认知负荷，使他们更容易理解和吸收知识。
3. 增强学习理论：增强学习理论是基于行为主义心理学的一种学习理论，强调通过奖励和惩罚来增强或减弱特定行为。
教学媒体可以通过刺激学生的兴趣、提供积极的反馈和奖励，来激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的知识获取和技能发展。
4. 社会认知理论：社会认知理论强调学习是一种社会过程，通过观察他人的行为和经验来获取知识。
教学媒体可以通过模仿、角色扮演和团队合作等方式，模拟社会情境，让学生通过参与互动的方式学习和交流。
5. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一个建构个体知识和理解的过程，通过学生主动参与和构建自己的知识体系来实现。
教学媒体可以提供多样化的学习资源和工具，激发学生的积极探索和建构，培养他们的自主学习能力。
综上所述，教学媒体的设计应当立足于不同的理论基础，充分考虑学生的认知特点和学习需求。
通过合理运用多种教学媒体，可以有效地提升教学效果，促进学生的全面发展。
教学媒体在教育教学中起到了重要的辅助作用，通过其多样化的形式和功能，可以帮助教师培养学生的观察力、思维能力、表达能力等综合素质。
教学媒体课件-理论基础
1、知覺的整體性； 2、知覺的選擇性； 3、知覺的相對性； 4、知覺的理解性。
二、教學媒體與感知
編制視聽教學媒體時必須注意的感知規律
1、整體規律 2、刺激強度規律； 3、對比規律； 4、主體對象與背景的相關規律； 5、言語引導規律。
三、教學媒體與記憶
記憶：過去經歷過的事物的印跡在人頭腦中的再現
第三章 教學媒體的理論基礎
第一節 教學媒體的教育學基礎 第二節 教學媒體的心理學基礎 第三節 教學媒體的傳播學、藝術與美學基礎
第一節 教學媒體的教育學基礎
一、教學媒體與教育目的 二、教學媒體與教學計畫、教學大綱 三、教學媒體編制的教學原則
1、科學性與思想性結合；2、理論與實踐結合； 3、直觀性和抽象性結合；4、統一要求與因材施教結合； 5、啟發性原則； 6、循序漸進原則； 7、鞏固性原則。
一、教學媒體與注意
編制教學媒體要善於靈活運用注意的規律
1、善於運用無意注意的規律 （刺激物的特點、人的內部狀態）
2、培養學生的有意注意 （激發學生學習的自覺性和克服困難的意志力）
3、善於運用兩種注意互相轉換的規律
二、教學媒體與感知
感覺：人對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性
的反映。
知覺：對事物的各種屬性、各個部分的整體反映。
四、教學媒體與思維
思維：客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客
觀事物共同的、本質的特徵和內在聯繫。
思維活動過程：
分析綜合 比較 抽象 概括 具體化
四、教學媒體與思維
教學媒體編導要掌握思維活動過程的規律
1、媒體手法與思維活動過程相配合； 景別變換 — 舞臺攝像
2、鏡頭運動、鏡頭組接、段落及整部電視教材結構 部分必須符合學生思維活動規律；
多媒体教学软件的理论基础是什么
多媒体教学软件的理论基础是什么1. 引言多媒体教学软件(Multimedia Instructional Software)是指利用多种媒体元素如文本、图像、声音、视频等，设计和开发的用于教学和学习的软件。
它已经成为现代教育中一种重要的学习工具。
其理论基础涉及多个领域，包括教育心理学、认知心理学、多媒体技术等。
本文将探讨多媒体教学软件的理论基础。
2. 教育心理学教育心理学是多媒体教学软件的理论基础之一。
它关注学习者的认知和情感因素，研究学习过程中的心理机制和原则。
在设计多媒体教学软件时，教育心理学提供了以下几个重要原则：2.1 知识结构理论知识结构理论指出学习者的新知识与既有知识之间的关系对学习的效果有重要影响。
多媒体教学软件应该根据学习者的已有知识，逐步构建知识结构，帮助学习者理解和整合新知识。
2.2 增量学习理论增量学习理论认为学习应该是有小步骤组成的，每个小步骤都设置一个小目标。
在多媒体教学软件中，可以通过分解复杂的学习任务，提供有针对性的学习资料和练习，帮助学习者逐步实现学习目标。
2.3 反馈与强化反馈与强化是教育心理学中重要的概念。
在多媒体教学软件中，实时的、具体的反馈能够激励学习者，帮助他们纠正错误和加深对知识的理解。
同时，积极的强化机制也可以增强学习者的动机和兴趣。
3. 认知心理学认知心理学是多媒体教学软件的另一个重要理论基础。
它研究人类认知过程，包括注意、记忆、推理和问题解决等。
在设计多媒体教学软件时，认知心理学提供以下几个支持原则：3.1 多重表征原则多重表征原则指出，学习者通过多种感官通道接收信息，有助于提高信息的处理和理解。
多媒体教学软件可以用文字、图像、声音、视频等多种方式呈现信息，提高学习者的学习效果。
3.2 信息加工原则信息加工原则强调学习者对信息的主动加工和组织。
在多媒体教学软件中，可以通过提供可交互的学习活动和问题，激发学习者思考和参与，促进他们对知识的深入理解。
理查德梅耶多媒体学习的理论基础
理查德梅耶多媒体学习的理论基础一、概述随着信息技术的飞速发展和全球化进程的不断推进，多媒体学习已成为21世纪教育和学习的重要形式。
在这一背景下，理查德梅耶（Richard E. Mayer）的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了坚实的理论基础。
梅耶的多媒体学习理论强调认知负荷、学习过程和学习结果的内在联系，旨在揭示多媒体学习中的核心机制和有效策略。
梅耶的多媒体学习理论主要基于三个基本假设：双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。
双通道假设认为，人类拥有视觉和听觉两个独立的信息处理通道，它们可以并行处理信息。
容量有限假设指出，工作记忆的容量是有限的，超出容量的信息会导致认知负荷过重，影响学习效果。
主动加工假设强调学习者的主动性，认为学习者需要主动选择和组织信息，以构建有意义的知识结构。
在梅耶的理论框架中，多媒体学习可以分为三个阶段：选择相关信息、组织信息进入工作记忆和将信息整合到长时记忆中。
在学习过程中，学习者需要选择与学习目标相关的信息，避免无关信息的干扰同时，还需要将选定的信息组织成有意义的结构，以便在工作记忆中存储和加工通过不断的练习和反思，将信息整合到长时记忆中，形成持久的知识和技能。
理查德梅耶的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了重要的视角和方法。
通过对这一理论的深入研究和应用，我们可以更有效地设计和开发多媒体学习材料和环境，提高学习者的学习效果和认知能力。
1. 介绍理查德梅耶及其在多媒体学习领域的贡献理查德梅耶（Richard E. Mayer）是认知心理学家和教育心理学家，他在多媒体学习领域做出了卓越的贡献。
作为教育心理学家和多媒体学习的先驱，梅耶教授在认知负荷理论、多媒体学习原则以及教育技术应用方面拥有深厚的学术背景和实践经验。
在多媒体学习领域，梅耶提出了著名的“多媒体学习认知模型”，该模型为理解和优化多媒体学习环境提供了理论框架。
该模型强调了学习者在多媒体环境中的认知过程，包括选择相关的信息、组织信息以及将新信息与已有的知识整合。
教学媒体基本理论
思考
❖技术在这堂课中所起的作用是什么？
固定性 扩散性 重复性
教学媒体可以以各种方式将教 学信息记录、存储并固定下来， 以供需要时再现。
组合性
工具性
从属性
能动性
可替换性
四、教学媒体的主要特性
1. 教学媒体的共同特性（P25）
固定性 扩散性 重复性 组合性
教学媒体可将各种符号形态的 教学信息传送到其他地方，并 在扩大的范围内再现。
工具性
从属性
A、传统教学媒体（非电子类）
B、现代教学媒体 视觉媒体： 幻灯、投影等 听觉媒体： 录音、广播、激光唱盘等 视听觉媒体：电影、电视、摄像系统等 交互媒体：多媒体计算机辅助教学系统、 微格教学系统、语言实验教学系统、校园 网络系统、互联网等。
语言实验室
微格教学系统
四、教学媒体的主要特性
1. 教学媒体的共同特性（P25）
学生的多种感官 共同参与活动， 同时接受信息
二、教学媒体在教学中的作用（P22）
1.扩大教学规模 2.提高教学质量 3.增进教学效率 4.改变教学模式 5.改进教材结构 6.改善师生关系
学生可以不受时 间、地点、课表、 进度的限制，使 不同教学形式的 教学活动具有同
等的价值
二、教学媒体在教学中的作用（P22）
❖ 今天不同，马老师上课前认真观看了DVD 光盘中远原在千里之外 东部某名牌小学中一名优秀教师所讲授的《清澈湖水》一课，马 老师感觉从中学到很多东西。
多媒体教学模式及其理论基础探析-
多媒体教学模式及其理论基础探析*随着科技的发展，人类社会业已步入信息化时代。
信息技术给教育教学带来了一系列的变革，尤其是多媒体在教学中的使用，对以往的教学观念造成很大的冲击。
与此同时，为多媒体教学量身订做的新型教学模式应运而生。
多媒体教学模式的产生意味着教学界的教育思想、教学观念、教与学理论将要发生根本性的变革，它比教学手段、教学方法的改革意义更加重大，因此，研究多媒体教学模式的理论支撑十分必要。
从已有多媒体教学模式的研究文献来看，大致可分为两大类，一是以教师为中心的多媒体教学模式，二是以学生为中心的多媒体教学模式。
一、以教师为中心的多媒体教学模式及其理论基础1.模式类型（1）演示型教学模式演示型教学模式是典型的以教师为中心的教学模式。
它主要利用多媒体形象地演示一些抽象的教学内容，把一些教师难以有效讲解的、学生理解困难的知识点简单化、形象化。
和传统课堂相比，多媒体课件的作用也仅仅是为了配合教师的讲解。
王兴华关于演示型模式的论述较为详细，他认为演示模式的实施步骤为：①教学设计，选择合适的教学媒体及教学策略；②复习提问，主要是为了回顾旧知识，为学习新知识做铺垫；③导入新课；④讲解新课，利用多媒体技术解决重点和难点问题；⑤课堂练习；⑥小结评价。
[1] （2）讲授型教学模式讲授型教学模式在延续了传统教学模式优点的同时，借助网络技术和通讯技术等进行教学，突破了传统教学模式的时间和空间限制，实现了教师、学生可以在不同地点、不同时间上课。
按教学时间的特点可分为同步式讲授与异步式讲授两种形式。
同步式讲授几乎和传统教学模式无异；异步式讲授主要是教师将学习内容放在网络上，要求学生自学，有问题可以通过电子邮件等联系方式来获得教师帮助。
2.理论基础（1）行为主义学习理论在多媒体教学发展初期，行为主义是其主要的理论基础。
行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。
斯金纳的程序教学是主要代表，它把学习内容分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，并对每个项目提出问题，要求学生针对每个问题进行回答，回答后立即提供正确答案，答对了就可以进行下一个项目的学习。
3 模块三 教学媒体的理论基础
人的心理
意志
个性心理特征
气质、性格、能力
心理现象结构示意图
第五页，编辑于星期二：二十一点 五十一分。
一、教学媒体与注意
注意：心理活动对一定对象的指向和集中
选择、保持、调节和监督
无意注意 & 有意注意
特征：1、注意的范围； 2、注意的稳定性；
3、注意的分配；
4、注意的转移。
第六页，编辑于星期二：二十一点 五十一分。
一、教学媒体与注意
编制教学媒体要善于灵活运用注意的规律
1、善于运用无意注意的规律
〔刺激物的特点、人的内部状态〕
2、培养学生的有意注意
〔激发学生学习的自觉性和克服困难的
意志力〕
3、善于运用两种注意互相转换的规律
第七页，编辑于星期二：二十一点 五十一分。
二、教学媒体与感知
感觉：人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别 属性
利用记忆的规律编制教学媒体要注意：
1、充分利用无意识记的规律；
2、充分利用意义识记的规律；
3、复习是重要的环节；
4、重视开头与结尾的处理。
第十一页，编辑于星期二：二十一点 五十一分 。
四、教学媒体与思维
思维：客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是 客
观事物共同的、本质的特征和内在联系。
思维活动过程：
分析综合
比较
抽象
概括
具体化
第十二页，编辑于星期二：二十一点 五十一分 。
四、教学媒体与思维
教学媒体编导要掌握思维活动过程的规律
1、媒体手法与思维活动过程相配合；
景别变换 — 舞台摄像
2、镜头运动、镜头组接、段落及整部电视教材结构
局部必须符合学生思维活动规律；
教学媒体的理论与方法
测试与评估
在开发完成后，对 教学媒体进行测试 和评估，检查是否 满足设计要求和教 学目标。
发布与维护
发布教学媒体，并 对其进行持续的维 护和更新，以满足 不断变化的教学需 求。
教学媒体的开发工具
文本编辑工具
用于文本内容的编写和编辑，如 Leabharlann icrosoft Word、WPS等。
动画制作工具
用于制作教学动画和特效，如Adobe After Effects、Toon Boom等。
人工智能技术的进步将为教学媒体带来更多 的智能化功能，如智能推荐、智能评估等。
虚拟化
个性化
虚拟现实和增强现实技术的普及将使教学媒 体更加虚拟化，为学生提供更真实的体验。
大数据和人工智能技术的结合将使教学媒体 更加个性化，满足学生的个性化需求。
面临的挑战与问题
技术更新迅速
教学媒体技术更新迅速，学校需要不断更 新设备和技术，以满足教学需求。
新兴教学媒体
以互联网、移动设备等为主要 形式，能够实现个性化学习、 自主学习和终身学习。
02
教学媒体的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
强调通过反复的练习和强化来 形成刺激-反应联结，适用于程
序教学和技能训练。
认知主义学习理论
认为学习是知识获取和意义建 构的过程，强调认知结构和信 息处理的重要性，适用于理解
加强技术研发
学校应加强技术研发，开发适合学校实际 需求的教学媒体。
加强信息安全保护
学校应加强信息安全保护，保障学生隐私 安全。
加强技术与实际应用的结合
学校应加强技术与实际应用的结合，推动 技术在教学中更广泛的应用。
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《教学媒体的理论与 方法》
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5.人本主义学习理论
1.学习是人的自我实现 2.学习者是学习的主体，必须受到尊重 3.人际关系是有效学习的重要条件
7构建主义学习理论
1.学习是获取知识的过程 2.教师是意义构建的帮助 者 促进者
理解教学媒体的心理学理论
理论学习
• 心理学 • 心理现象结构示意图 • 教学过程
一.教学媒体与注意
• 注意是什么？ • 注意对学习认识活动的功能 • 注意的划分 • 运用注意的规律 • 注意的共同特征
五.教学媒体与思维
• 思维是什么? • 思维活动过程 • 利用思维的规律编制教学媒体
19
理论学习
• 教学过程是一种学习认识过程，教学活动应符合人的认识发展规律，才能取得好的教 学效果。编导教学媒体，也应符合学生心理发展规律。因此，教学编导人员必须懂得 用心理学的理论，特别是认识过程的心理学规律去指导教学编制工作。
一.教学媒体与注意
注意
无意注意 事先没有预定的目的、 也不需要做努力的注意
有意注意 有预定目的的、 需要做一定努力的注意
一.教学媒体与注意
一.教学媒体与注意
注意的范围 注意的稳定性
注意的特征
注意的分配
注意的转移
二.教学媒体与感知
感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应，知觉则不是事物个别 属性的反应，而是对事物的各种属性’各个部分的整体反应。 感觉是刺激物作用于人体的感觉受器、传递神经和大脑皮层的相应区域而产生的。 知觉也是刺激物作用于人对感觉器官，有多种分析器联合活动，在头脑中产生事物完 整的映像 知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。
一.教学媒体与注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意对学习活动的三个功能 （1）选择的功能：选择有意义的、符合要求的和当前活动相 一致的有关刺激，避免与之无关的其他刺激并抑制对它们的反 应。 （2）保持的功能：使注意对象的映像或内容维持在意识中， 得到清晰、准确的反映，直到达到目的为止。 （3）调节和监督功能：控制心理活动向着一定的方向或目标 进行。 注意的划分 划分标准：根据产生和保持注意有无目的性和意志 努力的不同，可把注意分为无意注意和有意注意
教育学
教学媒体
心理学
传播过程
核心概念
美术
艺术
学习目标
理解教学原则与教学媒体的关 系，知道教育理论对教学媒体 编制的知道意义 了解注意、感知、记忆和思维 对了对编制教学媒体的作用 了解教教学媒体的传播过程
了解教学媒体的艺术与美学， 培养美学素养
运用教学媒体的策略
结构模块
学习导入
活动一：理解教学媒体的教育学 基础
4、译码——包括信息译码和信宿译码
信道译码是将信号转换为符号，如看电视的 学生，用眼睛、耳朵接收电视呈现出的图像 信号和声音信号，这些信号传至大脑。学生 按已有的知识经验将它转换为相应的符号， 然后再将符号转换为相应的信息意义，这也 就是信宿译码。
5、信宿——信息的接收者
如视听电视媒体的学生将加工整理的信息 意义储存在大脑里，增加自身的知识与能 力。
二.教学媒体与感知
• 感觉是什么？ • 知觉是什么？
三.编制教学媒体时的感知规律 • 刺激强度规律 • 整体规律 • 对比规律 • 主体对象与背景的相关规律 • 言语引导规律
18
• 知觉的共同特性
理解教学媒体的心理学理论
四。教学媒体与记忆
• 记忆是什么 • 记忆的过程 • 识忆是什么 • 利用记忆的规律编制教学媒体
理解教学媒体的教育学基础
了解教学原则对编制教学媒 体的作用
一、教学媒体与教育目标：教育的目标是指培养人才的质量和规
格。我国的教育目的是培养儿童及青少年在品德、智力、体质等方面 全面发展，使他们兼备有理想、道德、文化、纪律的社会主义公民。 为实现这一教育目的，必须坚持德智体美的全面发展，兼顾编制传授 知识、培养能力、发展学生智力的教学媒体，同时编制培养学生正确 立场、观点与思想品德的徳育教学媒体，重视知道学生文化活动，使 其身心健康发展的教学媒体。编制课堂内外的教学媒体，完成教学任 务并提高教学质量。
呈现
基本无意识的 学习，大脑是 容器
选择并适当的 呈现学习刺激
ห้องสมุดไป่ตู้消极
讲授 图片 校外考察
实践
往往达不到目 的 逐步完成学 习任务 需要实 践
学生经过努力 探讨实践发现 预期的学习结 果 学生表现出对 学习结果的特 定行为后，给 予奖励
确定学习题目 和组织实践活 动
组织和参与学 习发现过程
B中刺 激
积极
3、信道——信号传送的通道 信道是指以传输媒体为基础的信号通道，是将信 号从发送端传送到接收端的通道。如电视信号传 送的通道有闭路电视系统和开路电视系统两种。 闭路电视系统是电视媒体在放像机上播放，输出 的电信号用电缆直接传送到电视机电视机在相应 的进行转换。开路电视系统则不用电缆传送，而 是将电视信号调制为高频，在空间以无线电波的 信号传送，电视机接到信号再进行相应转换。
理解教学媒体的教育学基础
教学媒体与教学原则
科 学 性 性 与 思 想 性
理
论
与
实 践
直 观 性 和 抽 象 性
统 一 要 求 与 因 材 施 教
启
发 性
循
巩 固 性
序
渐
进
理解教学媒体的教育学基础
理解教学媒体的教育学基础
第二步、理解教学媒体与教学方法的关系
探究教学媒体与教学方法关系的方法：
1.拉卡斯分类法 2.桑代克分类法 3.巴班斯基分类法
感受教学 媒体的艺 术与美学
教学媒体与艺术
A
B
C
D
绘画和摄影 艺术
文学艺术
电影艺术
音乐艺术
一、艺术 分类：建筑、雕塑、绘画、文字、音乐、舞蹈、戏剧、电影和电视 1、绘画与摄影艺术 （1）绘画：通过一定的色彩、线条和块面，以具体的、个性化的 图像去反映生活、再现现实。（给人以充分联想和想象的余地） （2）摄影：通过画面构图、光线、影调等艺术手段构成艺术形象， 还通过拍摄距离、角度、方向的变化组成和安排画面、配置各部 分景物位置等表现艺术格思，突出主题思想。
.
疑问解答？？？
一、教学媒体与传播过程
1、信源——即信息的来源
在教学媒体中，信息的来源就是课程教学媒 体大纲中所规定的教学内容。这些内容必须 是教学媒体编导所熟悉与掌握的，不然就无 法作为知识的信息来源用来编制教学媒体。
2、编码——包括信源编码和信息编码
信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文 字稿本与分镜头稿本的工作。信息编码将符号转 换为信号，相应于视听媒体的摄录制过程，按稿 本进行摄像、录像、编辑、配音合成等，把符号 转换为相应的电磁波信号记录储存在录像带上。
朗诵 训练 笔记本作业
发现
C中刺 激
积极
苏格拉底法 讨论 实践
强化
提供系统的强 化
D中刺 激
积极
行为矫正 程序教学等
第三步 探究指导教学媒体选择的现代理 论
运用现代教育思想与教育理论指导 编制与利用教学媒体 去获取最优的教学效果，是电化教育或者现代教育技术 的重要领域。教学媒体的编制与利用离不开现代教与学 的理论。
2、译码是学生视听与思维过程
• 译码包括信道译码和信宿译码，信道译码是将信号转 换为符号，信宿译码是将符号转换为意义。这一过程 相当于学生收视教学媒体时的视听和思维过程。 • 信道译码相当于学生利用教学媒体电视节目的视 听过程。 • 信宿译码相当于学生大脑将感受到的符号转换、 解释为信息意义。
了解教学媒体的相关理论基础 第三步
的相对性还表现在采用的 义，并用次把它表达出来 参照物不同
三.编导教学媒体时的感知规律
刺激强 度规律
言语引导 规律
整体规律
编导教学媒体 时的感知规律
主体对象与 背景的相关规律
对比规律
四.教学媒体与记忆
记忆可能是天堂，我们不用担心会被驱逐；记忆也有 可能是地狱，我们想逃也逃不掉。 ——斯帕尔 丁
什么是记忆？
主要的理论：
赞可夫的发展教学理论 1.以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。要把 一般发展作为教学的出发点和归宿。 2.只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。 布鲁纳的结构-发现教学理论 1.学习一门科学最重要的是掌握它的结构 2.要学的好必须采用发现法
3.巴班斯基的教学最优化理论
1.把教学看成一个系统
2 充分利用意识识记得规律
3 复习时重要的环节
4 重视开头和结尾的处理
五.教学媒体与思维
• 思维是客观事物间接的概括的反映，它所反映的是客观事
物共同的、本质的特征和内在联系。
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五.教学媒体与思维
• 教学媒体编导要掌握思维活动过程的规律才能编制出符合
学生事物活动、有利于培养和发展学生思维能力的视听教 学媒体。
教学方法
教学方法是为了完成一定 的教学任务，师生在共同 活动中采用的手段，既包 括教师教的方法，也包括 学生学的方法
这里师生共同活动 中采用的手段，教 学媒体是一种极其 重要的手段
拉卡斯分类法比较
教学方 学习过程假设 法 教学的作用 提供学 习刺激 类型 A中刺 激 学生作 用 运用的特定 方法
模块三
教学媒体的理论基础
模块 导学
核心 概念
五大 模块
学习 目标
模块 结构
作品 清单
模块导学
教学媒体是一种利用传播媒体存储和传送教学内容 的特殊媒体。编制教学媒体时必须掌握各种媒体的特征 与传播过程，也要懂得教学的特点与规律，懂得人们认 识事物的心理过程。在本模块中，将要学习到教学媒体 理论基础的内容，同时也为教学媒体的选择和编制打下 基础。
活动二：了解教学媒体的相关理 论基础