约翰杜威PPT课件
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《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
民主主义与教育ppt课件
第一部分：从非正式教育谈到教育的兴起。 概述了教育的社会职能和效应指出了当代教育的严重缺陷 并指出改革的方向。 第二部分：阐述了民主社会的教育性质。 明确指出教育即生活，成长，经验的改造的意义。并借助 对各种教育理论的批判来论证民主教育的正确性与优越性。 在这部分指出教育的目的是获得更多更好的教育，除此之 外别无其他目的。 第三部分：用实用主义哲学来理顺长期以来存在的兴趣和 努力，经验和思想，劳作与休闲，个人与自然界，教育和 职业等矛盾。并给课程、教材和教法以新的解释。
• 杜威认为，教育不是为未来的成人生活做准备，而是通过实际的社会生活和 个人生活获得经验，从而获得生长和发展。
• 杜威认为，儿童处于“未成熟状态”，就有了“生长的可能性”，“未成熟 的人为生长而有特殊的适应能力，构成他的可塑性”。
• 关于教育的过程，杜威认为，“教育是经验的继续不断的改组和改造”。他 明确指出，“教育的专门定义”是：“教育就是经验的改造或改组。”“这 种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力8。”
• 杜威指出，“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境，应该做到：“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的，生长就是目的。他指出：“因为生长是生活的特征， 所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准，“就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”
4
除了序以外的26章的题目是：
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
• 杜威认为，教育不是为未来的成人生活做准备，而是通过实际的社会生活和 个人生活获得经验，从而获得生长和发展。
• 杜威认为，儿童处于“未成熟状态”，就有了“生长的可能性”，“未成熟 的人为生长而有特殊的适应能力，构成他的可塑性”。
• 关于教育的过程，杜威认为，“教育是经验的继续不断的改组和改造”。他 明确指出，“教育的专门定义”是：“教育就是经验的改造或改组。”“这 种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力8。”
• 杜威指出，“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境，应该做到：“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的，生长就是目的。他指出：“因为生长是生活的特征， 所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准，“就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”
4
除了序以外的26章的题目是：
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
《杜威教育思想》课件
民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
《杜威的教育理论》课件
提供丰富的学习资源
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威的教育思想(仲)精品PPT课件
• 约翰·John Dewey，1859～1952）是美国 实用主义哲学的代表人物，实用主义教育 的创始人。
杜威于1859年10月20日 出生在美国佛蒙特州柏林顿 市郊区的一个村镇里，他的 父亲是个零售商。中学毕业 后，杜威进入佛蒙特州立大 学学习。1879年，大学毕业 之后，便在美国南方石油城 的一所中学里任教。两年后， 回家乡在一所农村小学任教。 1882年，杜威成为约翰 斯·霍普金斯大学的研究生， 攻读哲学，获得哲学博士学 位。
一、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义经验论
• 杜威教育思想哲学基础是实用主义经验论。 “经验”是他的教育哲学中最重要的一个 词，也是他的整个教育思想体系的核心。
• 杜威认为，“经验”是人的有机体与环境 相互作用的结果(或称为“统一体”)，是人 的主动的尝试行为与环境的反作用而形成 的一种特殊的结合。
• 杜威提出的“教育即生活”有两个方面的 基本含义：
一是要求学校与社会生活结合。
一是要求学校与儿童的生活结合。
这两个方面实际上是要求改革不合适宜 的学校教育，使学校生活成为社会生活与 儿童生活的契合点，从而既合乎社会需要 亦合乎儿童需要。
• 杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类 教育发展的三个里程碑。
• 《民主主义与教育》（democracy and education），副标题为“教育哲学导
论”。此书为杜威实用主义教育理论的代 表作。1916年在纽约出版，共26章。作者 在序言中指出，本书主要阐述民主主义社 会所包含的种种观念，并将这些观念应用 于教育，以解决公共教育“建设的目的与 方法”。
杜威一生写了大量的哲学、教育学及心理
杜威于1859年10月20日 出生在美国佛蒙特州柏林顿 市郊区的一个村镇里，他的 父亲是个零售商。中学毕业 后，杜威进入佛蒙特州立大 学学习。1879年，大学毕业 之后，便在美国南方石油城 的一所中学里任教。两年后， 回家乡在一所农村小学任教。 1882年，杜威成为约翰 斯·霍普金斯大学的研究生， 攻读哲学，获得哲学博士学 位。
一、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义经验论
• 杜威教育思想哲学基础是实用主义经验论。 “经验”是他的教育哲学中最重要的一个 词，也是他的整个教育思想体系的核心。
• 杜威认为，“经验”是人的有机体与环境 相互作用的结果(或称为“统一体”)，是人 的主动的尝试行为与环境的反作用而形成 的一种特殊的结合。
• 杜威提出的“教育即生活”有两个方面的 基本含义：
一是要求学校与社会生活结合。
一是要求学校与儿童的生活结合。
这两个方面实际上是要求改革不合适宜 的学校教育，使学校生活成为社会生活与 儿童生活的契合点，从而既合乎社会需要 亦合乎儿童需要。
• 杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类 教育发展的三个里程碑。
• 《民主主义与教育》（democracy and education），副标题为“教育哲学导
论”。此书为杜威实用主义教育理论的代 表作。1916年在纽约出版，共26章。作者 在序言中指出，本书主要阐述民主主义社 会所包含的种种观念，并将这些观念应用 于教育，以解决公共教育“建设的目的与 方法”。
杜威一生写了大量的哲学、教育学及心理
约翰杜威PPT课件
约翰·杜威
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
.
2
生平及理论基础
论学校
一、学校的特点及作用
成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境 学校是一种特殊的社会生活环境 学校的特点及功能： （1）是简化的社会环境 （2）是净化的社会环境 （3）是平衡、可发挥协调同化作用的社会环境
二、学校即社会的意义
有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员 有助于社会的改革与进步
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
1.思维五步骤
▪疑难的情景(暗示） ▪确定疑难究竟在何处（问题） ▪提出解决问题的假设（假设） ▪推断那一种假设能解决问题（推理） ▪通过实验验证或修改假设（验证)
2.教学阶段
▪ 学习者有一种“经验的真实情境”—(暗示) ▪ 在情境中产生促使儿童学习的的真实问
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
.
2
生平及理论基础
论学校
一、学校的特点及作用
成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境 学校是一种特殊的社会生活环境 学校的特点及功能： （1）是简化的社会环境 （2）是净化的社会环境 （3）是平衡、可发挥协调同化作用的社会环境
二、学校即社会的意义
有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员 有助于社会的改革与进步
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
1.思维五步骤
▪疑难的情景(暗示） ▪确定疑难究竟在何处（问题） ▪提出解决问题的假设（假设） ▪推断那一种假设能解决问题（推理） ▪通过实验验证或修改假设（验证)
2.教学阶段
▪ 学习者有一种“经验的真实情境”—(暗示) ▪ 在情境中产生促使儿童学习的的真实问
杜威的实用主义美学PPT课件
我们今天看到的巴特农神庙是一件伟大的艺术 品，但它对于当时的雅典人来说，只是神庙。 被我们奉为经典的许多古代艺术作品，在其 产生之时，也都与当时人的生活有着密切联 系。
现代社会的发展造成了高雅艺术与通俗艺术的
分野。这种分野对艺术的发展来说是灾难性
的，前者失去了大众，后者失去了品味。
.
11
二、艺术即经验（续）
艺术即经验，给美学理论增添了新的时代内 容，把艺术从金字塔中解放出来（使艺术从 文明的美容院变成文明本身）
艺术表现论，批驳了传统的内容与形式的分 离论
.
15
关于杜威实用主义美学的几个问题
美的转变：杜威主张经验自然主义，反对经 验与自然的分离，要求确立经验与自然的连 续性；并认为经验是第一性的，试图超越传 统的二元论。他的“经验”不同于英国经验 主义的“感官经验”。在美学上，杜威认为 应该在经验中探索美的性质，这样，杜威就 把“美是什么”的问题转变为“美是如何” 的问题，完成了本体论向认识论的转变，从 而出现了托马斯门罗的《走向科学的美学》。
“一个经验”不一定就是审美经验，但它的确 是具有审美性质的经验，而审美经验只是 “一个经验”的集中与强化。
.
8
一、经验自然主义（续）
3、工具主义 真理=效用 人要生存，就得靠经验来适应环境。科学就是
人应付环境的工具，只要它是方便的，并能 获得成功与效用，就是真理。 不同于传统的“符合论”真理观和存在主义的 “揭示说”真理观。
第六章 杜威的实用 主义美学
➢经验自然主义 ➢艺术即经验
.
1
杜威其人其学
杜威（John dewey,1859-1952），美国人的顾
问、导师、良心。一生著述甚丰，30多本著
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育理论PPT课件
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
1882年，杜威进入约翰·霍普金斯大学读 研究生，攻读黑格尔的辩证法和德国的理 性主义哲学，1884年荣获哲学博士学位。 在读研期间，曾受教于德国哲学学者莫里 斯（George S．Morris）教授、发展心理 学创始人霍尔（Stanley Hall）、实用主 义哲学家皮尔士（Charles Pierce）。这 为他创立经验主义教育思想打下了理论基 础。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
在教育领域中，自19世纪上半期以来，美国 公共教育有了迅速的发展，但学校制度、课 程设置和教学方法，还是继承欧洲大陆和英 国旧学校的传统，形式主义的、呆板的教育 仍占统治地位。传统的教育由于严重脱离社 会实际生活，与当时美国社会的现实需要形 成尖锐的矛盾。迅速发展的美国资本主义工 业大生产既需要科技人员和实干家，更需要 大批具有一定文化知识与技术、又能动手操 作的工人。而这些人的培养，离不开教育。 旧的教育若不改革，便不能满足这种愈来愈 迫切的要求。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
《芝加哥实验的理论》（1936）是杜威 自己关于芝加哥实验学校的回忆和总结。 但是，他不得不承认：要在儿童当前的 直接经验中寻找一些东西来解决教材这 个问题，“是非常困难的，我们并没有 解决好，这个问题到现在还没有解决， 而且永远不可能彻底解决”。
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
杜威·我们怎样思维ppt2019.4.2
2.好奇心是怎样消失的
为了进入科学的王国，我们必须变得像小孩子一样。 ---培根
当儿童的好奇心已形成了求知的欲望时，教师必须知道如何传授知识； 当儿童由于缺乏寻问的态度，把学习看作是负担，探索精神大为减弱时，教师 必须知道如何停止传授预定的知识。
二、暗示
（一）什么是暗示
①观念，就其原始和自发的意义来讲，是暗示（suggestions）； ②制定某种尝试问题的特性，考虑对问题作出某种解释。
狭义 广义
反省思维
信念 不直接感知的事物
“意识流”
有个人的考察、 检定和探究
有受控制的目 的和结局
种种观念的井 然有序的连接
无明显界限，三种思维都可能引发反省思维
有序 无序
文本
思维的两个极限
思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑（诱因）--提出困难 （以往的经验和相关知识的储备）
提出解决问题的暗示（思维未必是反省的） 检验研究+足够理由做判断
4. 反省思维
最好的思维方式--反省思维(Reflective thinking) 指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。
主要特征：
第一，反省思维是连续性的。前者决定后者，后者参照前者。各部分 相因而生，往来有序而非混杂共存。 第二，反省思维旨在求得结论。它必须是某种结论，而且必须能够得 到证实。（主要区别） 第三，反省思维包含个人的考察、检验和探究，激励人们去探索。
3.信念
含义：是超于某物之外而对该事物的价值作出的测定；它对事物、原则或定 律的性质做出一些断定。是肯定或否定，是采纳或拒绝。
举例：“我想明天将冷起来了”等于说“我相信明天会冷起来”。 “我相信大地是平面的”或“我相信大地是球形的”。
特征：基于传统、成训、仿效、权威等原因产生；是一种偏见，不是经由观 察、搜集和检验证据等人类思维活动而得出的结论，而是凭空而下的断语。
杜威的教育思想PPT课件
1
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威 1859-1952 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的
创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 他的主要教育著作有： 《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）等 其中最有影响的代表作是1916年的《民主主 义与教育》，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。
19
杜威思想在在实践中的运用
音乐教育的主体性特征使得杜威的教育思想更充分地 体现在音乐教育上，这是由音乐教育的学科特点决定的。 音乐直接与人的心灵相通,其情感性特征与杜威主张个性自 由的教育思想一脉相承；音乐教育中主体的直接参与符合 杜威所提倡的“做中学”；音乐教育的愉悦性功能与杜威 对教育过程中要有乐趣的要求也是一致的等等。这些都表 明杜威的教育思想对我们今天开展音乐教育工作仍是具有 重大理论价值和实际意义的。因此杜威的主要教育思想对 我国音乐教育的有着一定的启示 。
2
时间 经历
地点
备注
1859年 出生
美国佛蒙特 州，柏林顿
农民家年 大学毕业
任教于宾夕
法尼亚州中 学和柏灵顿
嗜读黑格尔等人的哲学论著
乡村学校
1882－ 1884年
获哲学博士学位
约翰·霍布 金斯大学
攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。
17
七、影响及评价
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家， 也是少有的一位毁誉参半的教育家。
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威 1859-1952 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的
创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 他的主要教育著作有： 《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）等 其中最有影响的代表作是1916年的《民主主 义与教育》，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。
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杜威思想在在实践中的运用
音乐教育的主体性特征使得杜威的教育思想更充分地 体现在音乐教育上，这是由音乐教育的学科特点决定的。 音乐直接与人的心灵相通,其情感性特征与杜威主张个性自 由的教育思想一脉相承；音乐教育中主体的直接参与符合 杜威所提倡的“做中学”；音乐教育的愉悦性功能与杜威 对教育过程中要有乐趣的要求也是一致的等等。这些都表 明杜威的教育思想对我们今天开展音乐教育工作仍是具有 重大理论价值和实际意义的。因此杜威的主要教育思想对 我国音乐教育的有着一定的启示 。
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时间 经历
地点
备注
1859年 出生
美国佛蒙特 州，柏林顿
农民家年 大学毕业
任教于宾夕
法尼亚州中 学和柏灵顿
嗜读黑格尔等人的哲学论著
乡村学校
1882－ 1884年
获哲学博士学位
约翰·霍布 金斯大学
攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。
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七、影响及评价
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家， 也是少有的一位毁誉参半的教育家。
外国教育史 杜威的教育思想PPT课件
3
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
12
课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
6
4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
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课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
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4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。
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的问题》。
二、教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学
其核心概念是“效用”。
实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提 出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展， 最后由杜威集其大成，并运用于教育。
实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲 学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的 工具。
实用主义表现在认识论上则为主观经验论， 认为经验是有机体与环境的相互作用，表 现为“行动和遭遇之间的密切联系”“行动 处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存在 着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关 系”
（二）心理学理论1.机能心来自学由詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意 识的机能或功用，认为认知和行为是人类 适应环境的手段或工具，强调心理、意识 是有机体适应环境的产物
约翰·杜威
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
.
2
生平及理论基础
▪ 儿童本能生长、经验改造的过程表现为社
释义
杜威认为，教育不应是生活的预备，而是儿 童现在的生活过程；学校应具有社会生活的 特点 ，学校中的课程不应着眼于文字科目， 而应着眼于儿童的生长及现在的生活经验， 教学应从儿童现在的直接经验开始
针对性
传统教育脱离实际、脱离生活的弊病
三、 教育即经验的改造
经验是主客体的统一，是有机体与环境相互作用 的结果，是行动、操作的结果
杜威经验论两原则
（1）交互作用原则 （2）连续性原则
经验改造的意义
(1)使儿童认识事物之间的某些联系 (2)“增加指导或控制后来经验的能力”
释义
教育过程即通过活动，使儿童主观经验不断 得到改组改造的过程；这种改造既包括对机 体内在因素的改造——反映在教育上，主要 是塑造或形成儿童的新经验（即新的知识、 能力、品德、态度等精神因素）；也包括对 外部条件（环境）的改造
三个命题的关系及杜威本质论 的特点
▪ 上述三者是紧密联系的。其中“教育即 生长”与“教育即经验的改造”分别从 心理学和哲学立论，构成杜威教育理论 的两大支柱
一、生平及教育代表作
（一）生平
1859年出生于美国佛蒙特州柏林顿一个小商之家 20岁毕业于佛蒙特大学 1882年进入霍普金斯大学研究哲学与教育 1884年获博士学位 1894年任芝加哥大学哲学、心理学、教育学系系主任 1896年创办芝加哥大学实验学校（杜威学校） 1904年后在哥伦比亚大学任教 1919～1921年（60～62岁）在华讲学
作业（occupations) 一般是指模仿现实社 会生活中的职业性活动
二、社会中心说
杜威强调教育过程由社会学与心理学两个方 面组成。并认为他所开办的实验学校是把 “教育的社会方面放在第一位”。 儿童中心说与社会中心说的关系 前者是就心 理的因素，也即就方法论来说的；后者是就 社会的因素，亦即就道德教育的目的而言的。
论教育的本质 （什么是教育）
“教育即生长” “教育即生活” “教育即经验的改造” 三个命题的关系及杜威本质论的特点 杜威教育本质论的主要特点
一、教育即生长
生长是机体与环境（内在因素与外在因素）相互 作用的过程与结果，目标是未来 生长体现为身体、知识、能力和道德等方面
释义
即教育必须从儿童固有的本能、兴趣（包括社交、 制作、探究、艺术的本能）出发，通过动态过程， 促成本能兴趣及身心的继续生长发展，并引导形 成各种习惯
动、认识、艺术、宗教）
(三）社会学理论
1. 人性论
认为要使社会进步，只需采用发展人性，激发智 慧的方法
2. 庸俗进化论
只承认逐渐的进化、量变，而否认质变
3. 民主主义
即指“民治、民有、民享”的社会, “不仅是一种 政府的形式，首先是一种共同交流经验的方式”， 要“打破阶级、种族和国家之间的屏障”，“共 同参与的事业的范围扩大，和个人各种能力的自 由发展，是民主主义的特征”
(四）思想渊源
1. 西方历史上重视儿童，以儿童为本位、内 发论的思想
2. 以社会为本位的思想及其他 杜威吸取了前人的一切重要思想遗产，并结
合现代科学新成果进行了批判性的讨论， 熔古今于一炉。批判性、综合性为其理论
教育的双中心说
一、儿童中心说
杜威于1899年在《学校与社会》中首先提 出了“传统教育”的概念，(以赫尔巴特为 代表)，并针对时弊，对它进行了猛烈的抨 击，将其特点归纳为“三中心”(教师中心、 书本中心、课堂中心)，并以新的“三中 心”(儿童中心、作业中心、活动中心)来对 抗之，某些言辞激烈，震聋发聩
要点
杜威的生长论要求重视儿童，使一切教育教 学符合儿童的心理发展水平与兴趣
针对性
二、教育即生活
▪ 生活与经验是同义词，包含个人与种族全 部经验
▪ 生活就是发展，不断发展与生长，就是生 活
▪ 生活是一种无所不包的活动，既包括机体， 也包括环境；既包括个人生活，也包括社 会生活（此处主要指的是社会生活）
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
2. 生物化本能论心理学
▪ 认为儿童的心理就是以本能活动为核心的天生心 理机能不断展开、生长及与周围环境协调的过程。
▪ 提出儿童出生即具有各种本能，“基本本能”的 确立与生长是“教育的天国”。此类观点又被称 为生物化本能论心理学
▪ 人与生具有语言社交、制作、探究、艺术的本能 （或称兴趣、冲动） (按：福氏提到的儿童本能是活
二、教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学
其核心概念是“效用”。
实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提 出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展， 最后由杜威集其大成，并运用于教育。
实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲 学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的 工具。
实用主义表现在认识论上则为主观经验论， 认为经验是有机体与环境的相互作用，表 现为“行动和遭遇之间的密切联系”“行动 处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存在 着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关 系”
（二）心理学理论1.机能心来自学由詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意 识的机能或功用，认为认知和行为是人类 适应环境的手段或工具，强调心理、意识 是有机体适应环境的产物
约翰·杜威
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
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生平及理论基础
▪ 儿童本能生长、经验改造的过程表现为社
释义
杜威认为，教育不应是生活的预备，而是儿 童现在的生活过程；学校应具有社会生活的 特点 ，学校中的课程不应着眼于文字科目， 而应着眼于儿童的生长及现在的生活经验， 教学应从儿童现在的直接经验开始
针对性
传统教育脱离实际、脱离生活的弊病
三、 教育即经验的改造
经验是主客体的统一，是有机体与环境相互作用 的结果，是行动、操作的结果
杜威经验论两原则
（1）交互作用原则 （2）连续性原则
经验改造的意义
(1)使儿童认识事物之间的某些联系 (2)“增加指导或控制后来经验的能力”
释义
教育过程即通过活动，使儿童主观经验不断 得到改组改造的过程；这种改造既包括对机 体内在因素的改造——反映在教育上，主要 是塑造或形成儿童的新经验（即新的知识、 能力、品德、态度等精神因素）；也包括对 外部条件（环境）的改造
三个命题的关系及杜威本质论 的特点
▪ 上述三者是紧密联系的。其中“教育即 生长”与“教育即经验的改造”分别从 心理学和哲学立论，构成杜威教育理论 的两大支柱
一、生平及教育代表作
（一）生平
1859年出生于美国佛蒙特州柏林顿一个小商之家 20岁毕业于佛蒙特大学 1882年进入霍普金斯大学研究哲学与教育 1884年获博士学位 1894年任芝加哥大学哲学、心理学、教育学系系主任 1896年创办芝加哥大学实验学校（杜威学校） 1904年后在哥伦比亚大学任教 1919～1921年（60～62岁）在华讲学
作业（occupations) 一般是指模仿现实社 会生活中的职业性活动
二、社会中心说
杜威强调教育过程由社会学与心理学两个方 面组成。并认为他所开办的实验学校是把 “教育的社会方面放在第一位”。 儿童中心说与社会中心说的关系 前者是就心 理的因素，也即就方法论来说的；后者是就 社会的因素，亦即就道德教育的目的而言的。
论教育的本质 （什么是教育）
“教育即生长” “教育即生活” “教育即经验的改造” 三个命题的关系及杜威本质论的特点 杜威教育本质论的主要特点
一、教育即生长
生长是机体与环境（内在因素与外在因素）相互 作用的过程与结果，目标是未来 生长体现为身体、知识、能力和道德等方面
释义
即教育必须从儿童固有的本能、兴趣（包括社交、 制作、探究、艺术的本能）出发，通过动态过程， 促成本能兴趣及身心的继续生长发展，并引导形 成各种习惯
动、认识、艺术、宗教）
(三）社会学理论
1. 人性论
认为要使社会进步，只需采用发展人性，激发智 慧的方法
2. 庸俗进化论
只承认逐渐的进化、量变，而否认质变
3. 民主主义
即指“民治、民有、民享”的社会, “不仅是一种 政府的形式，首先是一种共同交流经验的方式”， 要“打破阶级、种族和国家之间的屏障”，“共 同参与的事业的范围扩大，和个人各种能力的自 由发展，是民主主义的特征”
(四）思想渊源
1. 西方历史上重视儿童，以儿童为本位、内 发论的思想
2. 以社会为本位的思想及其他 杜威吸取了前人的一切重要思想遗产，并结
合现代科学新成果进行了批判性的讨论， 熔古今于一炉。批判性、综合性为其理论
教育的双中心说
一、儿童中心说
杜威于1899年在《学校与社会》中首先提 出了“传统教育”的概念，(以赫尔巴特为 代表)，并针对时弊，对它进行了猛烈的抨 击，将其特点归纳为“三中心”(教师中心、 书本中心、课堂中心)，并以新的“三中 心”(儿童中心、作业中心、活动中心)来对 抗之，某些言辞激烈，震聋发聩
要点
杜威的生长论要求重视儿童，使一切教育教 学符合儿童的心理发展水平与兴趣
针对性
二、教育即生活
▪ 生活与经验是同义词，包含个人与种族全 部经验
▪ 生活就是发展，不断发展与生长，就是生 活
▪ 生活是一种无所不包的活动，既包括机体， 也包括环境；既包括个人生活，也包括社 会生活（此处主要指的是社会生活）
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
2. 生物化本能论心理学
▪ 认为儿童的心理就是以本能活动为核心的天生心 理机能不断展开、生长及与周围环境协调的过程。
▪ 提出儿童出生即具有各种本能，“基本本能”的 确立与生长是“教育的天国”。此类观点又被称 为生物化本能论心理学
▪ 人与生具有语言社交、制作、探究、艺术的本能 （或称兴趣、冲动） (按：福氏提到的儿童本能是活