初中数学课堂合作教学论文
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
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初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。
关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。
1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。
2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
高效小组合作学习在初中数学课堂中应用论文
高效小组合作学习在初中数学课堂中的应用新课改对初中数学教学提出了新的要求，提高课堂效率是目前初中数学课堂教学中面临的首要问题。
从去年开始，我校重点推广了”自主、互动、拓展”的课堂教学模式，通过一年多的实践与探索，积累了一定的经验。
本学期又以建立高效合作小组为抓手，培养学生自主预复习能力，课堂上积极开展师生互动，生生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！下面简单谈谈关于高效小组合作学习的几点做法：1、重视分组对于大多数初中生来讲，他们一直以来都生活在”老师讲，学生听”的课堂环境中，进行被动接受式学习。
在课堂上表现为，初中生少了小学生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。
为此，在推行高效合作小组学习之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义--数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。
由此，鼓励学生在课堂上”开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。
高效合作小组学习，就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。
小组是教学的基本单位，是学生学习活动的主要载体，为此，适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。
教师在对学生数学的学习情况有了一定的了解之后，对学生的考试成绩、学习态度进行综合考评分组，遵从”组间同质，组内异质”的原则，把数学学习不同层次的学生组合到一起，全班分为若干个小组，既有利于小组之间公平竞争，对学生进行合理评价，又有利于组内学生互帮互助，形成互促共进的学习氛围。
初中数学高效课堂中合作学习教学实践论文
初中数学高效课堂中合作学习的教学实践新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心”的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学模式，通过营造良好的教学情境，引导学生进行自主学习、思考，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。
一、初中数学合作学习的内涵和特点初中数学在运用合作学习方法的过程中，教师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的实质。
所谓的合作学习就是将学生进行科学分组的基础上，以小组为单位进行学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以提高数学学习能力和效率。
如果教师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。
因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。
而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的基本学习形式，是教师利用教学动态因素即学生要素进行互动式、主动式的学习，这种学习模式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来达到教学目的的教学活动。
在这里所谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系基础上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进行的基础，互助性学习是最基本的方式。
二、初中数学课堂合作学习的策略结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：1、要学会转变自己在课堂上的角色。
在初中数学合作学习应用的过程中，教师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，教师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出现在合作小组里面，在合作学习当中教师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探索者、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。
初中数学课堂合作学习模式论文
初中数学课堂合作学习模式的探析摘要：从初中数学的新课改理念来看，要求初中数学教师在课堂教学过程中要充分地考虑学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。
其中最为重要的内容之一就是从单一的接受型课堂转变为合作互动型的课堂教学。
本文根据笔者的教学经验，提出了若干条构建初中数学课堂合作学习模式的若干条建议，希望这些可以更好地服务于课堂合作学习，为教师和学生开展合作探究提供有益的参考。
关键词：初中数学；课堂合作；学习模式【中图分类号】g633.6从新课改来看，课程改革的力度在不断加大，如何在课堂上体现和实施新课改理念成为了重中之重，这就要求教师要做好课堂教学。
在此过程中，合作学习模式就是行之有效的教学模式之一，它强调了从单一接受型学习上升到合作互动型学习。
从此过程来看，课堂合作互动不仅仅局限在师生之间，而且涵盖了不同教师间以及学生间。
文章从以下几个方面提出了构建行之有效的初中数学课堂合作学习模式的若干建议，以期抛砖引玉。
一、导情趣，营造宽松愉快的合作氛围在课堂教学过程中，教师要因题而异引导学生开展合作学习，例如，在讲授“求数轴上两点之间的距离”内容时，可以将传统的师问生答形式转变为师生之间的对抗赛，可以让学生随意报出两个有理数，看谁能够在最短时间内容得出它们在数轴上的距离。
当学生仅仅算出两三道题的情况下，教师已经全部算出，这极大地震惊了学生，也让学生十分困惑，老师为什么会飞快地算出它们在数轴上的距离？难道有什么奥妙吗？当学生为初中得出这道题的结论而兴奋时，教师可以继续设计关于“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”的情境教学内容。
第一个学生说“只需要用距离减去该数”，第二个学生说：“可以用这个数减去距离也可以用距离减去这个数”。
那么，到底是第一个同学说得对？还是第二个同学说得对？这就在很大程度上激发了学生的兴趣，教师可以要求学生开展小组合作来进行探究，这样他们就可以非常兴奋地开展小组合作和学习，很好地调动了学生学习数学知识的主动性和积极性。
初中数学小论文范文参考(热门18篇)
初中数学小论文范文参考(热门18篇)一、初中数学教学中师生互动的特点1.亲和性特点与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点。
由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学。
2.开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪。
而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法。
通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作。
二、初中数学教学中师生互动的有效方法1.以小组活动形式进行互动在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式。
教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务。
学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就一些数学知识点共同进行讨论、交流与探索。
教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识。
2.通过设问，促进师生互动有了问题，才会引发学生思考。
在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少。
教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考。
这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法。
3.巧设陷阱，引导学生在探究中互动在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学。
在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学。
七年级数学数学论文（五篇范例）
七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。
随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。
部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。
其中后进生所占比例较大。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。
探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。
一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。
何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。
学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。
学习活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。
（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。
关于初中数学优秀论文推荐7篇
关于初中数学优秀论文推荐7篇初中数学包括数学学科课与数学活动课。
新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。
本文就以初中数学论文为例提供7篇初中数学优秀论文供大家参考学习。
初中数学优秀论文范文一：论文题目：构建初中数学高效课堂的策略【摘要】要想提高初中数学教学效率，数学教师必须要改变传统的教学策略，注重激发初中生的数学学习兴趣，改变学生对数学的畏难情绪，让学生在数学课堂真正活跃起来。
探讨了如何提高初中数学教学效率，旨在为初中数学教学提供参考。
【关键词】初中数学高效课堂教学效率互动初中数学教学既要使学生掌握丰富的数学知识和数学技能，还要培养初中生的数学素养。
因此，初中数学教师要坚持“以教为主导，以生为主体”，使学生成为课堂教学的主人，改变传统“一言堂”的教学方式，激发初中生的数学学习兴趣，提高初中数学教学效率。
一、构建情境激趣，有效引入新课初中数学教师在日常教学中，需要根据实际教学内容，构建高效的课堂教学情境，激发初中生的数学学习兴趣，从而有效的引入新课，使初中生的数学思维更加活跃，从而促进课堂教学的有效开展。
比如，讲初中数学轴对称的相关知识时，我创建了教学情境: 我首先带领学生动手操作，在一张纸片上滴一滴墨水，然后将纸片对折压平，再重新打开，让学生观察两滴墨水之间的关系。
初中生的学习兴趣非常浓，都踊跃的进行尝试。
在学生操作之后，我总结出轴对称的概念: 把一个图形沿着某一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形成轴对称，这条直线就是对称轴，两个图形中的对应点( 即两个图形重合时互相重合的点) 叫做对称点。
为了拓展初中生的思维，我鼓励学生想一想日常生活中常见的轴对称图形的例子。
二、运用信息技术，提高学习效率随着信息技术在初中校园的普及，给初中数学课带来了新的发展机遇，极大地提高了初中数学教学质量。
初中数学教育教学论文范文3篇
初中数学教育教学论文范文3篇一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
长此以往，学生整体上便处于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激励结果基础上，失去自主性动力，经常合作交流期间讨论其余话题内容，令课堂安定和谐秩序全面消散。
也就是说，目前初中数学课堂合作教学基本上流于形式，对应的个体素质规范调试指标难以顺利贯彻。
初中数学课堂合作学习实验论文
初中数学课堂合作学习实验研究摘要：随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要学习方式被教师普遍采纳，并尝试运用于课堂中。
运用实验法、逻辑推理法及多年教学经验，针对初中数学课堂合作学习进行实验研究，并提出相关对策建议，希望能进一步提高学生的学习成绩，激发其学习兴趣。
关键词：初中数学；合作学习；实验研究我们希望通过应用实验研究，摸索出一种较为有效、易于教师操作的合作学习模式和方法；证实在现代教育理论（主要是建构主义学习理论）指导下，通过合作学习，能提高教学质量，培养学生学习兴趣、认知能力和自主学习的能力并改变学生的学习态度。
一、利用信息技术整合后学生学习行为变化的探讨1.实验过程通过对我校初二年级10个班分析比较，选择2个学生人数、上学期期末考试成绩相近的班级进行试验（2个班入学时按成绩、性别分班，实验班52人，对照班55人）。
实验班和对照班施教教师均为具有7～8年教学经验的中学一级教师；实验时间为2010年4月上旬至5月下旬。
实验时，只对实验班教师说明要开展教学科研实验，并要求其按照事先商议的办法收集有关学生的数据和进行前、后测，同时要求其按实验方案进行课堂教学。
另外，整个实验研究的方案，实验方法等均不告诉对照班教师，也不让其参加整个实验研究过程的各种讨论会，对于对照班学生，一切按正常秩序学习、测验，只是多了前、后测。
2.对学生学习效果的数据分析（1）学生认知能力、分析问题能力和解决问题能力的提高和发展从表一和表二的统计成绩可以看出：实验前两个班学生数学成绩和相应的数学认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力大致相同，没有太明显差异。
从两个班后测考试成绩（表三）对比可以看出：尽管后测试题难度要大一些，但实验班学生成绩仍略有提高，而对照班学生成绩随着题目难度增加成绩有所下降，这是合乎情理的，也是合乎逻辑的。
由此可以认为，通过小组合作学习教学，实验班学生的认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高和发展。
初中数学课堂怎样引导学生合作论文
初中数学课堂如何引导学生合作探究内容摘要：课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。
通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。
这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
关键词：数学课堂合作交流自主探究合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
近年来我在初中数学课堂教学中大胆尝试“合作教学”模式，取得了一定的成绩，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。
一、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。
因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。
使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。
2、五步教学，构建高效课堂（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
初中数学合作学习方法在课堂上应用论文
探讨初中数学合作学习方法在课堂上的应用摘要：合作学习可以使学生充分显示出其在课堂教学中的主体地位，使学生能够在积极的探究学习过程中动口、动手和动脑，并不断获取相应的知识，使学生产生对数学学习的兴趣，增强学习的积极性，最终完成所规定的教学任务，采取合作学习的方法能够使学生与教学在课堂上产生很多互动，有助于增强教师与学生之间的交流。
本文主要论述了初中数学教学开展合作学习的必要性以及初中数学合作学习方法在课堂上的应用等内容。
关键词：初中数学；合作学习方法；应用在传统的初中数学教学模式当中，教师往往过分看重学生的考试成绩，对学生的技能培训有所忽略，尤其是对学生的合作学习的技能没有足够重视，在初中数学教学的过程中，合作学习的方法是非常重要的，如果学生在学习的过程中缺乏该项技能，就会在很大程度上削弱教学的效果，合作学习是互动理论有效开展的创新，初中数学教学通过开展合作学习教学能够促进学生学习、认知以及情感等多方面的共同发展。
一、初中数学教学开展合作学习的必要性合作学习，指的就是教师在教学的过程当中将学生分成几个不同的小组，并让学生采取小组合作、班级合作以及个人自学的模式进行学习，以学生与学生之间的互动以及师生之间的互动为基础，帮助学生能够对初中数学学习产生兴趣，增强学习的积极性，最终完成所规定的教学任务，近些年来，随着新课程改革的不断推进，合作学习开始被越来越多的教师认可和予以实践，并且在实践的过程中充分显示出了其先进性。
一方面，合作学习可以使学生充分显示出其在课堂教学中的主体地位，使学生能够在积极的探究学习过程中动口、动手和动脑，并不断获取相应的知识，使学生产生对数学学习的兴趣，另一方面，采取合作学习的方法能够使学生与教学在课堂上产生很多互动，有助于增强教师与学生之间的交流，促进学生与学生之间的沟通，使学生学会怎样与他人进行交流，学会赞美和宽容，培养学生的集体主义荣誉感，使学生能够学会如何相互学习和合作，共同进步，共同发展。
小组合作学习在初中数学课堂实践和论文
小组合作学习在初中数学课堂中的实践和思考【摘要】课程改革多年来，把“小组合作学习”方式引入课堂正日益受到人们的关注，并成为教育教学研究与探讨的热点，特别在我们农村的课堂教学中，应怎样进行多角度的探索和尝试？如何培养学生的合作精神、合作意识与合作技巧呢？本文结合课堂教学实际谈一下自己的一些感受和做法.【关键词】小组合作；数学课堂；教学如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧. 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为现代人的一种重要素质. “小组合作学习”也被普遍引入我们的课堂. “小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式. 这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的划分的人员比较固定的小组. 下面仅就本人的教学实践谈几点认识与做法.一、“小组合作学习”要有明确的目的“小组合作学习”，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”手段，真正体现“小组合作”的实效性. 教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的. 在新的课程理念指引下，开展这一活动的真正意义是培养学生的自主实践意识与合作探究能力.二、“小组合作学习”要有科学的组织１. 合理编组，科学排座，使学生充分地合作进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组. 人数一般以４～６人为宜，在笔者任教的班级里是以4人为一个小组. 我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后再综合男女生心理与生理、能力与智力及个性与气质等差异，进行更加合理的调换搭配.２. 教师与学生建立平等的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与，真诚地和学生探讨问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法. 编好小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个个性化的名字. 只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花.３. 编号分工，明确责任为进一步激励学生合作的责任感，我们让小组成员编号，并有具体的分工. 例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号做小组的发言人等，并且这种角色可以适当轮换，当然，轮换也不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，并获得小组成员的一致认可.４. 注意教给学生合作的方法在刚开始时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况. 一些学生在小组合作过程中不自觉地跟着别人的问题走了. 为此，教师在组织小组合作学习之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言，要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论，只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的. 同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力.三、“小组合作学习”要有激励的评价为了进一步提高学生的集体观念和团队精神，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”的评价办法，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，评出“优胜小组”，该组每人都可得一面“合作旗”. 在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务.四、注意“小组合作学习”中的几点不足１. 马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要为了克服这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情.２. “小组合作学习”有时不利于学生独立思考“小组合作学习”中，总有个别学生不肯动脑子想，遇到一点问题就去找组里的好学生询问，容易形成思维的依赖性，不利于独立学习习惯的养成. 合作学习离不开独立学习这个前提. 当我们遇到问题时，首先自己去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作. 如学习“积的乘方”时，让每名学生先做（３×５）ｎ＝（３×５）·（３×５）·…·（３×５）＝（３×３×…×３）（５×５×…×５）＝３ｎ×５ｎ，再思考（ａｂ）ｎ等于多少，最后经过讨论从而得出积的乘方运算规律.３. 小组成员的参与机会不均等由于组员的学习能力不同，故而有时小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中等生、学困生只能做听众、当陪衬. 针对这种情况，我在要求每次小组合作讨论时，先由中等生、学困生发言，并设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高.随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 在学习中培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善.【参考文献】［１］傅道春，齐晓东．新课程中教学技能的变化［ｊ］．北京：首都师范大学出版社，２００３．［２］孔企平，张维忠，黄荣金．数学新课程与数学学习［ｊ］．北京：高等教育出版社，２０１１.［３］朱慕菊．走进新课程［ｊ］．北京：北京师范大学出版社，２００４.。
对初中数学课堂进行小组合作活动控制体会论文
对初中数学课堂进行小组合作活动控制的体会摘要：在初中数学课堂上，展开有效的小组合作活动对教学质量的提升有很大的推动作用。
然后不少小组合作活动的效率却不高，本文旨在通过分析造成小组活动低效率的原因，并结合实际，寻求有效开展小组合作活动的策略。
关键词：初中数学；小组合作；活动控制一、小组合作活动活动存在的不足及解决对策近些年来，随着我国教育的改革，合作学习也被运用到了初中数学的课堂上。
在数学课堂上开展小组合作活动，就是让学生们按照一定的数量组成一个学习小组，小组内的成员共同学习、共同讨论，共同完成小组目标，小组共享一个总成绩，根据小组总成绩的高低来评得奖励。
根据多年来笔者自身的教学经验，结合外出学习的经验，笔者对于合作学习的活动有了一定的认知，通过不断的分析和总结效率低下的小组合作案例，得出了以下几个形成原因。
（1）、未留给学生的自我思考的空间在当前的初中课堂上，基本上都是教师布置作业下去，然后小组进行讨论得出答案，最后由小组代表进行表述的模式。
这种模式下，虽然看起来课堂氛围非常的活跃，但是实际上未留给学生的自我思考的空间。
因为小组讨论完了以后，由小组选出的代表来表述小组的讨论结果，这些代表通常都是数学较为优秀，或者性格比较活泼好动的学生，因为他们的数学成绩很好，并且具有表现力，所以通常在小组讨论中，他们喜欢发言，表达自己的见解。
而那些数学成绩一般或者性格不够活泼的学生往往在小组里面不太敢表达自己的看法，他们很容易附和他人的看法，或者就是干脆不发表言论。
尽管有时候由一些数学不太好的学生起来发言了，但是也是传达小组的看法，而不是自己的想法。
【解决对策】应该在原有的小组模式上进行优化，保留教师布置课堂任务这一环节不变，布置完以后，留给学生每一个人自己独立思考的时间，等到思考完成以后，再进行小组讨论，小组讨论完以后在选出小组代表来陈述结果，最后由教师或者学生来进行点评。
这样一来，给了每一个学生单独的思考时间，让他们把思考的结果写下来，一来可以强迫学生必须动脑筋，二来用纸笔记录也更方便记忆。
合作式教学在初中数学课堂中运用[论文]
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探究合作式教学在初中数学课堂中的运用结合课堂教学实践，论述探究合作式教学的内涵、基本前提以及如何运用探究合作式教学。
课堂教学探究合作式教学创新思维数学新课程标准指出，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测验证推理与合作交流等活动，从而使学生自主探究数学知识的形成与应用过程。
探究合作式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统教学中的灌输式教学方法，注重由学生自己进行探索和合作交流，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究的得失。
一、探究合作式课堂教学的内涵在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究合作与讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。
教师应适当把握探究的深度，认真评价探究的得失，积极促进探究活动的全面展开。
二、探索合作式教学运用的基本前提1.建立新型的师生关系数学教学活动中，教师应创设有助于学生自主学习的问题情景，发扬民主，成为学生活动的组织者，引导着合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，而学生则在教师的指导下进行生动活泼的主动的富有个性的学习，成为学习的主人。
这种师生关系能促进学生的自我探索和自主学习。
2.充分相信学生的探究能力初中学生的思维能力已日趋成熟，他们的抽象逻辑思维能力也日益发达。
因此，初中阶段是学生智力发展的关键时期。
这个时期的学生逐步摆脱了对感性材料的依赖，善于用理论来指导思维活动，思维的独立性增强，表现为喜欢独立思考，寻根究底和质疑争辩，而且思维也日趋成熟，他们的智力水平也在提升，因此，要充分相信学生有这个探索合作能力，给学生提供从事数学活动的机会，从而使学生在自主探索和合作交流的数学活动获的很多的经验。
3.设置开放性的课堂评价标准由于每位学生的智力不同，我们的教育应该是帮助学生发现自己的智力倾向，挖掘并发展他们的特长，这就要求教师设置的课堂评价标准具有一定的开放性和宽泛性，一最大程度地兼顾具有不同智力的学生。
初中数学课堂教学中小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。
在初中数学教学中，如何开展合作学习呢？具体做法是：组建科学的合作学习小组；营造合作学习的氛围；留给学生独立思考的时间；教师积极地组织并参与合作学习。
关键词：初中数学合作学习开展合作学习合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点。
一、组建科学的合作学习小组前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。
教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。
组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。
在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。
学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。
在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。
在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。
设计的方案多种多样。
有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。
二、营造合作学习的氛围心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。
同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
初中数学教育教学论文3篇
初中数学教育教学论文篇一：初中数学教学优化策略一、有效互动激发学生的学习主动性在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。
1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。
幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。
幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。
2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。
在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。
在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。
在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。
对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。
在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。
二、以学生为主体，重视数学素质的培养在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。
在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的学习主体作用。
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浅析初中数学课堂合作教学
初中数学新课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”，为此本人在初中数学教学实践中探索实践了“合作教学”模式。
就此谈谈自己的一些做法和肤浅的体会
一、合作教学及其作用
1.合作教学体现学生的主体地位。
在教学活动中学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”、“导演”的作用，老师的主要任务是为学生设计学习情境、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生参与教学活动的全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人
2.合作学习有利于学生认知的发展。
在合作学习活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会了怎样学习。
这种方法的学习远远比被动的接受老师讲解要深刻得多，而且对学生的认知能力的发展会产生深远的影响。
二、合作教学的准备工作
1.构建合作小组：分组一般要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同组织水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知距离、认知水平、风格等不易差别太大。
这样学生可以在合作学习过程中互相补充、相互学习、相互帮助，从而促进集体进步。
对于小组成员，应根据学生
自身的特点进行适当的分工。
2.设计合理的合作学习的内容。
在合作教学设计中要先创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的目标。
开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有计划、有的放矢的开展。
所以要精心设计适宜于小组合作解决的问题。
三、合作教学活动的实施环节
合作教学活动实施的主要环节是：引、读、议、练、结。
1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采取问题提出，设问隐思，复旧引新等手法为新课的导入铺路搭桥。
2.读：教师给出阅读提纲，为学生自学确定目标和方向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择的阅读教材的重点、难点，要求学生对教材中的概念、定理、公式、法则、性质等一定要一边阅读一边思考，反复研读，弄清知识的提出、发展和形成过程，对自学过程中遇到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。
3.议：对各小组自学存在的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的点拨，让学生调整自己的思路，合作讨论，各抒己见，通过再思、再议达到“通”的目的。
4.练：这一环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力，教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出练习过程中所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同讨论然后由
教师提问或以学生板演的形式促进全班合作学习，创造性地解决问题，达到训练学生思维的灵活性、创新性的目的。
5.结：就是对所学内容进行归纳和整理，巩固深化所学知识。
课堂小结也应师生合作参与进行，先让学生谈谈体会，学习心得，谈谈学习中应注意的问题。
教师再予以“画龙点睛”。
学生之间交流自身学习的体会往往能突出知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结达不到的效果。
初中数学合作教学模式符合新课标的要求，更有利于学生的学业发展和能力与学习习惯的培养，在新的教学征程中愿意和广大教育同仁一道积极完善和发展这一教学模式。
四、建立实效评价方案
实效评价方案是对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键，从评价方式看，有个人评价和小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。
合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合，前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间互学、互帮、互补达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员分工合作。