遵循儿童认知规律
简述儿童文学教育活动选材的要求
简述儿童文学教育活动选材的要求
儿童文学教育活动选材的要求主要包括以下几点:
1.符合儿童认知发展规律:选材应充分考虑儿童的年龄、心理和认知发展水平，选择符合其认知规律的作品。
例如。
对于年龄较小的儿童，可以选择一些简单易懂、富有想象力和趣味性的故事、儿歌等;对于年龄较大的儿童，可以选择一些有深度、有思想性的作品，如童话、富言等。
2.文学质虽高:选材应以优秀的儿童文学作品为主，注重作品的文学性和艺术性。
能够给予儿童美的享受和情感熏陶。
同时，作品内容应健康向上，主题鲜明，语言规范。
符合儿童的阅读习惯。
3.多样化:选材应多样化。
包括不同类型的儿童文学作品，如小说、诗歌、童话、寓言、科普读物等。
多样化的作品可以满足儿童不同的阅读需求，拓展儿童的阅读视野。
4.兼顾教育性:选材应注重儿童教育的需求。
选择-些具有教育意义的作品，如弘扬爱国主义精神、倡导良好品德修养、培养科学探索精神等。
通过阅读这些作品，可以帮助儿童树立正确的价值观和人生观。
5.适合儿童阅读习惯:选材应考虑儿童的阅读习惯和兴趣爱好。
选择适合儿童的阅读材料。
例如，可以选择一些图文并茂色彩鲜艳的儿童读物，或者选择一些富有互动性和趣味性的读物，如立体书、游戏书等。
总之，儿童文学教育活动选材的要求是选择符合儿童认知发展规律、文学质显高、多样化、蒹顾教育性、适合儿童阅读习惯的优秀儿童文
学作品。
这些作品可以激发儿童的阅读兴趣。
拓展儿童的阅读视野，培养儿童的阅读能力和文学素养。
张立：(半年会识字,一年能读书)
诵读识字简介——半年会识字，一年能读书济南市育贤小学张立1999年至今，济南市育贤小学采用“先学汉字，后学拼音”的《诵读识字》教材，儿童入学一年，可轻松识认1600---1800个常用字，实现了七岁儿童自主读书。
学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，六年级的多数学生可在30--40分钟内进行现场命题作文。
1.遵循汉语言学习规律，借鉴传统识字的宝贵经验。
韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。
韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。
第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主……28篇韵文，共用字1136个字，其中字种（单字）442个字，生字密度高，易于重复学习。
2.遵循儿童认知规律，先学汉字后学拼音。
从2002年起，我们就尝试先学汉字，后学拼音。
实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。
3.科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。
（1）字量：我们确定为一年认1600——1800字。
（2）字种：选择构字能力强的字，以一当十的字。
（3）字序：先学象形、指示等独体字，再学会意、形声等合体字，按学生生活过程中言语出现的频率排序。
（4）字用：教材中每课都有“我会认”“我会说”“我会写”。
特别重视“诵读”，要求学生“大声地把字念出来”，有利于巩固学习效果，又能促进汉字学习在儿童生活中的应用。
4.卡片辅助，易于巩固。
教材配有一套识字卡片。
24张卡片、480个汉字、500个成语、1500个常用词汇，操作灵活，便于巩固。
有效地解决了孩子之间的差异，“下可保底，上不封顶”。
5.识字与《弟子规》同行。
《诵读识字》第二册以《弟子规》全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。
第二册学习850个常用汉字，一年认识1600个常用字以上，可阅读儿童常用读物的95%以上。
6.与其它版本教材配合使用。
我们的做法是先通过《诵读识字》教材集中识字。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点儿童认知规律与年龄特点的研究一、1.1 儿童认知发展的基本阶段儿童的认知发展是一个复杂的过程，可以分为以下几个基本阶段：1.1.1 感官期(0-2岁)在这个阶段，儿童主要通过感官来认识世界，如触摸、听觉、嗅觉和视觉。
他们的大脑正在快速发育，对周围的环境产生强烈的好奇心。
这个阶段的儿童主要是通过模仿和探索来学习。
1.1.2 前操作期(2-7岁)在这个阶段，儿童开始学会使用手指进行操作，逐渐发展出一定的空间意识。
他们可以通过观察和模仿来学习基本的技能，如穿衣、吃饭等。
这个阶段的儿童已经开始具备一定的逻辑思维能力，能够理解一些简单的事物之间的关系。
1.1.3 具体操作期(7-12岁)在这个阶段，儿童的认知能力得到了很大的提高，他们可以进行更为复杂和具体的操作。
他们开始具备抽象思维能力，能够理解较为抽象的概念，如时间、数量等。
这个阶段的儿童已经能够进行一定程度的自主学习和思考。
二、2.1 儿童语言发展的特点2.1.1 语音发展在儿童的语言发展过程中，语音是一个重要的组成部分。
从出生开始，儿童就开始学习语音，并逐步掌握各种音素。
随着年龄的增长，他们的语音能力也在不断提高，能够说出更加清晰和准确的声音。
2.1.2 词汇发展儿童在成长过程中，词汇量会逐渐扩大。
他们会通过听、说、读、写等多种途径来学习新的词汇。
在这个过程中，儿童会对不同的词汇产生兴趣，并尝试将这些词汇应用到实际生活中。
2.1.3 语法发展儿童在学习语法方面，需要经历一个从简单到复杂的过程。
他们会先学习一些基本的语法规则，如名词、动词、形容词等的使用。
随着年龄的增长，他们会逐渐掌握更复杂的语法结构，如句子的主谓宾关系等。
三、3.1 儿童认知发展的促进因素3.1.1 家庭教育环境家庭教育环境对儿童的认知发展具有重要影响。
父母是儿童的第一任老师，他们的言传身教对儿童的成长至关重要。
一个良好的家庭教育环境可以帮助儿童建立正确的价值观和世界观，促进他们的认知发展。
如何制定一份符合孩子认知规律的童年教案
童年是人生中最为关键的阶段，它是一个人认知、情感和人格发展的基础，甚至会对将来产生长期影响。
如何制定一份符合孩子认知规律的童年教案呢？本文将从儿童认知规律的理论基础和教案制定过程两方面，为您详细介绍。
一、儿童认知规律的理论基础儿童认知规律是心理学家和教育学家通过实验和观察发现的一组总结规律，这些规律是根据儿童在认知发展的不同阶段表现出来的特点而得出的。
掌握儿童认知规律是教学设计的重要基础，下面将对儿童认知规律的4个阶段进行介绍：1、感知期（0-2岁）感知期是婴幼儿认知发展的第一阶段，主要表现为婴幼儿通过五感官来感知外部世界，但他们只能通过直接感觉来认识事物，不能进行思维和内部推理。
教学内容需要突出直觉，多采用形象、色彩、声音等直观性材料。
2、前运算阶段（2-7岁）前运算阶段意味着孩子已经掌握了一定的语言、符号和比较操作，并能进行简单的记忆和理解，但还不具备运算能力和逻辑思维。
在教学中需要大量使用具象化、形象化和模拟等教学方法，培养孩子的观察、比较、分类、记忆和识别能力。
3、具体运算阶段（7-12岁）具体运算阶段是儿童开始学习逻辑思维、比较抽象概念和加减乘除等运算的阶段。
在这个阶段，教材中需要使用较为抽象和逻辑的材料，灵活采用结论、证明、演绎、归纳等方法，引导孩子进行复杂、系统的思维活动。
4、形式运算阶段（12岁以上）形式运算阶段是儿童认知发展的一个阶段，此时孩子已能把物质运动的运算符号化，进而能够进行逻辑分析和较为深入的思维活动。
在教学中应加强对概念、理论的演绎和证明，注重发展孩子的逻辑思维和思维能力。
二、教案制定过程1、课前准备准备阶段是教学的重要环节，可以确定教学目标、教学材料和教学方法等。
确定教学目标时，需要考虑孩子的认知发展阶段，结合具体的教材内容和教学活动进行确定。
对于教学材料的选择，要确保符合孩子认知能力的特点和实际需求。
2、教学过程在具体的教学过程中，要根据孩子的认知规律特点和教材需要，选择不同的教学方法，如讲解、演示、实验、游戏、互动等方式。
从数学教学角度,探究儿童认知发展规律
从数学教学角度，探究儿童认知发展规律。
儿童数学认知发展规律是指儿童在数学学习过程中，认知能力的逐渐发展所呈现出的一系列先后顺序、阶段及趋势。
儿童数学认知发展规律的研究，主要是从儿童认知能力的心理学角度出发，在学习、记忆、思考等方面阐述儿童认知发展规律。
了解了儿童认知发展规律后，家长与教育工作者便可以根据孩子的认知能力，在数学教学中采取相应的教学方法，达到更好的教学效果。
第一阶段：感觉期儿童刚出生时，对于外界事物的感知是物理性质相对简单的少数概念，如大小、形状、颜色和空间位置等方面的感觉。
但是，婴儿对于数量概念的了解相对较少。
在这一时期，教育者需要尽可能地提供丰富多彩的物资、玩具及其它学习机会，帮助婴儿通过感官的触觉、视觉和听觉刺激来培养其感知与认知能力，打好数学学习基础。
例如，可以通过数学启蒙玩具、玩数学游戏等等方法，让婴儿在亲近父母的玩耍过程中感受到数学的乐趣。
第二阶段：前运算期儿童进入到2-7岁的前运算期之后，他们开始逐渐掌握数量和数字的概念，能够数出一些基本数量。
但是儿童在这个时期的运算能力还是非常薄弱的。
在这个阶段，教育者需要为儿童提供丰富的数学经验，帮助他们建立数学意识。
例如，注意培养他们通过数学常识来表达对事件的认识、描述事物的特征与数量等。
第三阶段：基本运算期儿童进入到7-12岁的基本运算期之后，他们逐步具备了四则基本运算的能力。
此时，他们已经存有了数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，在实际情境中转化数学形式。
在这个阶段，教育者需要通过严谨细致的教学，使儿童得以深入了解数学各个部分的概念、结构及其之间的相互关系，加速他们的数学学习。
第四阶段：实用期从12岁开始的实用期到成年期，儿童逐渐能够应用数学知识去解决一些实际问题。
他们能够在日常生活中运用学习到的数学知识，更好地理解世界，更好地应对实际问题。
在这个阶段，教育者需要在教学中注重把数学与现实生活连接起来，用真实的生活情境来帮助学生更好地学习和理解数学知识，使知识应用性更强。
二年级下册科学教学总结
二年级下册科学教学总结二、精心备课1、认真分析教材，做到常教常新。
2、研究知识结构，确定教学起点和终点。
遵循儿童的认知规律，找准每一节课的切入点，让学生能拾级而上，关键处设置认知障碍，让学生产生认知冲突，激发学生的求知欲望。
3、研究重点与难点突破方法，确定具体教学方法。
注意难点处分散练，易混处对比练，重点处反复练，切实提高课堂效率。
三、专心上课课堂教学是教学的主阵地，要重点抓好课堂教学，注意处理预设和生成的关系，着力培养学生的思维能力，让数学课“活”、“趣”、“新”。
1、激发学生的学习兴趣。
调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终处于最活跃状态，适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学习数学的内在动力。
2、重视培养学生的动手操作能力。
“学生的智慧在手指尖上。
”要发展学生的智力从动手开始。
通过学生做一做、摆一摆、分一分等数学实践活动，引导学生主动发现知识的奥秘及内在规律，培养学生自主探究解决问题的能力。
紧扣时代脉搏，为学生铺就终身发展的通道。
四、耐心辅导针对不同学生的水平，因人制宜地进行辅导，用放大镜看学生的优点，对困难生的闪光点加以肯定和赞赏，对优生要拓展数学视野，激励他们攻克一个又一个数学难关。
五、做好测试评估工作评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。
在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。
测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。
在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。
如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。
希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握、运用知识。
六、自我反思，努力实现专业成长1、继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。
3、给自己设定一个新的研究课题：在新知学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好?针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。
小学识字教学论文 汉字教学要遵循儿童的认知规律
小学识字教学论文汉字教学要遵循儿童的认知规律文章汉字教学要遵循儿童的认知规律天津师范大学教育科学学院田本娜一、儿童的认知规律对汉字教学的指导意义汉字、汉语有其自身的规律，根据规律教学汉字，可以提高识字效率；还要遵循儿童的认知规律，依据儿童的思维特点进行汉字教学，否则，不仅会降低识字效率，而且不利于儿童思维能力的发展。
要了解学生学习汉字的认知规律，就要从了解学生的一般认知规律入手。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认知活动。
学习过程中的认知因素和一般的认知因素既相同，又有区别。
一般的认知因素包括感知、思维、实践三因素；从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。
而学生学习过程中的认知因素则包括感知、思维（主要是理解）、记忆、运用四因素，学习过程中的诸认知因素是相互联系的；也就是从个别到一般，再从一般到个别的过程，这是儿童认知的基本规律。
儿童学习汉字必须统一地掌握字的音、形、义，既要通过听觉、视觉感知字音和字形，又要理解字（词）义，还要记住字的音、形、义，达到能在书面语言中会写会用之目的。
其实，这就体现了从感知到理解，从理解到运用的认知过程。
学生掌握字音、字形、字义的过程，也都是从感知到理解再到运用的过程。
尤其是字（词）义的掌握，首先要通过具体事物、形象、动作等感知字（词）义，进一步理解字（词）的概念，能解释说明字（词）的含义、用法，并要记忆，进而达到能在语言中运用；缺少其中的一个环节，就会影响字（词）的理解和掌握。
如从学生掌握识字方法和形成识字能力来讲，就更要以认知规律为指导了，因为识字方法的掌握和识字能力的形成，不是教师讲一讲就能完成的，必须通过学生在识字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。
所以，不论是学习一个字还是掌握识字方法，形成识字能力，都必须以儿童的认知规律为指导。
二、汉字教学要符合儿童形象思维的特点儿童的思维是不断发展的，这一发展过程相当复杂。
一般来说，儿童的思维发展经历了由不完善到完善、由低级到高级的发展过程。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点1. 从简单的故事开始1.1 用简单的语言首先呀，小朋友们都还在学习语言的时候，我们要用他们能懂的词汇来讲故事。
比如说，咱们不能用“天气预报员”这种复杂的词，而应该说“讲天气的叔叔”这样简单易懂。
孩子们就像小海绵，喜欢吸收他们熟悉的东西。
1.2 讲故事要慢慢来还有啊，讲故事的时候，要慢慢讲，不要急。
有时候，我们急着讲完，孩子们都来不及消化。
就像吃饭一样，慢慢嚼才更有味道。
2. 让故事有画面感2.1 用生动的描述当我们讲故事的时候，最好能描述得生动一点。
比如讲到一只小兔子跑进了森林，咱们可以说“那只小兔子跳来跳去，像一颗颗小白糖在树林里舞蹈。
”这样孩子们脑海里就会有清晰的画面。
2.2 加入一些小动作你还可以配合一些小动作，比如手舞足蹈地讲述小动物的活动，或者用手指指向不同的方向。
这样可以让孩子们更容易跟上故事的节奏，也更容易记住。
3. 利用故事的趣味性3.1 加入有趣的角色孩子们特别喜欢各种各样的角色，比如说聪明的小猫、勇敢的小狗，还有搞笑的小鸭子。
咱们在讲故事的时候，可以设计一些有趣的角色，让他们的性格更加鲜明。
比如小猫咪是个聪明的侦探，总能解开谜团。
3.2 加入一些互动在讲故事的过程中，我们还可以设计一些互动的环节。
比如问问孩子们：“你们猜猜小兔子会怎么做？”这样可以让孩子们积极参与进来，增加他们的兴趣。
4. 用简单的道理引导孩子4.1 融入生活常识我们讲故事的时候，可以适当融入一些生活常识。
比如故事里，小狐狸因为不听话掉进了泥坑，最后需要朋友们的帮助才能出来。
通过这样的故事，孩子们不仅能获得乐趣，还能学到一些生活中的小道理，比如“要听别人劝”或“要学会合作”。
4.2 让故事有正能量有时候，故事里遇到的困难和挑战，可以帮助孩子们学到积极的心态。
比如小熊遇到困难时，总是能保持乐观的态度，并且努力寻找解决办法。
这样的话，孩子们就能从中感受到正能量，学会用积极的心态面对问题。
0～6岁儿童认知发展规律
0～6岁儿童认知发展规律1. 嘿，大家好啊！今天咱们来聊聊小朋友们的认知发展，说实话，看着娃娃们一天天长大，那个变化真是让人惊叹不已，简直比变魔术还神奇呢！2. 刚出生的小宝宝就像一张白纸，啥都不会，就会哭会吃。
不过别小看他们，这时候的小家伙已经在用自己的小脑瓜在认识这个世界啦！他们最爱盯着妈妈的脸看，对声音特别敏感，听到响动就会转头，跟个小雷达似的。
3. 到了三四个月大，这些小机灵鬼就开始玩自己的小手手啦！他们会盯着自己的手看半天，好像在研究什么了不起的宝贝一样。
这时候他们就像个小科学家，对什么都充满好奇，看到新鲜玩意儿眼睛都直了。
4. 六个月到一岁的宝宝，简直就是个移动的小捣蛋鬼！会爬会抓东西了，屋里的东西都得藏起来，不然准保被他们当玩具。
这时候的宝宝记忆力也在飞速发展，藏起来的玩具都知道去哪找，聪明得像个小侦探。
5. 一到两岁的娃娃开始学说话啦，虽然说得不太清楚，但已经能听懂大人说的话了。
这个阶段他们就像个小鹦鹉，听到什么就学什么，有时候把大人的话重复得可逗了。
他们开始认识简单的图片，指着书上的小狗就知道"汪汪"。
6. 两到三岁是语言爆发期，小家伙们叽叽喳喳说个不停，问题多得像机关枪一样。
"这是什么？那是什么？为什么？"问得大人都招架不住。
他们开始有了想象力，能把扫把当成马骑，把纸盒子变成火车，创造力简直比天高。
7. 三到四岁的小朋友已经是个小社交家了！会和小伙伴一起玩游戏，虽然经常为了玩具吵架。
这时候他们的思维能力突飞猛进，已经能分清颜色、形状，还能数到十呢！简单的加减法也难不倒他们。
8. 四到五岁的孩子，记忆力好得吓人，能把听过的故事一字不落地复述出来。
他们开始理解因果关系，知道下雨要打伞，冷了要穿衣服。
这时候的小朋友特别爱表现自己，就像个小演员，什么都想试试。
9. 五到六岁的娃娃已经是个小大人啦！能独立完成很多事情，逻辑思维也越来越强。
他们开始关心别人的感受，懂得分享，还会安慰伤心的小朋友，简直就是个小暖男小暖女。
幼儿园绘本美学：艺术启蒙阅读指导原则
幼儿园绘本美学：艺术启蒙阅读指导原则幼儿园绘本美学：艺术启蒙阅读指导原则在幼儿园阶段，绘本是儿童接触艺术的一个重要途径。
通过图画和文字的结合，绘本能够激发孩子的想象力，启发他们对美的感知和认知。
艺术启蒙阅读在幼儿园教育中扮演着重要的角色，而对于老师和家长来说，如何选择适合幼儿的绘本，并引导他们进行艺术阅读，是一项挑战性的任务。
在本文中，我们将讨论幼儿园绘本美学的指导原则，帮助老师和家长更好地进行艺术启蒙阅读。
一、从简到繁，符合儿童认知规律在选择绘本时，应该考虑到儿童的认知规律，从简到繁地引导他们进行艺术阅读。
简单清晰的图画和文字能够吸引孩子的注意力，帮助他们建立对美的基本感知。
随着芳龄的增长，可以逐渐引入更加复杂的绘本内容，促进儿童对艺术的深入理解和体验。
二、注重情感体验，启发想象力艺术启蒙阅读不仅是对图画和文字的简单认识，更重要的是通过绘本内容激发儿童的情感体验和想象力。
优秀的绘本作品往往能够打动孩子的内心，引发他们对美的情感共鸣，并激发他们的想象力和创造力。
在进行艺术启蒙阅读时，老师和家长应该注重和孩子一起共享绘本内容带来的情感体验，引导他们进行情感表达和想象发散。
三、多元文化视角，拓展美的认知在进行艺术启蒙阅读时，应该注重多元文化的视角，给予儿童更广阔的美的认知空间。
通过引导儿童接触不同国家、不同民族、不同历史时期的绘本作品，帮助他们了解和体验不同文化背景下的艺术表达形式，拓展他们对美的认知范围，培养他们对多元文化的尊重和包容。
四、亲子共读，促进交流互动艺术启蒙阅读不仅仅是孩子个体的学习过程，更重要的是通过亲子共读促进家庭成员之间的交流互动。
在选取绘本进行艺术启蒙阅读时，家长可以选择与孩子共同感兴趣的作品，和孩子一起探讨绘本内容所传达的艺术信息，共同体验图画和文字的美感，开展富有情感和趣味的亲子交流。
五、创造性表达，培养审美情趣在进行艺术启蒙阅读时，不仅要注重对绘本内容的理解和感知，更应该鼓励儿童进行创造性的表达，培养他们的审美情趣。
识字教学规律
识字教学规律北京小学李洁玲一、遵循儿童的认知规律二、遵循学习语文的规律三、遵循汉字本身的规律一、遵循儿童的认知规律（一）识字教学要有阶段性刚开始学习的是常用字，这些字是儿童日常生活中常听常说的，所以字义基本上懂得。
字形，入学前口头掌握一批词语，但字形是陌生的，入学后要书面认写，认和字都要求掌握字形，因此，解决字形问题培养识字能力，就成为这一阶段的主要矛盾。
儿童年龄小，不能自如的控制自己的手指，写字困难，认字快写字慢，对字是怎样写出来的，怎样写规范是陌生的，写好独体字成为这一阶段的主要矛盾。
因此，教师要教会学生认田字格，认识笔画写好笔画，掌握笔顺规则按笔顺写字，会观察田字格中独体字的占位及笔画的形态、长短、疏密。
随着识字量的增加，学生掌握了字形的规律，能够运用规律识字，这时会学习越来越多的一些和他们经验较远、意义不容易确切理解的字词，正确的理解字义和概念的建立上升为主要矛盾，因此，教师要科学、准确且适合儿童年龄特点和接受水平的教学字义，避免出现别字，正确地运用汉字组词、造句，再到看图写一句话，写几句话……，达到识字为阅读、写作服务的目的。
随着合体字认写量的增加，写好合体字升为主要矛盾，因此，学生要掌握字的间架结构，会观察田字格中的合体字的占位及部件的大小宽窄、穿插避让。
（二）识字教学要掌握由易到难、由简到繁、由少到多、由浅入深的认知规律儿童入学，开始学的独体字，笔画从少到多，字义是浅显的，有生活的基础，能够很快掌握和准确运用。
然后学的合体字，字形从熟悉部件组成合体字到生熟部件组成合体字，课文中的字义会逐步加深，写字量会逐步增多。
（三）识字教学要抓重点，突出主要矛盾识字初期总体上看难点是字形。
随着识字数量的增多，字义的重要性又逐步突出起来。
因此，识字教学要抓主要矛盾。
独体字成为合体字的部件，笔画变形，学生容易错。
笔画在十笔以上并分三、四部分，细节部分很琐碎，如疑、稻、蓝等字观察困难，有的字两边不对称，一边笔画多而复杂的，如割、摘、修等字，有些笔画虽然不多，线条曲折不整齐，如弟、奶、姨等亦容易写错。
学前儿童科学教育内容编选原则
学前儿童科学教育内容编选原则学前儿童科学教育是培养孩子探索、观察、思考和解决问题能力的重要环节。
在编选学前儿童科学教育内容时，应遵循以下原则：一、符合儿童认知发展规律学前儿童的认知能力和思维方式与成年人有很大不同，因此科学教育内容应根据儿童的认知发展规律进行编选。
内容应简单易懂，符合儿童的认知水平，避免过于抽象或复杂的概念。
同时，要注重培养儿童的观察力和思考能力，通过寓教于乐的形式引导儿童主动参与，激发他们的学习兴趣。
二、关注实践与探索学前儿童科学教育应注重培养儿童的实践和探索能力。
科学实验和观察是促进儿童科学思维发展的有效方式。
在内容编选中，可以选取一些简单易行的实验项目，让儿童亲自动手参与，通过亲身体验和实际操作加深对科学原理的理解。
同时，可以引导儿童进行观察和探索，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、注重与生活相关学前儿童科学教育内容应与儿童的日常生活密切相关，通过与儿童生活经验的联系，使儿童能够从身边的事物中发现科学的奥秘。
例如，可以选取与季节变化、动物植物、物体运动等相关的内容，让儿童通过观察和实践，了解并理解自然规律和科学原理。
四、强调跨学科融合学前儿童科学教育不应孤立地进行，应与其他学科内容相互融合。
通过与语言、数学、美术等学科的结合，可以加深儿童对科学知识的理解和应用。
例如，可以通过绘画、手工制作等活动，让儿童将科学知识与艺术创造结合起来，培养他们的综合素养。
五、关注情感和价值观培养学前儿童科学教育不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养儿童的情感态度和价值观。
在内容编选中，应注重培养儿童对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学的探索欲望。
同时，要注重培养儿童的科学道德观念，引导他们正确对待科学成果，培养科学精神和科学素养。
六、适应个体差异学前儿童在认知、兴趣、能力等方面存在差异，因此在编选科学教育内容时，应考虑儿童的个体差异。
要充分尊重儿童的兴趣和需求，采用多样化的教学方法和策略，满足不同儿童的学习需求，确保每个儿童都能够获得有效的科学教育。
浅谈小学高年级数学思维能力培养
浅谈小学高年级数学思维能力培养浅谈小学高年级数学思维能力培养从儿童的发展认知规律看，小学高年级是从直观形象思维到抽象思维的过渡时期。
新课标要求我们中高年级数学教师教学要遵循儿童的认知规律，让教材与生活紧密结合，通过对课本的讲解，习题的训练，让学生逐步养成探索思考问题的方法和习惯，提高自己的创造力和创新力。
一、高年级数学教学要遵循学生的认知思维规律数学成绩的提高取决于学生的思维认知。
作为教师让学生养成良好的思维习惯，具备优秀的思维品质，只有这样，对其学好数学和其他学科都将起到十分重要的作用，小学高年级的思维是从形象思维到抽象思维的过渡时期，认识水平的提高，都必须依赖于相关知识的掌握程度。
所以，我们数学教师一定要遵循学生的思维规律，循序渐进，逐步提高。
二、思维能力的培养要兼顾数学学科的特点，向生活开放美国教育家杜威说过：教育即生活。
叶圣陶先生说：生活即教育。
事实上，生活与知识是紧密相连的，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识想融通，学生就会感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能会增加自己学习的兴趣学习就不可能不再是一项枯燥无味的任务，而是一项乐在其中的有趣活动了。
只是源于生活，学习的目的也是为了更好地生活，教学中要在内容上考虑到学生的生活经验，让学生感到知识贴近他们的生活，只有贴近生活，数学教育活动才可以形成培养思维能力的实践过程。
因此，教学应充分发挥教师的主导作用，指导学生进行创造性的学习，培养学生逐步适应数学学科的特点，帮助学生对所获得的信息加深理解，进行思考加工，残生新的信息，形成新的概念，培养学生仔细观察事物，独立发现为题，深入分析问题和最终解决问题的能力。
三、努力培养学生的逆向思维和逻辑思维能力有些问题一依据条件顺向分析较难寻找解题途径，若运用逆向思维，能有效的提高分析问题的能力，解决问题既省力又能把握技巧性。
对于学生的逻辑思维能力的培养，必须遵循思维规律，又不做的多问题进行分析，运用相应的知识进行推理，得出正确的结论。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点儿童认知规律与年龄特点的研究一、1.1 儿童认知发展的特点在研究儿童的认知规律和年龄特点时，我们首先要了解儿童认知发展的基本特点。
儿童的认知发展是一个逐步完善的过程，从出生开始，随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提高。
在这个过程中，儿童的认知能力可以分为几个阶段，每个阶段都有其独特的特点。
1.1.1 感知期(0-2岁)感知期是儿童认识世界的最初阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感官来获取信息，如视觉、听觉、触觉等。
儿童对周围环境的感知是模糊的，但他们对事物的兴趣非常浓厚。
儿童在这个阶段还具有很强的学习能力，能够迅速掌握新知识和技能。
1.1.2 前操作期(2-7岁)前操作期是儿童通过操作实物来认识世界的过程。
在这个阶段，儿童开始学会使用具体的物体来进行思考和表达。
他们可以通过触摸、拿取、摆放等动作来理解物体之间的关系。
儿童在这个阶段还具有较强的记忆力，能够记住一些简单的事物和事件。
1.1.3 具体操作期(7-12岁)具体操作期是儿童通过操作符号和语言来认识世界的过程。
在这个阶段，儿童开始学会使用语言和符号来表达思想和情感。
他们可以通过阅读、写作、说话等方式来理解抽象的概念和知识。
儿童在这个阶段还具有较强的逻辑思维能力，能够进行一定的推理和判断。
二、2.1 儿童认知发展的规律在研究儿童的认知规律时，我们需要关注他们在不同年龄阶段的认知能力变化。
根据这些变化，我们可以发现以下几个规律：2.1.1 认知能力的发展是逐步完善的在儿童的成长过程中，他们的认知能力会随着年龄的增长而逐步提高。
从感知期到具体操作期，儿童的认知能力经历了从感官到操作符号、语言的逐步转变。
这种转变是逐步完善的，每个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的。
2.1.2 不同年龄阶段的儿童具有不同的认知优势在儿童的成长过程中，每个年龄阶段都具有不同的认知优势。
例如，在感知期，儿童的主要优势在于对事物的敏感度和学习能力；在前操作期，儿童的主要优势在于操作实物的能力；在具体操作期，儿童的主要优势在于运用符号和语言的能力。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点一、引言儿童是我们社会的未来，他们的成长和发展关系到国家的未来和民族的希望。
因此，了解儿童的认知规律和年龄特点，对于我们教育工作者来说具有重要的现实意义。
本文将从理论和实践两个方面，探讨如何更好地满足儿童的认知规律和年龄特点，为儿童提供一个良好的成长环境。
二、理论部分1.1 儿童认知发展的阶段性特点根据心理学家的发展阶段理论，儿童的认知发展可以分为以下几个阶段：(1)婴儿期(0-2岁):这个阶段的儿童主要通过感官来认识世界，他们对周围的事物充满好奇，喜欢触摸、抓取、品尝等。
婴儿期的儿童开始学习语言，逐渐能够表达自己的需求和情感。
(2)幼儿期(2-6岁):这个阶段的儿童开始形成具体的观念和思维，能够进行简单的逻辑推理。
他们对事物的认识逐渐从感官经验向抽象概念过渡，开始学习和掌握基本的语言、数学和科学知识。
(3)学龄前期(6-12岁):这个阶段的儿童已经具备了较强的逻辑思维能力，能够进行复杂的推理和解决问题。
他们对事物的认识更加系统和深入，开始接触并学习各种学科知识，如语文、数学、科学、社会等。
(4)青春期(12-18岁):这个阶段的儿童正处于生理和心理的变化期，他们的认知能力得到极大的发展。
青少年开始形成独立的思考和判断能力，对事物的认识更加全面和深入。
他们也开始关注自己的身心健康和社会适应问题。
1.2 儿童认知的特点在不同的认知发展阶段，儿童的认知特点也有所不同。
具体如下：(1)感性认识为主：婴儿期的儿童主要通过感官来认识世界，他们的认知活动以感性为主。
随着年龄的增长，儿童逐渐形成理性认识，但感性认识仍然是他们认知的基础。
(2)以形象思维为主：幼儿期的儿童主要采用形象思维方式来认识世界，他们善于运用想象力和创造性地解决实际问题。
随着年龄的增长，儿童逐渐转向抽象思维方式。
(3)学习动机强烈：学龄前期的儿童对新知识和技能充满好奇心，他们的学习动机非常强烈。
随着年龄的增长，儿童的学习动机逐渐减弱，但仍然需要适当的激励和引导。
如何根据幼儿认知发展规律设计幼儿园教案？
幼儿是人类成长过程中最为重要的一个阶段，这个阶段的认知发展规律会影响其未来思维和行为的发展。
幼儿园是儿童认知和心理发展的重要场所，教案对幼儿的学习、成长起着至关重要的作用。
如何根据幼儿认知发展规律设计幼儿园教案，是每个幼儿园教师都应该思考的问题。
了解幼儿认知发展的规律是设计教案的基础。
幼儿的认知发展是逐步发展的，包括感知、知觉、思维、记忆、语言等多个方面。
针对幼儿的认知水平和特点，教师需制定不同的教学计划，提供适合幼儿认知特点的学习内容。
教学过程应该注重让学生从经验中学习。
幼儿是通过经验和感知来认知和理解周围环境的。
教师需要精心设置环境，让幼儿在自然的环境中学习，发现问题，探索答案，从而提高他们的认知水平。
教学内容应该贴近幼儿的实际生活，具有趣味性。
幼儿对于学习的兴趣主要来自于学习内容的趣味性。
教师应该根据幼儿的兴趣爱好，设计生动形象的教学内容，使幼儿乐在其中，同时实现知识学习。
教师应该提供多样性的学习资源，丰富幼儿的学习体验。
幼儿学习不应该只停留在课本知识的理解上，而应该通过多种多样的学习资源，如看图、玩游戏等，来增强他们的学习效果。
教师需要及时反馈学生的学习过程，帮助学生纠正错误。
幼儿的认知水平还在发展阶段，对于错误的认识和理解，教师应该及时指出并纠正，帮助幼儿不断进步。
针对幼儿认知发展规律，教师应该根据幼儿的认知特点，制订不同的教学计划。
课堂教学应该让学生从经验中学习，贴近幼儿实际生活，丰富学习体验，及时反馈学生的学习过程。
只有这样，才能更好地发挥教学效果，帮助幼儿提高其认知能力，为其未来的成长奠定坚实的基础。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点一、引言大家好！今天我们要聊聊一个非常有趣的话题——如何让孩子爱上学习。
这个问题可不简单，因为每个孩子都是独一无二的，他们的认知规律和年龄特点也各不相同。
所以，我们要根据孩子的实际情况来制定合适的教育方法，让他们在轻松愉快的氛围中茁壮成长。
下面就让我们一起来看看吧！二、了解孩子的认知规律我们要了解孩子的认知规律。
孩子们的大脑发育还在进行中，他们对世界的认知是逐步建立起来的。
所以，我们在教育孩子的时候，要从他们的实际出发，循序渐进地引导他们。
比如，我们可以通过游戏、故事等方式，让孩子在玩中学、在学中玩，让他们在不知不觉中掌握知识。
三、关注孩子的年龄特点我们要关注孩子的年龄特点。
不同年龄段的孩子，他们的认知能力和兴趣爱好都有所不同。
所以，我们在教育孩子的时候，要因材施教，针对不同的年龄阶段制定相应的教育计划。
比如，对于幼儿来说，我们可以通过唱歌、跳舞等方式，培养他们的音乐和舞蹈天赋；对于小学生来说，我们可以通过趣味竞赛、实验探究等方式，激发他们的学习兴趣；对于中学生来说，我们可以通过讨论、辩论等方式，培养他们的思考和表达能力。
四、创造良好的学习环境我们还要创造一个良好的学习环境。
一个好的学习环境，可以让孩子更容易产生学习的兴趣和动力。
所以，我们在布置孩子的房间时，要尽量保持整洁、明亮，摆放一些有益的书籍和玩具；在选择学校时，要选择有良好师资和教育资源的学校；在家里，我们要尽量减少电视、手机等电子产品的使用时间，多陪伴孩子一起阅读、玩耍。
五、培养孩子的自律能力我们要培养孩子的自律能力。
自律能力是一个人成功的关键因素之一。
所以，我们在教育孩子的过程中，要注重培养他们的自律意识。
比如，我们可以让孩子自己制定学习计划，按时完成作业；在生活中，我们要教育孩子养成良好的生活习惯，如按时起床、吃饭、睡觉等。
六、结语让孩子爱上学习并不是一件难事。
只要我们用心去了解他们的需求，用爱去呵护他们的成长，相信每个孩子都会在我们的教育下茁壮成长，成为社会的栋梁之才。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点一、引言大家好啊！今天我们要聊一聊一个非常有趣的话题，那就是“如何让孩子们更好地学习”。
你们知道吗，孩子们的学习过程其实和我们大人一样，有时候会遇到很多困难和挑战。
但是，只要我们用对了方法，就能让孩子们在轻松愉快的氛围中茁壮成长哦！二、1.1 了解孩子的兴趣爱好我们要了解孩子们的兴趣爱好。
每个人都有自己喜欢的事情，孩子们也不例外。
有的喜欢画画，有的喜欢唱歌，有的喜欢跳舞......只有找到孩子们的兴趣点，才能让他们更加投入地学习。
比如说，如果一个孩子喜欢画画，那么我们可以教他们一些简单的绘画技巧，或者带他们去参观一些美术馆，让他们在实践中不断提高自己的绘画水平。
三、1.2 创造有趣的学习环境接下来，我们要创造一个有趣的学习环境。
孩子们天生好奇心强，喜欢探索新事物。
所以，我们在教学过程中要尽量让内容生动有趣，让孩子们在轻松的氛围中学习。
比如说，我们可以用故事的形式来讲解知识点，或者通过游戏的方式来巩固所学内容。
这样一来，孩子们不仅能学到知识，还能享受到学习的乐趣。
四、2.1 培养孩子的自主学习能力除了以上两点，我们还要培养孩子们的自主学习能力。
因为只有具备了自主学习的能力，孩子们才能在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。
那么，我们应该如何培养孩子的自主学习能力呢？其实很简单，我们可以从以下几个方面入手：1. 教会孩子们如何制定学习计划。
比如说，我们可以教他们如何合理安排时间，如何根据自己的实际情况来制定学习目标等。
2. 鼓励孩子们主动提问。
当孩子们遇到问题时，我们要鼓励他们主动向老师或者其他同学请教，而不是等着别人来解答。
这样一来，孩子们就能更好地锻炼自己的思考能力和解决问题的能力。
3. 培养孩子们的阅读习惯。
阅读是获取知识的重要途径，而且还能够提高孩子们的语言表达能力和思维能力。
所以，我们要鼓励孩子们多读书，尤其是一些有趣的、适合他们年龄段的书籍。
五、2.2 关注孩子的心理健康我们还要关注孩子们的心理健康。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点哎呀，小朋友们，今天我们要聊聊一个非常有趣的话题——如何让我们的学习变得更加轻松愉快呢？其实，这个问题很简单，只要我们掌握了一些小技巧，就能让学习变得像玩游戏一样有趣哦！我们要学会用“心”去学。
你知道吗？学习就像是一场马拉松比赛，只有用心去跑，才能跑得更远。
我们要时刻保持一颗积极向上的心态，相信自己一定能够学好每一门课程。
我们也不能忘记给自己加加油，打打气，这样才能更有动力地投入到学习中去。
我们要学会合理安排时间。
时间就像是一把双刃剑，用得好，就能帮助我们取得更好的成绩；用得不好，就可能让我们陷入困境。
我们要学会制定一个合理的学习计划，把每天的时间分配给不同的科目和任务。
这样一来，我们就能更好地掌握学习进度，避免临时抱佛脚的情况发生。
我们要学会与同学们互相帮助。
学习不是一个人的事情，而是一个团队的事情。
我们要学会与同学们分享学习心得，互相讨论问题，共同进步。
这样一来，我们不仅能够学到更多的知识，还能培养出良好的团队精神和合作意识。
我们还要学会利用各种资源。
现在的时代，信息非常发达，我们可以很容易地获取到各种各样的学习资料。
我们要善于利用网络、图书馆等资源，为自己的学习和成长添砖加瓦。
我们还要学会筛选信息，避免被错误的信息所误导。
我们要学会享受学习的过程。
学习不仅仅是为了考试和分数，更重要的是为了我们的成长和进步。
我们要学会在学习中找到乐趣，享受每一个知识点带给我们的快乐。
只有这样，我们才能真正地爱上学习，让学习成为我们生活中不可或缺的一部分。
让我们一起努力吧！只要我们用心去学，用脑去思考，用行动去实践，相信我们一定能够在学习的道路上越走越远，越走越好！加油，小朋友们！。
特殊儿童认知发展规律
特殊儿童认知发展规律儿童的认知发展规律是遵循这样的过程：动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。
第一阶段第一阶段是感知运动阶段。
从出生到2岁，相当于婴儿期。
此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。
第二阶段第二阶段，2－7岁，相当于婴儿期。
此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。
此阶段的主要特点：（1）相对具体性。
儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。
（2）不可逆性。
（3）自我中心性。
儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。
故又称为自我中心思维阶段。
这一阶段分为两个小阶段。
12－4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般性与组成部分的个别性之间。
4－7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡，但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。
此阶段的思维既没有运算的可逆性，也没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。
第三阶段第三阶段是具体运算阶段，7－11岁，相当于小学阶段。
儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。
7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。
这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。
但是，这种运算仍有其局限性。
其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
遵循儿童认知规律
[摘要]有效的板书设计，不仅体现了教师的教学设计思路，更重要的是服务于教学。
本文针对目前小学英语课堂板书设计中常见的问题，依据小学生的认知规律，结合平时教研工作中收集到的典型板书设计实例的观察和反思，探究适合于小学英语教学的有效板书设计。
[关键词]认知规律小学英语板书设计
1.板书设计的概念及原则。
板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字与图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段，板书体现了教师的教学设计思路。
有效的板书设计应在符合教学目标与要求的前提下遵循“目的明确、目的集中、目的合理”的原则。
“明确”板书为什么服务、为谁服务、怎样服务：“目的集中”指板书目的单一，高度集中地为一个目标服务；“目的合理”指板书目的定位合理、方向明确。
2.板书设计的问题及分析。
近年来，在教研活动和教学视导的听课评课中，本人特别关注了课堂教学中英语教师的板书设计，通过分类整理、归纳分析，发现目前英语教师课堂板书设计中存在的一些问题，具体分析如下：现象一，杂(一年段)
分析：本板书设计中字母、单词与句子都出现，过于复杂，没有任何图片辅助，教学重点、难点不够突出，不利于学生理解、记忆和运用。
现象二，跳(二年段)
分析：文字与图片的结合，文字是对图片特征的说明，对于二年级学生，思维过程需要跳跃，不切合学生的认知特征。
现象三，简(四年段)
分析：仅有图片，没有适当文字补充，体现不出教学过程，对于中低年级学生，如何帮助学生认识单词，发现读音方法缺乏思考。
现象四，盲(四年段)
分析：除了课题之外，其它就是一整串的单词，没有任何图片附加说明。
单词的出现并不是随教学的进程而出现，只是课前事先写好，缺乏教学中思维的启发性。
现象五，低(六年段)
分析：教师没有任何现场板书，课堂上仅贴句子卡片，并且，本课中出现的有关人物表情单词，仅仅出现两个，教材中的许多表情单词都被忽略。
教学过程过于简单机械，可见课堂教学要求目标的低层次。
现象六：乱：(高年段)分析：零乱无序，文字与图片重叠，没能突出教学的重、难点，教学随意性大。
3.遵循儿童认知规律的板书设计。
3.1儿童认知规律。
认知心理学是指人们认识客观事物的性质与规律而产
生的心理活动，它包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象，以及人们认识客观事物时，还会产生的情感与意志。
教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。
当然，小学英语教学也不能例外。
在英语教学中，记忆是重要的组成部分。
英语板书设计，就是要让学生尽快记忆学习的重点与难点。
心理学认为，记忆包括识记、保持、重现三个环节，识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它包括：无意识记、有意识记、机械识记和意义识记；保持是事物映像在头脑中得到巩固的过程，是对识记的材料进一步加工、存储的过程：识记过的东西不能重现或错误重现就叫遗忘。
遗忘规律是先快后慢，熟练的东西最难遗忘，形象的材料比抽象的文字材料更容易记住。
小学英语教学必须以心理学的理论为指导，特别是认知过程的心理学规律去指导小学阶段各年级的英语教学，根据学生的认知水平，设计不同年段、不同目标的教学板书，有效引导课堂教学，达到画龙点睛的学习效果。
3.2有效板书设计推卷及分析。
小学英语板书的推荐及其说明人的认知是从形象思维(显性思维)到达抽象思维(隐性思维)的。
小学低中段学生乐于感性知识的学习。
他们脑海中所形成的表象都源于生活，大多属于形象思维。
而高年段学生，认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，能接受更多的音形义相结合的教学方法。
并且，随着小学高年级学生英语词汇量的增多，同时伴随教师在教学中各种知识和能力的有机渗透，因此抽象具有逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。
以下推荐几种板书设计，并从中分析说明；推荐设计一(适合低年段)
说明：二年级26个字母的学习，如何使这些字母在学生已学韵律诗的学习基础上，找到新学的字母，再通过单词发音，进一步准确字母的读音及书写，这种借助图文并茂的板书适合低年段学生的学习，一目了然，直观、形象。
推荐设计二(适合低年段)
说明：三年级学生学习Ann’s Drean，如何让学生理解地球、月亮及太阳在宇宙中的位置，教师通过画出三个月球及其在太空的位置，较好填补了学生空间概念缺乏，帮助学生理解Ann昨天的梦想，突出主题，明确目标。
推荐设计三(适合低中年段)
说明：此为四年级学生学习介绍Lucy昨天的活动(一天中多做的事)。
通过教师边介绍Lucy昨天的活动，边出示图片及句子，其中个别句子适当加注单词的发音，帮助理解Lucy一天活动的故事，思路清晰，调理顺畅，易于学生讲述。
推荐设计四(适合高年段)
说明：这是六年级学生学习like／don’t like和have got／haven’t got时，教师通过画笑脸与哭脸，较好帮助学生理解两种句子；而右边，是教师为了让学生理解start和finishi两个动词的意思，教师现场用简笔画画出两个人从起点到达终点赛跑，由于高年级学生有一定的语言积累，借助形象的板书辅助，教学难点就在一刻间被化解了。
推荐设计五(适合高年段)
说明：这是六年级学习有关Thanksgiving这一节日中，人们所做、所说、所吃等活动，在导入阶段，教师通过师生对话，用思维导图引出Thanksgiving，然后再引导围绕What/Do/say/Eat进行文本的学习，从中渗透了句子书写及单词拼读规则的复习，具有逻辑思维的特点。
4.结语。
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的一种艺术再创造。
对于学生而言，教师板书的过程就是让学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程，也是教师引导学生发展认知能力的过程，有效的小学英语板书设计，一定能为提高教学效率做出贡献。
参考文献
1北京大学出版社《教师心理学》(第三版)[英]戴，冯塔纳著，王新超译
2人民出版社《儿童心理学》朱智贤著
3国家教育部制订《英语课程标准》
4教育部基础教育司《英语课程标准解读》陈琳，等主编。