让课堂教学更加有效

让课堂教学更加有效

—谈课堂有效教学

教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。

从“教学”定义演变来看：

●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。

●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。

●19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。

●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。

教师之间经常谈论的教学话题

课堂教学实际上就是一个问题解决。

课堂教学的性质

孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

孟子：“教亦多术矣”。

《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

一、低效教学的表现

1、三维目标的割裂

2、教学内容的泛化

一个学生的日记

学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为了体验科学探索精神，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题目，而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并且都记住了而已。谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学究竟能为我们带来什么？学化学究竟为了什么？

学科教学价值取向;

奠定科学素养基础

提供独特的认识物质世界的视角

完善理性思维的结构

形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的中心问题（5）任何物质对于人类来说都有两面性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学

一、低效教学的表现

1、三维目标的割裂

2、教学内容的泛化

3、教学活动的外化

4、教学层次的低下

5、预设与生成的冲突

教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式教学

方法

2、教学策略与有效教学有着密切的关系。

教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。

方法是具体的，策略却非固定。正如美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。”

3、有效教学理念

关注学生的进步与发展

关注教学效益

关注可测性或量化

需要教师具备反思意识与能力

有效教学也是一套策略

二如何理解有有效教学一个隐喻：穿越玉米地游戏规则：

第一，谁穿得快（速度）

第二，谁掰的玉米多（收益）

第三，谁身上的伤口少（安全）有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。

——有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。(核心指标)

——有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教学时间/实际教学时间

——有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。

学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。效教学

教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平

研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。

三、如何理解教学的有效性

美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988) 研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。

1）教学的明确性（clarity)

指教学有目标、有系统、内容清楚明确。所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。

（2）教学的多样性（variety)

指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩

埃弗森（C. M. Evertson）、埃默（E. T. Emmer）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（1989）。莱萨考斯基和沃尔伯格（R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。