核心素养之“时空观念”的养成共29页文档
高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
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16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读核心素养之“时空观念”的养成
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
培养时空观念提升核心素养
培养时空观念提升核心素养摘要：时空的概念适合于在最佳的时间和空间中进行准备和分析所参考的条件。
就高中历史科目而言，时间和空间概念的含义就是根据时间和地理概念在历史上的意义，以便详细分析历史事件，保持一系列历史结论。
在高中历史教学中运用时空这个术语，运用历史事件的时间和地理位置，可以形成一个具体而清晰的历史框架。
本文从时空观念出发，对提升学生核心素养的途径展开了探究。
关键词：时空观念；培养素养；历史前言：历史是记载并解释了人类活动一系列事件的科目。
在学习历史题材的过程中，时间和空间无疑是两条重要线索，重要的历史事件在这两条线上相连下，各个模块的历史知识会自动形成一个系统和网络，从而进一步增强学生理性、客观地分析和理解事物的能力，达到对知识的透彻理解，也促进了思维的提高，为此教师应注意在教学过程中渗透时空观念，鼓励为学生提供必要的素质和关键技能，适应其终身发展，进而实现提升学生核心素养的教学目的。
一、时空观念的概念时间和空间的概念是指在特定的空间中观察和分析的条件。
就高中历史学科而言，时间和空间一词的含义是基于历史学科中的时间和地理概念来详细分析历史事件，以正确的历史结论来看待时间和空间这一术语的使用，可以促进对历史事件的时间和地理位置的理解和把握。
使学生形成一个具体而清晰的历史框架，仿佛置身于历史之中。
二、掌握时空观念提升高中生时空观能力的第一步，是提供历史事件的信息加以分析。
由于对历史时间的长期考验和研究者的严密思考，形成了一个严谨的历史观，揭示了历史的内在联系和本质属性。
要深刻地理解和记住这些历史事件，我们必须把前后的时间联系起来。
高中历史教师可以用建立时间线的方法帮助学生更好地理解历史。
横坐标是时间，纵坐标序是空间。
将坐标下的历史事件的时间和空间相互结合。
把不同的历史事件基本要素整合起来，让学生清晰地看到历史的发展过程[1]。
例如，在讲解《百家争鸣和儒家思想的形成》这一课时，时间和空间可以抽象化，如时代主流思想的过程中是纵坐标，时间是横坐标。
核心素养时空观念之养成概述
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
水平三：时空结合，构建以工业革命为中心的中外历史发展体系框架，梳 理中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在大历史视野下探
究工业革命对中国的影响。
工业革命给中国带来了哪些影响？
时间
19世纪中 期
素养
水平
水平1
素养1：时空观念
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。 能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、 历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉以及 空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
结语
世上没有道路通向素养，因 为素养ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ身就是道路。
二、核心素养之时空观念的培养路径初探
第一，了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间 表达方式。 第二，认识历史地图，掌握古今地名位置及区别； 第三，依时间顺序编制史事发展进程的图表（如大事 年表）； 第四，划分历史阶段，总结阶段特征； 第五，梳理中外共时性大事年表，分析中外共时性问题； 第六，独立探究、用时间术语、分期方式结合历史背景 和历史进程影响，论述自己对历史发展的认识。
就某一方面条件来说，在欧洲有比英国更好 的国家---如荷兰和法国。但是没有哪个国家具有 英国这样好的综合条件……这些有利条件合在一 起，却形成了光辉灿烂的星座。 —— 马克垚 《世界文明史》
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。（最低等级）
浅谈初中历史教学中时空观念核心素养的培养
-038-2023年第18期（总第358期）课堂一、初中历史核心素养以及时空观念培养的意义与它们之间的关系（一）核心素养培养的意义1.树立正确历史价值观历史是一门人文学科，其中蕴含着丰富的文化知识与处世哲学，其能够帮助学生形成正确的人生观与道德观。
正确历史价值观的培养是历史核心素养培养的重要内容，历史教师充分挖掘初中历史资源的德育价值，培养学生的历史核心素养，能帮助学生形成健全的人格与正确的三观。
通过核心素养培养，教师能够不断拓展历史教学知识与内容，为学生讲解相关历史事件，总结历史精神，在激发学生爱国情怀的同时，培养学生乐观坚韧的品性，从而促进学生综合素养的提升［1］。
2.推动信息化教学发展在新课改背景下，历史核心素养培养已经成为初中历史教学的重点内容，教师要充分利用信息技术，为学生创设有趣的历史学习情境，拓宽学生的历史学习平台，使历史教学突破时间和空间的限制，拉近教师与学生之间的距离。
同时，教师还可以通过网络查找更多历史教学资源，学生也可以通过网络了解更多历史相关信息，从而发展自身的历史思维。
教师利用信息技术开展历史知识教学，培养学生的历史核心素养，能在一定程度上推动信息化教学的发展。
（二）时空观念培养的意义1.符合学科发展的内在要求从概念上来说，历史不仅包含过去发生的事，还包括后人对历史事件以及历史现象的分析。
初中历史教学严格来讲属于研究历史的学科，其内容包括真实的史事以及权威专业学者对历史事件的描述与评论。
历史教学的内容较多，历史事件的性质也各有不同，既包含各种历史故事与趣谈，也包含很多革命性、斗争性的政治内容。
从整体上来说，历史包含时间与空间两个重要的维度，初中历史教学也主要从时间和空间两个维度开展，因此，重视学生时空观念的培养，是历史学科发展的基本内在要求，因为只有学生明确历史的时间与空间，其才能够了解历史的内涵与本质。
2.提升学生的历史学习能力笔者经过实践调查发现，部分初中生在记忆和理解历史知识时存在困难，再加上初中历史课程内容较多，部分学生无法领会不同历史知识之间的内在联系，难以掌握历史学习的要领。
核心素养时空观念之养成概述[文字可编辑]
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与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 e.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条
件下进行考察。
一 、“时空观念”素养的基本解读
历史的时空观念 是指历史时序观念和历史地理观念。 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条 件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中， 才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在 历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空业革命 （1765-
1840）
经济
19世纪后 期
第二次工 业革命 （1870 年）
思想文化 外交
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
上作出合理的解释。
二、核心素养之时空观念的培养路径初探 ——以工业革命为例
水平一：知道工业革命起止时间的不同表达方式，对照历史地图，准确说 出开展工业革命国家的地理位置。 （最低等级）
水平二：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以 空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。
1、以时间为依据，梳理工业革命发展的历程
一 、“时空观念”素养的基本解读
1、概念界定 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分
析的观念。 2、内涵分解 a.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 b.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些
基于核心素养之“时空观念”的培养
基于核心素养之“时空观念”的培养摘要】历史是在空间与时间的不断推动下向前发展的，它是由不同的历史事件、历史时间构成的，同时是在特定的地理条件环境中发生的。
所以只有将历史放在时空观念进程的角度下才能够真正地展现出它们所具有的意义。
在义务教育改革推动下，对于历史教学的要求也在发生着改变，新课标要求学生们能够了解和掌握时空秩序下的时空概念，从而对历史事件进行判断和理解。
所以在教学过程中教师要注重对学生“时空观念”的培养，让他们学会将历史事件放在时空条件下进行学习。
【关键词】核心素养；时空观念；初中历史中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-152-02引言：新课程标准的改革和推行最大的亮点就在于对核心素养培养目标的提出。
要求教学除了基本知识和概念的传输之外，必须要让学生了解到本学科中所具有的核心素养，从而通过学科学习建立正确的价值观，同时培养自身的品格和能力。
而历史教学中的“时空观念”的培养正是通过对特定时间和空间的整合学习，来培养他们基于时空观念下的分析和理解的能力，帮助他们有效地获得历史知识，构建出基于自身理解的历史知识体系，进而更好地掌握历史知识。
一、合理利用历史中的地图信息历史事件中的地图信息能够有效地反映出当时人们的活动范围、人员分布、地域差异等信息。
它能够对教材所要展现的内容进行更加完善地诠释和说明，从而对历史教材内容起到补充和说明的作用，通过地图信息能够更好地帮助学生掌握历史事件的空间认知，进而帮助他们对历史知识进行进一步的了解和探求。
（一）创设活跃气氛历史教学内容与学生所处的时代相距甚远，尤其是世界历史知识内容的学习，所发生的时间和空间与学生所认知的背景差距较大。
所以学生在学习过程中很难理解历史课本中所讲述的地名和区域范围，导致他们在学习时对地图的学习及了解情绪不高，限制了他们在时空意识方面的学习和培养[1]。
针对这种情况教师可以借助相关历史视频和故事来吸引学生的注意力，增强学生参与的积极性，进而帮助他们更好地理解地图内容。
浅析历史核心素养之“时空观念”的培养
浅析历史核心素养之“时空观念”的培养作者：周文峰来源：《教书育人·教师新概念》2018年第10期2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准。
这一版的学科课程标准亮点之一是明确地提出了学科核心素养：“各学科基于学科本质”凝练的“本学科的核心素养”中，学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
发展学生核心素养，学科既是工具，也是途径，学生学习不同学科必然有明显的不同素养，体现不同的品格和能力。
[摘要] 历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，其中时空观念是历史核心素养的基础。
教师通过启用历史地图、展开合作探究、实施多元评价等方法，调动学生学习时空观念的内驱力，为学生历史核心素养的形成创造良好条件。
[关键词] 高中；历史；核心素养；时空观念随着新课改的深入，教师意识到学生学习能力的提升比记忆知识更有意义，学科素养是在教学过程中最应该渗透的。
“时空观念”是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念，能够帮助学生有效获取历史知识和合理构建历史知识体系，是学生展开历史认识的前提。
一、启用历史地图，唤起学生时空意识历史地图能够反映与人类活动有关的空间分布和地域差异现象，表现了文字难以达到的效果，不仅可以对教材内容进行诠释和说明，对教材起到补充作用，还对学生时空意识的唤醒起到很好的引领作用。
1.创设活跃氛围历史教学中，教师使用的历史地图在时间上一般都是离学生比较久远的，学生对于历史上许多地名和区域不了解，读图热情不高，不利于对学生时空意识的培养。
因此，教师利用有趣历史故事、视频等，先营造活跃的氛围，引起学生兴趣，接着再展开读图，聚集学生关注力，使学生参与度大大提升，从而有助于学生顺利读图。
在教学人教版高中历史必修一“夏、商、西周的政治制度”时，教师适当补充一些文字、实物、实例、图片等，帮助学生更形象生动学习历史概念。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养是指个体对历史的基本认识、理解和思考能力，其中“时空观”作为历史核心素养的重要组成部分，是指个体对历史事件和历史发展过程的时间和空间关系的认识和理解能力。
培养个体的“时空观”能力，有助于提高其对历史事件和历史发展过程的认识和理解水平，增强其历史思考能力。
本文将从多个方面探讨培养个体“时空观”能力的途径。
多层次、多角度的历史教育是培养个体“时空观”能力的重要途径。
学校教育应该通过多学科融合的方式，使学生能够从不同学科的角度来认识历史，并将历史与其他学科进行有机结合。
在语文教育中，学生可以通过阅读历史文献和历史小说，了解不同历史时期的社会风貌和人物故事，从而加深对历史的时空关系的认识。
在地理教育中，可以通过地理位置、地理环境等方面来分析历史事件和历史发展过程，培养学生对历史时空的观察和思考能力。
历史教育还应该注重培养学生的历史研究方法和历史思维能力，使学生能够更加全面地认识历史，并将历史知识应用到实际生活中。
参观考察和实地考察是培养个体“时空观”能力的有效途径。
通过参观历史遗址、博物馆等地，可以亲身感受到历史事件和历史发展过程所发生的地点和环境，加深对历史时空关系的认识。
参观考察也可以增强个体的历史思考能力，使其能够从不同的观点和角度来分析和思考历史事件和历史发展过程。
实地考察还可以培养个体的情感意识，使其能够更加深入地感受到历史事件对个体和社会的影响，增强对历史的认同和尊重。
多媒体和信息技术的运用也是培养个体“时空观”能力的重要途径。
借助多媒体和信息技术，可以将历史事件和历史发展过程的时间和空间关系直观地展现给个体，使其能够更加清晰地理解和认识历史。
通过利用地图软件、历史动画等，可以模拟历史事件和历史发展过程的时间和空间变化，帮助个体更好地理解历史事件的发生原因、发展过程和影响结果，培养其对历史时空关系的观察和思考能力。
多媒体和信息技术还可以创造丰富的学习资源和交流平台，促进学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，提高历史学习的互动性和趣味性。
历史核心素养之时空观念的培养
间和历史空间却是中学历史学习的根基，是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊，同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置，利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多，教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例，在构建历史时序性中，可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序，如看到“分封制”就能够联想到“西
周”，遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”，一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心，但由于掌握了古代王朝更迭顺序，那么结合制度
随教师教学的脚步同时，自身也要不断思考，根据自己的学习
特点，不断总结探索，共同促进历史学习的进步。
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
28
课
一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中，对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释，主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终，培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材（以
人教版为例），在教材编排中采用了专题史模式，必修一为政治
史内容，必修二为经济史内容，必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握，但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面，每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中，围绕各项历史学科核心
浅谈初中历史核心素养中时空观念的培养-教育文档
浅谈,初中,历史,核心,素养,中,时空,观念,的,浅谈初中历史核心素养中时空观念的培养历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，其中，时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，是历史学科的核心思维。
对学生时空观念培养的目标是通过对历史学科的学习，能够让学生知道特定史实与特定时间、空间的联系，知道划分历史时空的方式，能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、历史人物与历史现象之间的关联。
由此可见，培养学生时空观念至关重要。
一、当前初中历史教学中时空素养培养存在的问题1. 历史教材编排为培养学生时空观念带来的障碍当前的历史教材是按照时间发生的顺序进行编排的，如七年级学习的是中国古代史、八年级学习的是中国近现代史、九年级学习的是世界史等，虽然这种编排方式是按照历史的时间顺序编排的，但是这种编排的方式把中国历史与世界历史割裂了，甚至有不少的学生认为中国历史与世界历史不同，把中国历史与世界历史的地位放在同等位置等，这样的问题屡见不鲜。
造成这样问题的原因一方面是学生学习中国历史的时间较长，另一方面则是在初中三年的学习中只有中国史和世界史，没有其他国家的历史，因此造成了学生的这种误解，使历史教材在空间要素上的表现弱了一些，虽然培养了学生的时间观念，但是空间观念的培养没有跟上。
2. 历史教师不重视时空观念的培养很多中学历史教师并不重视培养学生的时空观念，在教学中，往往会重点强调单一事件发生的时间、地点、主要人物等，并没有对时间产生的前后历史背景进行联系，甚至有的教师在教学中只挑重点内容来学习，对一些非重点内容一笔带过，甚至不讲。
对大部分中学历史教师来说，尤其是对农村中学历史教师来说，在课堂中较少使用历史年表、历史地图等进行教学，对这些教具的认识也仅仅是停留在教学辅助工具的认识上，并没有认识这些教具对学生时空观念的培养价值。
3. 历史教师对时空观念认识的误区不少教师虽然也在努力培养学生时空观念，但是效果并不理想，究其原因，主要是这些教师并没有正确认识时空观念，对时空观念存在认识上的误区。
新课标下历史核心素养之时空观念的培养
新课标下历史核心素养之时空观念的培养摘要：历史学科是以历史为认识对象所形成的一门学问，其本质是将实际发生的事件转换成以意念与文字形式存在的历史的过程与方法。
历史作为初中阶段的重要学科之一，在新课改背景下历史学科的教学理念逐渐从以单纯传授学生历史知识为主转变为以培养学生核心素养为主，而时空观念素养正是历史核心素养中比较重要的一种。
基于此，本文详细分析了新课标下历史核心素养之时空观念的培养措施。
关键词：新课标；历史核心素养；时空观念；培养引言在初中历史教学中，教师要从时间、空间和评判入手，引导学生把握历史事件发生的客观时空，让学生回到“历史现场”，与历史人物进行“对话”。
培养学生的历史核心素养，是当前初中历史教学的主要目标。
时空观念是历史核心素养的重要内容，培养学生的时空观念，可以帮助学生形成全局意识、构建历史思维、更好地把握历史知识。
1初中历史教学中时空观念的培养意义时空观念是历史时序观念、历史地理空间观念的综合，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
在历史学科核心素养中，时空观念是第一要素。
因为时间和空间是历史坐标最重要的两个维度，也是人们学习、研究和解释历史的重要维度。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间，在具体的条件下发生的。
任何事物都无法脱离时间和空间而存在。
历史时空观念的表现为：了解历史过程的时空逻辑，具备分阶段、分地域描述与认识历史的能力，将历史置于时空框架中了解其存在的意义。
虽然在历史学科核心素养的概念提出之前，有人对将时空观念纳入历史学科核心素养体系有过质疑，认为历史时空观念不过是一项低级素养，不应被纳入历史学科核心素养。
但是，对于中学生来说，历史时空观念是他们必备的素养。
如果学生没有历史时空观念，在历史学习中，很容易出现混乱，尤其是关于历史时空观念、历史事件记忆。
缺少了时空观念作支撑，学生只能形成碎片化记忆，不利于他们构建完整的历史知识体系。
所以，在历史教学中，历史时空观念不是低级素养，它是学生必备的，是学生学好历史的基础[1]。
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略
历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略摘要：我国最新课程的标准对于教学工作提出了全新的要求，这也是现代教育所想要达到的一个最终目标。
其中高中阶段历史课堂教学，想要真正的实现有效的革新，并且符合新时代所提出的要求，就需要对学生时空观念进行培养。
这也是课堂教学中的一项必要的内容，能够让学生在有限认知中，构建出良好的历史时空坐标，从而对前后事件内容进行衔接性的分析，找到历史知识学习的内在规律。
所以本次文章也是结合历史课堂教学活动的开展情况，重点探讨核心素养之时空观念素养的培养策略，希望能够为学生更好的历史知识学习，以及综合素质提升做出贡献。
关键词：历史；核心素养；时空观念前言：历史是一门对民族文化进行传承的课程，自从素质教育人员开始渗透和推行之后，我国的课堂教学工作也走上了改革的道路。
在这样的背景下，如果教学依然采取传统的模式，就会导致学生素质无法提升，甚至与最新的教学目标有悖，不利于现代化教育理念的渗透。
因此，高中阶段历史课堂上教师也是如此，需要结合教学的大纲仔细进行挖掘，深入进行探讨，从而对学生各方面的能力和素质进行培养。
本次文章所提出的时空观念素质，就能够让学生走进历史、读懂历史，从而开启智慧的大门。
一、历史核心素养之“时空观念”素养培养的重要性对于高中阶段的学生来说，历史知识学习中时空的观念素养是核心素养形成的五大要素之一，通过核心素养的培养重点突出时空观念，不仅能够让学生对新课标的内容有所了解，也能够夯实学生知识学习的基础，构建出全新的历史学习体系，从而推动学生全方面的发展。
第一方面能够达到新课程标准所提出的要求。
因为高中阶段学生历史知识的学习，还要求能够在特定的时空背景下，对历史事件发展的情况变化的情况，以及历史人物之间时空的联系有着清楚的了解，只有这样才能够让学生更好地掌握历史知识内容，提高学习的效果。
第二方面有利于理清历史发展的脉络。
因为历史指的就是曾经发生过的一系列事情，我国有着千百年的历史，学生在学习的过程中难度较大，所以时空观念形成之后，学生能够扎实的掌握历史的基础知识，提高思维能力，也能够将历史事物融入到较长时间范围内和较大地理范围内进行考察，分析历史事物演变和产生的原因，以及造成的影响，正确地对历史人物进行评价，这些都有利于学生核心素养的形成，也能够培养学生良好的学习效果。
初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养
教学篇•经验交流在初中历史教学中，教师不仅要具有较高的专业素养、丰富的教学经验，还需要掌握学生的实时学习情况，以便能够更好地帮助学生以有效的方式获得历史知识，构建出合理的历史知识体系。
“时空观念”的培养作为教师有效的教学手段之一，将其应用到初中历史教学中，对培养和提升学生的历史素养可以起到很大的作用。
一、明确课堂教学目标就课堂教学来看，教学目标是其最初的起点和最终的归宿，对整个教学活动和教学内容会起到一定的指导、引导和规范约束的作用，且教学目标设计得科学与否，不仅会对教学过程的展开带来一定的影响，还会对最终教学效果的呈现起到牵制作用。
因此，明确历史课的教学目标，并对该教学目标展开合理的设计，便成为培养和提升学生核心素养的重要手段。
此外，在设定教学目标期间，教师需要对“时空观念”素养的根本内涵有深刻的认识，在全面、细致了解初中历史教学内容的基础上，深入挖掘与该节课有关的历史知识，使其能够成为一个完整的知识体系，结合中考的考试需要，将历史考试同培养学生时空观念有机结合。
例如，在讲解《统一国家的建立》这一单元时，教师不能仅将课程教学内容设定为讲授此段历史的史实，而应当在概括、梳理秦始皇统一措施、独尊儒术等巩固手段的基础上，让学生进一步认识到大一统对中国历史发展的重要意义。
这样一来，不仅可以让教学目标更加明确，还可以将时空观念的具体内容体现出来，让学生通过简单的学习就可以达到提升自身时空观念素养的目的。
二、借助教学情境的创设营造良好的学习氛围在初中历史教学中设定课堂教学情境，不仅能够营造出良好的教学氛围，调动学生学习的积极性，还能够将历史资料以生动形象的方式直观展现出来，最大限度地吸引学生对历史知识的注意力。
问题情境作为现阶段最常见的一种情境教学方式，其指的是通过设定教学问题的方式，调动学生学习的主动性，在利用问题情境教学时，教师可以做好充分的教学准备，通过设定问题的方式，帮助学生将相关的历史知识串联起来，形成完整的知识链，引导学生主动进入到史料探究者这一角色之中，确保学生的思维能力和时空观念可以得到真正的培养。
以时空观念为例谈历史学科核心素养的培养
以时空观念为例谈历史学科核心素养的培养随着《中国学生发展核心素养》的公布，各学科都抓紧研究学生发展核心素养的学科落脚点，在这样的背景下，南宁市教科所组织了以“时空观念在历史教学中的渗透”为主题的课堂教学研讨。
南宁市第二中学张协力老师所上的《抗日战争》一课就“如何培养学生历史学科核心素养之时空观念”进行了尝试并收到了良好效果。
该课体现了时空观念的育人价值，展示了以时空观念为核心目标的教学设计路径及实践操作，对在历史教学中如何落实学科核心素养具有一定的参考价值。
本文以该课教学为例，就时空观念的培养进行讨论。
一、时空观念何以成为核心素养1.时空观念有助于培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思堆方式《普通高中历史课程标准（2017年版）》中指出，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才有可能对史事有准确的理解。
在现实的教学中，相当多的历史学习过程与学习结果脱离，历史上的时间、空间与具体史实脱离，使得学生无法习得将具体的史事置于特定的历史时空中去分析、解释的方法与能力，更谈不上在现实中加以运用，学习历史自然也无甚益处。
针对这一现实，时空观念作为核心素养，能够准确地反映历史学科在中学阶段的育人目标。
例如在张老师上《抗日战争》一课时，他提出了一个常识性的问题：“全民族抗战是如何形成的？”或许学生会问：日本帝国主义侵略中国、灭亡中国，全国人民团结起来抗战不是理所当然和顺理成章的事吗？或许，这只是我们今天的人的想法，如果回到近代中国的时空背景中去审视这件事，会发现未必如此。
张老师提供了两则材料，充分说明了在近代中国，关于国家、民族的观念并不是一下子就形成的。
材料一1841年，第一次鸦片战争期间，广州一带不少民众充当英国军队后援，或背送弹药，或刺探情报，或参与作战。
材料二1900年，八国联军入侵行动中，参与攻占天津和北京作战行动的不仅仅是外国人，还有不少经过相当训练的中国士兵。
初中历史教学中“时空观念”核心素养的培养
初中历史教学中“时空观念”核心素养的培养摘要：随着“立德树人”教育任务的提出，初中历史新课改标准明确提出了融入“时空观念”教学，建立初中生历史核心素养能力的教学要求。
“时空观念”教学理念有助于引导学生在特定的时间和空间范围内对事物的发展历程进行观察分析，使得学生对于历史的脉络框架理解更加清晰，掌握历史发展规律，因此，历史教师要在初中教学中采用合适的教学方案，拓展多种教学途径开展“时空观念”核心素养能力的培养。
关键词：初中历史；教学活动；时空观念；核心素养；教学探讨一、引言近年来，初中阶段各学科教育都以构建发展学生的核心素养能力为学科教育出发点，初中历史教学也应当顺应新时期的教学任务改革，重视“时空观念”核心素养能力的培育。
初中教师在历史学科教学活动中，要传授学生真实的历史体系，就离不开对时间和空间两大因素的探讨。
对此，构建正向的“时空观念”的核心素养能力，是学生学好历史学科的基本能力，也是历史教师实行多元化教学方式的重要途径。
1.优化初中历史教学“时空观念”核心素养能力培养的教学策略1.基于时空观念的历史教学素材，素材选择贴近学生生活初中历史教师要积极去挖掘基于“时空观念”背景下的历史资源素材，结合部编版教材内容，以贴近学生生活的素材选择为导向，强化过去特定时空的历史和学生现状生活的联系和对比感，减轻学生学习历史学科的陌生感。
教师在进行历史教学素材拓展时，可以多关注当地的历史资源，了解当地区域发生在特定历史时空中曾发生的重大历史事件，从而根据教材内容进行灵活融合，将其作为时空观念核心素养培养背景下的历史教学素材资源。
以部编版七年级历史上册教材为例，在学习第2课时《原始农耕文化》时，教师首先利用多媒体设备向学生展示原始农耕业发展，然后让学生以小组为单位交流我国作为农业大国，在世界农业发展史上所取得农业技术成就。
通过这样古今对比的方式，让学生将原始时期的农业历史和现在的农业发展状况作为对比学习，强化学生的“时空观念”。