9 垓下之战 教学设计 教案
鲁人版-语文-高二-高中语文第9课《垓下之战 》教案 鲁人版选修《史记》
第9课《垓下之战》教案【教学目标】1、学会鉴赏人物形象2、进一步学习积累文言知识，掌握重点实词和虚词的意义和用法。
3、了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。
3、感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然之气。
【教学重点】1、进一步学习积累文言知识，掌握重点实词和虚词的意义和用法。
2、了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。
【教学难点】感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然之气。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导语鲁迅说过“我们从古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”在他们身上展现了中华民族的刚毅品格和浩然之气。
《陋室铭》中所表现的安贫乐道的情操，《岳阳楼记》所展现的以天下为己任的价值取向，《捕蛇者说》流露的对民生疾苦的同情，《出师表》呈现的对国家的耿耿忠诚……这些所学过的古代优秀作品无一不给我们以精神滋养，人格启迪，可以说，古代文学作品就是我们中华民族大人格，大魅力的一个载体。
我们通过这个载体感受古代仁人志士的人格魅力，传承中华民族的浩然之气。
今天，我们通过《垓下之战》去感受项羽的浩然之气。
二、作者、背景简介：司马迁(约前145-前86?)，宇子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈，汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。
他饱览名山大川，收集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的史料。
父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。
五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。
三年后被赦，担任中书令，他发愤著书，经十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
《史记》记述了从上古传说中的黄帝到汉武帝约三千年的历史。
是我国第一部纪传体通史。
全书130篇，有12本纪（记载历代最高统治者的政绩），30世家（是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记）、70列传（为历代有影响人物的传记，另外还有少数列传为国史和少数民族史），10表（是多个历史时期的大事记），8书（是关于天文、历法、水利、经济、文化等方面的专史），计52万多字，不论在文学还是史学方面，司马迁都给我们留下了巨大的财富。
《垓下之战》教学设计
《垓下之战》教学设计教学目标1．熟读文本，把握文意，了解项羽的性格特点。
2．鉴赏文本中的场面描写及细节描写的艺术魅力。
3．进一步梳理积累文言常识，提高文言文阅读能力。
4．培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。
教学重点目标2和3教学辅助多媒体课件教学方法诵读法、讨论法教学时数2课时教学过程及内容一、检查预习略。
二、导入新课由歌曲《霸王别姬》相关导入课文。
三、整体感知1．有关《项羽本纪》及项羽《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。
项羽（前232～前202），名籍，字羽，秦末著名将领及政治人物。
秦下相（今江苏宿迁）人，秦末时被楚怀王芈心（或称熊心）封为鲁公，在公元前207年的巨鹿之战中统率楚军大破秦军，秦亡后自封“西楚霸王”，统治黄河及长江下游的梁楚九郡，后在楚汉战争中为汉高祖刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。
项羽的勇武天下无敌（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），“霸王”一词，专指项羽。
2．相关背景汉四年八月，与汉军对峙于广武的楚军粮尽；而刘邦也没能调来韩信、彭越等人的军队，无法对楚军进行最后的合围。
于是，双方进行了历史上著名的“鸿沟和议”，以战国时魏国所修建的运河：鸿沟为界，划分天下。
随后，九月，西楚霸王项羽率十万楚军绕南路、向固陵方向的迂回线路向楚地撤军。
刘邦也欲西返。
课文故事由此开始。
3．播放课文相关视频。
4．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。
5．课文内容概括汉四年，楚汉鸿沟划界后，项羽领兵东归，刘邦也欲西还。
刘邦听从张良等人的建议，追击项羽军队。
汉五年，刘邦一面派使者联络各地诸侯王，约定共同灭楚，一面亲自率军追击项羽。
十二月，项羽败逃至垓下，已兵少食尽，而被汉军及诸侯兵重重围困，夜间又闻汉军四面皆唱楚歌，以为楚地已为汉军占领，不觉泣下，左右也皆泣。
垓下之战教学设计
垓下之战》教学案学习目标1．熟读文本，学习积累文言知识，掌握重要的文言语法现象，提高文言文的阅读能力。
2．学会鉴赏细节的运用在表现人物性格，塑造人物形象上的作用。
3．感知项羽的悲剧英雄形象；联系人物所处的时代，对人物作出客观的历史的评价。
学习重点1. 文言知识的积累，重要的文言实词和虚词及特殊句式2. 细节的运用在表现人物性格，塑造人物形象方面所起的作用。
教学过程一、导入课文蒲松龄有一副励志名联：上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”那么上联说的是谁的事情呢？讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟” ，带领义军灭亡暴秦的故事。
当项羽实现大志，登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌时，鸿门宴之后政治军事形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。
二．相关资料1．人物简介项籍（前 232-前 202），字羽，下相（今江苏宿迁）人。
楚国名将项燕之孙，中国古代起义领袖，著名军事家、战略家，中华史上的战神。
中国军事思想“勇战”派代表人物，人称西楚霸王。
大泽乡起义不久，项羽在江东崛起，举兵反秦。
三年，征伐九州，一统天下。
率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王” ，权同皇帝。
位虽不终，近古以来未尝有也。
他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段神话。
2．作品简介《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。
3．时代背景鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕，项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。
项羽在鸿门宴后进入咸阳，烧杀抢掠后又东归，分封天下诸侯王，并自立为“西楚霸王” ，不久又派人击杀楚怀王。
高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
垓下之战教学设计一、导入新课课前播放歌曲《霸王别姬》导入课文。
滚滚乌江东逝，汇成一段历史。
公元前202年，一头雄狮在这里倒下,汉王朝从此抬起骄傲的脚步,一路奔跑。
人杰鬼雄，英名千秋难慰一腔热血；拔山盖世，壮歌一曲尽抒万丈悲情。
今天，让我们一起走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。
二、出示学习目标1. 分析概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
2. 学会多角度运用课本素材。
三、1、检查回顾上节课知识点。
（大屏幕显示，学生回答。
）2、整体感知，回顾梳理文章结构内容：3、本文描绘了垓下之战的哪几个情节？用四字短语概括出课文共写了几个场面。
四、合作探究探究一：三个场面分别表现了项羽怎样的性格特点？作者主要运用了什么艺术手法来塑造这个人物形象的？•（学生分组讨论，并板书，完成下面图表。
小组发言，教师点拨补充。
）探究二：项羽把自己失败的原因归结为什么？根据你的理解，你认为项羽失败的原因是什么？探究三：项羽的悲剧对我们有哪些人生启示？五、【拓展提高】•从话题中任选一个话题或自选话题运用项羽的材料写一个200字议论文语段。
•要求：1、论点鲜明集中• 2、论据分析要紧紧围绕论点展开。
▪参考例文：（大屏幕展示）▪优秀作业展示▪六、教师小结课堂，展示诗作。
学情分析《垓下之战》的文字比较浅显，这就需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味。
这篇课文人物形象鲜明，富有感染力本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，重构高中文言文的教学内容。
效果分析学生能充分发挥学生学习的积极性和主动性，进行探究、合作学习。
充分发挥教师的主导作用，适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。
要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。
高中语文_《垓下之战》教学设计学情分析教材分析课后反思
《垓下之战》教学设计（第三课时）学习目标：品读文本，赏析“项羽”人物形象，进一步掌握《史记》刻画人物的方法，并探究其悲剧命运的原因。
课程设计：一、导入：著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
高度赞扬了项羽誓不渡江的英雄气概。
李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，我们就一起走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。
二、示标：学生齐读学习目标，明确学习任务。
三、活动一：概括主要情节依据学生预习情况，以必答形式检测学生对文意的把握。
附：垓下之围东城快战乌江自刎四、活动二：品读文本，赏析人物在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。
就让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽更加血肉丰满起来。
请同学们从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，大声朗读。
把预习课批注的最打动你的语句（可以是一句话、一个词）的点评，在组内分享交流。
（3分钟）展示提示：发言人须先有感情地朗读相关语句，再做点评并指出使用的刻画人物的方法。
学生活动：小组交流后展示，生生互评、补充赏析的要点。
教师活动：对重要赏析的语句，引导学生个别读、齐读、分角色读，师在学生交流时同时板书。
【附超链接】1. 项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。
——《项羽本纪·钜鹿之战》2. 汉有善骑射者楼烦，楚挑战三合，楼烦辄杀之。
项王大怒，乃自被甲持戟挑战。
楼烦欲射之，项王嗔目叱之，楼烦目不敢视，手不敢发，遂走还入壁，不敢复出。
——《史记·项羽本纪》3. 汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。
楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。
如是者三。
——《项羽本纪》4. “此天之亡我，非战之罪也”“令诸君知天亡我，非战之罪也”“天之亡我，我何渡为？”——语言揭示心理钱钟书《管锥篇》评：认输而不服气，故言之不足，再三言之。
垓下之战教案
垓下之战【学习目标】1.通过梳理检测的方式，辨清熟记“属”“乃”的常用意义及用法。
2.通过分析项羽形象，进一步了解掌握《史记》刻画人物形象的方法。
3.通过评价项羽性格与命运，初步感知悲剧美。
【教学过程】课前准备：课本、学案、积累本【活动一】学习成果汇报（课前小测）通过课前小测展示学习成果。
一个实词、一个虚词（学生做小卷，同桌交换批改，抽背）我们刚才“通过梳理检测的方式，辨清熟记“属”“乃”的常用意义及用法。
”完成了本节课的第一个学习目标（投影1）齐读本节课另外两个学习目标。
（投影1）导入：在色彩斑斓、波澜壮阔的中国历史画卷中，西楚霸王项羽可谓是最为悲壮的英雄。
两千多年来人们在他身上倾注了太多复杂的情感。
他的豪气、侠气、义气、骨气俨然化成了一个独特的文学符号审美符号镌刻在中华文化的丰碑之上。
今天就让我们在疏通文意的基础上再次走进《垓下之战》，去看一看太史公笔下那个有血有肉、鲜活饱满的项羽是怎样炼成的。
【活动二】走进文本，初识悲剧美。
（3、4、5段）鲁迅先生赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，是说它有极高的史学价值和文学价值，史学价值求“真”，文学价值求“美”。
也就是说，在《史记》中存在两种叙事方式：为了求真的历史叙事和为了求美的审美叙事。
（投影2）首先让我们看看在3、4、5段中有哪些历史叙事，老师做了一个整理，一起来读一读。
（投影3）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
于是项王直夜溃围南出。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮。
至阴陵，迷失道，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人，围之数重，项王无所惧，力战，所当无敌。
汉军欲得封赏，不退，项王持短兵接战，杀汉军数百人，身亦被十余创，自度必死，以头赠故人，乃自刎而死。
同学们看我这个缩减版和原文版相比，原文版多了什么？（投影4、5、6）D3中多了霸王别姬情节，多了一首《垓下歌》D4中多了一场突围之战（快战）D5中多了与乌江亭长的对话和那条小船这些多出的情节文字就是审美叙事的文字。
高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
《垓下之战》教学设计学习目标：1、反复诵读品味精彩语段。
2、通过分析细节和场景描写来分析人物形象。
3、感悟悲剧英雄项羽对自己的启示。
学习重点：通过反复诵读品味精彩语段，分析细节和场景描写来感受人物形象。
学习难点：感悟悲剧英雄项羽对自己的启示。
教学过程：一．导入课文同学们，有一位英雄，淳朴率真，光明磊落；有一位英雄，所向无敌，勇冠三军；有一位英雄，知耻重义，铁血柔情。
尽管他失败了，他的一生，也是一首可歌可泣的失败英雄的史诗。
这位英雄就是西楚霸王项羽。
著名的婉约派词人李清照曾经写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，就让我们走进垓下古战场，一起来感受一下悲壮的历史故事。
二．朗读课文，概括情节问：本文描绘了垓下之战的哪几个情节？这些情节的描写有什么作用？情节：霸王别姬、东城快战、乌江自刎作用：渲染垂危情势，制造悲凉气氛，刻画人物形象，深入揭示主题。
三.品味细节，感受人物主要是通过同学们反复诵读合作探究，品味最打动自己的细节和场景来感受丰富复杂的人物形象。
1.品读探究霸王别姬一节，感知人物性格。
明确：霸王别姬一节包括两个层次：①项王被围垓下，四面楚歌，渲染垂危情势，制造悲凉气氛；②项王诀别虞姬，慷慨悲歌，表现英雄末路，多情而又无可奈何的心情。
可抓住“可奈何”“奈若何”得出：穷途末路。
《垓下歌》诵读指导：昔日西楚霸王今日被围垓下听到四面楚歌，面对托身无所的人生末路和无处安置的爱人宝驹的，他不禁潸然泣下慷慨悲歌。
多情自古伤离别，何况别的又是最爱、江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其复杂的，文中的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。
“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，此情此景感人至深。
可以看出项羽是个多情重义的本色英雄。
无情未必真豪杰, 怜子如何不丈夫！有感情朗读：读出对往昔岁月的痛苦追忆，读出英雄失路托身无所的痛苦与悲情.读出诀别最爱的断肠与无奈。
高中语文鲁人版精品教案《山东人民出版社高中语文选修：《史记》选读 9 垓下之战》
垓下之战（第二课时）教学设计教学目标：1复习文言知识。
2品读场景，分析项羽悲剧英雄的形象。
3评价项羽的性格，从中获得人生启示。
教学重难点：重点：反复诵读，通过鉴赏场面描写，分析项羽的悲剧英雄形象。
难点：评价项羽的性格，从中获得有益的人生启示。
教学过程：一．导入：《史记》百三十篇中《项羽本纪》是最富文学色彩的篇章之一。
其中有关“鸿门、垓下”的记述，清代郭嵩焘称赞为“自是史公《项羽本纪》中聚精会神，极得意文字”。
高一时，我们学习了《鸿门宴》，鸿门宴上，项羽给你留下了怎样的印象？垓下之战记述了项羽人生最后的历程，是《项羽本纪》中最悲剧性的一幕。
从中我们又将读到一个怎样的项羽呢？二．活动一：复习巩固过渡语：上节课，我们梳理了文章结构；积累了文言知识，落实了文言翻译。
请大家回顾一下，我们进入第一个学习活动：巩固复习。
1古今异义（1）左右皆泣，莫能仰视。
（2）吾起兵至今八岁矣。
（3）今日固决死。
2实虚词（1）骑能属者百余人耳（2）项王身被十余创（3）至东城，乃有二十八骑（4）乃自刎而死3重点句（1）此天之亡我，非战之罪也。
（2）江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
三．活动二：品读场景，分析形象过渡语：通过情节梳理，我们了解到，“垓下之战”最为精彩的部分是“垓下之围、东城快战、乌江自刎”三个场景的描写。
司马迁非常善于在典型的场景中塑造人物形象。
接下来我们进入第二个学习活动：品读场景，分析形象。
下面我们以小组合作的方式品读这三个场景，使文中项羽的形象丰满起来。
我们一共是六个小组1、2小组负责“垓下之围”3、4小组负责“东城快战”剩下的三个小组负责“东城快战”。
要求：1找出相应的词句或语段揣摩体会。
先组内交流，然后形成小组共识。
2小组发言，按“我们从读出一个项羽”的形式。
3指出使用的刻画人物的方法。
（一）垓下之围预设动作描写——“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。
男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。
高中语文_ 垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
《垓下之战》教学设计学习目标：★1.积累文言知识，提高文言文阅读能力。
★2.品味鉴赏，把握人物形象，获得人生启示。
学习重点：1.积累重要的文言知识。
2.把握人物形象。
学习难点：品味鉴赏，把握人物形象，获得人生启示。
教学方法：合作探究教学过程一、导入“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，《三国演义》开篇词这两句让我想起了一位英雄人物。
他出身贵族，少有壮志，24岁即起兵反秦，之后攻无不克，战无不胜。
然而，当他的军营挂出了汉家的旗,当垓下四面楚歌响起时，这位一路凯歌的英雄，又将何去何从？今天就让我们一起学习《垓下之战》，感受末路英雄的慷慨悲歌。
二、课堂检测，夯实基础（一）解释下列红字的意思（1）项王军壁垓下（驻扎）（2）乃有二十八骑（只，仅仅）（3）项王乃复引兵而东，至东城（就，向东行）（4）纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（使……称王）（5）愿为诸君快战（痛快）（6）令骑将灌婴以五千骑追之（带领）（7）骑能属者百余人耳（跟随）（8）天之亡我，我何渡为！“何......为”固定结构，“要......干什么”或“为什么......呢” （9）深堑而自守（掘深）（二）一词多义：属：1.属予作文以记之（属（zhǔ）：通“嘱”，嘱2.若属皆且为所虏一类人3.名属教坊第一部（归属；隶属）4.然亡国破家相随属（接连）5.衡少善属文，游于三辅（写）6.序属三秋（是）7.骑能属者百余人耳（跟随）乃：1.乃有二十八骑（只，仅仅） 2.乃陷大泽中（就）3.设九宾于廷，臣乃敢上璧（才）4.若事之不济，此乃天也（是）5.今其智乃反不能及（竟然）6.家祭无忘告乃翁（你，你的）（三）翻译重要句子1.然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
⏹可是如今最终被困在这里，这是上天要使我灭亡，决不是作战的过错。
2.于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
⏹于是项王就骑上马，部下骑马跟从的壮士有八百多人，连夜突破重围向南冲出，飞驰而逃。
《垓下之战》教学设计
《垓下之战》教学设计教学目标1．熟读文本，把握文意，了解项羽的性格特点。
2．鉴赏文本中的场面描写及细节描写的艺术魅力。
3．进一步梳理积累文言常识，提高文言文阅读能力。
4．培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。
教学重点目标2和3教学辅助多媒体课件教学方法诵读法、讨论法教学时数2课时教学过程及内容一、检查预习略。
二、导入新课由歌曲《霸王别姬》相关导入课文。
三、整体感知1．有关《项羽本纪》及项羽《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。
项羽（前232～前202），名籍，字羽，秦末著名将领及政治人物。
秦下相（今江苏宿迁）人，秦末时被楚怀王芈心（或称熊心）封为鲁公，在公元前207年的巨鹿之战中统率楚军大破秦军，秦亡后自封“西楚霸王”，统治黄河及长江下游的梁楚九郡，后在楚汉战争中为汉高祖刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。
项羽的勇武天下无敌（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），“霸王”一词，专指项羽。
2．相关背景汉四年八月，与汉军对峙于广武的楚军粮尽；而刘邦也没能调来韩信、彭越等人的军队，无法对楚军进行最后的合围。
于是，双方进行了历史上著名的“鸿沟和议”，以战国时魏国所修建的运河：鸿沟为界，划分天下。
随后，九月，西楚霸王项羽率十万楚军绕南路、向固陵方向的迂回线路向楚地撤军。
刘邦也欲西返。
课文故事由此开始。
3．播放课文相关视频。
4．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。
5．课文内容概括汉四年，楚汉鸿沟划界后，项羽领兵东归，刘邦也欲西还。
刘邦听从张良等人的建议，追击项羽军队。
汉五年，刘邦一面派使者联络各地诸侯王，约定共同灭楚，一面亲自率军追击项羽。
十二月，项羽败逃至垓下，已兵少食尽，而被汉军及诸侯兵重重围困，夜间又闻汉军四面皆唱楚歌，以为楚地已为汉军占领，不觉泣下，左右也皆泣。
《垓下之战》教案1(鲁教版高三选修教案设计)
《垓下之战》教案1(鲁教版高三选修教案设计)课型新授课教学方法诵读、分析、总结上课时间09、9、15班级07、7 教案序号教学目标知识了解项羽的性格特点，获得有益的人生启示。
能力提高文言文阅读能力、语言表达能力、概述能力。
德育勇猛无畏，豪爽刚直，知耻重义，纯朴率真重点对项羽性格的把握。
精彩的场面描写。
难点对项羽悲剧性格的把握。
教学辅助手段教具（模型）无实验无电化无其它无教学程序结构设计复习导入——品味鉴赏——触摸高考——小结作业板书设计垓下之战司马迁项羽：悲剧英雄帐中悲歌英雄无奈垓下溃围勇武自负乌江自刎视死如归课堂实施教学过程过程内容学生活动情况及主要启发点时间复习导入翻译句子（1）就闾里士人家借而读之，或因而抄录。
（2）惟读书是务翻译3教授新知过程一、悲情讲述项羽是家喻户晓的悲剧英雄，请根据文本内容，向同学们讲述你认为最具悲剧意义的事迹。
（提示：讲述中必须注意把握悲剧情调，注意渲染气氛，尽可能做到生动感人。
）二、品味鉴赏从文本中勾画自己认为描写最精彩的语段，反复诵读品味，体会人物性格特点。
三、七嘴八舌你如何评价项羽这一人物？你从中获得了哪些有益的人生启示？附：历代名家对项羽的评论题乌江亭（杜牧）胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
乌江亭（王安石）百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。
咏项羽（李清照）生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
思考：以下三位诗人对项羽兵败自杀各持什么态度？学生讲述诵读体会各抒己见教授新知过程内容学生活动情况及主要启发点时间刘邦对项羽的评价夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——选自《史记•高祖本纪》思考：刘邦认为项羽失败的原因是什么？四、触摸高考1、下面六句话分为四组，全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是（）①直夜溃围南出，驰走②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在④复斩汉一都尉⑤复聚其骑，亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人A. ①③⑤B. ②④⑥C. ①③④D. ②⑤⑥2、给下面一段文言文加上标点。
垓下之战-鲁人版《史记》教案
垓下之战-鲁人版《史记》教案一、教学目标1.理解垓下之战的历史背景、过程和影响；2.了解《史记》的特点和价值，了解鲁人版《史记》的出版背景和目的；3.培养学生的历史理解和文献阅读能力。
二、教学内容1.垓下之战的历史背景和过程；2.鲁人版《史记》的出版背景和目的；3.《史记》的特点和价值。
三、教学方法1.讲授法：通过PPT或黑板等形式，介绍垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
2.分组讨论法：将学生分成若干小组，每组分别担任某个历史人物的角色，进行“对话式”讨论，模拟当时的情景，以更好地理解当时的历史事件。
3.阅读分析法：让学生阅读鲁人版《史记》中关于垓下之战的篇章，并进行分析和讨论，以了解鲁人版《史记》的出版背景和目的。
四、教学重点与难点教学重点：垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
教学难点：如何通过讨论和阅读等方式，深入理解当时的历史事件和《史记》中的篇章。
五、教学过程第一课时1.教师介绍垓下之战的历史背景和过程，并提供相关图片和地图等资料，引发学生的兴趣。
2.学生分组进行讨论，模拟当时历史人物的对话，了解当时的社会背景和政治情况。
3.教师介绍《史记》的特点和价值，引导学生深入了解这部经典文献的历史意义。
第二课时1.学生阅读鲁人版《史记》中关于垓下之战的篇章，并进行分析和讨论，了解鲁人版《史记》的出版背景和目的。
2.教师引导学生将所阅读的篇章与历史事件进行对比和分析，加深对历史事件的理解。
3.学生进行总结，重点掌握垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
六、教学评价1.学生能够准确理解垓下之战的历史背景、过程和影响；2.学生能够了解《史记》的特点和价值，了解鲁人版《史记》的出版背景和目的；3.学生能够进行历史人物的模拟对话、阅读分析等活动，提高历史理解和文献阅读能力。
4.学生进行课程总结，掌握垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
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教学准备
1. 教学目标
【教学目标】
1:通过诵读文本，体悟人物的情感思想。
2:通过研读文本，学会全面深入的分析人物形象,探讨项羽的悲剧原因，获得人生启迪。
2. 教学重点/难点
【教学重点】
讨论评价项羽的人物性格,获得有益的人生启示。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
【教学过程】
一、导入新课：
自古以来项羽一直是个让人爱恨交织的人物,有人称他为失败的英雄,有人认为它是自取灭亡,大家的看法又是什么呢?（借助传统的看法，激发学生对项羽人物的兴趣，使学生对追寻项羽真实性格产生疑问，设置悬念。
）
二、本文通过那几个场面描写来再现项羽的？
（让学生理清文章思路概括情节要点）
1、霸王别姬
2、东城快战
3、乌江自刎
三、文本分析
1、先看第一个场面：霸王别姬，?你看到了一个怎样的项羽?
(提示学生逐句解读垓下歌,并让学生注意本段对项羽动作的描写)
力拔山兮气盖世:回忆往昔辉煌,自信,孔武有力。
时不利兮骓不逝:英雄末路的惆怅,不知自省。
骓不利兮可奈何:面对人生的惋惜无奈。
虞兮虞兮奈若何:无法保护心爱之人的无奈。
闻四面楚歌,项王夜起身,饮帐中:忧心忡忡,夜不能寐。
2、再来赏析第二个场面:东城快战。
表现了项羽什么样的性格？
明确：突围失道—轻信农夫陷于大泽之中，表现其有勇无谋,只顾眼前。
(此处引导学生联系文章第一段:项王已约,遂引兵解而东归。
让学生联系此事分析项羽身上是否存在只顾眼前,遇事不仔细思考的特点。
)
兵败被围:自认为“天亡我，非战之罪也”表现其恃勇自负。
(在学生回答的基础上引导学生从"天亡我"入手,再联系当时处境分析出项羽身上还有面对困难轻言放弃的特点。
)
“余起兵至今八岁矣,所当者破,所击者服,未尝败北,而今困于此”
(学身在分析此句时,将其切开,只看到了项羽的能征善战,自负,我提示他们将两句联系起来,立马形成了鲜明的反差,从而发现了他身上的又一特点:从未面临过挫折,一旦面对生命承受不起。
从中让学生谈谈他们对挫折的新认识:挫折是人生的财富。
)
东城快战:连斩敌将，说到做到，展现其英勇无敌，所向披靡的英姿。
“何如”(此二字非常传神,可学生只看到自负二字,我提示学生推敲下潜台词,再联系当时处境,学生会发现身为主帅在军队遇到危难的时候应以大局为重,可项羽考虑的还是自己的名声,太个人英雄主义,这样的人注定会输掉集体,输掉国家。
)
教师补充提示:
“快战”的快字是什么意思,快战是场什么仗(学生会说是漂亮仗)
人生的最后项羽不忘打场漂亮仗说明什么? 看重尊严 (让学生联系刘兰芝离开焦家时的盛装打扮,革命烈士就义前的高昂气势等,启示学生,人生的结尾应华丽谢幕。
)
(本段人物语言很丰富,提示学生多角度解读,最终答案是丰富多彩的,只要学生间接正确有理有据即可。
)
3、乌江自刎：有着生的机会,他却选择了死,项羽在人生的最后又向我们展现了怎样的一面?
不渡江赠马自刎前的动作语言
教师小结:项羽一生最看重义字,从这个角度上讲,乌江自刎是以死践志
(此处应结合人物的语言,动作何所处环境来分析)
4、大家认为导致项羽失了天下的原因是什么?
性格决定命运
一种健全的性格比一百种智慧更有力量。
——狄更斯（英）
(此处补充传统的两种评价:政策错误,战略错误。
政策错误:放逐怀王,分封诸侯王。
战略错误:定都彭城。
分析后得出还是性格原因)
5、补充历史上名人对项羽的看法:
题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
叠题乌江亭王安石
百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。
江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？
人民解放军占领南京毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
乌江胡曾
争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。
四、写作训练
谈一谈你从项羽身上获得哪些人生启示？将自己的所思所感形成书面文字，写一段200字的文字。
课后习题
课下练习：
本节课重在分析人物，所以导入之后先让学生自由阅读，整体把握全文。
然后提出第一个问题：本文通过哪几个场面描写来刻画项羽？因为对文章把握
的能力有区别，大部分同学能找出三处场面描写，并能用简洁的语言给相关场
面拟小标题。
然后提出本节课的教学重点问题：从文本中勾画出自己认为最能
表现人物内心世界或性格的语句，反复诵读品味。
通过对语句的解读来分析项
羽的人物形象。
学生能结合相关人物描写分析出享誉的主要性格,但只是停留在表层,不能深入分析,这时,我会随着课堂生成的东西联系人生,联系当时的情景
给学生二次引申,最终让学生在引导下,发现项羽的另一面。
最终全面的分析出
项羽身上的性格特点,在此基础上提出最后一个问题:项羽失去天下的原因?学生会分析很多,但最后发现都源于人物性格上的缺陷,最后让学生将自己从项羽身
上的人生启示以文字的形式表达出来.学生有的写作人不能刚愎自用,有的写大
丈夫应能屈能伸,还有的说做人要善于听取他人意见……一节课下来,学生有了
自己对人物的看法以及如何去看待人物的认知。