八年级上册语文集体备课记录

八年级上册语文集体备课记录备课组活动记录表（4 ）活动主题有效教学讲座参加者（签名）活动时间20110 月11 日下午第三四课活动地点初一办公室主持人徐飞飞主讲人吴舒青活动形式讲座、讨论一、活动记录一、吴舒青老师做讲座二、讨论如何提高语文课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

教学不只注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。

不过学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的‘语文味’，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，要深入到课文内部，揣摩‘怎样写、为什么这样写’，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。

” 如何提高语文课堂教学的有效性呢？一、认真地备好每一节课是提高课堂教学有效性的首要条件。

备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等，写教案只是备课的最后一个环节。

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。

1、备课要根据三个维度来确立教学目标。

2、备课还要深刻理解课文的重点、难点内容。

如《故乡》这篇课文，重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深远，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。

这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能理解好。

3、备课除了备教材，还要备学生。

备课中要了解学生，知道学生在现有的基础上能够接受什么、需要什么。

教师应该从学生学习活动的角度来备课。

这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。

学生也要做好课前预习。

通过预习，上课时就自己集中注意力去听老师讲解自己不懂的内容，疑难之处，自然就会迎刃而解。

这样，学习内容更集中，目的性更强。

对于自己预习时已搞懂的问题，也可将自己思考、解决问题的方法与老师思考、解决问题的方法相对照，从中得到较大的启发，进一步打开思路，加深对所学知识的理解、巩固。

由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。

久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。

二、课堂上激发情感，有效催化学生思维1、课堂教学中老师要有情感的投入。

当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。

到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。

这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。

原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。

要先感动自己。

即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。

只有感动自己，才能感动学生。

在教《沁园春雪》一诗时，我先简要介绍写作背景，然后通过多种方式的朗读，特别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到“数风流人物，还看今朝”的那种豪情境界中。

是的，正是老师被这首诗感动了，才能感动学生。

2、努力激发学生情感我们如何在短短的40分钟课堂教学中，释放学生思维，保持学生有效思考，提高课堂的有效性呢？列•符•赞科夫给我们提供了很好的答案，他认为：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。

我们在平时的教学中常常发现，当学生的情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，读得用心，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

激发学生情感的主要途径有：角色朗读、音乐渲染、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。

教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生的心灵上的距离。

这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高了。

三、学生学习方式的转变《语文课程标准》中明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

1、创设平台，让学生参与到学习活动中来。

2、把探究的时间还给学生。

课堂不是教师展示的舞台，而是学生学习的平台。

所以，课堂上，我注重把大部分时间还给学生去探究。

我会根据教材设计出一些有坡度的问题，然后让学生采取小组合作的形式自由地去探讨。

学生在这种宽松的环境中学习，能充分的运用他们的思维，发挥他们丰富的想象力，这对帮助他们理解课文内容能起到事半功倍的效果。

3、凡是学生能够发现并自行解决的问题，教师绝不包办代替。

让学生主动参与到课堂教学的全过程中来。

我的课堂教学中，经常会遇到学生在解决问题的时候出错的情况。

凡是学生能够独立解决的问题，我绝不暗示。

举例文言文教学。

在课堂上用自主、合作、探究的学习方式引导学生去感知课文内容，学生在课堂上的自主性大大增强了，但此时，教师的引导则是至关重要的，因为学生的自控能力及目标明确性较弱，正确的引导能更好的帮助学生提高学习效率，当然教师的引导应着眼于引，不可操之过急。

四、创设民主、和谐的课堂教学环境教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

本人在教授《风筝》一课时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。

结果学生们对我的这种做法颇感兴趣，他们能敞开自己的胸怀，尽情地谈论自己的观点，在谈论的过程中，他们解决了课文中难点、重点。

这达到了预期的目的。

再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。

全国著名特级教师魏书生即是典型代表。

他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

五、多样化的延伸拓展能提高课堂教学的有效性“延伸拓展”环节应与整堂课浑然一体，要呼应整堂课的主题，与整堂课的感情基调保持一致，或突出重点，或强调难点，或知识迁移，等等。

我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：给学生播放最好的电视、电影；让他们欣赏世界名曲、民族器乐曲、各种戏剧作品；让他们欣赏各种名画、配乐；让他们就某一点触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象放开喉咙尽情地抒发自己的感慨，发表自己的见解；让他们放开手脚对课本或课外名剧作表演；一句话，只要是对培养学生的能力和提高学生的素质有较大帮助的形式我们都可选择。

这样，学生不仅会大大提高语文学习的兴趣，更重要的是培养语文综合素质。

还可以激发学生向课外延伸的兴趣，让他们吸收精华，去其糟粕。

如摘抄名人名言、精彩片段，评析佳作，记录耳闻有意义的事件，写日记、谈感受，主持故事会、辩论会，郊游等各种有益的活动。

六、注重使用激励性的评价语也能提高语文课堂的有效性。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，进而使学生积极主动学习的一种策略。

激励的力量是无穷的。

教学过程中，我非常注重对学生的评价语的设计。

当学生回答问题时，我会仔细地倾听学生的答案，并及时的给出评价。

在评价的过程中，我始终遵循这样的原则：1、情境性原则比如传统的朗读评价往往是“读得真好”“声音真好听”“把感情读出来了”，评价的形式比较单一，评价的语言比较乏味，而改为“多么可怜的丑小鸭！”“你的声音这么轻柔，情感这么丰富，让我们都陶醉其中了！”这样结合具体的情境进行积极评价，不但内容丰富、形式亲切，而且可以让学生在激励性评价中逐步感悟朗读的真谛，进而形成丰富的语感。

2、及时性原则、适度性原则教师要善于发现学生的点滴进步，并能迅速运用准确而得体的语言对学生随机进行激励，促使学生及时把握自己的学习情况。

适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

3、多元化原则真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。

4、如果学生回答有误，用激励性的语言评价学生的回答，再委婉地提出建议，这样，学生更容易接受并改正自己的不足。

这些激励性的评价可以鼓舞学生积极投入学习，提高学习效率。

七、课堂适当引入多媒体，有效服务语文教学目前，语文课堂教学中多媒体的应用有泛滥成灾的趋势，甚至已经形成“无多媒体不成公开课”的局面。

而在这些课堂中，所谓的多媒体课件其实只是简单的文字加图片，有时候只是传统板书的替代品，有的只是教学过程的展示。

这样的多媒体运用造成教育教学资源的浪费，课堂教学效果因此提高了多少也值得怀疑。

但是，我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。

语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。

第二，有利于学生的全面发展。

在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。

第三，有利于培养学生的创新思维。

我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案也是固定的，学生只是被教师一步步的引入他预先设计好的“圈套”，这样的课堂教学中学生被教师牵着走，教师被课件牵着走，这个语文课堂就只有一个冷冰冰的语文课件，导致学生思维僵化，这不是语文课堂教学中引入多媒体的悲哀吗？当然，提高语文课堂的有效性的措施还有很多很多，比如：教师应该充分调动学生学习语文的兴趣；应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该加强语文课堂空间和时间的管理；应该注重课堂提问的艺术性；应该考虑到生生差异，既不要把学习后进的学生晾在一边，也不能让学习先进的学生“吃不饱”。