学前儿童语言教育 第3章 学前儿童谈话活动
学前儿童语言教育与活动指导：学前儿童谈话活动
供货范围技术及其他要求供货范围是指供应商能够提供的产品或服务的范围。
技术要求是指供应商在提供产品或服务时需要具备的技术能力和技术要求。
其他要求是指除了供货范围和技术要求之外，供应商还需要满足的其他条件或要求。
首先是供货范围。
供应商应明确标明能够提供的产品或服务的范围。
例如，如果是电子产品供应商，供货范围可能包括手机、平板电脑、电视等；如果是物流服务供应商，供货范围可能包括仓储、运输、配送等。
其次是技术要求。
供应商在提供产品或服务时需要具备相应的技术能力和技术要求。
例如，如果是软件开发供应商，技术要求可能包括熟练掌握特定的编程语言、具备数据库设计和管理能力等；如果是建筑工程供应商，技术要求可能包括具备相关的工程设计和施工经验、持有相应的建筑资质等。
除了供货范围和技术要求之外，还有其他要求需要供应商满足。
这些要求根据具体情况可能有所不同，以下列举了一些可能的其他要求：1.质量要求：供应商需要保证产品或服务的质量符合标准和要求，例如ISO9001质量管理体系认证。
2.交货时间要求：供应商需要按时交付产品或提供服务，确保不影响客户的生产计划或项目进度。
3.价格要求：供应商需要提供具有竞争力的价格，同时保证产品或服务的质量。
4.售后服务：供应商需要提供及时、有效的售后服务，包括产品维修、技术支持等。
5.合作伙伴要求：供应商需要具备良好的合作伙伴关系，例如与其他供应商、分销商或代理商的合作。
6.知识产权要求：供应商需要尊重知识产权，确保所提供的产品或服务不侵犯他人的知识产权。
7.环境保护要求：供应商需要遵守环境保护法律法规，确保生产过程不对环境造成污染。
8.社会责任要求：供应商需要遵守道德和伦理规范，不从事违反法律法规或道德准则的行为。
以上是供货范围、技术及其他要求的一些常见内容，具体要求可能会根据不同的行业和项目有所不同。
供应商在参与供应商选择或投标时应仔细阅读并理解相关要求，并确保自身能够满足这些要求。
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
一、 学前儿童谈话活动的基本内容
（一） 提供良好的谈话氛围 （二） 丰富知识经验，让幼儿“有话可说” （三） 关注幼儿兴趣点，让幼儿“有话愿说” （四） 适时评价，让幼儿“有话会说”
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
一、 学前儿童谈话活动的基本内容
（一） 提供良好的谈话氛围
三、 学前儿童谈话活动的目标
（二） 倾听方面的目标 1.小班倾听方面的目标
3.大班倾听方面的目标
2.中班倾听方面的目标
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
三、 学前儿童谈话活动的目标
（三） 其他方面的目标
（1） 品德方面，如“知道有玩具应大 家一起分享”等。
（2） 常规方面，如“知道物品应放在 固定的地方，保持活动室的整洁” 学前儿童谈话活动的目标
（三） 其他方面的目标
（3） 环境教育方面，如“在活动中让 幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在 与家人外出时将这种意识转化为行动”“知 道不能浪费水资源，要节约用水”等。
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
四、 学前儿童谈话活动目标的确立
首先，教师应真诚平等地同孩子交流，耐心 倾听幼儿的每一句话，不断鼓励、支持幼儿，做 幼儿的朋友，努力营造宽松氛围。其次，教师可 通过小组交流、与好朋友交流等形式，为每个幼 儿提供尽可能多的交流与练习的机会。
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
一、 学前儿童谈话活动的基本内容
（二） 丰富知识经验，让幼儿“有话可说”
（3） 使用示范法的注意要点。
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
二、 学前儿童谈话活动的类型
（三） 讨论活动
学前儿童语言教育与活动指导 第3章 学前儿童谈话活动
将学前儿童说话与绘画活动有效结合
玩一玩，说一说
将学前儿童说话与他们喜爱的玩具有效结合
看一看，说一说
将学前儿童说话与观察、读书、看动画片有效结合
演一演，说一说
设置表演角，让学前儿童主动扮演角色，边演边说
语言专题谈话活动 语言专题谈话活动案例
专题访问： 男孩和女孩（大班）
活动目标：
1．通过访问，使学前儿 童能够大体了解男孩 与女孩的爱好有何不 同之处及相同之处。
学前儿童谈话活动的形式 日常生活谈话
二 日常集体谈话
学前儿童谈话活动的形式 有计划的谈话活动
有计划的谈话活动 教师制订一定的计划和方案，依据事先确定的话题，有目的地组织学前儿童进行谈话， 一般在小班下学期开始开展。
教师在指导活动过程中还需注意以下两点： 01 努力创设良好的语言环境，鼓励每个学前儿童都能积极地发表自己的看法和见解。 02 增加学前儿童言语交往的机会。
2 注重观察和积累
3 形式不拘一格
1 确定活动主题
2 拟好采访提纲 3 协助学前儿童
做好记录
1 教师平时要多听 多看
2 鼓励学前儿童自 由学说
语言专题谈话活动 语言专题谈话活动的形式
周末评议
学做广告
专题调查 和访问
讲幽默故事、 笑话等活动
综合式语言专题谈话活动的类型与内容
活动类型
活动内容
画一画，说一说
区别
成人语言相对来说比较集 中、有条理，谈话时有一 定的目的性与中心性
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
一 中心话题具有趣味性
有趣的中心话题：
三层意思
经验基础
具有一定经验基础的话题，可以使学前儿童就谈话主题有话好讲。完全陌 生的话题不可能使学前儿童产生谈话的兴趣
学前儿童语言教育,讲义：第三章
第三章幼儿园谈话学习活动指导1.幼儿园谈话学习活动的基本特点和类型；2.幼儿谈话学习核心经验的构成内容；3.谈话学习活动的组织和指导策略以及如何将其应用于幼儿园谈话学习活动中。
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
谈话是学前儿童口语能力的重要组成部分，良好的谈话能力是学前儿童口头语言能力的重要表现，同时学前儿童的口头语言能力又是在交往和谈话中发展起来的。
因此，谈话不仅对学前儿童口头语言能力的发展有着重要价值，对学前儿童其他方面的发展也具有重要意义。
幼儿谈话学习核心经验的形成与发展幼儿园谈话活动的类型和特点分析幼儿园谈话活动的设计与组织第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、学前儿童谈话活动与儿童发展（一）学前儿童谈话的特征一个完整的谈话过程包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素，每一个过程中又涉及若干个谈话的要素，其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。
一般来说，学前儿童的谈话具有以下特征：1.学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题这个中心话题首先需要大部分儿童都要有相似的经历，如节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻趣事、日常生活中的点滴。
但是围绕这个主题，每个儿童又有着各自独特的经历、见解和看法，因而在谈话中能有所表达。
其次中心话题还应该是有趣的。
有趣的中心话题主要表现为所谈论的话题主要是儿童刚刚经历的事情，如暑假回来说旅游，春节回来说压岁钱等；还表现为所谈论的话题是儿童共同关注的，如上映的《汪汪队》，大家一起看过的图画书等。
2.学前儿童的谈话有着多方的信息交流在一个和谐谈话氛围中，无论何种形式的谈话，每个人每次说话时间都不会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中会有着谈话方之间多方、多循环的信息交流。
第三章幼儿园谈话活动2222
《我爱我的幼儿园》提问设计
• • • • 说说我的幼儿园什么样？ 喜欢我们幼儿园吗？说说原因。 与××幼儿园相比，你有什么感受？ 如果让你来设计，怎样把幼儿园设计得更好呢？
• 九、组织要点：
1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激 发幼儿谈话的欲望。 • 用实物、图片、多媒体动画等 如活动角、墙饰、展览 《我长大了》《好吃的糖果》 • 情境 《我的鞋子》《多彩的服装》
第三章 幼儿园谈话活动的指导
李 娜
一、幼儿园谈话活动定义 幼儿园谈话活动是教师有目的、有计划地 组织幼儿围绕一定话题与人进行交谈，学 习交谈规则，培养倾听和轮流说话能力的 教育活动。
核心要素：交谈、对话；简短句；有 趣的话题；一定的中心。
二 、谈话活动的意义 1. 有利于幼儿提高口语交际能力，学会人 际交往。 2. 有利于幼儿认知能力的发展。 3. 丰富幼儿知识，促进信息交流。 4. 从小培养幼儿礼貌的语言习惯。
幼儿园语言教育谈话活动目标：中班 • 1.能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断 别人的话。 • 2.乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 • 3.能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 • 4.学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 • 5.学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴 • 6.继续学习交往语言，提高语言交往能力。
五、谈话活动目标
1
小班谈话活动目标 中班谈话活动目标
Hale Waihona Puke 23大班谈话活动目标
幼儿园语言教育谈话活动目标：小班 1.学会安静地听同伴说话，不随便插嘴
2.喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。
3.能听懂并愿意说普通话。
4.在教师的引导下，学习围绕主题谈话， 能用短句表达自己的意思。 5.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
幼儿园语言教育指导-第三章-谈话活动
创造轻松的谈话氛围
为幼儿营造一个无压力、无拘束的谈话环境，让他们愿意开口说 话。
选择幼儿感兴趣的话题
选择与幼儿生活经验相关的有趣话题，激发他们表达的欲望。
利用多媒体辅助教学
通过故事、动画、儿歌等形式，激发幼儿对语言的兴趣。
培养幼儿良好的倾听习惯
示范良好倾听习惯
教师需成为幼儿的倾听榜样，耐 心倾听他们的发言，不打断、不
观察幼儿表现
调整教学策略
在谈话活动中，教师应仔细观察幼儿 的表现，了解他们的语言发展水平和 存在的问题。
根据评价结果，调整教学策略，优化 谈话活动的设计，更好地促进幼儿的 语言发展。
及时反馈
根据观察结果，及时给予幼儿反馈， 肯定他们的进步和优点，指出存在的 问题和不足。
04
谈话活动的指导策略
激发幼儿谈话的兴趣
幼儿园语言教育指导
目录
• 引言 • 谈话活动的定义和特点 • 谈话活动的组织与实施 • 谈话活动的指导策略 • 谈话活动的实践案例
01
引言
幼儿园语言教育的重要性
01
培养语言表达能力
幼儿园语言教育是培养孩子语言表达能力的关键阶段，通过丰富的语言
环境和教学指导，激发孩子的语言潜能，提高其表达和理解能力。
情境性
引导性
谈话活动通常创设一定的情境，让幼儿在 真实的语境中运用语言，增强语言运用的 实际效果。
教师需要在谈话活动中发挥引导作用，启 发幼儿的思维，鼓励幼儿表达自己的观点 和感受。
谈话活动的作用
提高语言表达能力
通过谈话活动，幼儿能够锻炼 自己的口语表达能力和倾听能 力，学会清晰地表达自己的思
想和感受。
02
谈话活动通常围绕一个话题或主 题展开，通过教师与幼儿、幼儿 与幼儿之间的交流互动，促进幼 儿的语言发展。
学前儿童语言教育与活动指导课件 教材课件《语教》3章 谈话
大班
（三）能力技能方面 1.能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。 2.理解并执行较复杂的多重指令；集中注意力倾听
教师布置活动任务，并坚持完成。 3.坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、
有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。 4.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈。 5.能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达
三、幼儿园谈话活动的评析
（一）谈话活动评析的内容 ❖1. 对幼儿谈话经验与能力发展及其主体性
发挥的评析 ❖2. 对教师在谈话活动中素质体现的评析 ❖3. 对谈话活动各方面的评析
三、幼儿园谈话活动的评析
（二）谈话活动评析过程中应注意的问题 ❖1. 从幼儿园谈话活动的特点出发进行评析。 ❖2. 关注过程评价：在评价中应注重幼儿的
在个别交谈时音量要适当。 3.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 （三）能力技能方面 1.能听懂普通话。 2.理解较简单的指令并去执行。 3.会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿
望、感情与需要等。
中班
（一）情感态度方面 1.耐心地集中注意力听他人说话。 2.积极学说普通话，发音清楚，音量、语速适中。 3.乐意与同伴交流，喜欢用连贯的语言在集体面前
参与情况，以及幼儿在整个谈话过程中的 表现。 ❖3. 从三个维度出发进行评析，注重幼儿在 谈话活动中的全面发展。 ❖4. 关注幼儿园谈话活动的整合性。
谈话活动的评析要点
❖评话题的适宜度、生动性 ❖评目标的恰当性、达成度 ❖评指导的有效性、灵活性 ❖评幼儿谈话新经验的获得程度
【作 业】
1.复习本章内容，查阅相关资料，阅读教材中的案 例。
2.从“小班谈话活动：好玩的玩具，中班谈话活动： 快乐的中秋节，大班谈话活动：我喜欢的动画片 人物”中自选一个内容，设计一份规范的谈话活 动教案。
学前儿童的谈话活动
谢谢聆听
学前儿童的谈话活动
单元五
本章学习目标
学前儿童谈话活动的概念、特征及作用
一、学前儿童谈话活动的概念
（一）学前儿童谈话活动的概念
1.谈话
谈话由一系列语言应用的要素组成，是一种普通而又复杂 的语言现象。
2.谈话活动
谈话活动是儿童学习在一定范围内运用语言与他人交流的 活动，是围绕谈话主题发展儿童对话能力的语言教育活动，具 有其他语言教育所不能替代的、独特的促进儿童语言发展的作 用
1.谈话话题的有效性 2.谈话内容的适宜性 3.谈话主体的互动性 4.教师作用的间接性
三、谈话活动的特点 (1)谈话活动有一个有趣的中心话题； (2)谈话活动注重多方的信息交流； (3)谈话活动拥有宽松自由的交流气氛； (4)谈话活动中教师起间接引导作用。
四、学前儿童谈话活动的教育作用
利于丰富巩固儿童已有的知识和话活动的概念
（二）谈话活动与日常交谈、科学教育中的总结性谈话的区别
谈话活动是有计划、有目的的语言学习活动，日常交 谈是无期望目标和计划的谈话，具有自发性和随机性的特点； 而科学教育中的总结性谈话则是帮助幼儿巩固有关科学内容 的认识的活动，重点不在幼儿的语言能力培养上。
二、学前儿童谈话活动的基本特征
00393《学前儿童语言教育》 第三章练习题(解析版)
第三章幼儿园谈话学习活动指导第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展一、单选题1.下列关于谈话活动说法错误的是（）。
A.谈话活动需要一个有趣的中心话题B.谈话活动包含着多方的信息交流C.谈话活动要为幼儿营造一个轻松自由氛围D.谈话活动中教师要注意规范语言的示范和引导，及时纠正幼儿不规范的表达答案：D解析：学前儿童谈话的特征：①学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题；②学前儿童的谈话有着多方的信息交流；③学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围。
2.学前儿童谈话的特征不包括（）。
A.具有一个有趣的中心话题B.有多方的信息交流C.有轻松自由的氛围D.带有一定的目的性和教育性答案：D解析：学前儿童谈话的特征：①学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题；②学前儿童的谈话有着多方的信息交流；③学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围。
3.下列关于谈话活动说法错误的是（）。
A.谈话活动需要一个有趣的中心话题B.谈话活动包含着多方的信息交流C.谈话活动要为幼儿营造一个轻松自由氛围D.谈话活动中教师要注意规范语言的示范和引导，及时纠正幼儿不规范的表达答案：D解析：学前儿童谈话的特征：①学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题；②学前儿童的谈话有着多方的信息交流；③学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围。
4.幼儿学习谈话的第一步是（）。
A.习得语言B.倾听C.习得句型D.习得词汇答案：B解析：倾听是沟通的基础，注意听并能听得懂是进行谈话的第一步。
5.幼儿学会谈话的第一步是（）。
A.自言自语B.倾听C.交谈D.谈论答案：B解析：倾听是沟通的基础，注意听并能听得懂是进行谈话的第一步。
6.学前儿童学会谈话的第一步是（）。
A.倾听B.回应C.反馈D.注意答案：A解析：倾听是沟通的基础，注意听并能听得懂是进行谈话的第一步。
7.儿童在谈话中能较为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，通过初步思考提出新的观点，促使谈话主题的纵向深入，这种谈话能力所属的年龄阶段是（）A.入幼儿园之前B.大班阶段C.中班阶段D.小班阶段答案：B解析：大班阶段能逐渐完整理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话的规则，知道轮流谈话，举手发言，适时插话。
学前儿童语言教育谈话活动
二、教师引导幼儿围绕话题交谈
– 运用不同的、生动有趣的方式和情境，增加幼儿 动手操作的机会，激发幼儿交谈的兴趣 • “看”“听”，激发“谈” • 边吃边谈，边玩边谈
三、拓展谈话范围，深层次引导幼儿围 绕话题交谈
• 从幼儿的兴趣和生活经验出发，层次深入拓展 提问
• 拓展的谈话内容应更丰富，注意丰富和拓展幼 儿的经验
谈话活动？
谈话活动：
通过一定的话题引发多方言语交 往的活动。
本章学习内容
一、学前儿童谈话活动概述
二、学前儿童集体谈话活动的设计与组织
– 想一想：
– 谈话活动对幼儿语言发展具有什么意义？
– 谈话活动的特点有哪些？
– 你所了解的幼儿园，有哪些常见谈话主题？
学前儿童谈话活动的特点
1.话题的中心性和趣味性 2.谈话活动具有丰富的信息交流环境 3.谈话活动环境的宽松性和民主性 4.谈话活动拥有较为丰富的谈话素材 5.谈话方式的互动性和启发性，教师起到间接
的引导作用
学前儿童谈话活动的特点
1.话题的中心性和趣味性 2.谈话活动具有丰富的信息交流环境 3. 3.谈话活动环境的宽松性和民主性 4. 4.谈话活动拥有较为丰富的谈话素材 • 5.谈话方式的互动性和启发性，教师起 • 间接的引导作用
学前儿童谈话活动的目标
一、幼儿有与人交谈的愿望，乐于在集体面 前表达自己的想法，体验用语言表达自己 想法的快乐幼儿园谈话活动的目标
– 倾听 – 倾听技能
• 有意识倾听既能 • 辨析性倾听能力 • 理解性倾听能力
幼儿的日常交谈
幼儿日常语言交流的意义 促进幼儿理解能力和表达能力的发展 实现沟通，养成良好的语言习惯，促进语言表达能力 的发展； 促进幼儿社会交往能力的发展。 教师在组织幼儿进行日常交谈时应该注意的问题 提供幼儿自由交流的时间 以幼儿感兴趣的内容调动交谈兴趣 认真倾听并有效挖掘幼儿想说的话 教师的语言要有良好的示范作用
简述学前儿童谈话活动的特点
简述学前儿童谈话活动的特点
学前儿童谈话活动是指通过一系列的交流方式，让儿童在自然的情境下，积极地表达自己的想法和感受，提高沟通能力和语言表达能力的一种教育活动。
其主要特点包括以下几个方面：
1. 自由性：学前儿童谈话活动不强制孩子们按照规定的方式交流，而是以孩子为主导，为其提供自由表达的环境和机会。
2. 多样性：谈话活动的方式和内容多样化，可以采用游戏、故事、歌曲、绘画等多种形式，让儿童在愉悦的氛围中学习。
3. 具体性：谈话活动的内容通常是与儿童生活密切相关的，例如日常生活经验、家庭生活、社交活动等，让孩子们能够更好地理解和应用所学的内容。
4. 交互性：谈话活动强调的是互动交流，鼓励儿童之间的合作与互助，通过对话促进儿童的语言表达和理解能力。
总之，学前儿童谈话活动是一种有益的教育活动，可以帮助儿童增强语言表达和沟通能力，提高自信心和自我认识，让他们更好地融入社会。
第三章 学前儿童语言教育的内容 教案
第二章学前儿童语言教育的内容教学要求学习幼儿园语音教育活动设计中内容的选择的相关理论知识了解幼儿园语音教育活动设计的基本原理掌握学前儿童语音教育内容的结构和具体内容定位教学重点掌握培养学前儿童学说普通话的教学方法和技巧教学难点掌握并运用相关知识训练学前儿童对话课时安排本单元理论教学安排2学时。
教学大纲第一节学前儿童语言教育内容确定的依据一、依据学前儿童语言发展的特点确定语言教育的内容1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈；对语词的理解和应用；构词成句、表达意思的三方面内容。
我们可以选择谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等活动，让儿童进行内容的练习，使儿童获得有关的语言经验。
2.在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。
即理解说出的话与写出的字之间的关系，对不同字形结构的分析与书写。
二、依据学前儿童语言教育目标确定语言教育的内容1.学前儿童语言教育目标是：培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。
2.学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。
3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。
三、依据学前儿童不同活动领域的特点确定语言教育的内容学前儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。
不同领域活动各有其不同的特点，其中的语言学习内容也各有不同。
分别如：健康、社会、科学、艺术。
第二节培养学前儿童正确说普通话一、普通话教育对学前儿童的意义（一）普通话语音教育对学前儿童意义重大（二）推广普通话是我国的语言政策之一二、普通话语音教育将使儿童发音更加规范（一）教授学前儿童普通话发音要把握地区特点（二）学前儿童发音使普通话更规范第二节学前儿童词汇教育一、引导学前儿童正确理解词义二、丰富学前儿童词汇（一）丰富学前儿童的词汇应以日常生活为基础（二）为学前儿童提供大量新词以实词为主（三）对不同年龄段的学前儿童，丰富词汇的具体内容应各有侧重三、启发学前儿童正确使用词汇（一）及时地反馈与纠正（二）为学前儿童创设适宜的情境，鼓励学前儿童积极词汇的运用（三）正确地示范1.用词命名2.语法规范第三节口语交际训练一、独白言语训练（一）指导学前儿童清楚、完整地表达（二）指导学前儿童构思讲述内容1、指导学前儿童感知和理解讲述对象2、指导学前儿童确定并组织讲述内容二、对话言语训练（一）为学前儿童提供日常会话经验（二）通过谈话活动进行对话训练1.教会学前儿童学会倾听教育学前儿童注意倾听别人说话教育学前儿童一边倾听一边理解教育学前儿童积极地倾听（二）通过谈话活动进行对话训练1.教会学前儿童学会倾听教育学前儿童注意倾听别人说话；学前儿童一边倾听一边理解；学前儿童积极地倾听2.教学前儿童学会运用基本的对话规划围绕同一话题谈话；谈话对方轮流讲话；谈话者根据对方的反馈，运用修补的方式延续谈话第四节学前儿童文学教育与读写教育一、文学作品学习活动1.聆听与感受文学作品2.朗诵与表演文学作品3.仿编与创编文学作品二、早期阅读1.翻阅图书的基本技能。
学前儿童谈话活动-教案
学前儿童谈话活动一、教学目标掌握学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的谈话话题，创设谈话情境，引导幼儿拓展谈话范围；掌握在集体谈话活动中间接引导幼儿谈话的方法。
二、教学重点、难点教学重点：学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；教学难点：根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的谈话话题，创设谈话情境，引导幼儿拓展谈话范围；三、课时分配根据教学基本要求，本章应授课时数为8学时，建议课时分配如表所小:四、教法建议学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标：讲授法，举例法;学前儿童谈话活动的步骤设计：讲授法，举例法，练习法，录像观看法；在集体谈话活动中间接引导幼儿谈话的方法：讲授法，练习法。
五、教学内容一、学前儿童谈话活动概述(_)学前儿童谈话活动的概念与意义谈话活动是通过一定的话题引发多方言语交往的活动。
幼儿谈话活动是在创设日常口语交往情景中，调动幼儿已有经验，围绕一定的话题，倾听他人的意见，表达自己的想法的语言教育活动。
谈话活动中，幼儿应处在一种宽松自由的语境状态下，思路处于发散性、开放性状态，没有统一见解，不强求幼儿一定用准确无误的句式、完整连贯的语言来交谈，只要表达自己的见解，与大家分享就好。
谈话活动可以帮助幼儿学习倾听，及时从中捕捉有效的信息，获得较大语言信息量，开阔思路，丰富想象；谈话还可以帮助幼儿学会交谈规则，提高幼儿的语言交往水平和与人交往能力，培养幼儿在语言交往中的灵活性和机智性，促进其创造性语言的发展。
(二)学前儿童谈话活动的特点1 .谈话活动有一个具体、有趣的中心话题在幼儿园谈话活动中，有趣的中心话题往往包含四层意思：(1)幼儿对中心话题有一定的经验基础。
(2)有一定新鲜感。
(3)与幼儿日常生活中共同关心点有关。
(4)以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题。
2.谈话活动具有丰富的信息交流环境(1)语言信息量较大。
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教师隐形示范新的谈话经验
（一）创设谈话情境，引出谈话话题
营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的 谈话情境。 情境创设的三种方式： 1、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、 实物摆设、图片；幻灯、录像等。如小班“我 喜欢的糖果”，“美丽的服装” 2、用语言创设的情境；如中班“怎样过马路” 3、用游戏或表演的形式创设的情境；如“迷路了怎 么办？”，“做客” 此环节应简短，约3—5分钟。
第三章 学前儿童谈话活动
第一节 学前儿童谈话活动的概述
第二节 学前儿童谈话活动的特征 第三节 学前儿童谈话活动的主要类型 第四节 学前儿童谈话活动的设计与实 施的基本结构
第三章
学前儿童谈话活动 第一节
学前儿童谈话活动的概述
问题思考
什么是谈话活动，它的概念是什么？
要从哪几方面理解这一案例是一个
（3）会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈 或讨论。
（4）能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人 的意见表示赞同或提出疑问和批评。 （5）学习用修补的方式延续谈话，提高语言的交往能力。
三、学前儿童谈话活的教育价值
1．萌发幼儿自主谈话，提高口语表达能力 2．提高幼儿敢于质疑，大胆提问的能力 3．促进幼儿语言运用能力，丰富幼儿知识面 4．促进幼儿个体发展，提供表现舞台
（二）围绕话题运用已有经验自由交谈
给儿童充分地自由讲述内心的真实感受 一个围绕（围绕中心话题），两个自由 （交谈内容自由，交谈对象自由） 注意自由交谈中的个别差异
适当增加幼儿“动作”的机会
教师必须在场，要参与谈话，要观察幼儿 谈话情况，作全面的了解
（三）引导幼儿围绕中心话题 逐步拓展谈话内容
二、幼儿园谈话活动设计与实施应注意的问题 1. 活动目标的确立 2. 活动内容的选择和安排
三、幼儿园谈话活动案例
3. 谈话活动的组织方式及注意要点
4. 谈话活动的结构和步骤
三、幼儿园谈话活动案例 学习课本中的谈话活动的案例，制定如下 谈话内容的目标： 1.小班谈话活动：好吃的水果（好玩的玩 具） 2.中班谈话活动：我的家人（快乐的中秋 节） 3.大班谈话活动：动画片的人物
第三章
学前儿童谈话活动 第二节
学前儿童谈话活动的特征
谈话活动的基本特征
（一）具有一个明确的话题 有趣新颖、新鲜感、明确具体、熟悉的、有意义 （二）拥有丰富的谈话素材 丰富的感性经验 （三）多方互动交流的过程 交谈的对象多样 /交流的方式多样 /交谈的信息量 大 （四）语境宽松自由 宽松自由的交谈气氛、语言自由，简短语句、鼓励 大胆交谈、表达， （五）教师起间接引导作用 用提问方式、平行谈话的方式、隐性示范
中心话题的拓展是逐步进行的
拓展顺序： 对话题对象的描述和基本态度——为什 么会有这种态度——对话题对象的独特感受。 如，我喜爱的图书 我的家人 正确地看待谈话技能、态度和规则的学习 不急于求成、无法立竿见影
（四）教师隐形示范新的谈话经验
用提问、平行谈话的方法将新的谈话经 验引入。 提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话 经验。
谈话活动的基本特征
明确 的中心话题
间接 的引导作用
丰富 的谈话素材
多方 的互动交流
语境 的宽松自由
作业：五人一个小组，讨论并设计一个
有意思且有意义的谈话主题，并设计几个 谈话过程中的问题。
一个主题，五个问题 （问题设定的原因）
第三章
学前儿童谈话活动 第三节
学前儿童谈话活动的主要类型
日常生活中的谈话
中班 （1）能集中注意力，耐心地听别人讲话，不随便打断， 能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话。 （2）学习各种交往词语的含义和用途，乐意与同伴交流， 能大方地在集体面前讲话。 （3）学习用不同的说话方式与不同的人交谈； （4）能积极地学习他人的讲述经验，能用轮换的方式与 别人交谈。
大班 （1）能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表 达自己的看法和见解。 （2）熟悉各种交往词语的含义、类别、用途。能主动地 用普通话与同伴交流，态度自然大方。
运用知识，作业练习
根据以上谈话活动的教育目标，制定如下
谈话内容的目标： 1.小班谈话活动：好吃的水果（好玩的玩具） 2.中班谈话活动：我的家人（快乐的中秋节） 3.大班谈话活动：动画片的人物
作业
试教： 大班谈话活动：我喜欢的动 画片人物
结合教材内容分析试教成效
1.试教中的活动目标制定得合适否？ 2.试教中安排了哪几个环节？ 3.应从哪几方面进行评析？试教组织中的 优点及不足是什么？如何改进？
日常个别谈话 日常集体交谈
三、 谈话 活动 的 主要 类型
有计划的谈话活动
有计划、方案，事先确定话题， 有目的有组织的 话题多样（人、事、物、景、重大活动）
开放性的讨论活动
开放性的问题展开讨论活动 中班后开展 教师的指导态度要开放
第三章 幼儿园谈话活动指导
第四节
学前儿童谈话活动的设计与实 施的基本结构
1．对于幼儿具体的目标从三个维度出发
（1）情感、态度方面
（2）认知、习惯方面
（3）技能、能力方面
2．各年龄阶段的目标：
小班
（1）能安静听别人说话，乐意听老师同伴的讲话，喜欢 和小朋友用普通话讲话。
（2）学习围绕主题，知道在集体面前大声的发言，在个 别交谈时音量要适当。 （3）初步学习礼貌用语，知道别人说话时不随便插嘴， 不抢着说话，会用简单的语言回答问题，表达自己的 恳求、想法和愿望。
一、学前儿童谈话活动的设计与基本结构
幼儿园谈话活动的设计的基本结构分为四 个部分： 1. 创设谈话情境，引出谈话话题 2. 围绕话题运用已有经验自由交谈 3. 围绕中心话题拓展交谈内容 4. 教师隐形示范新的谈话经验
创设谈话情境，引出谈话话题
围绕话题运用已有经验自由交谈
二、 谈话活动 的组织
围绕中心话题逐步拓展谈话内容
谈话活动？
一、学前儿童谈话活的概念
1、谈话活动的相关概念 谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由 一系列语言应用的方法要素构成。
2、幼儿园谈话活动概念 幼儿园谈话活动是教师有目的、有计划地 组织幼儿围绕一定话题与人进行交流，学 习交谈规则，培养倾听和轮流说话能力的 教育活动。
二、学前儿童谈话活的教育目标