高中语文小说阅读(故事情节)
高中语文现代文阅读(小说篇)
高中语文阅读练习（小说篇）一、阅读下文，完成各小题。
玻璃贾平凹约好在德巴街路南第十个电杆下会面，去了却没看到他。
我决意再等一阵，踅进一家小茶馆里：一边吃茶一边盯着电杆。
旁边新盖了一家酒店，玻璃装嵌，还未完工，正有人用白粉写“注意玻璃”的字样。
吃过一壶茶后，我回到了家。
妻子说王有福来电话了，反复解释他是病了，不能赴约，能否明日上午在德巴街后边的德比街再见，仍是路南第十个电杆下。
第二天我赶到德比街，电杆下果然坐着一个老头，额头上包着一块纱布。
我说你是王得贵的爹吗，他立即弯下腰，说：我叫王有福。
我把得贵捎的钱交给他，让给娘好好治病。
他看四周没人，就解开裤带将钱装进裤衩上的兜里，说:“我请你去喝烧酒!”我谢绝了。
他转身往街的西头走去，又回过头来给我鞠了个躬。
我问他家离这儿远吗，他说不远，就在德巴街紧南的胡同里。
我说从这里过去不是更近吗，老头笑了一下，说：“我不走德巴街。
”他不去德巴街，我却要去，昨日那家茶馆不错。
走过那家酒店，玻璃墙上却贴出了一张布告：昨天因装修的玻璃上未作标志，致使一过路人误撞受伤。
敬请受伤者速来我店接受我们的歉意并领取赔偿费。
我被酒店此举感动，很快想到王有福是不是撞了玻璃受的伤呢，突然萌生了一个念头：既然肯赔偿，那就是他们理屈，何不去法院上告，趁机索赔更大一笔钱呢?我为我的聪明得意，第二天便给王有福打电话，约他下午到红星饭店边吃边谈。
红星饭店也是玻璃装修，我选择这家饭店，是要证实他是不是真的在酒店挂伤的。
他见了我，肿胀的脸上泛了笑容，步履却小心翼翼，到了门口还用手摸，证实是门口了，一倾一倾地摇晃着小脑袋走进来。
“我没请你，你倒请我了!”他说。
“一顿饭算什么!”我给他倒了一杯酒，他赶忙说：“我不敢喝的，我有伤。
“大伯，你是在德巴街酒店撞伤的吗?”“……那酒店怎么啦?”“这么说，你真的在那儿撞的!”“这……”老头瓷在那里，似乎要抵赖，但脸色立即赤红，压低了声音说：“是在那儿撞的。
”一下子人蔫了许多，可怜得像个做错事的孩子。
高考语文小说阅读答题技巧总结
一、小说的情节结构1．小说情节概括1）基本格式：何时何地何人做了何事。
2）按时间：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。
高潮往往是矛盾冲突最激烈最尖锐的阶段。
《最后一课》：上学路上——上课之后——上课经过——宣布放学。
3）按空间（场面）：《林教头风雪山神庙》，酒店遇故交——市场买刀寻敌——看管草料场——山神庙复仇。
4）按线索：人、物、事、情等。
《清兵卫与葫芦》，弃葫芦——痴葫芦——玩葫芦——卖葫芦（物线）。
《我的叔叔于勒》：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒（情线）。
5）从某个角度概括示例：《枪口下的人格》从主人公贝尔蒂的角度概括，俘敌——护敌——被俘——脱险——赴死。
6）概括格式：小说以……为线索（或“围绕着……”），先写……，再写……，最后写……2．小说结构特点（1）单线结构（2）双线结构①明暗线：显隐结合，摇曳多姿——鲁迅《药》②双主线：花开两朵，各表一枝——《失街亭》③主次线：主次偕行，相辅相成——《最后一片常青藤叶》明暗双线的好处：一明一暗（一显一隐）两条线索，交织在一起（交叉推进，平行展开，相互呼应，彼此映照），形成“悬念”，使故事情节生动（紧凑集中），跌宕有致（引人入胜，曲折紧张）；更好地塑造……人物形象；突出小说……的主题。
（3）一波三折式结构（摇摆式结构）：大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生波折，这就出现了情节的摇摆。
情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。
（4）欧亨利式结尾（突转式结尾）：指小说的结尾既出乎意料，又在情理之中。
因美国欧·亨利最擅长这种结构，故称“欧·亨利式”。
作者在结尾出其不意地揭示真相，而这一真相又符合情理，结尾的突转增加了小说情节的生动性。
分析时，一要分析其结尾的出人意料，而要分析其结尾的合理性（即分析前文的铺垫、伏笔、暗示等）。
（5）延迟式情节：作者竭力给故事、人物、心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，体现小说的结构张力（使小说故事富有张力），比较典型的小说就是《牲畜林》。
【高中语文小说阅读答题模版】高三语文阅读答题技巧
【高中语文小说阅读答题模版】高三语文阅读答题技巧高考语文小说阅读超实用答题模板一、高考语文小说阅读把握故事情节1、分析情节的技法分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面;②寻找线索;③理清小说的结构。
分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突。
②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。
所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。
(1)情节的作用①交代人物活动的环境。
②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。
③为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。
④照应前文。
⑤线索或推动情节发展。
⑥刻画人物性格。
⑦表现主旨或深化主题。
(2)情节的特点a.情节安排评价：①就全文来说有一波三折式。
作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头、结尾来说有首尾呼应式。
作用是使结构紧密、完整。
③就开头来说有倒叙式，如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。
作用是制造悬念。
④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。
此外，还有出人意料式、悲剧式、喜剧式等。
⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间，如《药》中的人血馒头、《乌米》中的我等。
b.情节安排基本技巧：①顺叙：按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。
②倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法，造成悬念，引人入胜。
③插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。
对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
④补叙：在叙述主要事件的过程中，补充叙述另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。
对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。
高中语文-小说的情节
类型
审题定向
题干示例
(1)(2017·全国卷Ⅰ)小说以一
个没有谜底的“美好的谜”结尾，
分析不同位置 情节的作用类
题型
这样处理有怎样的艺术效果？ 分析不同位置情节的作
请结合作品进行分析。(《天嚣》) 用即分析小说开头、中间
(1)(2017 · 山 东 高 考 ) 本 文 以 或结尾情节的作用，题干
“我”与特吉的冲突开篇，这样 中往往有“分析” “说明”
明考 “梳理”等作答动 (《枪口下的人格》)
型 词和“情节”“脉 (2)(2011·安徽高考)请用简明的语
络”等表答题方向 言梳理这篇小说的脉络。
的名词。
(《巴尔塔萨的一个奇特的下午》)
类型
审题定向
题干示例
暗考 型
即题干不是明确要求概括或梳 (1)(2018·全国卷Ⅲ)请简
理情节、脉络，而是要求概括 要分析文中先行者的心理
的名词。
写有什么效果。(《马兰花》)
分析情节的作用：
照应前文；承上启下；线索，贯串全文；设置悬念，埋下伏笔；为后面情节作铺 垫，推动情节发展，使情节曲折生动等。(关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫)
①对环境的作用：突出/交代人物活动的环境，使环境更具典型性等。 ②对人物的作用：塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画 了人物……的心理，使人物形象更加丰满等。 ③对主题的作用：揭示/表达/寄托/暗示了……的主题，深化主题，突出主题， 丰富主题等。 ④对读者感受的作用：设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发 读者思考。
对• 点练习2：
微纪元(节选)
• 刘慈欣
• 先行者知道，他现在是全宇宙中唯一的一个人了。 那事已经发生过了。 其实，在他启程时人类已经知道那事要发生了。人类发射了一艘恒星际飞船，在周围100光 年以内寻找带有可移民行星的恒星。宇航员被称为先行者。 飞船航行了23年时间，由于速度接近光速，地球时间已过去了两万五千年。 飞船继续飞向太阳系深处，先行者没再关注别的行星，径直飞回地球。啊，我的蓝色水晶 球……先行者闭起双眼默祷着，过了很长时间，才强迫自己睁开双眼。 他看到了一个黑白相间的地球。 黑色的是熔化后又凝结的岩石，白色的是蒸发后又冻结的海洋。
高中语文破题致胜微方法(小说阅读2)小说情节的叙述手法 含解析
【题文】情节叙述手法题在小说考题中经常出现，考查时可能涉及到情节结构手法，还会结合环境、人物和主旨进行探究，考题灵活多样。
这节微刊我们就来总结一下情节叙述手法题的解答技巧。
一、考点解读小说情节手法包含情节叙述手法和情节结构手法。
情节叙述手法指的是作者是如何叙述故事的技巧的，包含叙述人称和叙述视角和叙述方式；情节结构手法指作者在安排开端、发展、高潮、结局过程中运用悬念设置、伏笔照应等技巧。
这节微刊主要关注情节的叙述手法。
【常见设问方式】(1)×××部分采用了第几人称叙述？有何效果？（2)本文在叙述手法上有何特色？请赏析.(3)本文的故事情节是怎样展开的？二、方法归纳1．叙述人称根据作者与所叙述对象的关系，小说中叙述的人称主要有第一人称和第三人称两种。
第一人称：优点是真实亲切，拉近与读者的距离；便于抒发感情.缺点是与“有限视角"类似，局限于叙述人的所见所闻。
注意小说中的“我”并不是作者本人，而只是一个角色，这个角色有时指作品中国的主人公，有时指所叙述事件的见证人.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流.第三人称:能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活,不受时间和空间的限制，比较灵活自由。
2．叙述视角“全知视角"一般以第三人称为主。
叙述者凌驾于整个故事之上,随时对人物的思想及行为做出解释和评价。
这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，但作者的过多干预和介入也同时在作品和读者之间产生了距离，从而降低了作品的真实度。
“有限视角”是限知限觉的视角，以第一人称“我”的角度去叙述事件的过程，特点是叙述讲究遮蔽作者的意图,故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价,不足之处是叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只能限于“我”的所见所闻所感3.叙述方式顺叙:按照时间(空间）的先后顺序来写。
特点是情节发展脉络分明,层次清晰。
倒叙：把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。
高中语文小说阅读理解
高中语文小说阅读理解在高中语文的学习中，小说阅读理解是一项重要的能力。
它不仅考察学生对文本的理解和分析能力，还考察学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
以下是一篇关于高中语文小说阅读理解的正文内容。
小说，作为一种文学体裁，它通过虚构的故事和人物，反映了作者对社会、人性以及生活的深刻洞察。
在高中语文教学中，小说阅读理解是培养学生文学素养的重要环节。
通过阅读小说，学生能够接触到丰富的文化背景和多样的写作手法，从而提升自己的文学鉴赏力和批判性思维。
首先，理解小说的情节是阅读的基础。
情节是小说的骨架，它由一系列事件组成，推动故事向前发展。
在阅读时，学生需要关注故事的起因、发展、高潮和结局，理解这些事件是如何相互关联，共同构成一个完整的故事的。
同时，学生还应该学会从情节中提炼主题，这是理解小说深层含义的关键。
其次，分析人物形象是理解小说的重要方面。
小说中的人物形象往往具有复杂性和多维性，他们的性格、动机和行为都是作者表达思想和情感的载体。
在阅读过程中，学生应该深入分析人物的内心世界，理解他们的行为背后的心理动机，以及这些人物如何推动情节的发展。
再者，赏析小说的语言和风格也是必不可少的。
小说的语言和风格是作者艺术个性的体现，它们能够增强小说的表现力和感染力。
学生在阅读时，应该关注作者的用词、句式、修辞手法等，体会语言的美感和力量，同时也要分析这些语言特点如何服务于小说的主题和情感表达。
最后，批判性思维在小说阅读理解中占据着重要位置。
学生在阅读小说时，不仅要接受作者的观点，还应该学会提出自己的见解和质疑。
这包括对小说中的人物、情节、主题和语言风格的批判性分析，以及对小说所反映的社会现象和价值观的深入思考。
综上所述，高中语文小说阅读理解是一个复杂而深入的过程，它要求学生不仅要有扎实的阅读基础，还要具备分析和批判的能力。
通过不断的阅读和思考，学生可以逐渐提高自己的文学素养，更好地理解和欣赏小说这一文学形式的魅力。
高中语文小说阅读题型及答题角度总结
高中语文小说阅读题型及答题角度总结一、手法类（一）情节的叙述手法思考角度：1.叙述人称和叙述视角第一人称（有限视角）第二人称第三人称（全知视角）2.叙述方式倒叙、插叙、补叙、平叙3.结构特点以……为线索（双线结构明暗线交织）以……为话题引入故事通过对话推进故事情节（内心独白自述）穿插景物描写（景物描写和人物讲述相结合）蒙太奇式（各个场景之间来回转换）铺垫、悬念、伏笔与照应、突转、意外与巧合、对比或衬托、抑扬（二）人物塑造手法思考角度：正面描写——语言、动作、外貌、心理、细节描写等侧面描写（形成了对比或衬托）（三）主旨呈现特点思考角度：小中见大卒章显志（四）语言特点思考角度：语言风格：幽默风趣、口语化等散文化笔法（五）环境描写的特点（手法）思考角度：动静、虚实、色彩、点面、感官、写景顺序（远近、俯仰、时间顺序等）、白描例1: 《窗棂上桂串红辣》在叙述故事时有哪些特点?这样写有什么好处?请简要分析。
(5分)① 以第三人称全知全能的视角叙述故事,这样写更能全面细致地描述老太太的形象,展开故事情节。
②以“儿子杀人”事件为线索,展现了老太太思想、心理变化的过程,在前后对比中突出了人物性格。
③多用对话形式,以人物之间的对话推动故事情节的发展,这样写能够使叙述的故事更加集中。
例2:《左二老爷》在构思上有何精妙之处?请结合文本,谈谈你的看法。
(8分)① 欲扬先抑,跌宕起伏。
先写左二老爷其貌不扬,病秧秧的,为“抑”,再写他在桥叱咤风云,欺行霸市,为“扬；② 设置悬念,引人入胜。
听戏时面对长袍客的失手伤害,左二老爷却隐忍不发,这异常的表现引起了读者的兴趣；③伏笔和照应,环环相扣。
五年前左二老爷对少年的仗义相助为伏笔,五年后县长的放他一马是照应；④意外与巧合，波澜起伏。
五年前软弱无依的卖馍少年，居然成为一县之长，为意外；恰好管辖桥镇，专治左二老爷这样的恶霸，为巧合。
这样的安排，使故事跌宕起伏，精彩动人。
例3：《我讲最后一个故事》运用了哪些艺术手法？请结合全文简要分析。
高中语文小说阅读最全答题模板，高考期末必备！高中语文
高中语文小说阅读最全答题模板，高考期末必备！高中语文把握小说情节，赏析人物形象小说情节是在小说提供的特定环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。
在情节方面设置的题型通常有：1.概述情节；2.对某一情节的特点和作用分析。
题型一：概述情节常见提问方式1．用一句话或简明的语句概括故事情节。
2．文中共写了哪几件事，请依次加以概括。
3．用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
解答思路1．理清小说的结构可以按照情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章结构。
2．寻找小说中的线索小说中的线索有事物线索，有对比冲突线索，还有人物线索、情感变化线索等。
3．抓住小说中的场面常用答题模式按“何时何地何人做何事（文中没有涉及的除外，但‘何人’‘做何事’不能省）”的格式加以概括，一般一个场面可以概括为一件事。
题型二：对某一情节的特点和作用分析小说对故事情节的叙述，有顺叙、倒叙、插叙等方法。
顺叙，也称正叙。
顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法，先发生的先说，后发生的后说，很讲究“先来后到”的原则。
用这种方法进行叙述，好处是事件由头到尾，次序井然，文气自然贯通，文章显得条理清楚。
倒叙，把故事的结尾或其中某一重要部分提前，作为作品的开始，作品的主体部分还是顺序故事情节。
《祝福》是采用倒叙方法的一个范例：在序幕之后，首先交代了已沦为乞丐的祥林嫂在新旧交替的年关寂然死去的消息，这是本文主人公的悲惨结局，接着引起“我”对祥林嫂“半生事迹的片断”的追忆，展开对悲剧主体部分的描述。
本文使用倒叙有以下作用：①从情节安排看，把祥林嫂悲剧的结局放在前面，巧妙地为读者设置了一个悬念，使读者急于追根溯源，探求事情的原委，有一定吸引力。
②从小说的矛盾关系看，小说开头写祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，而且引起鲁四老爷的震怒：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”突出了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐矛盾，突出了小说反封建的主题。
高中语文小说阅读答题模版
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高考真题对接—高中语文小说情节
高考真题对接——小说情节专题2019全国卷三《到梨花屯去》9. 两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。
9.第一问：两个乘客的沉默，是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。
第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。
2018全国卷一《赵一曼女士》5.小说中说赵一曼女士身上“弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。
5．①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情，甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情感化青年，智慧过人；②军人的冷峻：遭严剂拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
2018全国卷二《有声电影》5.请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。
6.小说运用多种手法取得语言的幽默效果，试从文中找出三个例子。
5．①对待新奇事物，还没亲见就先有说法，“不知为知之”，揭示出二姐等人傲慢无知的自大；②听说有声电影真有新奇之处，就想“开开眼”，是一种从众、趋新的心态；③到了电影院后也不真的看电影，不愿对新奇事物进一步了解探究，实质上是一种固步自封的心态；④对有声电影胡乱作出“共识”评价，隐含的是二姐等人面对新奇事物时无所适从的焦虑不安。
6．①如“知之为知之，不知为知之”，或“一部伦理从何处说起”，借用并改换了经典语句，以造成幽默效果；②如出门时二姥姥找眼镜、三舅妈找钮子，四狗子洗脸，同一行为模式重复多次，产生喜剧效果；③如“既来之则安之，打了票”，或“忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿”，将书面语与口语混搭，庄谐并出；④如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗”，使用了排比手法描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味；⑤如二姐等人打架似的推让座位，“把前后左右的观众都感化得直喊叫老天爷”，把抱怨说成“感化”，反话正说，既讽刺又幽默；⑥如二姐喊叫卖糖的，声音之大令人“以为是卖糖的杀了人”，这种夸张令人忍俊不禁。
语文小说阅读理解高中
语文小说阅读理解高中语文小说阅读理解在高中阶段是学生必须掌握的一项重要技能。
它不仅能够提高学生的文学素养，还能锻炼学生的逻辑思维和批判性思考能力。
在高中语文教学中，小说阅读通常包含以下几个方面的内容：1. 理解故事情节：这是小说阅读的基础，学生需要能够概括故事的主要内容，包括故事的起因、发展、高潮和结局。
通过梳理情节，学生可以更好地理解人物之间的关系和故事的内在逻辑。
2. 分析人物形象：小说中的人物形象是作品的灵魂，学生需要通过人物的言行举止来分析其性格特点、内心世界和社会关系。
这有助于学生深入理解人物的动机和行为，从而更全面地把握作品的主题。
3. 探究主题思想：每部小说都有其独特的主题思想，学生需要通过细致的阅读和思考，挖掘作者想要传达的深层含义。
这不仅包括对作品表面的解读，更包括对作品背后社会、历史、文化背景的深入分析。
4. 赏析文学手法：小说作为文学作品，其艺术魅力往往体现在作者运用的各种文学手法上，如象征、对比、铺垫、悬念等。
学生需要学会欣赏这些手法，理解它们如何增强故事的表现力和感染力。
5. 联系实际生活：将小说内容与现实生活相联系，是高中语文教学中的一个重要环节。
学生可以通过对比小说中的情节和现实生活中的相似情境，来加深对作品的理解，同时也能提高自己的社会认知能力。
6. 培养批判性思维：在阅读小说的过程中，学生应该学会批判性地思考，不仅要接受作者的观点，还要能够提出自己的见解和疑问。
这种批判性思维的培养，对学生的终身学习和个人成长都具有重要意义。
7. 提升语言表达能力：在小说阅读的过程中，学生可以通过模仿和学习作者的语言风格，来提高自己的语言表达能力。
无论是书面表达还是口头表达，都能够通过阅读小说得到锻炼和提升。
通过上述几个方面的学习和实践，高中学生可以逐步提高自己的小说阅读理解能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小说阅读之梳理概括情节
只要他们一指认出谁,那人就会被粗暴地强拉出来当众杀死。 一会儿轮到霍夫曼指认了,他一双狼似的眼睛从一张张惊慌失措的脸上扫过。没有人能 忍受他的目光,大家不得不低下头,只有一双眼睛避也不避,那人正是贝尔蒂。 只见霍夫曼盯着贝尔蒂,轻声说:“你维护了我的尊严,现在,该是我回报的时候了。”说 着,径直走过贝尔蒂的面前。
︱高中总复习︱一轮·语文
• 马兰花
• 李德霞
•
大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来，车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑说：“兰花姐，卖咸菜
的麻婶出事了。”
•
马兰花一惊：“出啥事啦?”
•
三孬说：“前天晚上，麻婶收摊回家后，突发脑溢血，幸亏被邻居发现，送到医院里……听说现在还在抢救呢。”
•
马兰花想起来了，难怪昨天就没看见麻婶摆摊卖咸菜。三孬又说：“前天上午麻婶接咸菜钱不够，不是借了你六百块
︱高中总复习︱一轮·语文
霍夫曼大脑里一片糨糊,摇着头呻吟着说:“贝尔蒂先生,你这是开玩笑吧?明 明是这个可恶的人俘虏我的嘛……”
贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说:“霍夫曼先生,请以你一向引以为豪的 尊严起誓,俘虏你的人到底是谁?”
霍夫曼一下子脸如死灰,无力地问道:“为什么?你这是为什么?”贝尔蒂微笑 着说:“在我们心目中,尊严和风度的重量绝不比你们轻,甚至比生命还要重。”
︱高中总复习︱一轮·语文
真题体验
(2013·重庆卷)阅读下文,完成问题。
枪口下的人格 徐树建
这是1944年的8月,德国人占领下的巴黎。在一家咖啡馆里,一名叫霍夫曼 的德国少校脑后忽然被顶上一件冰凉的东西,随即有人大声命令道:“霍夫曼 少校,举起你的手来。”
2023年高考语文备考：小说阅读之情节(附思维导图+教材经典课文示例解析)
小说情节知识清单一、情节结构（一）单线结构1.顺序：开端、发展、高潮、结局示例：《林教头风雪山神庙》是如何展开的2.倒叙：将小说的高潮或结尾部分前置示例：《祝福》在结构上采用什么记叙顺序？这种手法有什么作用3.插叙：在叙述故事中插入其他故事示例：分析《林教头风雪山神庙中》中“林教头沧州遇故旧”的叙述方式及作用。
4.补叙：补充与之相关的事情示例：《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲，作者使用什么叙述方式解释“同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？”并分析其妙处。
答案：插叙，造成叙事的波澜，也让读者在惊异与顿悟的情感呈现中感受到作品的艺术魅力。
5.平叙：同时叙述同一时间发生在不同地点的两件或两件以上的故事，又叫“分叙”示例：在《水浒传》,《林海雪原》,《烈火金刚》,《铁道游击队》等长篇小说中都有精采的运用。
（提示：一般地说，平叙也只有在写较长的文章时才用得上）（二）复线结构1.明线与暗线：明线叙故事，暗线写主题示例：分析鲁迅小说《药》的明线和暗线，并提炼主题鲁迅写的小说《药》就是如此。
故事的明线是：清末年间，华老栓的儿子小栓得了痨病，人们说此病吃了血馒头就好了，所以老栓等到一天清早衙门杀人，就拿着洋钱去买用囚犯血染的馒头，并匆匆拿回家给小栓吃。
此文暗线是：老栓去取血馒头那天清早，被杀的囚犯是革命者夏瑜，小栓就是吃的他的血馒头，但这剂“药”并没把小栓的病治好。
小栓最终还是被痨病夺去了生命。
作者就将这明暗两线交＊，结成双环连套——在本文结局的坟场上，让小栓的墓和夏瑜的墓错落地挨在一起，小栓的母亲、夏瑜的母亲又都在给儿子上坟、烧纸……《药》的主题：“愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。
”就自然而然地从坟地里奔出来了。
2.蒙太奇结构：镜头组合，立体感，省去交代与过渡示例：先秦作品《弾歌》“断竹、续竹、飞土、逐宍（古“肉”字）”使用了什么叙事手法？有什么作用？答案：使用了蒙太奇手法，四个词，就是四个镜头，四个镜头组合起来，就形成一幅完整的古代原始人类劳动狩猎的画面，真实的再现了古代人类的劳动过程。
高中语文小说阅读有关情节的答题技巧
高中语文小说阅读有关情节的答题技巧一．情节概括:按一定顺序梳理情节。
1.明考型结构连贯法:按小说叙述顺序，情节发展，即“开端、发展、高潮、结局”场面连贯法:以人物活动的重要场所梳理情节线索连贯法:以线索(人、事物、感情、时间或地点)串起情节2.暗考型细节连贯法:围绕人物活动，抓住对情节推进或人物活动，心理具有表现力如《微纪元》刘慈欣请简析先行者的心理变化进程(6分)答题技巧：心理变化：由情节带出心理我们要按顺序梳理、注意倒叙，梳理时按事情发展的先后顺序二．情节手法情节手法包括情节叙述手法（叙述人称、叙述方式），情节结构手法（线索串联、悬念设置、伏笔照应……）1.情节叙述手法①叙述人称及视角过去完成进行时（过来人）现在进行时（儿童）⑴第一人称“我”（有限视角）:作为局内人（参与者），既是叙述者又是文中形象。
效果:⒈使叙述真实亲切⒉拉进读者和作者的距离⒊便于议论抒情⒋受限于所见所感⑵第二人称“你”（半知视角）:⒈拉进叙述者与人物之间的距离⒉增强文章的抒情性和亲切感，便于情感交流⑶第三人称“他”:作为局外人（旁观者），仅是叙述者而非文中形象。
效果:⒈直接客观展现丰富多彩的内容⒉不受时空限制，反映现实较为灵活自由⒊冷眼旁观，缺少亲切感⒋局外叙述，有距离感②叙述方式（顺序）⒈顺叙:情节发展脉络分明，层次清晰⒉倒叙:造成悬念，埋下伏笔，以吸引读者，增加文章的可读性和感染力⒊插叙:使情节更加完整，结构更加严密，内容更加丰满；使人物形象更鲜明丰满；突出主题⒋补叙:使情节更加丰富严谨；主题更加突出⒌平叙:“花开两朵，各表一枝”，先说甲的事，再说乙，两件事都交代清楚或者时而说甲时而说乙，按情节发展轮番叙述。
使叙述思路更清晰，照应周密得体。
插叙vs补叙⒈插叙⑴联想式:如“他想起了……”⑵转述式:如“听人说”、“据说”、“有人说”③直述式:用“原来”“过去”等时间词直接引入⒉补叙:⑴文章最后对影响事情发展的关键伏线予以披露，使之真相大白，震动读者，产生强烈的戏剧效果，一般是简单的点睛之笔。
高中语文-高考小说阅读例题 (3)
○21 枪响了，贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂，霍夫 曼缓缓地把腰弯了下去。
(有删改) 请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。(4分)
[解题演示] 第一步：审题干，明方向 题干中“梳理”“基本情节”显示出这是一道“明考型”的 情节题，答题时应重在概括情节的各个主要环节。 第二步：依内容，理层次 根据小说内容，可以按照小说的“开端—发展—高潮—结 局”这个思路划分段落，理清层次。文章前③段写的是贝尔蒂俘 虏霍夫曼，这是故事的开端；④至⑥段写贝尔蒂保护霍夫曼， ⑦、⑧段写贝尔蒂等人被俘虏，这是故事的发展；⑨至⑫段写霍 夫曼保护了贝尔蒂，贝尔蒂脱险，这是故事的高潮；⑬段至最 后，写贝尔蒂为救迈尔勇敢赴死，这是故事的结局。
⑪只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：“你维护了我的尊 严，现在，该是我回报的时候了。”说着，径直走过贝尔蒂 的面前。
⑫贝尔蒂得救了。虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令 人高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。
⑬就在这时，听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人 就是他，给我毙了他。”随着一声惊恐的叫声，早有两个如 狼似虎的德国军人冲过去，揪出迈尔。
⑧霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地 走到大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。
⑨只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当 众杀死。
⑩一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张 张惊慌失措的脸上扫过。没有人能忍受他的目光，大家不得 不低下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。
⑨我慢慢地攀上山顶。这是一个漂亮的山峰，它的背上长满松 树和桦树，前胸盖着白雪，侧面是片凹下去的向阳坡。这里准有野 兽。等了大半天，果然没叫我失望，桦树林里有什么的影子在晃 动。我咬紧牙，瞄准黑影，端平猎枪。枪响了，野兽晃了晃，踉跄 着奔出树林。是一头健壮的公鹿，它头上顶着光闪闪的犄角，犄角 分成了七个支岔，很有气势。鹿一眼瞥见我，扭头叫了一声。顿 时，又从树林里跑出五只受惊的野鹿，有母鹿，有小鹿。公鹿一瘸 一拐地跟在最后，不时扭头戒备而憎恶地瞅着我。看得出来，它在 护卫鹿群。转眼间，它们爬过山岗，消失在密林里。这时，太阳已 经溜到山尖，树林变得黑森森的，我想今天是撵不上它了。
高中语文小说阅读题型以及答题技巧
高中语文小说阅读题型以及答题技巧
一、小说阅读怎么分析人物形象。
对人物形象进行分析是小说阅读比较容易出的一类题目，在做这类题目时，不是要大家凭空去想象，而是要结合原文以及小说的故事情节和故事发展去分析，对人物有一个更好的把控。
在评价人物的好坏时，作者一般情况下是带着感情色彩去写的，褒贬不一，而且小说的感情色彩比较鲜明，所以评价时要特点分明，抓住小说主人公的语言、心理、动作、神态等各种细节，不要放过描写中的任何细微特点。
二、小说如何分析故事情节。
这类题目主要会考的问题有小说收尾的作用，怎么展开故事情节，共叙述了几件事等等。
回答这类问题时，要简明概括，把时间、地点、人物等信息直截了当的用一句话概括出来。
小说阅读在分析故事情节时，也要回归原文，但可以在原文的基础上加工提炼，把小说的主要矛盾冲突以及通过这些渲染要达到的作用和表达的效果揭示出来。
三、小说人物塑造有何作用。
小说最主要的就是人物，人物形象的塑造可以说是小说的灵魂和核心，那么小说里人物描写到底有什么用处呢？小说对人物的描写一是为了突出主题，二是为了通过人物塑造反应社会问题，三是指向情节本身。
很多社会现实问题，不好通过直白的语言直接抨击，但小说却不同，更像是虚拟世界，这里的小说人物指向性更明确，但却可以剥离地更干净。
高考语文《小说阅读》练习及答案
小说阅读(一)限时:30分钟总分:30分一、(2019陕西榆林模拟)阅读下面的文字,完成问题。
(15分)父子德民老汉病了,病得不轻。
村里人来看望他,说,叫你明娃回来看看吧!德民老汉轻轻地摇着头,不用了,娃要招呼好多事,忙呐。
村里人从德民老汉屋里出来也连连摇头,这个老倔头,硬说自己的娃在省城做大官呢。
都这劲儿了,还嘴硬哩。
“俺明娃在省城做大官呢”这句话不知被德民老汉唠叨过多少回了。
街坊邻居遇到个啥作难的事,这句话就会从德民老汉皱巴巴、缺了牙的嘴里轻溜溜地滑出来。
谁都知道,德民的娃是在外地,可从没有听说他的娃当啥大官。
这个村里,当官的只有一个,就是东街的狗毛在县城啥子公司当科长。
村里人都知道狗毛的官大,因为狗毛每次回村都开个铁壳子车,给村里人发长长的带把儿的烟。
德民老汉的话不是没人信过。
那年县里化肥脱销,村里人眼瞅着田里的苗施不上肥,急得牙根子上火。
德民老汉一句“俺明娃在省城做大官呢”的话,惹恼了村主任,说,老爹,你就别添乱子了,你娃真当的是大官就让他给批点儿化肥来,看看人家狗毛家的地,早上了肥了。
德民老汉就背了个包,搭车去了省里,三五天过去还真拉回一车尿素。
价钱高了,可田不等人。
肥用了,闲话也有了。
还说娃在省里当啥官呢,连平价化肥都搞不到。
德民老汉解释说,俺娃说,尿素上着比化肥好呢。
庄稼人不愿意听,庄稼人图的是实惠。
德民老汉每年地里活闲的时候,就背着杂粮去省城娃家里住些天。
回村里也给大家带些各种各样的吃食。
村里人就问,你明娃就不给你带点儿高级烟?德民老汉说,俺娃不吸烟,说吸烟不健康。
村里人又问,你娃也不捎点儿好酒?德民老汉说,俺娃也不喝酒。
娃媳妇说了,喝酒也不健康。
村里人就撇嘴了,那烟酒都不健康,国家卖它们做啥?德民老汉也答不上来。
纳着鞋底子的媳妇们就问,城里住得好好的,急着回来做啥?德民老汉说,城里,咱乡下人住不来。
上楼下楼都关在个铁壳子里,忽悠得人头晕。
地上铺着实木块,油光光的直想打跟头。
进屋还要换鞋。
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• 1、从情节与其他情节的关系角度考虑，常用术语：
为后文埋下伏笔，
设置悬念，
为后文作铺垫，
文章线索，
与……情节照应（呼应），推动情节发展，
使情节曲折生动，
与……情节形成对比，
起到承上启下过渡作用等；
(倒叙式。作用：制造悬念，引人入胜).
1、写景式
秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只 剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西，什么都睡着。华 老栓忽然坐起身，擦着火柴，点上遍身油腻的灯盏， 茶馆的两间屋子里，便弥满了青白的光。
(鲁迅《药》) 月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天 破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当 中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又 细，在她怀里跳跃着。 （孙犁《荷花淀》）
• 2、从情节与人物形象的关系角度考虑，常用术语：
塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，
刻画了人物……的心理，使人物形象更加丰满充实等；
• 3、从情节与小说主题的关系角度考虑，常用术语：
• 突出……主题、
深化主题，
• 揭示（寄寓、暗示）了……的主题，丰富主题等；
• 4、从情节与读为满足一个孩子 的快乐送出鸟笼，体现了主人公的善良本 性，弘扬了善与爱的主题；从来没喝过酒 却喝得酩酊大醉，表现出这个小人物不得 不面对现实的种种无奈，反映出人们的良 好愿望与现实生活之间常常存在着矛盾。
• 角度四 使环境更具典型性。小说中共有三 个场景：巴尔塔萨家赏鸟笼，蒙铁尔家送 鸟笼和台球房醉酒。台球房是唯一的公共 场所，醉酒情节把场景从家庭空间移到社 会空间，集中展示了社会下层百姓真实的 生活状态和心理状态。
• （三）、就全文看： • 一波三折，跌汤起伏。作用：引人入胜，扣人
心弦，增强故事的戏剧性、可读性； • （四）、就开头结尾看：
• 首尾呼应。作用：使小说结构紧密完整； • （五）、其他技巧特点
• 如误会、巧合、伏笔、照应、悬念、铺垫、对 比、衬托、先抑后扬、先扬后抑等。
二、情节梳理题
1、理清小说的结构层次，即开端、发展、高 潮、结局。 2、寻找贯穿小说的线索。 3、抓住小说中的重要场面、重要事件。
高中语文第三册第一单元 ——小说阅读微专题
小说阅读常见考点
• 小说的故事情节 • 小说的环境描写 • 小说的人物形象 • 小说的主题探究 • 小说的标题作用
小说的故事情节
• 一、情节安排艺术 • 二、情节梳理问题 • 三、情节作用问题
一、情节安排艺术
（一）、就开头看： A、写景式。 B、设疑式。
• 角度一 使人物形象更加丰满。醉酒的行为使读 者对勤劳、纯朴、善良的巴尔塔萨有了更深的 认识，发现他还有爱面子、冲动等性格特点， 认识到巴尔塔萨性格的复杂性。
• 角度二 使情节更为曲折。做好鸟笼期待出手却 拒绝卖出鸟笼，想卖高价却无偿送出鸟笼，这 样的情节已曲折生动；“醉酒”让主人公欠下 债务，狼狈不堪，使情节再生波澜，引人入胜。
•
2、设疑式
设疑式，即设置悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”，唤起
读者“穷根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激发读者的阅读兴趣。 （1）、标题设疑法。
标题设置疑问，制造悬念。例如《谁是最可爱的人》、《中国人失掉 自信力了吗》、《是谁听信了风 》…… （2）、首段设疑
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。《背 影》 （3）、倒叙法。
把事情的结果或情节中最精彩的部分特意提到文章的开头，能增强文
章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平
板和结构的单调,如《祝福》
（二）、就结尾看：
• A、大团圆式结局。 • 作用：喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给
人以欣慰、愉悦之感；这样的结局凸显出美好人性，反映出人类 追求美好的愿望；令人喜悦！ • B、悲剧式结局。 • 作用：更好地塑造人物性格；这种结局令人感动、令人回味、引 人思考；更好地突出、深化主题；令人伤感！（《药》） • C、出人意料式结局（突转式结局/欧·亨利式结尾）。 • 意料之外情理之中，作用：使平淡的故事情节陡生波澜；与前文 的伏笔、铺垫相照应，更好地突出、深化主题；（《项链》） • D、留白式结局。 • 作用：故事情节戛然而止，留给读者广阔的想象空间，能更好地 深化主题。
• 设置悬念，吸引读者的阅读兴趣
• 一波三折，跌宕起伏，引人入胜，扣人心弦，引 起读者的阅读兴趣，
• 戛然而止，引发读者思考等。
课堂练习讲解：
以《巴尔塔萨一个奇特下午》为例
• 14．小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴 尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？ 根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。 （8分）
三、情节作用题
• （一）这类题型主要考查对情节作用的概括、 分析、鉴赏能力，提问形式主要有：
• 1、文章某某情节，有什么作用？ • 2、某情节对全文情节的展开有什么作用？ • 3、小说写某某情节，这样安排有什么作用？
（二）答题思路
这类题可以从两个大的角度考虑： 一是内容上，二是结构上。
答题思路:
答题思路：
何时+何地+何人+何事。 核心要素“何人”“何事”
祥林嫂——悲惨遭遇
• 外逃帮佣，初到鲁镇 • 被人劫回，被迫改嫁 • 丧夫失子，再到鲁镇 • 捐献门槛，未能赎罪 • 逐出鲁家，沦为乞丐 • 祝福之夜，凄然死去
课堂练习
请用简明的语言梳理小说《巴尔塔萨一个奇特 下午》的脉络。
示例一 ：（发展脉络——明线） （1）巴尔塔萨做好鸟笼; （2）巴尔塔萨拒卖鸟笼给老大夫; （3）巴尔塔萨送鸟笼给彼贝; （4）巴尔塔萨台球房醉酒。