以学生为中心的《西方经济学》教学方法
电大开放教育教学模式探讨与实践——以本科《西方经济学》课程为例
也 是一个认 真思 考 、 学规 划 、 式创 新 的过 程 。通 科 模
开放教 育试点是一项 改革创新 的系统 工程 ， 须从 转 必
变教育 观念人 手 ， 以现代 教 育理 论 为指 导 ， 循 现 代 遵 远程开放 教育 的特点 和规律 ， 积极 探索具 有 电大特 色 的 目标 、 途径 、 方法 ， 真搞 好教学 系统 的设 计 和远程 认 开放学 习模 式 的设计 ， 革现 有 的课 程结 构 、 学 内 改 教 容、 教学形式 、 教学方法 ， 以教师 为 中心 为 以学生 为 变
是按 照现代 远程 开放 教 育 教学模 式完 成课 程 教 学 任
务 的前 提 。
收 稿 日期 ：０ １ ４—２ ２ １ 一Ｏ ７
要求 每位学员 根据 自己 的综 合实 际情 况制 定 课程 学
习计 划 ， 作为课 程教 师 要根 据 每 位 学员 的个 体情 况 ，
基金项 目： 央广播 电视 大 学“ 一五 ” 划 重点 课 题 《西 方经 济 学 ） 程 教 学 团 队运 行 机制 实 证 研究—— 以区域 电大 系 统 为 例》 中 十 规 （ 课
（ ０ Ｇ１ＧＱ１０ Ｚ ４４）
作 者 简 介 ： 思 亮 （ ９ ０ ， ， 苏徐 州人 ， 教 授 ， 王 １ ６ 一） 男 江 副 主要 从 事经 济 数学 、 济 学教 学 与研 究 工 作 。 经
１ ８
阿 广捂 电 丈雩 学报
第１卷 ６
指 导学员 制定 科学 合 理且 便 于 实施 的课 程 自主 学 习 计 划 。三是导 “ 方法” 课程 教师要 指导 学员 如何 研 渎 ， 文字教材 、 辅助教 材 ， 如何 浏览 、 择 、 选 利用 网上 资源 ，
西方经济学教学大纲
西方经济学教学大纲引言西方经济学是现代经济学的重要分支之一，作为全球经济研究的重要领域之一，西方经济学的教学意义不可忽视。
本文将介绍西方经济学的教学大纲，旨在为学习和教授西方经济学提供一种指导框架。
一、课程简介本课程旨在介绍西方经济学的基本概念、理论和方法，并围绕着市场经济、货币经济、供求关系等核心概念展开教学。
通过学习本课程，学生将深入了解西方经济学的发展历程、基本原理，从而为日后的经济研究和实践打下坚实的基础。
二、课程目标1. 了解西方经济学的基本概念和发展历程；2. 掌握西方经济学的基本理论和分析方法；3. 理解市场经济的基本原理和运行机制；4. 熟悉货币经济的基本概念和政策调控；5. 理解供求关系和价格形成的基本原理；6. 提高经济思维和分析问题的能力。
三、教学内容1. 西方经济学的基本概念和发展历程- 经济学的定义和分类- 西方经济学的起源和发展历程- 西方经济学的主要流派和代表人物2. 市场经济的基本原理和运行机制- 市场经济的定义和特征- 供求关系和价格决定机制- 市场失灵和政府干预3. 货币经济的基本概念和政策调控- 货币的定义和功能- 货币供应和需求- 货币政策和货币市场4. 供求关系和价格形成的基本原理- 供求关系的定义和要素- 价格弹性和消费者行为- 价格形成和市场机制5. 经济增长和发展的理论分析- 经济增长的原因和影响因素- 经济发展的类型和阶段- 发展经济学的基本理论和模型四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论和实例演示等。
教师将重点突出理论与实践的结合，通过实例和案例分析，启发学生的经济思维和问题解决能力。
五、考核方式本课程的考核方式以期末综合考核为主，包括平时作业、课堂表现、小组讨论和期末考试等。
其中，期末考试将占总成绩的一定比例，鼓励学生全程参与课堂学习和讨论。
六、参考书目1. Samuelson, P. A., & Nordhaus, W. D. (2010). Economics. New York, NY: McGraw Hill.2. Mankiw, N. G. (2015). Principles of Economics. Boston, MA: Cengage Learning.3. Krugman, P., & Wells, R. (2014). Macroeconomics. New York, NY: Worth Publishers.结语通过本课程的学习，学生将全面了解西方经济学的基本概念、理论和方法，为日后进一步学习和研究提供基础。
西方经济学教案
西方经济学教案一、引言西方经济学是研究市场经济体系下资源配置、生产、分配、消费等经济活动规律的一门学科。
它起源于18世纪的欧洲，经过亚当·斯密、大卫·李嘉图、约翰·梅纳德·凯恩斯等经济学家的不断发展，形成了现代西方经济学的理论体系。
本教案旨在通过介绍西方经济学的基本理论、方法和应用，帮助学生理解市场经济的基本原理和运作机制，培养经济思维和分析能力。
二、微观经济学1.供求理论：介绍商品市场的供求关系，分析价格形成机制和市场均衡条件。
通过供求曲线的运用，解释价格变动对市场供求的影响。
2.消费者行为理论：研究消费者如何根据自身偏好和预算约束做出消费决策。
介绍无差异曲线、预算线等概念，分析消费者效用最大化的条件。
3.生产者行为理论：探讨企业如何在生产要素市场上进行投入选择，以实现成本最小化或利润最大化。
介绍生产函数、成本函数等概念，分析企业的生产决策和成本控制策略。
4.市场结构理论：分析不同市场结构（如完全竞争、垄断、寡头垄断等）下的企业行为和市场绩效。
探讨市场竞争、价格歧视、广告宣传等策略对企业决策的影响。
5.要素市场理论：研究劳动、资本、土地等生产要素在市场中的供求关系和价格决定。
分析要素收入分配的原理和影响因素。
三、宏观经济学1.国民收入决定理论：介绍国民收入的概念和核算方法，分析总需求、总供给与国民收入之间的关系。
探讨凯恩斯主义、古典主义等不同学派对国民收入决定的理论观点。
2.通货膨胀与失业理论：研究通货膨胀和失业的产生原因、影响及其相互关系。
分析货币政策、财政政策等宏观经济政策对通货膨胀和失业的调控作用。
3.经济增长理论：探讨经济增长的源泉和影响因素，分析技术进步、人口增长、资本积累等对经济增长的贡献。
介绍新古典增长模型、内生增长模型等经济增长理论。
4.开放经济理论：研究国际贸易、国际金融对国民经济的影响。
分析汇率制度、国际贸易政策、国际资本流动等对国内经济的影响及其政策调整。
西方经济学(马工程第二版)上(微观经济)-教学大纲
《西方经济学》（第二版）上册课程教学大纲一、课程基本信息三、课程目标任务及基本要求1. 课程目标任务^根据微观经济学课程所面对的教学任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：（1）知识目标①掌握西方经济学的研究对象、研究内容、研究方法和发展历程；②掌握需求和供给以及市场价格作用原理；③掌握基数效用理论和序数效用理论的基本内容；④掌握生产要素合理投入的分析方法；⑤掌握成本和收益理论及其分析方法；⑥掌握四种市场结构类型中产量和价格的确定；！⑦掌握市场失灵原因和各种微观经济政策。
（2）技能目标①能运用需求、供给分析方法对简单的经济现象进行分析；②能运用基数效用理论和序数效用理论对消费者行为进行简单分析；③能对生产要素的合理投入进行分析；④能运用成本与收益理论对企业的长期和短期成本进行分析；⑤能运用市场理论对四种市场结构类型中产量和价格的确定进行分析；⑥能运用各种微观经济政策、市场因素和政府作用解决市场失灵问题进行分析。
}2. 基本要求本课程重在讲授微观经济的基本范畴、基本原理、基本方法，以培养起学生对现代经济理论的兴趣和经济学思维，并能掌握基本的经济学分析方法。
（1）采用启发式、讨论式、案例分析等教学方法，充分利用多媒体等现代化教学手段，整体优化教学过程和教学内容，调动学生学习的积极性；（2）贯彻精讲的原则，突出重点，简化推导，图文并貌，重在基本概念、基本理论的理解；（3）贯彻理论和实践相结合的原则，讲述中辅以一定量的习题讨论课，给学生出一定量的思考题和习题，并要求学生完成一定量的作业，以提高学生对微观经济学课程基本概念的深入理解；（4）分析与总结相结合，宏观讲授与微观分析相结合，对讲授内容及时总结，对重点内容深入分析，深入浅出，循序渐进。
四、课程的重点和难点1. 经济学研究的对象与方法，微观经济学与宏观经济学的关系；|2. 供求理论与价格的决定，政府价格政策及其应用；3. 需求价格弹性的概念及运用，其他需求弹性与供给弹性；4. 边际效用分析法和无差异曲线分析法，消费者剩余的概念，消费者的其他决策；5. 企业生产要素最优投入与规模经济，两种生产要素的最优组合；6. 短期成本概念与分类和利润最大化原则，长期成本概念，机会成本在企业决策中的作用;7. 四种市场结构的特征，完全竞争市场上的短期与长期均衡，垄断市场上的歧视价格，垄断竞争市场上的产品差别竞争，寡头市场均衡的特点，围绕垄断的争论；8. 衡量收入分配平等状况的标准与收入再分配政策，收入分配不平等的原因；9. 市场失灵的原因及相关微观经济政策。
西方经济学毕业论文范文
西⽅经济学毕业论⽂范⽂ 随着社会主义市场经济制度和市场在资源配置中基础地位的确⽴,突显了西⽅经济学在财经类⾼校教学中的重要性。
下⾯是店铺为⼤家整理的西⽅经济学毕业论⽂，供⼤家参考。
西⽅经济学毕业论⽂范⽂⼀：西⽅经济学课堂实验教学浅析 ⼀、《西⽅经济学》课堂实验⽬标定位 《西⽅经济学》课堂实验作为⼀种教学⼿段，要处理好它与理论教学之间的关系，明确其⽬标定位，才能更好地发挥实验教学的优势。
(⼀)服务于理论教学，提⾼《西⽅经济学》的教学效果 在教学过程中，课堂实验要服务于理论教学，紧紧把握理论教学为主、课堂实验为辅，课堂实验服务于理论教学的定位。
在《西⽅经济学》教学中，教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学⽣置⾝其中，扮演消费者、⽣产者等⾓⾊，在游戏式的模拟经济活动中，使复杂的模型和理论简单化，使经济学成为⼀门⽣动的、可亲近的学问，促进学⽣积极主动思考、决策，深刻理解相关经济理论。
通过课堂实验提升理论教学的效果，学⽣对《西⽅经济学》相关理论掌握的好，有利于学⽣对《国际贸易学》、《财政学》等相关课程的学习。
(⼆)培养学⽣的独⽴思考与创造能⼒，促进其综合素质的提⾼ 通过课堂实验，可以改变以往过分注重⽼师讲⽽忽视学⽣学的教学弊端，实现学⽣的积极主动学习。
通过实验教学，将学⽣置于可控环境中，能锻炼学⽣的分析及解决实际问题的能⼒，同时通过⼩组讨论或对抗⽅式锻炼学⽣的⼝头表达能⼒、临场应变能⼒和团队协作能⼒等综合素质，有助于解决所谓“⿊板经济学”和⾼分低能的问题，有助于培养技能型、应⽤型⼈才。
(三)提升教师的教学与科研⽔平 在教学实践中，教师要根据教学⽬标和要求，努⼒钻研教学⼿段和技巧，研究课堂实验的内容以及具体实施办法，有利于教师教学⽔平的提⾼。
同时教学模式的创新，可以产⽣新的教学研究成果;⽽采⽤现代研究模式得到的经济研究成果，也可应⽤于经济学实验教学中，真正实现教学科研的两相长。
西方经济学课程简介
西方经济学课程简介一、西方经济学学科简介。
西方经济学，就是被运用于西方市场经济国家的经济学，有市场经济学之称。
以1776年亚当·斯密《国富论》的出版为标志，西方经济学历经了200多年的风雨沧桑。
在这个不长不短的历史进程中，从斯密、李加图、萨伊、穆勒、马尔萨斯、马歇尔到凯恩斯、弗里德曼、萨谬尔森、卢卡斯、斯蒂格利茨，经济学大师辈出；从古典经济学、新古典经济学到凯恩斯主义经济学、新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学，经济学流派林立。
百花齐放，百家争鸣，带来西方经济学的不断创新和发展，以致于文献上有“经济学帝国”之称。
西方经济学它主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策。
它既研究古老而又现代的家政管理，又研究多姿多彩的企业经营，还大胆解说政府日益加码的经济调控。
它既赞美价格机制这只“看不见的手”的效率优势，也无情的剖析市场机制在不少领域资源配置上的诸多缺陷。
主要包括微观经济学和宏观经济学。
微观经济学--研究家庭、厂商和市场合理配置经济资源的科学--以单个经济单位的经济行为为对象；以资源的合理配置为解决的主要问题；以价格理论为中心理论；以个量分析为方法；其基本假定是市场出清、完全理性、充分信息。
宏观经济-研究国民经济的整体运行中充分利用经济资源的科学—以国民经济整体的运行为对象；以资源的充分利用为解决的主要问题；以收入理论为中心理论；以总量分析为方法，其基本假定为市场失灵、政府有效。
从方法上看，西方经济学运用实证分析和标准分析梁中方法。
实证分析企图超脱于一切价值判断，只研究经济本身的内在规律，并据此分析和预测人们的经济行为效果，着重答复“是什么”的问题。
实证分析的步骤。
定义----对经济学所研究的各种变量规定明确的含义；这里的变量有内生变量和外生变量、流量和存量；内生变量是一种理论内所要解释的变量，外生变量是一种在理论内影响其他变量而他本身则由理论外的因素来决定的变量；存量是通常在一定时点上才能有效测定的变量，流量是指通常在一定时期内才能有效测定的变量；假设----某一理论所适用的条件，在假设条件下得出结论，就象自然科学在严格的假定条件下分析自然现象一样，事实上整个社会即使天然的实验室；假说----未经证明的各个经济变量之间的关系；预测----根据假说对未来进行预期标准分析通过设定一些价值判断和好与坏的标准，作为经济理论的前提和制定政策的依据，并研究如何才能符合这些标准，着重答复“应该是什么”的问题。
基于OBE_理念的《西方经济学》翻转课堂教学模式研究
【摘要】《西方经济学》作为经济学学科的入门课程，旨在培养学生的整体经济思维以及思考、理解并解决现实经济问题的能力，课程的培养目标与OBE 理念较为一致。
翻转课堂教学模式能够增强学生自主学习能力，培养学生团队协作能力，提高综合素质，因此引入翻转课堂教学模式具有必要性。
文章结合实际教学情况，分析基于OBE 理念的《西方经济学》翻转课堂教学模式面临的问题，并从三个方面提出优化对策。
【关键词】OBE；翻转课堂；西方经济学一、引言《西方经济学》作为经济学学科的入门课程，包含微观经济学和宏观经济学两部分，学生通过对这些理论内容的学习，掌握经济学的基本原理，可以对现实经济社会中的经济现象和经济问题进行分析。
当前，《西方经济学》的授课方式仍然以传统的教师讲授为主，但这种传统的教学模式往往对于学生实践能力的培养和提升并不注重，同时，这也不符合当前社会发展对专业人才的需求。
在教学过程中有效培养学生对所学知识的灵活应用能力、对所遇问题的科学分析能力以及创新解决能力，成为学生培养工作的重要目标。
因此在《西方经济学》教学过程中，以OBE 理念为导向，通过课堂翻转的方式授课，提高学生的专业实践能力和综合能力，加强对学生应用、分析和创新能力的训练，能对学生的能力培养起到重要的作用。
二、理念概述1.OBE 理念OBE，即成果/需求/目标导向教育，英文全称为Outcome Based Education，是Spady 于1981年提出的理念，目前是英美等国家主要应用的教育理念。
该理念是指教师在授课过程当中，要以学生为中心，以教学成果为目标导向，授课之前的教学过程设计和教学目标的确定是使学生在上课过程中获得能力。
因此，与现在的教学方式相比，OBE 理念无论是对于授课过程中，还是课前备课、课后教学反思的模式都是巨大的突破。
OBE 理念以学生最终能力作为评价标准，将导致西方经济学的整体教学设计方案做出相应的改变。
2.翻转课堂设计理念翻转课堂是通过学生在非上课时间，自主获取课程相关的知识及内容。
西方经济学教学设计理念
西方经济学教学设计理念
西方经济学教学设计理念是指在教学过程中，遵循西方经济学理论和方法论的
指导思想，通过科学的教学设计和有效的教学方法，培养学生的经济学思维和分析能力，使其具备应对现实经济问题的能力和素养。
首先，西方经济学教学设计理念强调理论与实践相结合。
在教学过程中，教师
应该注重理论知识的传授，同时也要引导学生将理论知识应用到实际经济问题中去。
通过案例分析、课堂讨论、实地调研等方式，帮助学生理解并运用经济学理论，培养学生解决实际经济问题的能力。
其次，西方经济学教学设计理念注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师
应该引导学生对不同经济理论和观点进行批判性思考，培养学生的批判性思维能力。
同时，鼓励学生提出自己的经济学观点和见解，培养学生的创新能力。
另外，西方经济学教学设计理念强调跨学科的教学方法。
经济学作为一门综合
性学科，与政治学、社会学、心理学等学科有着密切的联系。
在教学过程中，教师应该引导学生跨学科地思考问题，帮助学生理解经济学与其他学科的关系，提高学生的综合分析能力。
总之，西方经济学教学设计理念以培养学生的经济学思维和分析能力为核心目标，通过理论与实践相结合、批判性思维和创新能力的培养、跨学科的教学方法等手段，帮助学生全面提高经济学素养，为他们未来的职业发展和社会责任做好准备。
西方经济学教学方法之思考
、
经济学传统教学法的不足
由于受传统观念、教师教育背景和经 济学内容 多等因素的影响 ，许多教师在教 学 活 动 中采 用 传 统 教学 法 。传 统 教学 法 是 以教师为中心 、以考试为 中心和以教材为 中心， 而不是以学生为中心 ， 不是以发掘学 生的潜力和能力为中心的教学模式。这种 教学方法 不利于培养学生的创新能力，不 利于提高学生的综合素 质。传统经济学教 学 方法 的 不 足 大 致 如 下 ： 第一、 传统经济学教学从理论到理论 ， 难 以 启 发学 生 的 思 维 ， 不利 于 调 动学 生学 习的 主动 性 和 积 极性 ， 不利 于 开 发学 生 的 潜能， 学生不能得到教师的恰当诱导， 只能 学 到 “ 上 谈兵 ” 的空 理 论 。 纸 第二、 传统经济学教学以教师为中心 ， 以课堂讲授和单纯灌输知识为主， 进行 “ 满 堂灌” 这种方法使学生掌握 的知识是一种 ， 静止僵化 的知识 ，它忽视 了真理形成 的过 程， 忽视 了学生学 习潜能的开发 ， 造成学生 “ 考前紧紧张张 ， 考完之后忘个精光”的独 特现象。 第 三、传统教学法片面强调教材的作 用 ， 实地 执 行 教材 ， 忠 教材 上 怎 么 写 ， 师 教 就怎么讲 ，好 多教师甚至成 了教材和教学
优 势及 其 运 用 ，为教 学ｊ 改革 提 供 了思 法
路 。
西 方 经 济 学 ；教 学 改 革
改革 开 放 以 来 ，西 方 经 济学 受 到 越 来 越多的重视 ， 目前在我国高等院校 ， 西方经 济学是教育部规定的高等院校财经类专业 核心课程之ｒ ，但 由于许多西方经济学原 一 理 经过 高 度浓 缩 和抽 象 ， 内容 晦 涩难 懂 ， 如 何让学生产生浓厚的兴趣 ，这不仅需要教 师 对 经济 学 有 透 彻 的把 握 ，而 且 更需 要 对 教学方法进行改革 创新 。我们认为经济学 传 统 教学 方 法 存 在诸 多不 足 ，为 此教 师需 要综合运用几种现 代教学法方法 ，培养学 生 的 经济 思维 创 新 能 力 。
基于“金课”视角的西方经济学课程教学质量提升研究
基于“金课”视角的西方经济学课程教学质量提升研究殷颂葵（青海大学财经学院，青海西宁810016）统计数据显示，2010-2019年全国各类高等教育在学总规模由3105万人上升至4002万人，高等教育毛入学率由26.5%提高至51.6%。
其中，普通本科在校生人数由1265.61万人持续增加到1750.82万人，其占高等教育在学总规模的比例虽有波动，但亦从40.76%提升至43.75%（图1）[1-2]。
由此可见，本科教育在高等教育格局中的地位日益重要。
然而，《中国青年报》社会调查中心的调查显示，85.5%的本科生直言大学“水课”多，89.7%的学生赞成淘汰“水课”，打造“金课”[3]。
《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》也指出，学生对课程教学的满意度得分仅为67.62，部分高校课程学习难度、挑战度不高，考核方式单一、重结果轻过程，高校学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。
因此，振兴本科教育，提高本科教育教学质量和人才培养质量已经成为新时代高等教育改革的核心任务。
课程教学虽然是本科教育的微观问题，但却是教育教学的主阵地，事关“培养人”这一教育的最根本问题。
为此，2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，“要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。
西方经济学主要是指20世纪30年代以来流行于西方国家并成为这些国家经济政策理论基础的主流经济学[4]，理论体系上一般包括微观经济学和宏观经济学两大部分。
自1979年1月商务印书馆出版保罗·萨缪尔森的流行教科书《经济学》英文第10版中译本算起，中国引进西方经济学完整体系已逾40年[5]。
当前，西方经济学已经成为经济管理类专业的核心课程、专业基础课与必修课，提升其课程教学质量对于夯实学生的理论基础、熟悉经济学方法和训练经济学思维具有十分重要的作用。
关于西方经济学教学方法的探讨
关 于西方经济 学教学方法 的探讨
姜海 滨 ，行 怀 勇
（ 青岛农业大学， 山东 青岛 ２ ６ ６ １ ０ ９ ）
摘 要： 西方经济学的教学 中存在 着学生主动参 与不够 、 理论 与现 实联 系不够 以及学生不 了解学 习目的与意义等 Ｉ ＂ ｑ 题， 这导致学生学习兴趣不够 ， 对学 习的投入不足 ， 学习效率低下。这 些１ ＇ ７ 题的 出现一定程度上是因为没有把 学生放在教学 的中心位置。所 以， 必须 改变教学管理的模 式， 转到 以学生为 中心的思路上 ， 探索相应的教 学方法， 增加学生的参 与， 按 学生认知规律进行教 学设计， 以联系生活的案例为理论教 学的基础。
君， ２ ０ １ ２ ） 。 教师经常对学生的学习积极性和知识掌握
作者简介 ： 姜海 滨（ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 山东青岛人 ， 硕士研 究生， 青岛农 业大学经济与管理学院讲 师； 行怀勇（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 男， 陕西人 ， 硕士研究 生， 青岛农 业大学经济与管理 学院副教授。
的复杂 【 三 ｌ 及信息和传媒技术的发展 ， 学生获取知识 的
方式已经发生了根本改变 ， 以教师为中心的教育模式 的滞后性更加明显。《 国家中长期教育改革和发展规 划纲要 ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 中着重提到 “ 坚持以人为本 ， …… 要 以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分发挥学生的主 动性 ， 把促进学生健康成长作为学校一切工作 的出发 点和落脚点 。 ” 虽然受制于现有教学条件 ， 中国的大学 本科教育仍然注重规模效益 ， 很难做到定制教育的程 度， 但是“ 以学生为中心” 的教育理念仍然可 以对现有 教学效果带来很多改进 ， 也符合教育的发展趋势。 要想改进西方经济学的教学效果 ， 并最终达到使 学生具备一定的分析问题和解决问题的能力的 目 标， 必须对当前 的教学方法进行全面的调整 ， 向“ 以学生
开放大学课程教学流程与教师工作分析——以江苏开放大学西方经济学课程为例
江 苏 开 放 大 学 学 Fra bibliotek Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｏｐ ｅ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ５ Ｎｏ ． １
Ｆ ｅ ｂ ．２ ０１ ４
开 放 大学 课 程 教 学 流 程 与教 师工 作 分析
任 务 的要 求 ， 江苏开放大学 在课程教学模 式 、 班
级教学与教学管理等 多方 面进 行 了改革 。部分
课 程尝 试 “ 全 网络 在 线 ” 教学模 式 ， 课程 教学 由
容、 工作职 责与 能力要 求都 发生 了变 化。西 方 经济学课 程是 江苏 开放 大学 的统设 必修课 程 ，
负责 人 和 课 程 导 师 两 个 层 面 ， 就 江 苏 开 放 大 学
课程教学流 程及教 师 工作 进行 分析 ， 并就 如何 做好教学工作 提出建议。
・
３ ５・
教 学设计 经验 、 团队成员 二、 西 方 经济 学 课程 负 责人 教 学流 程 人 的学 科 知识 积 累程度 、
三 部 分 组成 。对 于 实施 “ 全 网络 在 线 ” 教 学 模 式 的课程 ， 在 这 三 个 阶 段 中 的 教 师 工 作 范 围 与 内
标加快转 型 发展 ， 按 照新 型大 学应 当具 备 的 内
涵及特征加 快能 力建设 ， 其 核 心 任 务 是 开 放 教
育模式 的构建 与新 型大 学 的打造 。 ｌ ２ 根 据核 心
采用 “ 全 网络 在线 ” “ 虚拟 ” 班 级教学模 式 ， 课 程
原来 的“ 实体” 班级 改变为 “ 虚拟 ” 班 级教 学 ， 课 程建 设 与教 学运 行 采用 “ 项 目制 ” 团 队管 理 方 式 。“ 全网络在线 ” 教学模式 将课 程教学与 信息 技术进行 深度融 合 ， 为 学生课 程 学 习全 过程 提 供“ 一站式 ” 服务， 学生 的选 课 、 班级组 建 、 分 配 教师 、 学习活 动 、 学 习支持 、 学 习评 价 都在 学 习 平 台 的课 程 网 页 中 进 行 。 在 线 学 习 的 优 势 在 于： 一是 为那些 有空 间 问题 的学生 提 供 了参 与 高质量的学 习机 会 ； 二是 学 习者学 习 不受 时 间
理论经济学案例教学的实践与应用
教学方式优点 的一种新的教学模式 。亚案例教学也属于参与
式教学模式 的一种形式 ，部分案例教学 ，部分讲授 。但 这种 方法也存在很大 的问题 ，教师对案例教学 与讲授的 比例掌握
就是关键 ，而且对案例的要求 ，对教 师及学生 的要求与案例
教学基本相 同，增加了运用 的难度。
经济 学教学 案例 的种类
案例教 学法 的发 展及 其形式 研究 １．哈佛案例教学的发展
案例教学法 １９世纪 ７０年代兴起于哈佛 大学法学 院，之 后在医学和商业教育领域逐步发展起来 。在 哈佛商学院的教 学史上 ，案例教学一直在该院教学方法 中占主导地位 ，商学 院的学生两年 中要学习 ４００～６００个案例。案例教学 已成为 哈佛大学教学的突 出特色和鲜明品牌 ” 。哈佛的案例教学是 一 种启发式 、讨论式 、互动式的教学形式 ，针对性和实用性 很强 ，力求把学生 已有的理论素养 、知识文化 ，转变成解决 真实问题 的能力 ，是培育学生学习能力 、创新能力和磨练他 们战略决策能力的最好方法 。
【关键词】案 例教 学 互动教 学 经 济学
案例教学法发源于哈佛大学 ，广泛地运用于法学 、医学 、 ＭＢＡ等许多课程 的教学中 ，并取得 了较显著的成效 。案例教 学法是一种理论联 系实 际，启发式的教学相长的教学方法 。 它要求根据教学大纲规定 的教学 目的要求 ，以案例为基本题 材 ，在 教 师 的 指 导下 ，运 用 多 种 形 式 启 发 学 生 独 立思 考 ，对 案例所提供的材料和问题进行分析研究 ，提出见解 ，做 出判 断和决策 ，以提高学生分析 问题和解决问题 能力 。案例教学 法注重学生的能力培养 ，着眼于学生的创造能力 与解决实际 问题能力的培养 ，增强学生的感性认识 ，使学生对所学知识 融会 贯 通 。提 高学 生 的 综 合 能力 。
以学生为中心的高职《西方经济学》课程教学改革探讨
以学生为中心的高职《西方经济学》课程教学改革探讨【摘要】文章通过分析《西方经济学》课程教学的现状，提出该门课程的教学必须以学生为中心进行改革，提出课程改革的教学目标为兴趣与爱好的培养、基本能力的塑造与提升和从经济问题到经济思想再到经济数学模型间的游刃有余。
并提出几个适用的教学方法。
【关键词】以学生为中心；《西方经济学》；教学改革；探讨一、《西方经济学》课程教学现状（一）学生学习现状首先，学生在学习《西方经济学》之初就存在很多对该课程的误解。
有些学生抱着很强的功利心来看待《西方经济学》的学习，以为微观经济学可以帮我们快速致富，宏观经济学可以帮我们去政府部门运作经济政策。
但是微观经济学远非致富之学，宏观经济学的课程学习也不能马上带给我们实在的经济效益。
《西方经济学》只是一种分析方法，一种看事物和现象的独特视角，其所擅长的经济解释更是人所诟病的“事后诸葛”。
还有一些学生在学习《西方经济学》之前就把经济学混同于会计学，但是我们知道会计学是一门实实在在的技术，有标准的技术规范和操作流程，而经济学却并非一门技术，其经济理论众多，流派庞杂，对于有些争议各流派无从统一（特别是在宏观经济学部分），如果我们以会计学的思维方式来理解经济学，必然感觉思维混乱，课程学习难以进行。
其次，很多学生对《西方经济学》的学习兴趣从有到无。
一些抱着极强功利心学习的学生在看到经济学并没有实实在在的收益时就会失望而归，同样，那些以会计学思维方式对待经济分析的学生在看到众多有争议的理论时就视经济学课程的学习为畏途。
普通高校经济管理类专业一般为文理兼收，学生的数学基础参差不齐，而《西方经济学》的教学离不开经济数学和图表分析，特别是经济学中的边际分析对微积分的掌握要求较高，这对于那些数学基础差的学生打击较大。
再次，学生缺少与老师互动的平台。
学生在《西方经济学》的学习过程中不可避免会遇到新问题和新想法，但是却无法及时得到教师的指导，如果仅仅依靠课后10分钟来和老师讨论，显然不仅时间仓促而且也让老师疲于应对，无法休息。
国开电大专科毕业论文《西方经济学》学习总结
《西方经济学》学习总结作为一名市场营销专科班的学生，我们在必修课学习了《西方经济学》。
刚开始的时候我以为经济学是很深奥的东西，只有那些高级的金融人才，才能够弄懂的东西，我们电大的学生是没有必要学习这些和日常生活没有关系的课程的。
但是通过学习《西方经济学》这门课程彻底改变了我的观念，西方经济学不仅仅是一门学科，而且他跟我们的日常生活息息相关。
学习这门课程，不但让我得到了很多的理论知识，而且它也指导着我们日常的生活、理财、投资，只有你明白了其中的经济活动的原理才能够在社会生产生活中不断的提高自己，以下就是我学习西方经济学的学习总结。
一、西方经济学的概念西方经济学是指产生并流行于西方国家的政治经济学的范式。
狭义的指西方资产阶级政治经济学的范式，广义的包括马克思主义政治经济学范式。
西方经济学与东方经济学是不同的经济范式，西方经济学主要是范式概念，而不仅仅是地域概念，改革开放以来流行中国的新自由经济学，也属于西方经济学。
西方经济学是运用西方线性非对称思维方式建立起来的经济学范式，属于片面反映经济发展规律的政治经济学。
以一般均衡理论、配置经济学、价格经济学为基础理论、以理性人都是自私的"经济人"假设为理论出发点、以私有制为经济基础、以价格机制为市场的核心机制、以竞争为经济发展的根本动力、以博弈为经济主体的行为方式、以利润最大化为微观经济的最终目标、以GDP经济规模最大化为宏观经济的最终目标、以线性非对称思维方式和还原论思维方法为方法论特征、擅长数量分析、在"实证化"的名义下把经济学的实证性与规范性对立起来，是西方经济学的基本模式、基本结构与基本功能。
线性、抽象性、片面性，是西方经济学范式的基本特征。
二、经济学分类西方经济学最主要的可以分为宏观经济学和微观经济学。
其实经济学包含的内容非常广泛，包括微观经济学、宏观经济学、数理经济学、动态经济学、经济思想史等等。
其中，最主要的也就是我们刚才说的，宏观经济学和微观经济学。
参与式教学法在西方经济学课程教学中的应用
（ 西师 范学 院 经 济管理 学院 ，广 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 ３０ １
摘 要 ：参 与 式教 学是 指 在 民 主 、 宽容 的课 堂环 境 中 ，学 生作 为 教 学 中平 等 的 一 员 ，积 极 、 主 动 、全 身心 地 投 入 到 教 学 的 每 一 个 环
克 指出 ： “ 智育工作要转变教育观念 ，改革人才培养模式 ，积 计提出 自己的看法 ，或针对 听课 中的疑问及时质疑 ，教师也会定 极实行启发式和讨论式教学 ，激发学生独 立思考和创新的意识 ， 期了解学生对教学的看法 、建 议和要求 ，然后根据学生的需要随
切实提高教学质量 。 《 ” 基础教 育课程改 革纲要》也提 出： 教师 时调整教学的进程 、内容与形 式 ，以满足学生的需求。 “ 在教学过程 中应与学生积极互动 、共同发展 ，要处理好传授知识 ２ 生地位的平等性 。在参与式教学过程中 ，教师 与学生的 ． 师 信息提供者 ” ，标 准 与培养 能力的关系 ，注重培养学生的独立性和 自主性 ，引导学生 地位是平等的 ，教 师不再是传统意义上 的 “ 质疑、调查 、探究 ，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动 答案的 “ 发布者” ，而是学生的 “ 协助者 ” “ 、 组织者”和 “ 促进 地 、富有个 性地 学 习。教师应 尊重学生 的人格 ，关注个体差异 ， 者” 。传 统意义上的学生 也发生了角色上的变化 ，他们不再是 被 满足不 同学 生的学 习需 要 ，创设能 引导学 生主动 参与的教 育环 动地接受和消化信 息 ，而是成 了 “ 与者 ” 参 ，是教 学内容 的主动 协作者 ” 。在 这 境， 激发学生的学 习积极性 ，培养学生掌握 和运 用知识的态度和 参与者 ，是丰 富的教 学资源 ，同时也是教 学的 “ 样的氛围中 ，学生易放松 身心、大胆投入 ，尽可能地展现各 自独 能力 ，使每 个学生都能 得到 充分的发 展。 １ ”１ Ｊ ， 会发展不 如今 社 仅 促进 了高校传统的知识质量观向能力质量观的转变 ，而且加快 特的风采。 了 “ 以教师为核心”到 “ 以学生为主体”的转变 ，这些都说明在 西方经济学课程教学中运 用参与式教学法具有重 要的意义。
高职基于以学生为中心的西方经济学教学模式改革探究
王 冬梅
（ 广 州番 禺职 业技 术 学院工商 系 ５ １ １ ４ ８ ３ ）
西方经济学 ， 就是被运用于西方市场 经济国家的经济学 ， 有市
场经济学之称 。以 １ ７ ７ ６ 年亚 当 ・ 斯密《 国富论》 的 出版 为标 志 ， 西
方经济学历经 ２ ０ ０多年 的风 雨沧桑 。在这个 不长不短 的历史 进程
中， 从斯密 、 李嘉 图、 萨伊 、 穆勒 、 马尔 萨斯 、 马歇 尔到 凯恩斯 、 弗 里 德曼 、 萨谬 尔森 、 卢卡斯 、 斯 蒂格利 茨 ， 经 济学 大师辈 出 ； 从 古 典经 济学 、 新古典经济学到凯恩斯主义经济学 、 新古典宏观经济 学和新 凯 恩斯主义经济学 ， 经济 学流派 林立 。百 花齐放 ， 百 家争 鸣 ， 带来 西方经济学 的不 断创新 和发展 。西方经济学它主要介绍流 行于西 方 市场经济 国家 的现代经 济理论 与经济政策 。它既研究古 老而又 现代的家政管理 ， 又研究多姿多彩 的企业经 营 ， 还大胆解说 政府 Ｅ ｔ
质： 一是数学基 础一定要好 ； 二是 英语 能力一 定要过 关 ， 三是要 具
备历史政治 文化 的知识 。然 而 ， 随着 我 国高校 的扩招 ， 高等教 育 已经不 是以前的精英教育模式 ， 而高等职业技术学 院招 来的学生 ， 很 多都 是因为学习基础薄弱 ， 分数不高而选择读高 职的 ， 一些 家长 也 总爱 拿读 高职来教训他们 的孩子 ， 家长们会说 ， 现在你们不 好好
讲解他们 的思路和解决方法 ， 巩固学生们的学习效果 。 最后 ， 我把这次课 的内容作 一个简短的总结 ， 再布置课后 的小
益 加码 的经济调 控 。它 既赞美 价格 机制 这只 “ 看 不见 的手 ” 的效
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2011年第10卷第19期以“学生为中心”的《西方经济学》教学方法探讨□徐敏丽杨帆【摘要】本文首先通过问卷调研分析了学生对西方经济学教学的需求，据此分析“以学生为中心”的西方经济学教学目标。
在此基础上，本文利用经济学的分析方法研究“以学生为中心”的西方经济学教学方法。
【关键词】西方经济学；教学目标；教学方法【基金项目】本文为江苏省精品课程“西方经济学建设研究”阶段性成果。
【作者简介】徐敏丽（1973 ），女，山西永济人，江南大学副教授，硕士生导师，上海财经大学财政学博士杨帆（1989 ），女，安徽天长人，江南大学国贸专业硕士研究生《西方经济学》课程是财经类本专科学生的必修专业基础课，而且在经济类研究生入学中，很多学校将它列为学生报考的可选择的基础课程，西方经济学是研究生入学初试、复试几乎都要涉及的基础课。
西方经济学经过了数百年的发展，已经形成内容复杂，流派众多，分析抽象，模型较多的课程。
对于西方经济学的教学，如何精准地把握内容，掌控取舍，讲究艺术组织教学，提高教学效果变得尤为重要。
一、学生对西方经济学教学需求的调研2010年，我校西方经济学课题组对经管类学生进行了问卷调查，共发放问卷150份，收回问卷132份。
各类数据统计结果表明：64%的学生希望能将西方经济学开设为微观、宏观，并设立初级和中级供同学们选择。
多数本科生认为西方经济学课收获较多的是得到了理论思维能力的训练和提高，对于实际问题的解决则显得较为薄弱。
89%的学生认为掌握了基本理论与知识，而仅有36%的学生认为能够做到用所学的经济学理论分析现实经济问题及经济政策。
因此对于经济学的学习内容，70%的学生希望以实用为主，能更多理解与掌握我国经济政策与运行情况。
随着考研人数的增加，80%的学生认为西方经济学安排课时紧张，相对教学较多的教学内容，以至于教学的内容被压缩，影响了学生的理解。
在教学的过程中学生提出了自己独创性的建议，51%的学生针对学生参与教学的热情很高而学校提供的平台较少这一现象提出希望在课程与教材建设中能给自己一定的发挥空间。
对于多媒体教学，73%的学生认为较好，但依然有52%的学生认为现代化的教学信息量多，记忆不深刻，师生互动性差，容易疲劳。
对于目前经济学考核方式，73%的学生认为应该提高平时成绩的权重，增加平时的考核，对于期末考试的成绩权重应该弱化。
还有70%的学生认为西方经济学教学方式应选取案例分析、师生角色互换、课堂讨论、教学讲授等方法。
针对以上的调研，学校已经逐步实施课程改革。
到2012年我校财经类本科生开设的《西方经济学》将改成《微观经济学》与《宏观经济学》课程，课时各为40课时。
西方经济学面临的教学质量和教学任务常常打架的情况将得到缓解，但内容多课时少的矛盾依然存在。
我校财经类大多学生在高中属文科类，许多学生提起数学、统计学、经济学就发怵，如果将数学、统计学、经济学与计算机知识融合起来那对学生来说更是难上加难。
而经济学是一门大量使用数学、计量、统计工具来研究社会经济现象的学科，因此研究科学、有效的教学方法，对于达到高质量的教学目的具有重要的意义。
（二）听觉模态。
口语表达能力不仅仅是表达自己的思想与意愿，同时还应该具有口头转述与概括能力。
口语课上，教师可以播放一段音频或是没有字幕的视频，让学生用自己的语言概括刚刚所听到的，从而提高学生的口头概括能力。
这也是通过听觉模态把听说有机结合起来的一个良好途径。
视觉模态与听觉模态在口语课堂上的应用，对于增添课堂乐趣，提高课堂效率都有积极的作用。
四、结语现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，使得教学环境得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了技术条件。
多模态理论具有很强的可操作性，它在英语教学中的应用也为英语教学提供一个新的思路与途径。
但目前多模态理论在外语教学课堂中的应用仍处于起步阶段，随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步深入，该理论将会日趋成熟和完善，实践性将更强，这对于外语教学具有实际意义。
【参考文献】1．顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［J］．外语电化教学，2007 2．胡壮麟．意义的多模态构建对一次PPT演示竞赛的语篇分析［J］．外语电化教学，20063．张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］．外语教学，20094．刘芹，潘鸣威．多模态环境下中国大学生英语非言语交际能力研究初探［J］．外语电化教学，20102011年第10卷第19期二、以学生为中心的教学目标探讨根据国家教育部精神可知，学科目标定位既要反映时代特征又要反映中国特色。
当前经济学的特点是务实、精准、数学化。
中国的特色是随着中国经济的逐渐壮大，中国成为国际社会既受欢迎又被排挤的一员，经济发展中的各种问题需要运用现代经济学去深入研究和创造性地加以解决。
每个学校培养人才的模式与路径离不开学校的特色，只有培育出有特色的人才才能在高校林立的竞争中取得成功。
具体来说，西方经济学的课程目标就是，通过西方经济学课程的学习，让学生比较全面地了解和掌握基本理论和基本知识，提高学生的经济学素养，培养学生对经济问题的分析能力。
西方经济学的教学理念由过去的“以教师为主”到“以学生为主”；从“以教为主”到“以学为主”。
这种新的教学理念是以学生为主，注重兴趣的培养、素质的提高，将经济学研究问题方法与方式贯穿于教学的始终。
西方经济学的教学过程应该凸显“一体两翼，一多两双”的教学理念，也就是以学生为主体，以理论教学与实践教学为两翼，在传统教学一张黑板与多媒体教学相互协助下，积极推进双语教学，培育高素质的国际化人才。
中国人民大学的方福前教授曾说，“《西方经济学》主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法”。
清华大学白重恩教授认为“经济学教学改革的关键是把经济学真正作为一种能力的培养，而不是作为一些即成教条的灌输，而区分二者的关键在教师”。
南京大学范从来教授指出，“中国的经济运行和经济发展包含多层面的过程，经济学仅仅限于某一层次的研究就会很不够的”。
因此，西方经济学的教学目的可以分为三个层次：第一，兴趣与爱好的培养，让学生更多地体会到经济学的魅力，点燃学生学习经济学的热情，适度提倡点“拜金思想”。
第二，基本能力的塑造与提升。
让学生在潜移默化中学会提炼一般规律问题、分析问题、提高逻辑推理能力和对经济现象的洞察力。
第三，从经济问题到经济思想再到经济数学模型间的游刃有余，其中包括数学模型的建立、求解以及解释。
学生能娴熟地将一个经济问题或经济现象表述为数学模型，用其解来帮助解释经济现象。
因此，最高层次的教学目的是，从经济现象到本质的挖掘，进而产生理性预期，对经济发展具有精准的科学预判。
西方经济学的教学目标不能一次实现，必须循序渐进地完成。
三、西方经济学教学方法的选择分层授课法。
经济学研究的核心问题是稀缺性经济资源的有效配置，人们在做出选择时面临着权衡取舍。
经济学教学内容多，深浅不一，作为经济学老师首先要考虑教学内容的权衡取舍，但是教学的本位是学生，老师应该站在学生需求的角度选择内容。
改变目前多数高校教学分班以专业班级为基础的现状，科学的教学分班不应该以专业班为基础来分班，而是按照学生的取向，每个教学班设置不同的特色、不同的侧重点来划分班级。
如可以考虑设置基地班、考研班、兴趣班等。
经济学强调人们总是对激励做出反应。
不论是学生还是老师，在提高教学效果的过程中都应该适度地给予激励。
在强调师生互动，强化案例教学，体现学生主体的过程中，使用激励显得尤为重要。
教师开始上课时一般会提出一两个问题要求学生回答，堂课中都要引入小案例，让同学们分组讨论。
有的学生怕说错，在同学面前出洋相不敢张嘴，这时老师可以夸奖回答问题的同学以给予学生鼓励，并且老师设计的合理激励使得学生上课中表现得到的边际收益大于心理承受的边际成本。
只有在有效的激励下才能深入地开发学生的创新思维和心智，将各部分知识融会贯通，学以致用。
在老师承担教学改革的过程中，学校也应该给予其名誉与实物方面的激励，这样才能真正地做到教师推动，学生本位的教学改革。
对于经济学的考核，应该扩大平时课堂、讨论、小论文所占的总成绩的权重，实行更能体现以学生为中心的结构成绩制，逐渐提高平时成绩比重（建议平时（40%）、期中考试（30%）、期末考试（30%））。
但要注意这一改革要建立在平时表现能够完全、准确考核的情况下，否则就有失公平或者成了大锅饭。
根据经济学常用的边际分析法，经济学老师在组织教学中应该突出强调它的重要性。
比如学生在学习或考试中遇到困难与挫败，往往考虑到总成本与预期收益的对比而选择放弃。
经济学老师更应该培育学生的品质，鼓励学生“坚持就是胜利”。
因为经济学认为不管以前失败多少次，付出的成本有多大，只要此次选择中边际收益大于边际成本，人们就会做出理性的选择。
以学生为主体的教学活动，必须是站在学生的立场上，引导学生积极参与的教学活动。
在课堂教学中，老师应高度重视基本理论和基本概念的讲述，对于较难理解的理论部分，应该结合最贴近学生生活的实例，深入浅出地仔细讲解且一般在课上留时间让学生体验消化，课后留下类似的题目让学生熟练地练习，尽量做到举一反三。
根据经济学中的边际收益递减规律，学生应该科学地支配时间，不能在某几门课程中投入过多的时间，包括经济学课前与课后的学习。
经济学老师更应该具有包容性，为了避免学生长时间地学习经济学而出现边际收益递减，老师应该引导学生科学分配时间，促使学生各门学科均衡发展提高。
在教材与书本中学习一定的理论知识固然重要，但是实践才能检验真知。
强调实践教学，开展第二课堂，注重学生科研素质的培养。
老师应引导学生参与课题的研究，从查文献、写综述开始到实地调查，使学生能自行设计课题，利用业余时间或者寒暑假，参与社会实践。
或者鼓励学生利用自身的区位优势或家庭资源，就某些现实经济问题进行研究分析。
对于科研兴趣浓厚的同学个别辅导，引导学生就感兴趣的问题，自行设计方案问卷，搜集数据，建立经济模型，进行分析，撰写论文。
总之，实践教学使得学生身体力行，从感性认识上升到理性认识，增长见识，提升能力。
【参考文献】1．丁红梅．西方经济学．课程教学思路与教学方法探讨［J］．合肥师范学院学报，20112．方福前．西方经济学课程教学中的几个问题［J］．中国大学教学，2005。