遵循儿童认知规律

遵循儿童认知规律

[摘要]有效的板书设计，不仅体现了教师的教学设计思路，更重要的是服务于教学。本文针对目前小学英语课堂板书设计中常见的问题，依据小学生的认知规律，结合平时教研工作中收集到的典型板书设计实例的观察和反思，探究适合于小学英语教学的有效板书设计。

[关键词]认知规律小学英语板书设计

1.板书设计的概念及原则。板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字与图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段，板书体现了教师的教学设计思路。有效的板书设计应在符合教学目标与要求的前提下遵循“目的明确、目的集中、目的合理”的原则。“明确”板书为什么服务、为谁服务、怎样服务：“目的集中”指板书目的单一，高度集中地为一个目标服务；“目的合理”指板书目的定位合理、方向明确。

2.板书设计的问题及分析。近年来，在教研活动和教学视导的听课评课中，本人特别关注了课堂教学中英语教师的板书设计，通过分类整理、归纳分析，发现目前英语教师课堂板书设计中存在的一些问题，具体分析如下：现象一，杂(一年段)

分析：本板书设计中字母、单词与句子都出现，过于复杂，没有任何图片辅助，教学重点、难点不够突出，不利于学生理解、记忆和运用。现象二，跳(二年段)

分析：文字与图片的结合，文字是对图片特征的说明，对于二年级学生，思维过程需要跳跃，不切合学生的认知特征。现象三，简(四年段)

分析：仅有图片，没有适当文字补充，体现不出教学过程，对于中低年级学生，如何帮助学生认识单词，发现读音方法缺乏思考。现象四，盲(四年段)

分析：除了课题之外，其它就是一整串的单词，没有任何图片附加说明。单词的出现并不是随教学的进程而出现，只是课前事先写好，缺乏教学中思维的启发性。现象五，低(六年段)

分析：教师没有任何现场板书，课堂上仅贴句子卡片，并且，本课中出现的有关人物表情单词，仅仅出现两个，教材中的许多表情单词都被忽略。教学过程过于简单机械，可见课堂教学要求目标的低层次。现象六：乱：(高年段)分析：零乱无序，文字与图片重叠，没能突出教学的重、难点，教学随意性大。

3.遵循儿童认知规律的板书设计。

3.1儿童认知规律。认知心理学是指人们认识客观事物的性质与规律而产

生的心理活动，它包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象，以及人们认识客观事物时，还会产生的情感与意志。教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。当然，小学英语教学也不能例外。

在英语教学中，记忆是重要的组成部分。英语板书设计，就是要让学生尽快记忆学习的重点与难点。心理学认为，记忆包括识记、保持、重现三个环节，识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它包括：无意识记、有意识记、机械识记和意义识记；保持是事物映像在头脑中得到巩固的过程，是对识记的材料进一步加工、存储的过程：识记过的东西不能重现或错误重现就叫遗忘。遗忘规律是先快后慢，熟练的东西最难遗忘，形象的材料比抽象的文字材料更容易记住。

小学英语教学必须以心理学的理论为指导，特别是认知过程的心理学规律去指导小学阶段各年级的英语教学，根据学生的认知水平，设计不同年段、不同目标的教学板书，有效引导课堂教学，达到画龙点睛的学习效果。

3.2有效板书设计推卷及分析。小学英语板书的推荐及其说明人的认知是从形象思维(显性思维)到达抽象思维(隐性思维)的。小学低中段学生乐于感性知识的学习。他们脑海中所形成的表象都源于生活，大多属于形象思维。而高年段学生，认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高年级学生英语词汇量的增多，同时伴随教师在教学中各种知识和能力的有机渗透，因此抽象具有逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。以下推荐几种板书设计，并从中分析说明；推荐设计一(适合低年段)

说明：二年级26个字母的学习，如何使这些字母在学生已学韵律诗的学习基础上，找到新学的字母，再通过单词发音，进一步准确字母的读音及书写，这种借助图文并茂的板书适合低年段学生的学习，一目了然，直观、形象。推荐设计二(适合低年段)

说明：三年级学生学习Ann’s Drean，如何让学生理解地球、月亮及太阳在宇宙中的位置，教师通过画出三个月球及其在太空的位置，较好填补了学生空间概念缺乏，帮助学生理解Ann昨天的梦想，突出主题，明确目标。推荐设计三(适合低中年段)

说明：此为四年级学生学习介绍Lucy昨天的活动(一天中多做的事)。通过教师边介绍Lucy昨天的活动，边出示图片及句子，其中个别句子适当加注单词的发音，帮助理解Lucy一天活动的故事，思路清晰，调理顺畅，易于学生讲述。推荐设计四(适合高年段)

说明：这是六年级学生学习like／don’t like和have got／haven’t got时，教师通过画笑脸与哭脸，较好帮助学生理解两种句子；而右边，是教师为了让学生理解start和finishi两个动词的意思，教师现场用简笔画画出两个人从起点到达终点赛跑，由于高年级学生有一定的语言积累，借助形象的板书辅助，教学难点就在一刻间被化解了。推荐设计五(适合高年段)

说明：这是六年级学习有关Thanksgiving这一节日中，人们所做、所说、所吃等活动，在导入阶段，教师通过师生对话，用思维导图引出Thanksgiving，然后再引导围绕What/Do/say/Eat进行文本的学习，从中渗透了句子书写及单词拼读规则的复习，具有逻辑思维的特点。

4.结语。板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的一种艺术再创造。对于学生而言，教师板书的过程就是让学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程，也是教师引导学生发展认知能力的过程，有效的小学英语板书设计，一定能为提高教学效率做出贡献。

参考文献

1北京大学出版社《教师心理学》(第三版)[英]戴，冯塔纳著，王新超译

2人民出版社《儿童心理学》朱智贤著

3国家教育部制订《英语课程标准》

4教育部基础教育司《英语课程标准解读》陈琳，等主编