于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》
课文《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录
课文《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录课文《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录《我的伯父鲁迅先生》课堂实录【课堂实录】学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文；第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。
我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤抖自身的心灵的句子，且考虑是什么震动了你的心灵？下面是课堂实录：师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。
生：读句子。
（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
）师：你能说一说这两句话为什么震动你的心灵吗？生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。
师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所震动，好吗？生：再读这两句话。
师：你们看课文的插图。
（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。
）师：鲁迅哪个动作最让你感动？生：半跪着。
师：你们大家都赞同吗？生：赞同。
师：谁来做一做“半跪”的动作。
生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。
师：你觉得半跪着有什么感觉？生：有点费劲。
师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？生：朗读与考虑。
生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。
师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。
生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。
因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。
师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。
生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。
在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。
师：说得多好哇，多会动脑子的一个小朋友呀。
请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录我的伯父鲁迅先生实录
《《我的伯父鲁迅先生》教学实录:我的伯父鲁迅先生实录》摘要：笔者有幸听了著名特级教师永正执教《我伯父鲁迅先生》受益匪浅，如你们（指前面几位学）当语老师你学生作肯定很具体都是样老师成功地组织学生与学生、学生与、学生与老师进行有目对话，（学生练习写请学生上台笔者有幸听了著名特级教师永正执教《我伯父鲁迅先生》受益匪浅老师以真诚爱真挚情炉火纯青教学艺术诠释《语课程标准》精神实质使笔者对教学要让学生充分地整体感知有所感悟培养语感受到情感熏陶、教学是学生、教师、对话程有了更直观、更深刻感受和理、导入新课重视培养学生良习惯和广泛、集信息能力师今天我们起学习课（板课题边板边讲我伯父鲁迅先生每写法学生空）请课题词语停顿师学们知道这是谁写吗？生周晔师学们都预习了课了吗？了几遍？都留下了痕迹吗？（检学们表扬了上做记学并就做规记提出己见）师作者周晔是鲁迅先生什么人？生侄女师周晔父亲是鲁迅先生什么人？生弟弟师鲁迅先生原名叫什么？生周树人师他两弟弟叫什么？生周作人周建人师周晔是周建人女儿学们真了不起通预习生能掌握吗？能准生是很重要事老师开始就出示所学课简练明白并且把认真、规地写汉准确、规地朗等基要突出引起有关作者对话既是对伯父词理又扩了知识面潜移默化地引导学生广泛善集信息养成良预习、习惯二、初课了学情以学定教师请再仔仔细细地课你认不认得、不懂得词句、你认写得精彩句子下面做上记（学生齐）师请各人各人放开声（学生由、主边边做记老师巡视收集学生划出词句有选择地板黑板上）追悼囫囵吞枣哈哈还是我记性吊唁呻吟四周围黑洞洞还不容易碰壁吗？爱抚饱风霜师我把学们划选择部分写黑板上只要多认真思考才能懂三、精课集体现老师教学风格和教学艺术体现《语课程标准》基精神．老师以颗火热爱心真诚地关每位学生特别是给要助进生更多机会、热情鼓励和切实助使课堂闪耀着人性光辉师现老师想请展示朗水平谁想朗段（举手学不多）我请没有举手学（都举手）（老师笑）请班长上台（老师让班长指名老师与他耳语你班上谁平很少朗或朗不学就叫他）班长请xxx学（xxx学不情愿地起言语我举手了呀）师请你朗（xxx摇头）不情愿还是紧张？生紧张师别紧张你抬起头看着学们深呼吸就不紧张了（这学们都纷纷举手）师不他要是鼓励（学们鼓掌）（xxx朗出句把知道破了老师耐心辅导遍又遍）师出天真劲儿（请其他学老师耐心辅导指导他）师这句话应怎样练练感受下我年纪还师哪位学见（生）多天真呀请你再（xxx接着往下他把他遗体躺成引得哄堂笑老师耐心地助不断地鼓励三次努力才把二句话下）师嘿努力就能成功．学们想想二句话该怎么？（学生由练习）以教学程直至结束刻老师别辅导多、鼓励多是xxx学xxx学进步也很明显另方面老师说人精神是要少些包办多些主；少些限制多些引导；少些理性多些情趣这三少三多老师身体力行随处可见．教学是学生、教师、对话程这种对话是平等、相、由片断师哪位学愿朗？（位学很有感情）师这是她感受她认这句话应该这样还是xxx学你师有进步追悼什么思？不要释我前面学们面师伯父世了他遗体躺万国殡仪馆里许多人都追悼他生向他致敬有甚至失声痛哭师；面话就是对追悼生释师要前系（接着老师还是动前面那位学朗下面容．该学常常错宇、添漏破句老师耐心纠正反复鼓励）师这句话很难（投影我呆呆地望着往往吊唁人泪珠就滴滴地下）哪位学愿（生）师很这是她体会（两位学老师再请前面那位学并耐心指导热情鼓励）师吊唁与追悼思差不多但吊唁还有层思不知学们出没有？生对亲属表示慰问师爱抚抚是生这样写（板示）才规爱抚什么思了二故事就懂了谁想二故事（学生朗二故事老师认真倾听不进行纠正、指导）师那候团聚这句子很长重停顿请起师从马马虎虎起（生齐）师非常正确、流畅了这故事爱抚思懂了吗？（爱抚与爱戴作比较）请学们说出词表达爱抚爱是什么样爱？生爱护生关爱生疼爱师爱戴爱呢？生敬爱师爱思却不请学们体会请学们再这故事看谁得等会儿和老师对话（学生练习老师还是指导那位学）师哪位学愿上讲台和老师分角色（位女生上台扮演周晔）师周晔要动脑子啊周晔这天晚餐桌上乱说气师（摸着胡子笑了笑）哈哈还是我记性周晔听了伯父这句话马马虎虎了师我侄女得多啊声音听流利囫囵吞枣懂了吗？周晔懂了（再）老实说乱说气师周晔啊我刚才是夸我记性并没有批评你你怎么比挨打挨骂还难受？周晔虽然是说你己记性但暗示我不认真所以比挨打挨骂还难受师我侄女真聪明我是婉地告诉侄女要认真学们明白了吗？师临走伯父还送我两多关心、爱护我啊想到这里望着伯父遗体再也得不到伯父爱抚多么伤心啊请学们我呆呆地望着下这句话片断二师哪不像呢？把这两句话再（全班学）如你是老师看到周晔学作这两句话你会怎么批？再也可以圈画写批语有什么看法写句话也成周晔动作描写很生动很形象生写得真把伯父说话动作写出了生她顾及人物动作表情生观察很认真仔细师有没有不见？生我认他嘴里嚼着嘴唇上胡子跟着动动跟前面没多关系可以删师可以删？将你如当语老师你学生作肯定很简练废都没有；如你们（指前面几位学）当语老师你学生作肯定很具体都是样老师成功地组织学生与学生、学生与、学生与老师进行有目对话这种对话教师不设条条框框不强加人而着力引导学生认真独立思考上下功夫鼓励学生发表己见和独特体验尊重学生极力保护学生稚嫩创造思维和创新识3．重积累和感悟扎实训练尽可能使课堂教学有情有趣师那么表示什么生省略；生语气延长师什么要延长呢？生有疑问师请你再师标都有学问请你连起（生）师棒太棒了这节主要用对话形式写如你们熟了装脑子里入目连标也不放以写对话就没问题请学们慢慢细细品味能背下师现我们表演我演伯父王珊演周晔学们演客人我做客但不能吃认真听必须哈哈笑（表演）师学们笑得真开心体现伯父对他关心生周晔很天真可爱体现伯父对他关心师周晔你知道笑什么吗？周晔我很可爱师是吗？周晔旧社会很黑暗鲁迅先生受迫害师我什么受迫害当社会太黑暗了我就写揭露它敌人要杀害我我用了00多假名发表苏作高尔基请我苏避难我不师伯父说话多有思啊多风趣啊想到这里望着伯父遗体再也得不到伯父爱抚多么地悲伤啊请学们我呆呆地望着下这句话老师融导演、演员体他能导学生演又能己演使学生仿佛身临其境入情入境些难词、句这种情境理、感悟起形象具体轻松愉快四、总结课前呼应首尾系然题以写作结引向生活师鲁迅世周晔女佣人那里听到件事请学们阿三话师听了这件事周晔从心发出生确别人想得多（两遍）师别人指哪些人？生劳动人民师课指生车夫、女佣、我师不仅是我还有广劳动人民、广少年儿童伯父世了所以吊唁人有生工人有学生各种各样人都有师什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？生（朗）确别人想得多师所以要前系到这儿黑板上词句都懂了吗？师饱风霜懂了吗？请学们发挥想象把饱风霜脸是张什么样脸写下用这位车夫才三十岁开头（学生练习写请学生上台）语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也应是语实践应该让学生更多地直接接触语材量语实践掌握运用规律老师重视朗、感悟和积累更重视迁移、运用语量语实践掌握、运用语规律促进学生语素养形成与发展◆。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录
《我的伯父鲁迅先生》教学实录创设情境，出示先生生平---师深情的叙述：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一个令人悲痛的日子，一个了不起的思想者在这一天停止了呼吸，他就是中国文化革命的主将----鲁迅先生。
一、复习导入，整体把握。
师：这节课让我们一起跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。
来，请把眼睛看过，老师板书课题，齐读课题。
请大家回想一下，这篇文章讲了几件关于伯父的事?(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈“碰壁”4.救助车夫5.关心阿三)通过这五件事，先生给你留下了怎样的印象?(提示空行分段) 生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。
还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多,为自己想的少。
师：这是课文的最后一句话,你读懂了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：就是这样一位受人爱戴、令人敬佩的先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。
(多媒体出示：想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。
)二、略学笑谈“水浒”师：此刻，小周晔的思绪又再次回到了往日和伯父在一起笑谈水浒的快乐时光。
记忆中伯父的那句话最令人难忘?出示：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。
”师：伯父是在夸自己记性好吗?生：师：伯父为什么要这样说呢?生：师：是啊，伯父用幽默的语言、委婉的语气批评我读书太马虎。
连批评也要顾及我的感受，不仅如此，伯父还送我两本书，鼓励我认真读书这真是一个(教育有方、令人敬重、和蔼可亲)的伯父。
在我的记忆里，伯父就是、、、、、的人、、、(知我者、、懂我心者)伯父也。
师：还有一件事，也是发生在先生的家里，就是我和伯父趣谈“碰壁”三、巧学碰壁(在伯父和我幽默风趣的谈话中，那句话带给你疑问?引出--“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”两种思路：思路一：学生直接说出四周黑洞洞的就是指当时黑暗的社会时，(你真是太棒了，一下子就理解的这么深刻)为何在当时的情况之下，先生屡次碰壁呢?说说你的理解、、、思路二：与学生不理解时:你在黑暗中走路会碰壁吗?鲁迅先生一个大人又怎会碰壁呢?这四周黑洞洞得其实是指什么?联系当时社会背景想一想，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?生：好像是骂伯父的那些人。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录《我的伯父鲁迅先生》课堂实录《我的伯父鲁迅先生》教学实录之一课前谈话：昨天，我们见了十五分钟的面，已经和大家成为朋友了，那今天老师和昨天有什么不同吗？你们还记得我姓什么吗？我来自哪里？发现问题很简单，只要眼睛雪亮，头脑灵活，就能发现问题。
上课时大家用雪亮的眼睛，灵活的头脑去发现问题。
上课：师：同学们，今天我们一起去认识一位伟大的人物，看，这位是谁？（出示图片）师：对，这位就是鲁迅先生。
大家对鲁迅先生了解多少呢。
请同学们把查到的资料拿出来。
生：我查到一个故事（鲁迅弃医从文的故事）生：我书上了解到，鲁迅把胡子剪成八字胡，人家都认为他是日本人，后来就剪成一字胡。
生：我是打160电话查到的。
他一生代表作有《呐喊》、《狂人日记》等。
生：他的原名是周树人，生于一个封建家庭。
师：教师从图书馆里也找到了珍贵的照片（课件出示）他还是个疼爱孩子的人，还经常为大学生演讲。
他非常关心青年人的成长。
要了解一个人，可以通过多方面找到资料。
下面我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章，题目是《我的伯父鲁师：读这个课题，你想从这篇文章中学到什么？师：这个句子很长，64个字，6个多音字，谁自告奋勇读一读。
生读句子：老实说，我读《水浒传》，不过……安在那个人身上。
（生评价）师：注意全搞不清要读正确了。
大家一起来读这段话。
（生齐读）出示第二个长句子：他们把那个拉车的扶上车子，一个……给他洗干净。
师：谁能说说读长句子有什么方法？生：开始读得慢，后来读得快。
生：多读几遍。
生：读不通顺的词多读，再连起来读。
师：同学们方法真多，看来同学平时养成了良好的习惯。
师：下面我们再来读课文。
投影出示：思考：1、课文写了鲁迅的哪几件事？2、鲁迅先生是一个怎样的人？师：边读边想，用笔画出能解决问题的词语和句子。
（生读课文）师：如果有所发现，可以和小组内的同学交流。
（小组交流）师：通过默读和讨论，你们发现什么？生：第一个问题，课文写了四件事情，第一件事情，是伯父跟我谈起《水浒传》的事；第二件事是谈伯父和爸爸的鼻子有什么不一样；第三件事是伯父和爸爸帮助车夫；第四件事是和他家的佣人谈。
多元语境抒写出的经典课堂——于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录赏析
多元语境抒写出的经典课堂——于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录赏析作为一名语文教师，多元语境是我们教学中必须关注的重点。
怎样在课堂上使学生对不同的语境有足够的认识，进而融入理解和抒发作品的情感表达，是非常有必要和值得探索的。
在这方面，于永正先生的《我的伯父鲁迅先生》课堂实录非常值得我们去欣赏和学习。
下面，我将在几个方面进行分步骤阐述。
一、创设语境，引发情感，开启课堂于老师着重创设语境，先从鲁迅先生生平和鲁迅文学的一些代表作入手，让学生对鲁迅有一些了解。
然后，引导学生想象鲁迅的形象，从他的方式、行动、性格这些方面来刻画他的形象。
这些创设语境的方法，可以帮助学生建立情感认同和兴趣，激发学习兴趣，积极参与课堂。
二、精选文段，提炼主旨，理解鲁迅在对于鲁迅的形象有了深入认识之后，于老师选择了鲁迅先生的《两个鬼子》，并向学生提供了丰富的阅读材料，每段文段都是由学生来解读，这样课堂更具有探究性。
通过学生的阅读、讨论，于老师逐步引导学生，让他们能够提炼出文段的主旨，并真切地理解鲁迅的内心想法，如对人类的关怀，对社会的批判等等。
三、激发情感表达，展示经典学生在理解了文段的主旨之后，就可以实践性的进行表达。
于老师不仅在语言上对学生进行教导，更多的是对情感的引导和积极的支持。
让学生直接感受和表达鲁迅先生内心的情感，这既可以让学生理解文学原著的深刻内涵，又可以激发学生良好的人文情操，使他们在表达的过程中，将这种情感深深浸染在自己的心中。
四、评价表现，鼓励创新在课堂表达中，于老师会评价各位学生的表现，不但对正确理解鲁迅先生的作品作出表扬，对于其他的创意想法，更给予高度评价和鼓励。
这种积极的评价，促进学生的个性化表达，让学生愿意在学习中创新探索。
同时，让学生在评价和被评价中，对自己的表达和理解有一个更加深入的认识和反思。
这样的一堂语文课，不仅让学生深入地了解了鲁迅先生的人物，更启发了学生的深入思考和情感表达。
同时，多元语境的创设让学生具有了更多的思考深度，积极参与课堂的讨论，个别性的表达让学生深入理解文学作品的深刻内涵。
课文《我的伯父鲁迅先生》教学实录
课文《我的伯父鲁迅先生》教学实录【教学目标】2、能用小标题的形式概括文章中的三件事。
【教学课时】1课时。
【教学过程】一、谈话引入，解读课题1、板书课题：我的伯父鲁迅先生提示“迅”的笔顺。
2、师：关于鲁迅，你们知道多少呢?师简介鲁迅。
3、师：带着对课题的理解，再齐读课题。
1、了解葬礼，提出问题：⑴ 师：1936年的10月19日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢?PPT出示，指名读第一节，注意正音。
(在教师的引语中，涉及到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给学生一个感性的`认识。
“大殓出殡”图片的出示目的也在此。
) 生质疑：为什么伯父得到这么多人的爱戴?⑵ 师：这么多人是指哪些人?生：……2、了解事件，概括标题：生：……⑵ 师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。
(首先，在阅读与交流中让学生初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。
其次，在已往的课程中，学生已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性。
)三、抓住言行，体会品质1、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：小组读读第一个故事。
师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以常常张冠李戴，伯父因此而批评我。
请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。
PPT出示：我看书时总是囫囵吞枣________，所以常常张冠李戴 ________，伯父因此而批评我________。
最后还送了我两本书________。
以此教育我 ________。
生：……(首先，在具体的语言环境中，引导学生在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉学生这两本书都是鲁迅先生翻译的。
由此让学生明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。
于永正：《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。
师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。
）师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。
师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。
师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。
师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
师：周晔是周建人的女儿。
同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。
有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
（学生齐读。
）师：请各人读各人的，放开声读。
（学生自由、自主读，边读边做记号。
老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。
）追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。
”吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
师：现在，老师想请大家展示朗读水平。
谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。
于永正我的伯父鲁迅先生课堂实录修订稿
于永正我的伯父鲁迅先生课堂实录WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录一、出示课题，理解课题师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。
一边提醒“迅”的笔顺）生：（跟着书空。
）师：好，读一读。
生：（齐读课题。
）师：大家对鲁迅很熟悉。
课文预习了没有？生：（齐答）预习了。
师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人（边板书：周晔）生：周晔是鲁迅先生的侄女。
师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。
可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。
我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：是鲁迅先生的兄弟。
师：说具体一点，是兄还是弟生：应该是弟弟。
师：不错。
周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。
鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。
二、初读课文师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。
不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。
（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）师：好，读完了请举手。
（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。
三、逐段阅读，理解内容（一）第一段：受到爱戴（指名读第一读段）师：大家注意看书。
生：（读至“他的遗体躺在”）师：停下来，读得很正确，很流畅。
你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。
生：（再读一遍）.师：好，比刚才好多了。
现在，谁想再读这句话？（一女生读）师：好的，这样好，请你继续往下读。
《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录
我的伯父鲁迅先生引言本文主要记录我的一节课堂教学实录，这节课的主题是介绍伟大作家鲁迅先生的生平事迹及其文学成就。
作为鲁迅先生的侄儿，我对他的生平事迹和文学成就有着深刻的了解和认识。
在这节课中，我通过讲述他的成长经历、创作思路以及影响等方面，向学生们传授有关鲁迅先生的资料与知识。
这些内容既可以丰富学生的文学知识，又可以帮助他们更好地理解鲁迅先生的思想与精神。
鲁迅先生的生平鲁迅先生的生平虽然短暂，但却是充满传奇色彩的。
他于1881年生于中国浙江绍兴一个上层家庭，从小就接受了传统的文化教育和家族传统的庭训。
在他还是孩子的时候，父亲便病逝了。
这一事件对鲁迅的成长产生了深刻的影响，他开始不断思考人生的意义，关注社会的现实问题。
后来，他考入了南京高等师范学校，接触了新文化运动和革命思潮，开始积极投身于改变社会的事业，并坚定了他后来文学创作的方向。
鲁迅先生的文学创作鲁迅先生的文学创作广泛而深刻，包括小说、散文、诗歌、杂文等多种文体。
他的作品是中国现代文学的浓墨重彩，对后来的文学创作产生了重大的影响。
鲁迅先生的小说里往往通过对小人物的生活进行深刻的描写来反映社会的黑暗面和人类的悲惨命运。
他的散文则直接表达了他的政治和社会观点。
其中，他最著名的小说《狂人日记》和《阿Q正传》被誉为中国文学史上的经典之作。
这些作品向我们展示了鲁迅先生开创的新文学方向和独特的文学风格。
鲁迅先生的思想精神鲁迅先生不仅是一个杰出的作家，更是一位具有深远影响的思想家和社会活动家。
他的思想精神为后来的文艺界和社会运动提供了重要的思想支撑。
他的思想主张反对封建满清政府的统治，主张民主、启蒙和人道主义。
他鼓励人们抵制不平等、贫困和不公，并认为这些问题的存在是社会进步的最大障碍。
他还在文学创作中强调文学的责任和使命，呼吁人们对世界与自我保持清醒的认识。
总结鲁迅先生是中国现代文学史上不可或缺的一个人物。
他的文学成就和思想精神始终是人们关注的焦点。
作为他的侄子，我更是对他的生平和创作有着深刻的理解和认识。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录今天上午，语文老师在课堂上跟我们讲述了她的亲身经历，讲述了她的伯父––著名作家鲁迅先生。
她的生动故事和真实感受，引起了我们的共鸣和思考，下面将为您呈现这堂课的实录。
语文老师首先为我们描绘了她在幼年时期，对鲁迅先生崇拜的场景：每天早上她都起床背着人教版的语文书走到学校，老师常常在课堂上把鲁迅先生的《药》（指《呐喊》中的一篇小说）讲解给大家听，这种预感和一种朴素的敬仰，启发了她的学习和思考，也促使了她成为了一名优秀的语文老师。
“鲁迅先生是一个要人尊重的人，要尊重他的智慧和谨慎。
”语文老师说，鲁迅先生的工作和写作一直在发扬这种精神，这种精神始终是一种时代的火种，在当前的社会中也有很多人在传承这种精神。
对鲁迅先生的热情，容易在她的教学中继续发酵，她认为，更多的回忆和传承即便是一样小小的，也将是一种珍贵的陶醉。
鲁迅先生的张扬和大胆，总在我们心中点亮一些灯。
语文老师回忆道，她小时候，自己的个性运动比较自由，鲁迅先生的故事中有一些启示一定留给她，那就是要让自己的才能发突，让自己的思想和观念看向一个更宏大、更远大的外面。
语文老师为我们讲述了一些鲁迅先生独特性格的细节，这也是她从鲁迅先生身上得到的另一种启示。
在鲁迅先生的时代，正是一个价值观有限的时期，一些有关人类尊严和公正的话语常常被在失去了真实性、失去了说服力以后被遗忘。
然而，在鲁迅先生的笔里，我们不仅看到了他自己本人的尺度和宽容，更看到了人类共同体的面貌和性质。
鲁迅先生深刻洞察人性，深刻反映了这个时代的良心。
这让我们对鲁迅先生的个人理念和建构产生了更多的兴趣，一些大家变得更加有力、更加死死地画在学生心中的词汇，也在鲁迅先生的作品中得到了被强化的表现。
在前行的路上，鲁迅先生的灵魂将一直指引我们去面对时代的挑战，迎向勇气、智慧和好运。
在这样一个纯净的、尊重历史和文化的课堂上，学生也发出了自己的想法和问题。
“如果鲁迅先生还在，他会怎样看待当前的年代和我们当下的学生呢？他会有什么建议和思考？”一个学生出发地提出了这样一个问题，这句话也引发了其他学生的思考。
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录（精选13篇）
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录（精选13篇）《我的伯父鲁迅先生》第二课时篇1师：同学们，这节课我们继续学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。
请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注重力吸引住了。
对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。
这样，学生不感到疲惫。
〕生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。
“天色十分阴暗”，是写……?生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?生：因为天气严寒。
师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的严寒。
冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。
我看谁把这句话找到了?〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。
〕生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。
你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下……生：(闭眼遐想)师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。
街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。
黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，轻易引起感情上的共鸣。
这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。
〕师：请同学们睁开眼睛。
大家能想象出这凄惨的情景吗?生(齐)：能!师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录精编版
于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录第一节1、开门见山导入课题，跟老师一起写课题；注意“鲁迅”二字的写法。
2、检查课前自学情况：（1）课文读了几遍？周晔是鲁迅的什么人？周晔的父亲是鲁迅的什么人？介绍鲁迅三兄弟名字。
（2）课前了解了部分同学还有不懂的词语、句子出示小黑板：追悼、吊唁、爱抚、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”只要我们认真读书，一边读一边思考，这些词语句子都可以弄懂。
古人说：“书读百遍，其义自现”。
讲的就是这个道理。
3、指名读，在读书中解决字、词、句以及读好的问题读第一个故事（1）在读的中间，打断学生读书，教给他们读书的方法：读到句号一定要停一下，想想这句写的什么，再读下一句；当读得不通顺的时候，可以多读几遍，再往下读；（2）在读的过程中，指导个别字的书写。
如：“追悼”的“悼”字，“爱抚”的“抚”字。
学生描红。
（3）在读的过程中，通过联系上下文理解词语意思。
分别解决掉小黑板上同学们提出的不懂的词语句子。
追悼这个词语划下来了吗？什么意思？下面就是写追悼的具体内容，请一个同学来读；这就是追悼的意思。
请大家齐读，体会体会。
吊唁……第一段最后一句比较难读，请同学们再认真读一读，体会作者的思想感情；课前有同学问“爱抚”什么意思，我们读了第二个故事就会明白的。
读第二个故事1、在指名读书中，联系上下文解决囫囵吞枣、张冠李戴等词语意思。
（学生读到囫囵吞枣时，老师让停下来，指着小黑板让大家读这个词，什么意思？读了下面的句子就懂了）写“逝”。
2、指导读好人物对话；师：“伯父摸着胡子……”这几句很难读，请大家练一练（学生读课文）；不但难读，意思也难懂，请大家再读再体会（学生再读，指名读）师：读得不错，但伯父的话没读好。
我读伯父的话，你读周晔的话，师生分角色读；指导：伯父没有批评我，为什么我又难过又羞愧呢？……同学们再读一读，体会一下；3、解决“爱抚”的意思。
鲁迅批评侄女的非常委婉的。
《我的伯父鲁 迅先生》课堂教学实录
《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录一、课程导入师：同学们，在我们的文学长河中，有许多杰出的作家，他们用文字描绘出了丰富多彩的世界，传递着深刻的思想和情感。
今天，我们要走进一位伟大的文学家——鲁迅先生的世界，一起来学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文。
（板书课题：我的伯父鲁迅先生）师：在学习之前，老师想问问大家，对于鲁迅先生，你们了解多少呢？生 1：我知道鲁迅先生是中国很有名的作家。
生 2：他写了很多文章，比如《朝花夕拾》。
师：同学们说得都不错。
鲁迅先生是我国现代文学的奠基人之一，他的作品具有深刻的思想内涵和强烈的社会批判精神。
那么，在这篇课文中，作者是如何回忆她的伯父鲁迅先生的呢？让我们一起去探寻。
二、初读课文师：现在，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕鲁迅先生写了哪几件事？（学生自由朗读课文）师：好了，同学们都读完了。
谁来说说课文围绕鲁迅先生写了哪几件事？生 1：写了谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这几件事。
师：总结得很准确。
那接下来，我们一件一件地来深入学习。
三、精读课文1、谈《水浒传》师：我们先来看看谈《水浒传》这件事。
请同学们默读这一部分，想一想鲁迅先生是怎么谈论《水浒传》的？（学生默读）生 2：鲁迅先生问“我”读《水浒传》的情况，还批评“我”读书不认真。
师：那从这里你能看出鲁迅先生是一个怎样的人？生 3：能看出鲁迅先生很关心晚辈的学习，而且对读书的要求很严格。
师：说得很好。
鲁迅先生用他的教导，让作者明白了读书要认真。
2、笑谈“碰壁”师：接下来，我们看看笑谈“碰壁”这件事。
谁来给大家读一读这部分？（生 4 朗读）师：同学们，你们觉得“碰壁”真的是指碰到墙壁吗？生 5：不是，是指鲁迅先生在社会上受到的挫折和迫害。
师：那鲁迅先生为什么要把这些挫折说成是“碰壁”呢？生 6：因为这样说比较幽默，也能让作者更容易理解。
师：对呀，鲁迅先生就是这样一个乐观、幽默的人，即使面对困难和挫折，也能以一种轻松的方式来表达。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录(两课时).doc
《我的伯父鲁迅先生》教学实录（两课时）第一课时（课前谈话略）师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。
不管你会不会回答，敢尝试的举手。
这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？生：是《我的伯父鲁迅先生》。
师：这个问题难不难？生：（齐）不难。
师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？生：（齐）没有。
师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样，我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。
师：明白了伯父的意思是什么了吧？生：（齐）明白了。
师：这篇课文说的伯父是谁？生：（齐）鲁讯先生。
师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）生：这是对他的尊敬。
师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。
同学们说得非常好。
（板书“我”）她是谁？生：她是作者周晔。
师：周晔是谁？生：是鲁迅先生的侄女。
师：非常正确。
所以这篇课文的标题就是什么呀？生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。
鲁迅，你们认识吗？生：（齐）不认识。
师：哪里人？生：（齐）绍兴。
师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。
生：（齐读课题）。
师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。
（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。
师：非常好，语调显然变化了。
我提一些问题让你们来回答我。
就读这个课题来回答。
会不会？生：（齐）会。
师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。
生：（齐）周晔的伯父.. 师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“我的”）师：我的什么人是鲁迅先生？生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“伯父”）师：我的伯父是谁呀？生：（齐）读课题。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录两课时
《我的伯父鲁迅先生》教学实录（两课时）《我的伯父鲁迅先生》教学实录（两课时）第一课时（课前谈话略）师：这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。
不管你会不会回答，敢尝试的举手。
这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？生：是《我的伯父鲁迅先生》。
师：这个问题难不难？生：（齐）不难。
师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？生：（齐）没有。
师：好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？可能和这里的方言不一样，我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？（一学生回答用的是方言）。
师：明白了伯父的意思是什么了吧？生：（齐）明白了。
师：这篇课文说的伯父是谁？生：（齐）鲁讯先生。
师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）生：这是对他的尊敬。
师：是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。
同学们说得非常好。
（板书“我”）她是谁？生：她是作者周晔。
师：周晔是谁？生：是鲁迅先生的侄女。
师：非常正确。
所以这篇课文的标题就是什么呀？生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
师：（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。
鲁迅，你们认识吗？生：（齐）不认识。
师：哪里人？生：（齐）绍兴。
师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。
生：（齐读课题）。
师：我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。
（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。
师：非常好，语调显然变化了。
我提一些问题让你们来回答我。
就读这个课题来回答。
会不会？生：（齐）会。
师：那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？读课题回答。
生：（齐）周晔的伯父..师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“我的”）师：我的什么人是鲁迅先生？生：（齐）我的伯父鲁迅先生。
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于永正教学实录（一）《我的伯父鲁迅先生》一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。
读一读。
（生读课题）[在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。
在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。
不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。
反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。
如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。
]师：大家对鲁迅比较熟悉。
好好预习了没有？师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。
师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。
我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？生：是鲁迅先生的兄弟。
师：说具体点，是兄还是弟？生：是鲁迅先生的弟弟。
[生活常识]师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。
鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。
[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。
（学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜“哈哈，还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）[注意这个环节。
第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。
这个时间要给充分。
另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。
有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。
]师：好，读完的举手。
还有没读完的，一定要读完。
继续读。
师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。
下面拿起书来，我们一段一段读。
谁能站起来把第一段读一读？好请你读。
[一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学生自己读一遍就算了。
学生到底读得怎么样？字音读准了没有？句子是否能读清楚？读明白？在这里，于老师非常认真地请学生从头到尾读一遍课文，随着读随着理解课文内容，把课文读准确读流利，一些重点句子在反复体会的同时读出情感。
这样做也许感觉没有什么花样，很平淡，但却是符合阅读规律的。
不读书，不弄懂课文内容而一味考虑热闹的做法是不正确的。
]生1：（读第一段。
读到“伯父去世了，他的遗体……”）师：读得很正确很流畅。
你看第一句话，周烨那时候小，说这句话的时候很幼稚。
“伯父在世的时候……”（范读）小孩的语气，想一想，怎么表达？再来一遍。
（强调“根本”）师：谁来读这一句话。
（一生再读后前一个学生继续读完）师：读得很好，很流畅。
看“追悼”这个词，这个词下面的话，后边的话就是对它的解释，什么是“追悼”呢，大家注意看书，我读前面的话，你们读后面的话啊：“伯父去世了，……人们都来追悼他——”（生读）追悼懂了吗？追悼就是通过刚才我们读的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽联呀、痛哭呀，通过这些活动来纪念他，怀念他，这些内容就是追悼的内容。
我们再来读这一句话。
（生读后前一个学生继续读完这一段）[结合课文理解词语的意思，这种做法我们一直提倡。
但在理解课文的过程中却很难落到实处。
于老师给我们提供了好的范例]师：他正确流利地读完这一段，其实刚才这一段要认真去思考，思考周烨这时候是什么心情，如果你想了的话就会读得很有感情。
大家想周烨这时候什么心情，然后去练习读。
[指导读书]“那时候，我有点……”（学生练习读）师：好，谁来读这句话，想一想周烨这时候是什么心情？（指名一生读课文这一句。
）师：好，体会得不错，这一句很难读，大家再来读一读。
师：好，还是想请刚才读书的同学读这一句，看看他体会得怎么样。
（请刚才读这一段的同学读这一句）师：嗯，真正把这一句读好，还要读下面部分，读了下面内容再来读这一句话就能读得更好，感情更充沛。
好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之处，这两个词都表示对死者的怀念，但是有不同，吊唁又多了一层意思，除了表示怀念以外还有什么意思？[比较词语的不同，加深理解，积累词语。
像这样的做法在于老师的课堂上是经常可以见到的。
][补充一点，这两个词都是在课文中出现的，作为教师要把课文理解透彻，善于发现课文中语言的积累训练点！]生1：除了表示怀念外，还有对死者敬仰之情。
师：这个意思都有了，还有什么意思？生2：对家属表示安慰的意思。
师：向死者的家人表示安慰，不要叫他们难过，懂了吗？我们再来读一读。
[板书了问题就要一个个解决、落实]师：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我们都是通过读书读懂了。
所以，好多词的意思，只要多读书，联系课文的意思都能把它读懂。
至于，什么叫“爱抚”，读下面的一个故事你就懂了。
（生读下一部分）师：（生读到“张冠李戴地乱说一气……”）好，读到这里。
先坐下，读得好不好呀？（生：好）看，他读得这句话，就是对“囫囵吞枣”的解释，我读这句话，你们接着读，就是对这个词的解释。
（生读）水浒传读懂了吗？（没读懂）读书很粗心，是不是啊？（是）这就叫——“囫囵吞枣”。
师：谁知道“囫囵吞枣”原意是什么意思？生：（讲这个故事）师：多有意思的故事。
本意懂了吗？谢谢你给我们讲了这个故事，我们再回头把这句话读一遍。
（生齐读后原生再读这一段）[对于成语既讲了课文中的引伸意，又讲了原意，知道了故事。
不同的词语要不同对待，但对于学生而言，这些知识点在课堂上教师要有意识地引起学生的注意，帮助他们积累。
]师：这个故事有意思吗？（有）真有意思。
下面请你们再练一遍，我马上请同学来和老师分角色读。
（生练习）师：再练一遍。
（生再读）师：读得不错，谁愿意到前面来和于老师一起来读这段课文。
因为周烨是个女孩子，所以请个女同学来。
我就是你的伯父了。
我读的很简单，只有一句话，最难读的是你的一部分。
大家注意听，你来读吧。
（生读课文）师：我是夸我记性好，没说你半个不字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？生：伯父表面是夸自己记性好，实际是批评我没有认真读这本书。
师：我侄女怎么样，真聪明，听了我的话把意思理解了。
[在轻松的氛围中学生不知不觉就体会到了这句话的意思。
方法巧妙自然。
]（生笑）真读懂了。
看“哈哈……”，这句话的意思懂了吧。
临走的时候啊，伯父还送给周烨两本书，《小约翰》和《表》，告诉你们，这两本书是鲁迅先生亲自翻译的，这两本书都是外国的儿童文学作品，读了这个故事，看黑板，“爱抚”的意思懂了吗？什么意思？生：爱抚就是关爱的意思。
师：关爱，长辈对晚辈的关爱。
在这本书的第一段还有一个词，“爱戴”。
“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”一样吗？[抓住时机，通过对比体会词意，既是积累词语，更进一步体会作者的情感。
]生：爱抚的爱是长辈对晚辈的疼爱。
师：对，那这个“爱”（爱戴）是指——（生）敬爱。
你看，同一个字，所在的句子不一样，词不一样，它的意思就有所不同。
好的，同学们，这么好的伯父，对周烨这么关心爱护，他不直接批评，而是很委婉的批评。
这么好的伯父，逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚（指这个词），望着伯父的遗体，她怎么能不难过呢？读了这个故事，回过头来再请你们读这一段话，你们的体会和刚才会不一样。
（生再读第一段最后一句，感情又有了发展）[对文章情感地体会是在理解的过程中一层一层深入的、循序渐进的；或者是有两三个来回才行。
]师：还有一件事也是发生在鲁迅家里的，这个故事完全是对话，对话完了，故事就结束了，先把这个故事自己读一读，认真体会读对话应该用什么语气，认真体会，自己读自己的。
（生练习读）师：第三段讲了一件事也是发生在鲁迅先生家里，这件事作者写的全部是对话，对话完了，故事也结束了，不过这段对话是很难读的，要体会对话人的语气，尤其是这句话是比较难读的，要一边读一边思考，只要你一边读一边想了，它的意思是不难理解的。
再来读一读。
（生再读）[对于难读的段落要反复读，不能怕耽误时间，要把握住读的火候。
] 师：谁来读这个故事？（生读）师：先坐下，读了第二小结如果你是作文老师，你打算在第二小结加个什么样的眉批？[读写结合][这样的提问方法还是第一次听到。
给课文加批！多富有想象力的做法！这正是引导学生在揣摩作者的写作方法，而同时加批注又是批判地认识。
好！] 生：人物表情丰富，描写人的形象很细腻。
生2：动作描写很细致。
[从学生的语言可以看出平日是有训练的。
]师：这一小结描写很细致。
生3：提示语用得好。
生4：描写外形很生动。
师：形？换个字。
[随时纠正语言错误]生：外貌。
生5：动作表情很生动。
生6：动作很详细。
生7：外貌动作写得很细，提示语用得很形象。
师：同学们，这一小结读好了，今后你准会写提示语。
再读。
（生再读这一小结，生接着读。
）[第四遍]师：停下来，“那怎么”后面什么号请告诉我？生：破折号。
师：（板书破折号）在这里表示什么？生：表示疑问。
师：首先是表示声音的延长，为什么延长呢？表示的是疑问。
再读这句话。
[知识和理解内容和体会情感是紧密联系在一起的。
而读则是理解与体会的过程与手段，在理解与体会的同时也达到读流利读出感情的目标。
]师：这回怎么样？好了，懂了就会读得更好。
接着读。
师：下面我想一位同学到前面来，我们来表演一下这段对话，这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面的同学读周烨的话，这样你们必须把这段话读得熟熟的，基本上记下来，给大家2分钟时间。
（生练习读）[读全段已经是第五遍]师：谁能大体上把周烨的话记住？师：看我们两个对话，你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人，有一个任务，什么呀？（笑）哈哈大笑。
周烨要自然大方。
（师生表演）师：刚才呀，我发现一个同学笑得最开心，请你站起来，为什么笑，笑什么？[新闻记者]生：周烨非常天真。
师：还有别的原因？生：我笑，周烨只懂表面的意思，没懂深里面的意思。
师：那你怎么理解的呢？生：因为当时是在旧社会，到处都黑洞洞的意思是当时非常黑暗。
由军阀统治。
鲁迅先生宣传自由，而军阀是不允许人民自由的，所以军阀就把……师：鲁迅先生和反动派做斗争，受迫害的很厉害。
我只告诉大家一件事，鲁迅先生用文章和敌人战斗的，为了防止敌人识破他，他曾经用了一百多个笔名，就从这点看出，在旧社会和敌人做斗争容不容易？（不容易）处处遭到敌人的迫害。
很危险。
这就是他说的“四周围黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了吗？[此处联系时代背景有的老师是采取了让学生查资料汇报的方式，也可以。