蒙娜丽莎教学反思

《蒙娜丽莎之约》教学反思

徐冬香

12月26日，我和郑静老师在吴校长的带领下，来到了依山傍水的华坛山小学参加第十九次课堂教学改革促进会。虽然冬寒料峭，但是一走进校门，立刻被华小孩子热情的欢迎驱散了。参观完多姿多彩的社团和大课间展示，我聆听了王梅芬老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课。徐老师把教学环节分为四个板块：1.激趣导入了解名画 2.自学导航初识魅力 3. 合作探究感受魅力 4.体会写法拓展迁。

一、激趣导入，了解名画

师：在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（多媒体出示：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达?芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸一起去探访蒙娜丽莎。 (板书课题：蒙娜丽莎之约) 评析：著名教育家于漪说过,教学的第一锤应该敲在学生的心灵上。徐老师用栩栩如生的油画导入课文，能把学生的注意力牢牢地吸引住，让学生伴随着轻柔的音乐静静地欣赏名画，接着通过老师声情并茂的解说，学生对这幅世界名画有了初步的了解，激发起学生对课文的学习期待。此环节不仅大大激发了学生的学习兴趣，更是对学生一种美的熏陶。同时在书写课题的时候，老师也温馨提示学生看老师书写课题，这看似一个简单的细节，但老师规范工整地书写很好地对学生书写习惯进行了强化，可以预防学生趁机做与课堂学习无关的事，正如有效教育中的挤掉了泡沫。

二、自学导航初识魅力。

自学导航单分为两部分内容，一方面是自学生字词，二是对课文的整体感知。课前老师把自学导航单发给了同学，学生通过自学，掌握了本课生字新词，了解课文主要内容，初步感受到了“蒙娜丽莎”的魅力。

评析：课堂中的自学展示，不仅检测了学生的自学效果，更是对本课生字词的强化。在“肖像、脸颊、悄然、难以捉摸、矜持、微抿”这些词语中，老师对学生容易读错的字“肖”“颊”“悄”“矜”“抿”进行了两人读、指名读、带读、全班读的多次强化，这种语言文字的训练非常扎实有效。为了让学生初步感受名画的魅力，老师在自学导航单中设计了这样的：哪些自然段具体介绍了这幅世界名画？如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?引导学生抓住重点段落去感受画的整体——惟妙惟肖、栩栩如生。

三、合作探究感受魅力

欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。是本课的重难点。于是徐老师让学生进行合作探究。首先老师通过多媒体课件出示探究的问题:“课文从怎样从正面介绍《蒙娜丽莎》的魅力呢？接着呈现探究问题的方法：默读课文5—7自然段，划出相关语句，选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，并在旁边写下你的批注。（a先独立思考；b接着小组内相互交流，探讨后把一致想法呈现到中卡上；c最后展示汇报）学生明确了学习任务后，老师给出了4分钟的时间让学生独立思考，然后进行小组的交流探究。在学生汇报之后老师进行了小结：微抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。最后老师还用多媒体出示一下一段资料帮助学生感受“蒙娜丽莎”的魅力：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

评析：在这个环节中，老师给出了足够的时间让学生先独立思考再进行小组交流，有效

地防止了假合作。我想这就是较之曾经在课改现场会上听到的课，这堂课显得更为真实一些

的原因。在小组合作中，人人有话说，听的同学也能做到认真倾听。小组交流后老师用了一

句约定“欲穷千里，更上一层楼”很快地让学生安静下来，化动为静。然而，在学生的汇报

交流中，学生的中卡上的字太小，以至于在后面听课的老师纷纷用相机拍摄，也难以看得清

中卡上的字，显然其他学生也是在“空看”。徐老师总共让两个小组的学生进行汇报，这两个

小组都是只推荐一名汇报员进行汇报。这是小组分工不合理的体现。而且，在表达呈现方面

也很欠缺，汇报的同学羞涩、拘谨不能做到面向多数。对课文中的重点句子感受不深，没有

自己独到的见解。老师最后一段资料的补充可谓“锦上添花”，让学生对“蒙娜丽莎的微笑”

的微笑有了更全面的认识。

四、体会写法拓展迁移

学生齐读第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟

你说。”（想象）

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看

到的情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。接

着老师用多媒体出示达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，让学生观察画面中的人物神态，结

合自己想到的，描述画面的内容。

评析：此环节设计可谓匠心独运。老师在引导学生通过生动传神的句子体会作者的写作

方法，在此基础上让学生进行写的训练，学生有章可循，水到渠成。

徐老师的这节课尊重学生学习的主体地位，从利用“自学导航”引导学生自主学习到“问

题导学”引导学生合作探究围绕教学重难点层层推进。但是由于单元组训练不是很成熟，导

致汇报交流形式单一，小组分工不合理。在合作探究环节老师给出的问题没有什么探究的价

值，学生也只能是初浅交流自己的阅读感悟，没有创造性的理解。如果把问题设计为：为什

么说“作者在蒙娜丽莎面前只停留了几分钟，可蒙娜丽莎却在他的心底留下了永不磨灭的印

象？”，那么学生就可以从不同的向度进行探究学习，通过交流后，从不同的角度去感受“蒙

娜丽莎”的魅力。在学生汇报交流后，老师再用课件出示课文重点句子进行朗读指导，让语

文课堂充满朗朗的读书声，回归语文课堂本质，蒙娜丽莎的美丽也将永远定格在学生心中。

篇二：蒙娜丽莎之约教学反思4 《蒙娜丽莎之约》教学反思

语文教研组孙树红

这是一篇介绍意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细

腻的笔触、传神的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。整篇

文章文笔精练，文字浅显流畅。

学习课文时，我引导学生对照图画，了解赴约的盛况，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神

韵和那如梦似幻的微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体

的描写中体会世界名画的魅力。把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的

微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。学习课文时，我还注重语文基本技能的训练。

关注多音字，关注比喻句的辨析，学习用“有时……有时……有时……”这样的排比句式造

句等等。

凡上过公开课的老师都有一个感觉，准备公开课是一件累人的事。整个备课的过程就是

不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了，再想想又改改，然后再听听看看，综合各方

意见再改改，最后自己拿到大家面前献丑！

《蒙娜丽莎之约》教学反思

《蒙娜丽莎之约》选自人教版六年级上册第八单元的第三课，这是一篇介绍意大利文艺

复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细腻的笔触、传神的语言，向我