第一次指导写字教学悟思——一年级上册识字1教学反思
一年级语文识字教学反思(通用16篇)
一年级语文识字教学反思〔通用16篇〕指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。
因此，我严格要求学生依据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。
如在教学生字“量、最”时，我先让学生认真观看，看看这两个字有什么共同点，〔都是上下构造，都是日字头〕归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。
写前先唱写字歌，摆好写字姿势。
我在巡察过程中适当教育，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的鼓舞作用。
一年级语文识字教学反思篇2识字是写作和阅读的根底，也是学习力气的根底。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在快活轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力气。
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。
假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在确定程度上束缚了思维的进展。
因此，我想确定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教《口耳目》时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇特的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。
2、利用玩耍的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
玩耍是儿童喜闻乐见的形式，儿童宠爱仿照，宠爱重复，宠爱表现。
2023年一年级识字一教学反思范文
2023年一年级识字一教学反思范文一年级识字一教学反思范文1《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。
全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。
为什么这样说呢？回顾教学中的一些细微环节，或许可以找到答案。
在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。
此外再也无人回答。
看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。
当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。
我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。
“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的.，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。
从孩子们的回答中我还隐隐感觉到家庭传统教化的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。
试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日回答不出这些节日的时间的尴尬应当不会出现。
这种现象还透露出孩子留心视察生活实力的不足。
其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些视察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。
识字写字教学反思范文
识字写字教学反思范文识字写字是小学语文教学的重要任务，也是学生学习语文的基础。
在长期的识字写字教学实践中，我不断反思和总结，积累了一些经验和教训。
以下是我对识字写字教学的一些反思。
一、激发兴趣是关键在识字写字教学中，激发学生的兴趣至关重要。
小学生往往对新鲜、有趣的事物充满好奇心，如果教学方法单一、枯燥，很难让他们保持学习的热情。
我曾经采用过传统的讲授式教学，直接向学生讲解生字的笔画、结构和读音，让他们反复抄写。
结果发现，学生不仅积极性不高，而且记忆效果也不理想。
后来，我尝试了多种方法来激发学生的兴趣。
例如，在教学“日”“月”“水”“火”等象形字时，我利用多媒体展示了这些字的演变过程，让学生直观地感受到汉字的起源和发展，从而激发了他们的学习兴趣。
我还通过猜字谜、编儿歌等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
比如，“一口吃掉多半截”（名），“山上还有山”（出），这些简单有趣的字谜，让学生在思考的过程中记住了生字的字形。
此外，开展识字比赛、写字展览等活动，也能有效地激发学生的竞争意识和表现欲，提高他们的学习积极性。
二、多种方法相结合单一的识字写字方法难以满足学生的学习需求，因此需要采用多种方法相结合的方式。
在教学中，我注重引导学生运用多种感官参与学习。
比如，学习“听”字时，让学生闭上眼睛，仔细倾听周围的声音，然后理解“听”字是用耳朵来感受的。
学习“跑”字时，让学生做出跑步的动作，体会“跑”字与脚部动作的关系。
同时，我还教给学生一些识字的技巧和规律。
比如，形声字的形旁表意、声旁表音，通过了解形旁和声旁的特点，可以帮助学生更快地记住生字。
在学习“清”“晴”“情”“请”等字时，让学生发现这些字的共同点和不同点，从而理解它们的意思和用法。
另外，结合生活实际也是一种有效的识字方法。
引导学生在日常生活中留意各种招牌、广告、标语等上面的汉字，不仅能增加他们的识字量，还能让他们体会到汉字的实用性。
三、注重书写指导识字是基础，写字是关键。
《识字1》教学反思_1
《识字1》教学反思
由于这是开篇第一课，孩子们在我还没结束新课前都能娴熟朗读和背诵了，书写的任务也都能准时完成。
这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的：
一、读音
我是在孩子们先学的基础上教学的。
课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这部分，由于方言的影响，读得还不够到位。
在其次课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面。
韵文本身给人的感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。
词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远。
二、写字
本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的位置也有所不同，有左也有右。
同时出示三个火字旁的字，通过观看发觉，火字旁位置不同，火的最终一笔书写也不同，老师通过示范，感知这一笔的正确书写。
另外通过观看“火”字旁与另一部件之间的位置，尤其是起笔的位置架构好整个字形。
三、理解词义
理解词义采纳图文对比的方式。
读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等老师再通过介绍关心理解。
生字词，我连续采纳扩词的方式关心理解。
四、写话
识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不生疏。
在其次课时的二非常钟，我让孩子们观看插图，结合自己的生活阅历，用上文中的词语写写水乡美景。
在写话时，我的要求是，按肯定的观看挨次，能绽开想象详细写一、两种植物的样子，能用上一句比方句。
由于有了课堂上老师的口头描述指导，孩子们基本上能达到要求。
《识字1》的教学反思3篇
《识字1》的教学反思《识字1》的教学反思3篇作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《识字1》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《识字1》的教学反思1“识字1”采用“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。
教学本课时，首先我让学生读准本文字词，因为有充足的预习，学生都读得很正确。
接着，让学生理解词语，因为课文中的词语很有意境，我就让学生课文情境中体会。
没有多媒体，我就利用文中插图，图文结合，以及我们农村孩子特有的生活经验，让孩子自己去说自己的理解。
结果，发现学生对“烟波”这个词语较难理解。
这时，我让学生想象早晨水面上的雾气，可他们想象不出，于是，我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾笼罩的飘渺意境。
这时，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾笼罩、隐隐约约、水色朦胧，他们都不难理解。
一篇韵文犹如一首优美的小诗，让人感觉特别有诗意，词串的最后一个词语也非常押韵，读起来朗朗上口。
接着，我就指导学生想象画面，读出意境。
我用自己的深情描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中出现“渔歌唱晚图”、“月下灯光图”。
学生心中有了那一幅幅生动的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感受，读美了画面。
《识字1》的教学反思2本课中，我利用课文插图，引导学生观察，学生感受不深，如果利用课件展示秋天的不同美景，让学生观察，效果一定更好。
在识字环节中，为使学生的兴趣得以保持，我采用放手让学生自主识字的做法，并进行小组点评，力求创设课堂学习的积极气氛。
在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。
并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读，学生兴趣较高。
在拓展环节中，我让学生展示他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。
一年级识字1教学反思
一年级识字1教学反思一年级识字1教学反思（精选27篇）一年级识字1教学反思篇1读的方面，采用全班齐读、大组朗读、小组比赛等多种形式的朗读方式，体会对大自然的热爱之情。
成功之处1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。
教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。
学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。
2.教给识字方法，促进自主识字。
教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。
在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。
教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。
同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。
这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
不足之处朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些匆忙了，以为课文都是短语和字词组成的，字词会读了句子也就自然而然的能读了。
其实不然，在读的时候由于没有范读，孩子们读起来出现了节奏不准确，句末拖音的现象。
我马上意识到了自己的失误，范读然后同构一对一答的方式来合作朗读之后，朗读的效果就不一样了。
只有在读正确的基础上，孩子们才能感悟出不同的画面所带给他们的乐趣。
他们才能爱上读书。
改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：1.教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、字词结合起来，和生活结合起来。
要注意不同学生的已有水平,根据他们的个别差异进行有重点、有针对性的指导。
2.在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。
但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。
本课词语排列整齐，具有韵律感。
在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。
或者让学生一边读词语，一边想象画面。
一年级识字1教学反思篇2课文春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花《识字１》是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，容易诵读记忆。
《识字1》教学反思(通用16篇)
《识字1》教学反思（通用16篇）《识字1》教学反思（通用16篇）《识字1》教学反思篇1我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。
教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。
教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。
听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。
经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。
在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。
学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。
接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。
有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。
”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的家乡！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。
在教学中我的方法是：1、看懂留意，练习拼读。
有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。
如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。
可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
一年级识字一教学反思范文（精选5篇）
一年级识字一教学反思一年级识字一教学反思范文（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的一年级识字一教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
一年级识字一教学反思1识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对一年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教《他、她》时，我通过让两名学生（一个女生，一个男生），到讲台前，让孩子们看，并用说句子的方法区别这两个字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3。
给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
一上识字一教学反思
篇一：识字一《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美好境界。
学生一个寒假告别学校后今日复课，课上不是十分守纪，又逢校长推门听课，虽然备课时认真准备了，但课堂上显得力不从心。
在教学环节的设计上，我采用看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快掌握要求掌握的知识，利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色，让学生在观察中体会相关词语的含义。
我用猜谜游戏来提高学生的积极性，讲述一个大意，让学生比赛猜出相应的词语。
在读方面，我采用全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。
通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去寻找春天。
总体说来，这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。
但不足之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率发展不太均衡，以后还有待于自己去提高。
篇二：识字一1、专题识字是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按专题编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。
在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。
在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。
在识字的教学中，由于该识字是通过四字词语的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。
《识字1》教学反思
《识字1》教学反思《识字1》教学反思1（约766字）《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。
全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。
所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备。
所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。
词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的.重要手段之一。
通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础。
另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。
学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，通过想像进行补充和扩展。
在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。
《识字1》教学反思2（约404字）课始，配上音乐，美丽的画面，孩子们的注意力一下子被吸引过来了，烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前，什么解释都不必，孩子们就明白了！所以这课的重点我就放在了说话上。
小学一年级语文《识字》教学反思（精选13篇）
小学一年级语文《识字》教学反思（精选13篇）小学一年级语文《识字》篇1一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学。
首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的生字——游戏识字。
在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。
看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。
看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。
学习情景歌是对现在知识的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不同情景中认识相同的字。
最后就是通过各种游戏让学生快快乐乐的记住这些生字。
每部分都有它的作用和意义。
但是，从第一节识字课一直到最后基础训练一直这样学习过来。
的确有许多的重复，也有点单调。
对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。
就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在小学之前就已经认识了很多字了。
因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
听了有经验老师的.课，也根据自己上课的感觉来说。
要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。
通过游戏带动每个吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。
其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必须首先有良好的精神面貌。
另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。
面对各种类型的问题一定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的会更好一些！小学一年级语文《识字》教学反思篇2由于期中考试的提前，所以最近一直在赶课的状态，识字第一单元就是在这样的状态下完成教学的，教学进度是完成了，但学生总体掌握得不是特别的好。
识字单元最重点的内容是学会写生字、掌握笔顺、笔画。
识字本身很枯燥，如果是被动的识字，效率很低，所以必须用其他的途径营造识字的良好氛围，只有这样，学生才乐于识字，自觉识字。
1上《识字1》第二课时教学反思
第一次亲密接触——《识字1》第二课时教学反思这篇古诗诵读是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到的课，虽然有很多孩子曾经读过古诗，有的甚至可以背出一些，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。
在第一次古诗诵读课上我要让学生了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的。
对孩子来说，学这课，有太多的第一次，第一次学习古诗，第一次认识笔画，第一次接触田字格，第一次写字。
我和徐老师做了分工，第一课时重在读会，认识生字和于此相关的笔画。
第二课时则重在了解诗意，品读感悟，学习五个字并复习。
如何让学生做好这第一次“亲密”接触呢？我做了以下几点尝试：1、读、看、想结合，充分利用图片理解古诗有的学生会背很多的古诗，可是却不理解古诗的意义。
在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这是古诗诵读的重点，同时也是难点。
学生第一次接触古诗诵读，如果用生硬的说教式，或抓住一个字、一个词逐词逐字地分析明显不适合一年级的学生，会打消他们学习古诗的兴趣，使他们不想学古诗，害怕学古诗。
因此，我在处理这一教学难点的时候就创设了情境，带孩子们去小山村玩耍，同时利用简笔画把学生根据诗句说到的景色画出来，再让学生通过看图来说一说看到的景色，也就是诗意。
再让学生通过边看边读边想，把自己对小山村的喜欢读出来，再闭着眼睛，跟着音乐一起想象自己来到了小山村，最后通过朗读将自己的感受读出来。
学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。
2、注重写字指导，让学生爱上写字饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。
写字教学必须沉下心来，重视每一个字的写法指导，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。
我认识到生字教学的重要性，在第一次上时讲解生字讲得很仔细，结果时间根本不够用。
第二次上的时候，我就转变策略，确立整体训练的思路，处理好“一个”与“一类”的关系。
在指导了“六”之后，我把“八、九”两个字一起教，他们之间既有共同点，又有不同点，我引导孩子们观察、比较，既培养了孩子的观察能力、语言表达能力，又节约了时间，事半功倍。
一年级上册识字1教学反思
一年级上册识字1教学反思第一篇：一年级上册识字1教学反思识字1 本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有很多小朋友就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。
课堂气氛较好，学生也很愿意读。
但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子们来说，都存在彼此的不足。
我对识字教学存在着很多的困惑，同时也感到很迷茫。
以下就我对上完本课后产生的感想作一小结：一、培养良好的习惯，激发读书的兴趣。
他们刚开始接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，还是避免不了有不少小朋友不知如何去读，怎样才能读出感情来。
为了激发他们的读书兴趣，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。
但是我感觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。
为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不认识的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。
在课堂上我多次运用了范读来他们领会读、跟读，让他们自己读的机会并没有很好的创设。
自主练习朗读是关键，要学生自己愿意读、想读，在以后的教学中我一定会备加留心，在课后也多创造机会培养他们读书的兴趣。
二、重抓写字拼音已经学完，大多数小朋友对习字是充满了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音时就来问我：“老师，我们什么时候开始写字啊？”终于可以写字了，他们有激动，有迷惑，对于这一点来说，是有利有弊。
在我教的时候，有很多小朋友挣着好奇的眼睛盯着我，也有一些小朋友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。
本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。
联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。
在此基础上，我注意了开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特快乐。
为此，生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画；通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画，将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。
一年级识字教学反思
一年级识字教学反思一年级识字教学反思1一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对一年级的教学方法感到很生疏，尤其是拼音教学让我很头疼。
这些拼音很抽象，再加上孩子年龄小，注意力持续时间短，孩子与孩子之间对拼音的掌握程度参差不齐，经过不断地摸索，我在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
（1）在教学jqx和V的相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的知识点之一，为此，我先准备了三张卡片上面写上jqx这三个声母，学生的两手握成拳头状放在头上，就像小v的两个点。
同时配上儿歌：“小v小v有礼貌，碰到jqx就脱帽，脱了帽还读v，分开来戴上帽。
”我先和一个学生示范，当我拿着jqx的卡片来到这个同学面前时，他的两手就从头上放下，相当于脱帽，我离开他的时候，两手再放到头上，相当于戴上帽。
然后我请三个同学分别拿着卡片到自己喜欢的同学身边，看看能否准确地去掉两点，加上两点。
这样让孩子在活动中懂得了尊重别人，同时在愉悦的表演中掌握了jqx和v相拼的规则。
（2）在教孩子认字时，我采用了多种有趣的方法来帮助他们识记。
例如，我把生字写在卡片上，在卡片背面贴上小星星，让学生用举手的方式争取认字的机会，谁读正确了，就把这张卡片作为奖励送给他。
我还用游戏的方式来让孩子认字，比如教学“马”字时，我手上拿着拼音，念着儿歌：“马马马，我是马，我的朋友在哪里？”手上拿着"马"字卡片的同学会念着儿歌：“马马马，我是马，你的朋友在这里。
”跑上来，把字和拼音放到一起。
用不同的方式调动了学生认字的积极性，感受到收获的喜悦，让学生学会聆听，懂得珍惜机会。
（3）一年级的学生注意力短暂，记得快，忘得也快，根据这些特点，我还采用了摘苹果，开火车，送字母宝宝回家，配对子等游戏，让学生在生动活泼的氛围中，积极主动地感知事物。
通过趣味性强的活动，让学生对字母的音，形，掌握的更牢固，对字母的拼读积极性更高，对识字的兴趣更浓，让学生学得轻松，学得扎实。
小学一年级语文《识字1》教学反思
小学一年级语文《识字1》教学反思
小学一年级语文《识字1》教学反思
上完《识字1》这篇课文已经几天了，可是上课时的情景仍然历历在目，每每想起，心中既有激动又有遗憾。
我上的《识字1》这堂课时，第一环节是：学生自读课文，你想自己读也行，想和同桌读也行，愿意大声读就大声读。
然后我请小朋友读课文中的4组词。
其他小朋友注意听，听完后进行评价。
第二个环节是这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。
我记得在教学第一个环节时，有一个小朋友读完“”这组词时，马上有一个小朋友站起来说：“我要给你提个小建议，你的“春天、春风、春雨”的“春”是翘舌音，“风”是后鼻韵，你读成了前鼻韵了，而且“雨”是三声，你没有读好”。
听得多仔细，评价多好。
当另一个小朋友读到“梨花、杏花、桃花”时，别的小朋友又评价了：“你的声音很响亮，但是你要读得轻一点，美一点”。
然后非常有表情地带读起来。
站在学生中的我一阵阵地惊喜，一阵阵的感动，多么充满童真，充满个性的语言，像清晨荷叶上的露水那样新鲜。
很难想象在教师以自我为中心，滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣。
这不正是新课改所提倡的“人文素养”吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教育的每一个细小环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内
外，将永远阳光灿。
一年级上册语文 识字1(第一单元)教案 反思(人教版)
一去二三里一、教学要求：1．复习巩固汉语拼音。
2．认识12个生字，会写一、二、三三个字；认识一种笔画一。
3．正确、流利地朗读课文；背诵课文。
4．观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。
二、教学重点、难点：教学重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几。
三、课前准备：生字卡片，插图(-)的课件，梨树贴图，与本课数字有关的图片若干。
四、教学课时：2课时第一课时一、复习导入1．复习六个复韵母、五个整体认读音节和三个三拼音节。
2．激趣导人：开学到现在，小朋友们在拼音工国里认识了许多拼音朋友，也学了不少汉字。
从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!二、观察图画，揭示课题1．看图说话。
2．揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。
出示课题一去二二里。
3．指名读课题：谁能读读课题?你是怎么认识这几个字的?4．结合具体实例，引导学生理解里。
三、图文结合，初读课文1．教师范读课文。
2．图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出烟村、亭台、花。
3．教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。
四、自读课文，学习生字1．学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
2．全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?3．读一读。
出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。
变序抽取12张生字卡（不带拼音），开火车读、小组齐读、全班齐读。
4．摆-摆。
人人动手，把12张字卡分成两类摆-摆。
小组交流：说说为什么这么摆。
全班交流。
五、朗读感悟1．把课文读得正确、流利。
个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。
2．把课文读得有感情、有韵律。
男女生分别齐读。
六、课间活动：全班表演唱《数鸭子》七、认识田字格，指导书写一1．认识田字格。
2．引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。
3．拍手读儿歌：田字格．四方方，写好汉字它来帮。
一年级识字教学反思
一年级识字教学反思一年级识字教学反思1本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材。
在这课教学中，蕴含了很多“第一次”：第一次开始练习朗读一行拼音一行汉字的“双行”课文，第一次认识组成汉字的基本笔画，第一次学习掌握生字，第一次学习书写汉字。
应该看到，本课教学涉及到的学生读书、写字的习惯和方法，以及对学习汉字的兴趣等等方面，对学生今后的语文学习都将产生重要影响。
因此，精心考虑教学策略，争取创造一个良好的开端，是本课教学设计必须考虑的。
这里略提两点：一、开掘生活的源头，培育识字的乐园。
本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。
联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。
在此基础上，教师还注意开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特快乐。
为此，教师用生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画；通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画，将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。
总之，让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字，是《语文课程标准》的新的要求，我们必须注意贯彻。
二、培养良好的.习惯，激发读书的兴趣。
低年级学生刚开始接触“双行”课文，朗读是有困难的，因为它要求学生多种感官的协同作业，而这种多种感官协同作业的能力又必须在多种感官协同作业的实践中逐步形成。
为此，教师要充分解放学生的身心，通过多种形式鼓励他们自主地练习朗读。
教学过程中，教师要在学生感到困难的关键处予以点拨：如提醒学生读课文时，眼睛要注意看着一个一个的汉字；遇到不认识的字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。
又如注意针对每个学生的个体差异进行个别辅导、注意创设形象具体的情境，不断调动学生朗读的兴趣等。
总之，在起始阶段，既要注意培养良好的习惯，又要想方设法激发学习的兴趣。
一年级语文识字教学反思_1
一年级语文识字教学反思一年级语文识字教学反思1对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。
这个看法是不全面的。
《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。
这是因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。
作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。
写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。
本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。
我既要尽量利用汉字的规律帮助学生识记生字，完成本学期的识字目标，又要注意采用多种手段巩固已有识字成果。
首先，要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。
其次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。
不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注“情感态度价值观”这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。
同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整洁。
一年级语文识字教学反思2“识字１”是三组关于秋天的四字词语。
这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
三组词语排列有序，读起来朗朗上口。
但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。
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第一次指导写字教学悟思——一年级上册《识字1》教学反思
识字1的教学重难点是识字写字。
《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在教学中，我指导学生仔细读帖。
什么是读帖？就是引导学生学会观察,也就是学会读帖。
具体的做法如下：
1.课中操引入做好铺垫：拍手儿歌：出示：田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
2.观察笔画。
本课的笔画有“横、竖、撇、捺、横撇、横折弯钩、竖弯、竖弯钩”，我边板书边讲解，引导学生去细致地观察和辨别，学生就可以正确地写好笔画。
3.观察字形。
汉字有自身的结构特点和组合方
式。
这些特点、方式在每一个字中一经确立，就不能随意改变，一变就出毛病。
如“一二三”在田字格的位置是固定的，写好主笔。
“四”是全包围结构，上宽下窄，第一笔竖内折。
“八”要先撇后捺，捺要高于撇，两笔之间要留一定的距离。
每个字在田字格中的位置，学生要熟记在心。
识字1的教学重难点是识字写字。
《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在教学中，我指导学生仔细读帖。
什么是读帖？就是引导学生学会观察,也就是学会读帖。
具体的做法如下：
1.课中操引入做好铺垫：拍手儿歌：出示：田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
2.观察笔画。
本课的笔画有“横、竖、撇、捺、横撇、横折弯钩、竖弯、竖弯钩”，我边板书边讲解，引导学生去细致地观察和辨别，学生就可以正确地写好笔画。
3.观察字形。
汉字有自身的结构特点和组合方式。
这些特点、方式在每一个字中一经确立，就不能随意改变，一变就出毛病。
如“一二三”在田字格的位置是固定的，写好主笔。
“四”是全包围结构，上宽下窄，第一笔竖内折。
“八”要先撇后捺，捺要高于撇，两笔之间要留一定的距离。
每个字在田字格中的位置，学生要熟记在心。
识字1的教学重难点是识字写字。
《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
在教学中，我指导学生仔细读帖。
什么是读帖？就是引导学生学会观察,也就是学会读帖。
具体的做法如下：
1.课中操引入做好铺垫：拍手儿歌：出示：田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
2.观察笔画。
本课的笔画有“横、竖、撇、捺、横撇、横折弯钩、竖弯、竖弯钩”，我边板书边讲解，引导学生去细致地观察和辨别，学生就可以正确地写好笔画。
3.观察字形。
汉字有自身的结构特点和组合方式。
这些特点、方式在每一个字中一经确立，就不能随意改变，一变就出毛病。
如“一二三”在田字格的位置是固定的，写好主笔。
“四”是全包围结构，上宽下窄，第一笔竖内折。
“八”要先撇后捺，捺要高于撇，两笔之间要留一定的距离。
每个字在田字格中的位置，学生要熟记在心。