六步三段两分支的课堂教学设计的结构
三段六步课堂教学模式
教学内容
教学目标
课前准备
教学流程
导学策略
（主导行为）
学习方式
（主体活动）
备注
（完善与反思）
准备练习
教师出示和本节课教学内容有承接的练习题或问题。
学生独立完成
目标引路
出示本节课的尝试性问题。新知识教学可以出示本节课知识目标
学生读题
核心是问题化教学；教学设计问题化，问题设计层次化
三讲：易混点；易错点；易漏点。三不讲：已经学会的；自己能学会的；讲了也不会的。
巩固练习
检测学生的学习目标达成情况。
通过“自学”和“互动”两个环节，学生对所学内容的重点和难点将达到“理解”的程度，会不会“运用”，还需通过“检测”来验证或实现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力
自主尝试
巡视指导，收集信息
根据尝试问题学习新知识，与、调控合作学习的进程。
对难点问题主动寻求帮助或结伴共同探究。
对学、群学学会不会的。组长带领展示学会的。教师依据出错的进行反馈。
教师点拨
处理收集到的信息，根据学生自学情况进行讲解。
可根据教师所讲问题检测自学情况，随时质疑。
六步三段两分支的课堂教学设计的结构
六步三段两分支的课堂教学设计的结构第一篇：六步三段两分支的课堂教学设计的结构第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源学习资源1 条目式教案示例学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？二、教学目标：通过本节课的教学，学生能1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容： l．复习几个动词；2．学习what is he／she doing中的动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，以is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she is n’t ing．先由老师问，学生答，再请个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
“两段三环六步”课堂教学模式
“两段三环六步”课堂教学模式课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。
目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。
为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。
一、基本内涵“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。
二、基本思路1、实现课堂结构重组。
通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。
一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。
另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。
通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。
解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。
2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。
第一，要抓好定向预习的研究。
首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华
“三段六步”课堂教学模式实施方案南京廖华“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。
集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。
学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。
七、保障机制1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：组长：刘书龙姜德仁副组长：王晖张贵清王东岭高庆堂成员：张玉宾李雪玉姬广飞刘会荣李怀坤高辉张建福胡锋彭宝安李洪恩杜家平杨波朱虹高尚法闫有坤庞忠义刘杰于凤阳邢善军2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。
把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。
每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。
3、提供技术支持。
学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。
4、提供资金支持。
学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。
5、建立考核机制。
凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。
三段六步教学法
三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化。
二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。
2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。
自学时间十分钟。
其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。
3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。
同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。
4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。
2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。
3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。
教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。
同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。
5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。
前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。
在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。
6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
三段六步教学
三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段”“学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。
三段六步教学模式
三段六步教学模式马棚中心小学我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。
它包含：三个阶段，六个步骤。
1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。
（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。
（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。
（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。
二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。
三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。
四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。
五是教师点拨精讲（8——10分钟）。
六是巩固拓展（约10分钟）。
（1）、设置情境，解读课堂教学目标。
（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
（2）、分配任务，指导学生自学。
（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。
六部三段二分支教案有什么特殊地方(一)
六部三段二分支教案有什么特殊地方(一)六部三段二分支教案的特殊地方1. 什么是六部三段二分支教案？•六部：指教案的主要内容包括目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段六个部分。
•三段：指教案的大致结构包括引入、主体和结尾三个段落。
•二分支：指在主体部分，教学内容通过两个分支呈现，分别是知识点的讲解和学生的巩固与应用。
2. 六部三段二分支教案的特点•结构清晰：通过六部的设计，教案的各个要素得到全面覆盖，使教师能够有条不紊地进行教学。
•灵活性强：通过三段的划分，教师可以根据实际情况进行灵活调整，以适应不同的教学需求。
•知识讲解与学习应用相结合：通过二分支的设置，教师可以在教学过程中，既注重知识点的讲解，又注重学生在实际应用中的巩固与运用。
3. 六部三段二分支教案的编写原则•目标明确：教案中的教学目标要明确，具体，并与课程标准和学生需求相契合。
•难易适度：根据学生的实际情况，教案的教学内容、重点和难点要适度，既要考虑学生的学习能力，又要有一定的挑战性。
•教学方法多样：教案中要选用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实验、练习等，以激发学生的兴趣和内在动力。
•学生参与度高：教案中的教学手段要注重学生的参与度，鼓励学生发言、合作、探究，培养他们的自主学习能力和创新能力。
4. 六部三段二分支教案的编写步骤1.确定教学目标：明确要达到的知识和能力目标。
2.设计教学内容：根据教学目标，确定需要讲解和学习的知识点和技能。
3.确定教学重难点：从教学内容中筛选出需要重点讲解和重点巩固的知识和能力。
4.选择教学方法：根据教学内容和目标，选择适合的教学方法和手段。
5.完善教学资源：准备好与教学内容相匹配的教学资源，如课件、实验器材等。
6.安排教学步骤：制定引入、主体和结尾三段的教学步骤，明确每个步骤的时间和具体活动。
7.做好教学评价：设计符合教学目标的评价方式和评价标准，以检验学生的学习效果。
5. 六部三段二分支教案的实施与改进•实施时要关注学生的反应和表现，及时调整教学策略和方法，确保教学进程的顺利进行。
“三段六步”教学模式
“三段六步”教学模式第一篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。
这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。
学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。
学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。
因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。
常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。
要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。
针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。
“三段六步”模式的三个流程就是：1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。
2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。
3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。
〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。
这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。
学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
（2）教的要求。
讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式摘要：数学课程的进行一直是素质教育的一大难点，而怎样让数学变得简单有趣更容易接受成了教学重要的目标。
“六步三段两分支”教学过程模式是由皮连生提出的，下面将对“六步三段两分支”教学模式进行了分析阐释，并对该教学模式的应用进行了探讨。
关键词：六步三段两分支；过程模式；分析；阐述新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。
现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。
那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。
一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。
六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。
三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。
“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。
在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。
三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。
两分支则是指程序性知识与陈述性知识。
在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。
该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。
六步教学法、三步教学法
“先学后教、当堂测试、三步反思”整体双向的教学模式一、模式介绍“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式基本思想就是解放教师，解放学生，让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。
所谓“当堂测试”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的练习、作业或有针对性的测试。
所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。
它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充的主导地位以及训练为主线的教学效果达成，真正实现了学生主体和教师主导的整体双向互动和内在结合。
（一）、先学应包括揭示教学目标、自学前的指导、自学三个环节。
1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括三维目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
目标的表述要用外显的动词，最好转化为具体问题。
2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。
这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
“三段六步”课堂教学模式实施方案设计
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
三段六步教学模式
三段六步教学模式第一段：引入引入是教学的第一个步骤，其目的是激发学生的兴趣，建立对知识的初步了解。
教师可以通过提问、展示实物或引用有趣的事例来引起学生的兴趣。
在引入阶段，教师应该注意以下几点：1.提出问题：通过提出问题，可以引发学生的思考，激发学生的好奇心。
这样可以为学生接下来的学习打下基础。
2.使用多种教学资源：教师可以使用图表、图片、视频等多媒体资源，以及实物展示来引起学生的兴趣。
多样化的资源可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念具象化，让学生更容易理解。
这样可以加深学生对知识的理解和记忆。
第二段：讲解讲解是教学的第二个步骤，其目的是详细说明知识和技能的具体内容。
在讲解阶段，教师应该注意以下几点：2.语言简练：教师应该用简洁明了的语言解释知识，避免使用复杂的专业术语。
这样可以降低学生的理解难度，帮助学生更好地掌握知识。
3.实例演示：教师可以通过实例演示的方式，将知识应用于实际情境中，帮助学生更好地理解和记忆知识。
例如，可以使用数学问题中的具体计算步骤、化学实验中的实际操作等。
第三段：实践实践是教学的第三个步骤，其目的是让学生通过具体操作和练习来巩固和运用所学的知识和技能。
在实践阶段，教师应该注意以下几点：1.指导演练：教师可以通过示范、指导和演练等方式，帮助学生熟悉知识和技能的操作过程。
在学生掌握了基本操作后，可以逐渐放手，让学生自己完成任务。
2.练习巩固：教师可以设计一些练习题，让学生在实践中巩固所学的知识和技能。
这些练习题可以是选择题、填空题、应用题等，帮助学生全面理解、掌握和应用所学的知识。
3.问题解决：教师可以提出一些实际问题，让学生运用所学的知识和技能解决。
通过解决问题的过程，学生可以更深入地理解和应用所学的知识，提高自己的分析和解决问题的能力。
论“六步三段两分支”教学过程模型
授在《 智 育心理 学 》 中提 出了“ 六 步三 段 两分支 ” 教 学过 程模 型 （ 见图 １ ， 下面简 称 “ 六 步模 型 ” ） ， 以替代 传 统 的
五个 环节 的教 学 过程模 型 …。 。我们认 为 ， “ 六 步模 型 ” 可 以很好 地 区分 知识 与技 能教 学 ， 并 能实 现从 知 识 到 技能 的转 化 。该模 型 提 出近 ２ ０年 来 ， 大量 实证研 究 表 明 ， 它好 学 好用 ， 能够 较好 地提 高教 学效 能 。为 提高 我 国教 学 理论 界对 它 的认 同度 ， 本文 特就 它 的理论 依据 、 运 用 步骤 与意 义予 以评 论 。
Ｖｏ１ ． ４２， ＮＯ． ６
Ｎｏｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ， ２０１ ５
论“ 六步 三段两分支 ’ ’ 教 学 过 程 模 型
刘 君 玲 ， 许 爱 红 ， 王 坦 。
（ １ ． 山东 省 教 育 科 学 研 究 院 ； ２ ． 山东省教育厅 ， 济南 ２ ５ ０ ０ １ １ ）
复 杂关系； 推 广 该 模 型具 有 重 要 的 现 实 意 义 。
关键词 ： “ 六步三段两分支” ； 教学过程模 型； 陈述 性 知 识 ； 程 序 性 知 识 中 图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ｌ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ０ ５ ３ １ ５ （ ２ ０ ｌ ５ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ０ — ０ ８
我 国教学论 专 家把课 堂 教学 中师生相 互 作用 的连续 过 程 归 纳 为 五个 环 节 ： 组 织教 一 一检 查 复 习
呈现 新教 材 一
巩 固新 教 材一～ 布 置 家庭作 业 ｎ 。可 以说 ， 这 一模 型是 目前 我 国 中小 学 教 师运 用 最 为 广
论“六步三段两分支”教学过程模型
会减 弱 或消失 。假定 学生 通过 心理 学课 程学 习 ， 知道 这 一定 律 ， 并 能用 自己的话 陈述 这个 学 习定 律 的 含 义 。
制 都是 规则 （ 程 序性 知 识 ） 支 配 了个 体 的行 为 。
（ 二） “ 六 步模 型” 的学 习论 基础 ： 广 义知 识分 类 与学 习 阶段模 型 学 习的信 息加 工模 型适 合 于解 释信 息 的感 知 、 短时 记忆 中 的信 息加 工 、 长 时记忆 中 的信息储 存 与提取 的
一
“ 六步模 型 ” 的 理 论 依 据
（ 一） “ 六 步模 ” 知识 论基 础 ： 广 义知识 的分类 现 代认 知心 理学 一般 把 广义 的知 识分 为两 大类 ： 陈 述 性 知识 和 程 序性 知识 。前 者 主要 用 来 回答 有 关 世 界“ 是什 么 ” 和“ 为什 么” 的问题 ， 后 者则 主要 回答“ 怎 么办 ” 的 问题 。程 序性 知识 在 认 知领 域 又 可 分 为智 慧 技
一
般都 承 认这 一 结构对 学 生知 识学 习 的效果 ， 而对培 养 学生 能 力 的效 果 却不 予 承 认 ， 甚至 有 人 认 为 “ 该 结 构
的职 能仅 仅是 掌握 知识 ”பைடு நூலகம்［ 。从 新 的知 识 与 能 力 观 来 看 ， 这 种 结 构 能 够 教 授 陈述 性 知 识 ， 不能解决从“ 知
图 ３ ． 广 义 知 识 分 类 与 学 习 阶 段 模 型
７１
四川 Ｉ 师范大学学报 （ 社 会科 学 版 ）
综 合 运用 多种 理论 来解 释 知识 转化 为能 力 的一 般 过程 和 条 件 （ 见图 ３ ） 。从 图 ３可 见 ， 广 义 知识 的学 习 可 分 三 阶段 ： 知识 的 习得 阶段 、 知识 的巩 固 与转化 阶段 、 知 识 的迁 移 与运 用 阶段 。（ 严格地说， 广 义知 识 学 习 还包 括动作 技 能学 习 。但 由于 动作技 能 学 习的主 要方 式是 模仿 ， 所 以未 放在 此模 型 中讨论 。 ） １ ． 知识 的习得 阶段 。所 有知 识 和技 能 的学 习都要 经历 知识 习得 阶段 的 ４小 步 ： （ １ ） 注意 与 预期 ； （ ２ ） 激 活 原有 知识 ； （ ３ ） 选择 性知 觉 ； （ ４ ） 新知 识进 入原 有命 题 网络 （ 陈述 性 知识 习得 ） 。这 ４小 步是 从学 习 的信息 加 工
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
三、 “ 六步三段两分支” 在 数 学 教 学 中的 应 用
圈
原有 知识
１ ． 分析教学 目标
３ ． 呈现有组织的信息
础之上加入原有 的命题 网络阶段。对此 ， 促进 学生更快 更好 地接
收新知识是教学设计 的重点 。学生对 知识 的理解是接受新知识的 基础。现代心理学 中有着两方面的认 知 ， 组织策略与精加工方法 ，
组 织 策 略 是 指 学 习材 料 的各 部 分 的 总 结 ， 它 可 以 把 新 知 识 组 成 一
评价 研 究
２ ０ １ ３ — ０ ４
分 析数 学课 程‘ ‘ 六步 ：殴 １ 入 两分 支＂ 教学 模式
文／ 洪 锐芳
摘
要： 数学课程 的进行 一直是 素质教育 的一大难点 ， 而怎样让数学 变得简单有趣更容易接受成 了教 学重要 的 目标。“ 六步 三段 两
分 支” 教学过程模 式是 由皮连 生提 出的， 下面将对“ 六 并对该教学模式 的应用进行 了探讨 。 关键词 ： 六步三段两分 支； 过程模 式； 分析 ； 阐述 新课 程教学改革正全面有力地进 行着 ，在新课 改影响之下 ，
映 了课型基本 结构 ， 从而 明确表达 了学习本身 有其独立 性 ， 但 教 学过程则没有独立之说 ， 它必须 围绕学生学习过程来进行。
教学 步骤 学习过程 教学步骤 １ ． 引起注 意与告 知目 标 ２ ． 提示 学生 回忆 原有知识
提升知识点 的步骤来讲 。这两 部都 是对知识 的加深 与反复夯实 。
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式-精选教育文档
分析数学课程“六步三段两分支”教学模式-精选教育文档分析数学课程“六步三段两分支”教学模式新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。
现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。
那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。
一、“六步三段两分支”教学模式简介“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。
六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。
三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。
“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。
在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也就是教学中相对应的六个教学步骤。
三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。
两分支则是指程序性知识与陈述性知识。
在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。
该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。
“六步三段两分支”模式示意图二、“六步三段两分支”的具体分析1.告知目标所谓告知目标是指在接下来的数学教学中教师要得到的效果及学生要学到的知识大体内容。
2.复习旧的知识显而易见，这一步就是温故知新，把前面学过的知识巩固加深，并且要联系新知识，以此来缓解对新知识的难以理解和接受。
“三段六步”教学模式总结[1]
![“三段六步”教学模式总结[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a1a1cf4240c844769eaeea2.png)
小学数学“三段六步”教学模式总结“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。
这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。
“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
的作用。
新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。
一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。
现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。
从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。
运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。
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第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源
学习资源1 条目式教案示例
学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？
二、教学目标：通过本节课的教学，学生能
1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；
2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；
3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容：
l．复习几个动词；
2．学习 what is he／she doing中的动词替换练习；
3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing
进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：
（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温
已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：
1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what
is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图
卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进
行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由
举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，
以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s
／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请
个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
4．“情景式教学”（6分钟）。
分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一
个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可
自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况
回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.
（三）小结（2分钟）：以师生问答的形式归纳出 what is he／she doing？
is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。
（四）布置作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个别辅导。
十、板书设计。
（本教案免用板书）
学习资源2“六步三段两分支”教学过程模式
一、“六步三段两分支”教学过程模式
皮连生根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优
点，在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，如图1所示：
“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤，同时也就有相应的六个教学步骤。
“三段”：学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心仔务是知识的巩固和转化（第二段），以及知识的提取与运用（第三段）。
“两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式的优点
与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于：
1．传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。
该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。
2．传统教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。
自第五步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边的一支代表程序性知识的学与教。
3．与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。
课的结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序及时间分配，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。
不同类型的课有不同的教学任务与特点，故其结构即教学过程会有相应的变化。
而该模式为几种基本课型提供了可选择的教学步骤。
图1 “六步三段两分支”教学过程模式
学习资源3 初中化学《分子》一课的课堂教学过程结构如图所示：
新课一开始，运用录像播放“几种常见现象”，把学生的注意力集中起来，激发学习的兴趣。
随着画面的转换和解说，学生思维也跟着活跃起来。
这时，教师适时地设问：“如果将物质不断分割，会有什么结果？”学生很快地回答了问题，轻松地认识了“分子是构成物质的一种微粒”。
教师进一步设问：“分子是怎样的一种微粒？”学生进入了积极思维状态。
在这时播放“分子的真实存在”录像，非常直观地把分子的大小、分子的图像显示出来。
生动的画面和有感染力的解说把学生带进了奇妙的微观世界，丰富了空间想象，有力地证明了分子的真实存在。
在讲授分子的基本性质时，教师则结合录像和实验，引导学生观察、思考。
通过教师诱导、导思、点拨，使学生顺利地完成了认识过程，归纳出分子的基本性质，并用分子的性质解释了常见的现象。
随后。
教师播放“分子运动示意”录像，变静为动，使学生形象地理解物质的状态变化是由分子运动引起的，主要是分子间隔大小发生变化的结果。
这时教师适时地设问：“物质发生物理变化或化学变化时，分子有没有发生变化呢？”学生带着问题观察演示实验“加热酒精，并点燃酒精蒸气”，当看到酒精蒸气点火燃烧的现象时，情绪特别高涨，产生了进一步求知的欲望。
此时播放“电解水时分子变化过程”的录像，起到画龙点睛的作用。
教师通过实验演示和播放录像，层层设问，使师生处在相同的经验水平
上，总结出“物理变化时，分子没有改变，分子的基本性质也不改变；化学变化时，分子变成了新物质的分子，不再保持原来物质的性质”。
继而归纳出“分子是保持物质化学性质的一种微粒”这一基本概念，并对概念的内涵有了深刻的理解，突破了教学重点和难点。
当学生能够用分子的性质和概念去理解混和物和纯净物时，他们就掌握了区别混合物和纯净物的方法，真正理解了所学知识。