浅谈初中文言文教学目标设计

浅谈初中文言文教学目标设计

什么是教学目标？教学目标是我们想让学生通过语文学习走向语文的本真，进入语文的生命。布卢姆认为：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标。”

教学目标是教学的灵魂，对教学有很强的导向性。在实际教学情境中，要准确设置，适时调整，最大限度发挥目标的有效性。可是，有些教师的目标设计走入误区，可概括为：1.目标单一。表现为教师多年教学思维定势，把“一课一得”片面的理解为“一堂课一个知识点”，只注重学习结果，而忽视过程与方法，对三维目标认识不够。2.目标不明。表现为制定目标时仅凭教师自我主观意向，不考虑知识的科学性和系统性，设计千篇一律，缺乏针对性，对新课标解读不深。3.目标不准。表现为对目标的陈述抽象模糊，没有实实在在的具体目标，且不顾学生实际，对教材研究不透。4.目标套牢。表现为按照预设环节推进，目标设计过分细化，过于分散，没有及时生成新的目标，对学情的关注不够。

语文课堂是广阔而精致的。针对上述情况，教师在设计教学目标时，应紧扣以下六个方面的衔接与融合。

一是紧扣目标，把握学科核心素养。

文言训练是一个系统而复杂的工程，文言文教学要“言文结合”，不是单向的教学，是“言”中有“文”，“文”中有“言”，二者互相包含的。其中，应该包含以下几个环节：一是抓好文言语感的综合训练，注重断句标点；二是抓好文言语法的修辞训练，注重咬文嚼字；三是抓好文言诵读的感悟训练，注重吟咏体味。

如教《陋室铭》时，教学目标可抓陋室“不陋”这一点来设计，描陋室之乐，价陋室之主等，点面结合，提升学生语言建构、思维品质、文化传承、审美鉴赏四方面的素养，实现其教学目标紧靠语文学科核心素养。

二是紧扣三维，把握目标设计层次性。

认清文言文具有词类活用、虚词更替现象明显的这一特征，目标设计注重针对性和层次性，着力凸显文言文教学特点。

以《穿井得一人》教学目标设计为例：1.掌握文中重要文言词汇（吾、对、闻、国、道、若等）的含义及用法。2.培养学生借助注释阅读文言文的习惯，并能掌握这种基本方法。3.探究文章寓意，懂得“不轻信流言，不以讹传讹”的道理。

语文学习是一个长期积累的过程，按照三个维度来设计语文课程目标，分清内容与维度两个层面，挖潜文本中潜在情感态度和价值观，引导教师直击目标和重点。

三是紧扣课标，把握语文教学针对性。

《语文课程准》对初中阶段的文言文教学的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

从《天净沙.秋思》教学目标来看：1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。2、通过与《天净沙·秋》的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。该教学设计紧扣新课标，让课程标准的教学目标“进课堂”，体现课程标准的针对性，凸显课程内容实施的有效性。

四是紧扣教材，把握语文学科性质。

教师必须充分了解教材，掌握和制定每篇课文的着重点，如《醉翁亭记》教学目标设计：1.看注释后，能解释文章的几个难词（环、壑、辄、觥、筹等）。

2.反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”、“而”的作用。

3.能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨。该教学设计遵循文言文教学的规律（读-诵-译-析-品）和山水游记教学规律，实现其由教参的转述者向设计者转变。

五是紧扣学情，把握教学重难点。

教学目标的制定与课堂效益息息相关。一方面需要考虑学情、个体差异及学习兴趣等，另一方需要教师不断更新教学理念，把握学科前沿发展。《醉翁亭记》有这样一个目标設计：“能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨；能运用文中出现的成语造句。这样以点带面，抓牢八年级学情特点设计，激发学生兴趣，转化文言学习知识，主动构建出生动精彩的语文课。

六是紧扣教研，把握活动反馈经验。

俗话说要给学生一杯水，教师要有一桶水。教学目标在方向上指导教学活动设计，也为教学反馈提供评价的依据。教师自己预设的教学目标，可能偏离新课标的要求，许多教师无法发现。这就需要听课、评课、同课异构等的教研活动，帮助教师对预设目标进行“调整”与“再设计”，从而让教学目标指向教学效果，实现其导教、导学、导测评的功能。

小结：正如叶圣陶先生所说“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目的胡搅一阵。”因此，结合文言文教学规律及实际，目标设计既要具体且可操作的，还要注重预设性与生成性相结合，并且紧扣课标、素养、学情等方面，让语文教学有的放矢，让学生学有所“得”。