数学课堂教学的技能
结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运
结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运教学技能是一种教学的行为方式，所以具有鲜明的实践性和可操作性.教学技能可分为以下几种类型：导入技能、提问技能、讲解技能、语言技能、板书与演示技能、结束技能.那么这些技能如何在数学课中发挥的淋漓尽致呢？以下将重点论述这一问题.一、导入技能俗话说“良好的开端是成功的一半”.教学过程开始的导入环节就好像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效.常用的导入方式有：1、直观启示法2、教具演示法3、问题启示法4、实验导入法5、巧设悬念法6、创设情境法7、揭示矛盾法8、练习引导法9、温故知新法10、类比导入法.二、提问技能提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面.有的教师先点名，然后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体效果.下面是一位中学特级教师的课堂教学过程，从中我们可以看到一个好的教师在提问方面的设计与实施上所表现出的高超技艺.课题：“无理方程的解法”教师：请同学们考虑这样一个问题：有一块直径为5厘米的半圆形铁板，以直径为斜边，怎样能截出一个面积为6平方厘米的直角三角形形状的零件毛坏？（让学生思考片刻，接着讲解）设一条直角边为x，则另一条直角边为=6厘米，因为直角三角形面积为6平方厘米，所以可列方程x =6.这是什么方程呢？是我们以前学过的方程吗？学生窃窃私语：这是一元二次方程？是一元……但很快都否定了.）由此可见提问对于督促学生掌握知识和基本技能是必不可少的.我们可以把数学提问技能分成回忆型、理解型、应用型和评价型四种.提问的基本过程为：引入――陈述――介入――评价.在提问中要注意以下要点：（1）提问要有序列（2）提问的内容要有“度”（3）提问要有艺术（4）提问要注意对象（5）提问要具有启发性（6）提问要把握时机（7）要给学生思考时间（8）反应要及时应当指出，教学中的质疑提问，不只是教师单方面的事.教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题.要重视课堂提问的双边性.教师既要有问题信息的输出，又要得到学生回答问题的信息反馈；学生同样也应有问题的输出和输入.只有通过双方信息的交流才能得到课堂教学的最佳信息值.三、讲解技能讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解教学事实，形成概念，掌握定理、公式、法则的教学行为方式.数学的讲解以教学语言（符号语言）为载体，其实质在于揭示知识结构及要素.讲解的目的是为了传授知识、启发学生思维、激发学生兴趣.根据教师的讲授方式又可将讲解分为以下几种基本类型.1、解释型讲解一般用于概念的定义，题目的分析，事实的理解，公式的说明，符号的翻译等2、描述性讲解主要用于事实的陈述、概念的描述和结论的阐述，也运用于较为抽象知识的描述.例如，在讲授正方形的定义后，老师以这样来向学生讲解.正方形的定义有三个要点：①必须是平行四边形；②有一个角是直角；③有一组邻边相等.其中①和②是矩形定义的条件，所以正方形是一种特殊的矩形――一组邻边相等的矩形，也就是说，正方形又属于菱形――有一个角是直角的菱形，也就是说，正方形又属于菱形集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四边形，也就是说，它们都属于平行四边形的集合；平行四边形、矩形、菱形和正方形都是四边形，也说是说，它们都属于四边形的集合.通过以上的讲解，不仅加深了对各种特殊平行四边形概念的理解，把所学的知识系统化，而增强了整体意识，有助于培养学生思维的广阔性和求异思维，从而提高学生的辩证思维能力.3、推论型讲解即运用分析、综合、归纳、演绎、比较、类比、抽象、概括等逻辑方法对数学知识进行推理论述，在推导过程中还要提供有力的证据和材料，才能得出结论由于数学科学本身是一种演绎的科学，所以数学课的讲解多属于推论型讲解.4、证明型讲解证明是对已有的结论成立提供证据，讲行推理.证明型讲解在教学（尤其是几何）课上普遍使用.5、总结型讲解这是一种对知识内容进行提炼概括、归纳小结式的讲解，它通过简明扼要、提纲挈领的语言，画龙点睛地讲出内容的结论和重点，使学生对刚学到的知识内容有更加完整、更为深刻的印象.四、语言技能语言是人类心理活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能分离的重要工具.<<学记>>中对教学语言艺术有过“善歌者使人继其声，善教者使人继其志.其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”的精彩论断.现代教育史上一代宗师叶圣陶曾著文呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作.”对于数学而言，语言的价值就显得更为重要.数学语言是一种由数学符号、数学术语经过改造的自然语言组成的科学语言，它的突出特点是大量符号的应用这使得数学世界成为一个符号化的世界.数学语言的基本特征是确定性、简洁性、抽象性灵活把握它的特征可以有效的在实际教学中应用.语言技能实施的基本要求是1、准确简练，具有科学性2、生动活泼，具有形象性3、含蓄深刻，具有启发性4、抑扬顿挫，具有和谐性五、板书与演示技能板书是教师教学的基本技能之一.一个教师的基本功如何，在很大程度上决定了他的课堂教学的效果.对于数学课堂教学而言，板书技能具有以下几种功能：1、增强语言效果，加深学生理解2、突出重点，强化记忆常用的类型有以下几种：1、实物标本、模型的演示2、挂图的演示3、幻灯、投影的演示3、多媒体演示5、课堂实验的演示当然，演示的目的是为教学服务的，是使学生通过感性认识上升为理性认识，所以必须引导学生及时对观察演示所得到的直观印象进行思维整理，这就需要教师运用讲解、设问、讲述等讲授方式帮助学生抓住现象的本质.教师的语言不需多，但要起到“画龙点睛”的作用.六、结束技能结束技能是教师结束教学任务的一种技能，是通过归纳总结，实践，转化升华等教学活动，对所传授的知识及技能进行及时系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中.运用这项技能，还能及时反馈教与学的效果，使学生尝到掌握新知识的喜悦.亦可设置悬念，促使学生的思维活动深入展开，诱发他们继续学习的积极性.常见的结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、集中小结.数学课的结束可以有封闭型和开放型两种.封闭型的结束，结论明确，交代清楚；而开放型的结束，可留下总是让学生思考，鼓励学生继续探索，运用发散求异思维，培养学生的数学探究能力.另外还要注意的是，一堂课小结时用的时间不宜太长，并要与下课时间同步完成.。
数学课堂教学技能
数学课堂教学技能一、引言数学作为一门抽象而严谨的学科，对于学生来说，常常是一门难以理解和掌握的科目。
因此，教师在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
本文将从几个方面探讨数学课堂教学技能，以帮助教师提高教学质量。
二、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学课堂教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
首先，教师可以在课堂中引入一些生动有趣的数学问题，激发学生的思考和探索欲望。
其次，教师可以设计一些富有创意和趣味性的数学游戏或竞赛，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
此外，教师还可以通过使用多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，将抽象的数学概念具象化，增强学生的学习兴趣。
三、培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学课堂教学的重要目标之一。
教师应该引导学生从实际问题中抽象出数学模型，并培养他们运用数学方法解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论和解答问题等方式，引导学生进行思考和推理，培养他们的逻辑思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们在合作中互相交流和思考，共同解决问题。
四、提供实践机会纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
数学课堂教学应该注重提供实践机会，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的知识。
教师可以设计一些实际问题，让学生动手解决，培养他们的实际运用能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加数学建模竞赛、数学实验等活动，让学生将数学知识应用于实际生活中，提高他们的数学素养。
五、关注学生的个性差异每个学生都有自己的学习特点和个性差异，教师在数学课堂教学中应该注重关注学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的数学学习任务，激发学生的学习动力。
此外，教师还可以通过个别辅导和小组讨论等方式，帮助学生解决学习中的困惑，提高他们的学习效果。
六、及时反馈和评价及时反馈和评价是数学课堂教学的重要环节。
数学课堂教学技能训练 【第15章】 数学说课技能
这部分是说课的重点，要求详略得当，表述流畅。
PART 03
第三节
数学说课技能的实施要点与评价
说课语言的表达力求清晰流畅，语速适中， 教态自然大方，要突出亮点，讲出自己的风格与 水平。要有兴奋点，重要细节不可忽略，以给听 课者深切的感受。切忌平铺直叙，语言苍白枯燥， 毫无起伏跌宕，令人昏昏欲睡。
第三节 数学说课技能的实施要点与评价
（三） 说课基本程序
首先要有自我介绍，来自何地何校，有几年 教龄等；然后根据说课稿的设计，按部就班地展 开说课的内容；说课结束后可以请评委们提问， 如果没有问题，致谢以后就可完成整个过程。
第三节 数学说课技能的实施要点与评价
二、 数学说课技能的评价
（一） 说课稿的评价
（1）说课各环节完整无缺，条理清晰，整体设计理念科学，把握准确。 （2）教学目标明确，具有可操作可评价性；知识定位恰当，重点难点把握准确；教学方 法适合本课特点，教学媒体选择得当；教学过程完整清楚，各个环节任务明确，例题练习安 排有自己的创新之处，能够结合学生特点驾驭教材内容。 （3）说课稿文字正确，用词恰当，数学价
（四） 说课程时间的把握
说课时间如何把握？既要最大限度地利用给定的时间，又不能因拖延时间引起听课老师 的反感，这需要合理调配，科学安排。
一般说，如果给定的时间是十分钟，那么还要考虑说课的先后顺序：前两三个讲的可以 把时间用足，甚至可以稍微拖延一点时间，在说课结束后回答评委们提问的时间可以不算在 内；排在中间的就要严格控制时间，千万不要超时，干脆利落，嘎然而止；如果是排在最后 几个的，一定要注意节约时间，尽量缩短出一两分钟留给评委提问，没有问题立刻结束。
数学课堂教学的方法与技巧
数学课堂教学的方法与技巧数学是一门需要大量思考和解决问题的学科，对于学生来说，数学课堂往往是充满挑战的。
因此，教师在数学课堂上的教学方法和技巧是至关重要的，它们能够更好地促进学生对数学的学习和理解。
本文将讨论一些有效的数学课堂教学方法和技巧。
1. 激发学生的兴趣数学是一门极富挑战性的学科，但很多学生对它缺乏兴趣。
为了提高学生的积极参与度，教师应该在教学中注重激发学生的兴趣。
可以通过实际生活中的例子和应用来呈现数学概念，使学生能够将数学与现实生活联系起来。
此外，教师还可以设计一些趣味性的数学问题和游戏，让学生在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
2. 引导学生主动探究传统的数学教学模式往往是教师讲解、学生听讲，学生缺乏积极参与的机会。
然而，这种教学方式限制了学生的思维发展和创造力的培养。
因此，教师应该采取一种引导学生主动探究的教学方法。
可以通过提出问题、引导讨论和启发式的引导等方式，让学生在课堂上积极思考和探索。
教师可以充当指导者的角色，鼓励学生提出问题，并引导他们通过实践和合作来解决问题。
3. 差异化教学每个学生的数学水平和学习风格都不同，因此，教师应该根据学生的个体差异进行差异化教学。
可以创造性地利用小组合作学习、个别辅导和不同难度的作业等方式，满足不同层次学生的需求。
同时，教师还应该通过了解每个学生的学习特点和困难，针对性地提供帮助和支持，帮助学生克服学习障碍。
4. 动手实践数学是一门需要动手实践的学科，纸上谈兵远远不够。
教师可以设计实际操作的活动，让学生亲自动手解决问题。
例如，引导学生进行几何画图、数据收集和统计分析等实践活动，通过实际操作来加深学生对数学知识的理解和应用能力的培养。
5. 提供具体反馈在数学教学中，教师应该时刻关注学生的学习进展，并及时提供具体的反馈。
反馈应该具体明确，有助于学生理解自己的差距和改进方向。
可以通过批改作业、口头评价和小组讨论等方式，给予学生肯定和指导。
同时，教师还可以通过举一反三、拓展思维等方式，引导学生深入思考，提高综合运用数学知识解决问题的能力。
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能教学技能是教师最基本的职业技能。
它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。
从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。
小学数学课堂教学基本技能一、运用数学语言技能1、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
2、教学语言要形象有趣，通俗易懂首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
4、无声语言要使用得当，恰到好处。
无声语言应该遵循下面的原则：①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。
②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。
③不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。
④要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。
二、板书、绘图、绘画技能板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
数学课堂教学基本技能
数学课堂教学基本技能教师是学生学习的主导者，他的教学能力能够直接影响学生的学习成绩。
作为数学老师，掌握课堂教学基本技能是必不可少的。
下面是数学课堂教学基本技能：一、语言表达技巧清晰、准确、生动的语言表达是数学教学中不可忽视的因素。
在课前做好充分准备，将要讲的内容分析梳理，把握好讲解逻辑和结构，确保语言的流畅性和准确性。
同时，适时运用形象的语言表述，比如把枚举数据的问题用调查举例，引入问题，增强学生的兴趣和理解能力。
二、教学路径和序列规划在课程准备中，把握好教学路径和序列规划，采用“由浅入深，循序渐进”的方式进行逐步讲解，做到知识点的系统性、连贯性强，方便学生接受和理解。
三、反复、重点教学策略在数学教学中，有些知识点相对化难理解或者较易出错，一般应该在课堂中较为重点讲解，以保证学生对重点内容的掌握。
教师还可以在多个环节中不断出题，并指定学生在反复地练习中获得进一步的理解和掌握。
四、启发式教学启发式教学是现代数学教育的一种新型教育方法，是以学生学习者的自我探究和发现为基础。
教师可以尝试在教学中通过实际例子来启发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、问题解决模式在教学过程中，教师应该注重解决问题模式的构建，不断培养学生的创新精神。
可以设置微创新任务，引导学生进行创新性思考，并在故事性语言环节中鼓励学生发散性思考。
这种方法可以提高学生的发现问题、解决问题的能力和素质。
六、教学工具的使用现代技术的广泛应用使得传统的数学教学方法和规范的课堂教学工具变得更加多样化和个性化。
教师应该根据课题、教学目标和学生的实际需求选择合适的教学工具，例如图表、视频、幻灯片等，从而将教育和智能融合在一起。
七、合理用眼、用耳数学教学是视觉、听觉相互作用的形象化学习，合理的用眼、用耳是教师必须具备的基本技能。
在教学过程中，教师应该注重用眼，把掌握的知识点通过图表、图片等方式进行示范、演示或解释，以让学生更好地理解和掌握知识点。
初中数学教案讲解技能目标
初中数学教案讲解技能目标1. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
通过本节课的学习，使学生能够将所学的数学知识运用到实际问题中，提高他们解决实际问题的能力。
例如，在学习几何图形时，可以让学生观察身边的物体，如家具、建筑等，让他们用所学的几何知识进行分析，从而加深对几何图形的理解和运用。
2. 培养学生的数学思维能力。
数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维能力。
通过本节课的学习，使学生能够掌握一定的数学思考方法，提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，在学习代数方程时，可以引导学生运用转化思想，将实际问题转化为方程求解，从而培养他们的数学思维能力。
3. 培养学生的数学交流能力。
数学交流是数学学习的重要环节，通过本节课的学习，使学生能够学会用数学语言进行交流，提高他们的数学表达能力。
例如，在学习数学证明时，可以让学生尝试用自己的语言表达对证明过程的理解，从而培养他们的数学交流能力。
4. 培养学生的数学创新能力。
数学创新能力的培养是数学教学的重要任务。
通过本节课的学习，使学生能够学会从不同角度思考问题，培养他们的创新意识。
例如，在学习数学问题解决时，可以引导学生尝试用不同的方法进行解答，从而培养他们的数学创新能力。
5. 培养学生的数学审美能力。
数学本身具有优美的结构和方法，通过本节课的学习，使学生能够发现数学的美，培养他们的数学审美能力。
例如，在学习数学公式和定理时，可以引导学生欣赏其结构的优美和逻辑的严谨，从而培养他们的数学审美能力。
总结：通过以上技能目标的培养，使学生在掌握数学知识的同时，提高他们的实际应用能力、思维能力、交流能力、创新能力和审美能力。
这些技能目标的实现，将有助于学生全面提高数学素养，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。
小学数学教学技能
一、数学课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。
良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。
经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。
以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。
在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。
教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。
例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。
使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。
总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。
二、数学课堂语言技能语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。
教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
数学课堂教学技能 导课技能
如在讲授“数学归纳法”时，可让学生在教室内排列一些多米诺骨 牌，然后问：如何做到碰倒其中的一块多米诺骨牌，使其余的多米诺骨牌 全部倒下？学生经过尝试、讨论，得出如下结论：（1）首先要碰倒第一 块多米诺骨牌；（2）任意两块相邻的多米诺骨牌排列的时候，要保证前 面一块倒下能够碰倒后面的一块。满足这两条，就可以保证所有的多米诺 骨牌全部倒下。在此基础上，让学生想象，假如让这些多米诺骨牌延绵不 断、无穷无尽地排列下去，然后碰倒其中的一块多米诺骨牌，如何使它后 面的多米诺骨牌全部倒下呢？同学们通过自己的思考、探究，得出了正确 的结论，从而为引人“数学归纳法”的基本思想和“数学归纳法”的教学 奠定了良好的基础。 又如讲解极限的概念时，让学生站在讲台前，面朝教室门口移动， 要求每次移动他到门边距离的一半。学生会发现他们可以无限地接近门口， 但并不能走出门去，这时候再引入抽象的极限概念，就容易被学生理解接 受。
如讲“三角形内切圆的作法”前，先让学生动手画一个 任意三角形ABC，然后要求学生动手试作出三角形ABC的内 切圆。由于作图不得法，所有学生都不能画出这个圆。这 时，教师因势利导指出：“同学们要学会作三角形ABC的 内切圆，必须认真学习本节课的知识。”这样就激发了学 生的求知欲。又如在讲三角形内角和时，可让学生将三角 形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于 180”的结论，使学生享受到发现真理的快乐。这样的导入， 激发了学生向新目标迈进的热情，为新课做好铺垫。
二、生活实例导入法
生活实例导入法是指从学生已有的生活实例和现实素 材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回 忆而自然地导入新课的方法。生活实例生动、具体，用生 活实例导入，能使学生对比较抽象的数学概念“看得见， 摸得着”。 采用与教学内容有关的实例来导入新课，是一种由特 殊到一般、由具体到抽象的导入方法，它注重实践性，有 利于激发学生的求知兴趣。数学来源于生活，又服务于生 活。生活中的一些实际问题，学生比较熟悉，有的学生还 亲身经历过，所以从现实生活中提炼实例来导入新课，创 设思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充 分调动学生的学习积极性。
数学教师课堂教学技能培训内容模板
一、培训目标1. 提升数学教师对课堂教学技能的认知，明确课堂教学技能在教育教学中的重要性。
2. 培养数学教师的教学设计能力、课堂组织能力、课堂调控能力、评价反馈能力等。
3. 增强数学教师的专业素养，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
二、培训内容一、课堂教学技能概述1. 课堂教学技能的定义及内涵2. 课堂教学技能在教育教学中的地位和作用3. 课堂教学技能的构成要素二、教学设计能力1. 教学目标的确立与分解2. 教学内容的选编与处理3. 教学方法的运用与创新4. 教学资源的整合与开发三、课堂组织能力1. 课堂纪律管理2. 学生注意力引导3. 课堂氛围营造4. 教学环节的衔接与过渡四、课堂调控能力1. 教学节奏的把握2. 教学难度的调整3. 教学内容的灵活运用4. 教学方法的适时调整五、评价反馈能力1. 评价标准的确立2. 评价方法的运用3. 评价结果的反馈与改进4. 学生自我评价与同伴评价六、多媒体辅助教学能力1. 多媒体技术在数学教学中的应用2. 多媒体课件的设计与制作3. 多媒体课堂的运用技巧4. 多媒体与板书教学的结合七、教学基本功1. 语言表达技巧2. 板书设计能力3. 课堂提问技巧4. 课堂讲解技巧八、案例分析1. 优秀数学教师的课堂教学案例分享2. 问题教学案例分析3. 情境教学案例分析4. 合作学习案例分析九、互动交流与反思1. 分组讨论，交流教学经验2. 反思自身教学实践中的问题与不足3. 制定个人教学改进计划十、培训总结1. 培训成果展示2. 优秀学员表彰3. 培训总结与展望三、培训方法1. 讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，帮助教师系统掌握课堂教学技能。
2. 案例分析：通过优秀案例分享，让教师学习借鉴他人经验。
3. 互动交流：分组讨论、角色扮演等，提高教师的教学实践能力。
4. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，进行现场点评与反思。
5. 实践操作：安排教师进行教学实践，提高课堂教学技能。
数学课堂教学技能训练 【第7章】 数学课堂变化技能
在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流，了解学 生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。
这些交流方式有：教师与全体学生，教师与个别学生， 学生与教师，学生与学生，学生与教学内容。
第一节 数学课堂变化技能的类型与方法
2 学生活动安排的变化 在课堂教学中，应根据需要安排一定的时间 用于学生的个别学习、小组讨论和学生实验等， 以激励学生对参与教学的兴趣，让他们练习如 何听取别人的意见，培养他们的独立思考能力。
从信息传播的观点分析,非语言信号也可以传递丰富的信息。教学活动方式的变换,如不同 的教学媒体、教师身体的运动和手势、教师的表情等,都是教师口头语言表达的有力辅助手段。
第一节 数学课堂变化技能的类型与方法
二、 变化技能的类型
（一） 教态的变化 1 声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。这些变化在吸引学生注意 力方面具有显著效果，可使教师的讲解、叙述富有戏剧性或使重点突出。
PART 02
第二节
数学课堂变化技能实施要点
第二节 数学课堂变化技能实施要点
其一，在设计课堂教学时要针对不同的教学目标确立具体的变化。 其二，选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。 其三，变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联连要流畅，有连续性。 其四，变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。
第一节 数学课堂变化技能的类型与方法
4 面部表情的变化 课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要 因素。在师生情感的交流中，教师的表情对激发学生的情感 具有重要作用。 许多教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲倦或身体 不适的情况下,只要一走进教室也总是面带微笑。学生会从老 师的微笑中感受到老师对他们的关心、爱护、理解和友谊。
[一年级数学]提升课堂有效性的十大教学技能
![[一年级数学]提升课堂有效性的十大教学技能](https://img.taocdn.com/s3/m/d730eda502d276a200292e22.png)
四.讲授技能
深入浅出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） 针对性 启发性
传统讲授反思：多、深、细、透
“教师的语言修养在很大程度上决定着学 生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯 基）。
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五、导读技能：
教师的引导能够保证让学生在有意 义的思考路线上进行有意义的探索，从 而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动， 这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太 “露骨”，否则就无需学生的自主活动。
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二、观察技能
教师为什么要在课堂上观察学生?
4
观察的内容:
观察学生的情绪状态
——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此 支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习
提升课堂有效性的十大 教学技能
张爱萍
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一、导入技能（包括情 境创设技能）
情境氛围 学科特色
Байду номын сангаас
2
引人入胜，“引”指的是“引出课题”和 “进行指引”，“入”是让人处于某种状态 或境界。“引”是手段，“入”是目的，体 现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人 入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根 据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生 对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学 行为。
眼睛是“心灵的窗户”。俗语说： “眼睛会说话”，就是指不用有声 语言时，眼神也能传递情感和态度。
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十、板书技能与多媒体应用技能
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教学规范四要素
开——开导、开引、开化、开眼 示——例示、标示、暗示、训示 悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟 入——入神、出神入化
数学课堂教学的提问技能
数学课堂教学的提问技能现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。
一、提问技能的功能分析提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
1.反馈调控功能。
教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。
2.诊断评价功能。
在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。
3.激励参与功能。
教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。
4.巩固强化功能。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的运用原则提问时应注重坚持以下几项基本原则。
1.有效性原则。
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。
2.科学性原则。
所提问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
3.层次性原则。
提问的深度来自问题层次的高低。
模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。
4.整体性原则。
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。
三、提问技能的类型依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。
1.回忆型提问。
包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。
2.理解型提问。
此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。
数学课堂教学的技能
实验二中 薛蓓ຫໍສະໝຸດ 课堂教学技能• 教学设计的技能 • 调控课堂教学活动的技能 • 指导学生学习的技能
调控课堂教学活动的技能
1、激发学生的学习动机，努力使自 己的教学能够最大限度的吸引学生 教师激发学生学习动机的技能是 指教师用以调动学生学习积极性， 使学生在课堂学习中始终保持学习 的活跃状态的各种教学行为方式。
“六不”： “四要”： 1、不搞“事件”扩大化； 1、用语要简明、委婉； 2、不伤害师生感情； 2、设置内容要符合当时情 景； 3、不影响当堂教学； 3、比喻要贴切； 4、不作当堂处理； 4、联系要紧密。 5、不体罚学生 6、不过多占用教学时间。
5、怎样引入和创设学习情境 导入至少需要完成下列四个任 务中的一个：引起注意、激发动机、 建立联系和组织指引。
3、师生间问答是课堂的重要组 成部分，教师应学会提问学生 提问最重要的作用是：通过教 师提问的示范、指引和潜移默化作 用让学生学会如何发现问题、分析 问题、探究问题和解决问题。
4、应对课堂上的突发事件，学 会管理学生 1）尊重学生 2）变严肃为幽默 3）将“错”就“错” 4）灵活利用
对课堂“突发事件”的处理，应 坚持“六不”原则和“四要”要 求。
8、结束是一堂课中的重要组成 部分
一是能根据下课铃时的教学情况随 机应变，使之恰到好处。 二是既能给本节课千一段落，又能 开户下一节课，起承上启下的过渡作用。 三是要给学生留下充分思索的余地， 以激发学生课外探究知识的兴趣。
6、教学过程要在探究活动中展 开，教师应教会学生怎样探究 对于一个问题，不是拿现成的 解决方法传授给学生，而是指导学 生以最短的时间，经过类似的经验， 自己将方案找出来，并能利用这种 经验来找别的方法，解决别的问题。
数学教学技能实践报告(3篇)
第1篇一、前言作为一名数学教师，教学技能的掌握和运用对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力具有重要意义。
本报告以我近期在数学教学中的实践为例，总结和分析我在教学过程中运用数学教学技能的经验和体会，以期为同行提供参考。
二、实践背景本学期，我担任了初中一年级数学教学工作。
面对一群充满好奇心、求知欲的学生，我深感责任重大。
为了提高教学质量，我积极学习并尝试运用各种数学教学技能，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
三、实践内容1. 情境创设在教学过程中，我注重情境创设，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“平面图形”时，我通过展示生活中常见的平面图形，如窗户、门、桌子等，让学生在熟悉的环境中认识和学习平面图形。
2. 多元化教学为了满足不同学生的学习需求，我采用多元化的教学方法。
首先，针对学生的认知特点，我设计了丰富的教学活动，如小组合作、游戏竞赛等，让学生在活动中学习。
其次，我关注学生的个体差异，对学习困难的学生进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
3. 互动式教学在教学过程中，我注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
例如，在教学“一元一次方程”时，我提出了问题：“如何用方程解决实际问题？”引导学生思考，并邀请学生上台展示解题过程。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的表达能力。
4. 情感教育在教学过程中，我关注学生的情感需求，注重培养学生的道德品质。
例如，在教学“概率”时，我引导学生认识到生活中处处存在概率，让学生明白面对未知和不确定性，要保持乐观、积极的心态。
5. 信息技术辅助教学为了提高教学效果，我充分利用信息技术手段。
例如，在教学“圆”时，我运用多媒体课件展示圆的性质，让学生直观地了解圆的特征。
此外，我还利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
四、实践效果通过运用上述数学教学技能，我取得了以下效果：1. 学生的学习兴趣明显提高，课堂气氛活跃。
2. 学生的数学素养得到提升，解题能力得到加强。
数学课堂教学基本技能
由于突发事件的复杂性，不可能有固定的方 法和模式。但原则至少应有三点： （1）不要激化矛盾，尽量化解矛盾，大事化 小，小事化了，事情复杂当堂解决不了的， 可以留到课后解决，尽量少花时间，保证尽 快恢复教学秩序。 （2）因势利导，灵活变通，化消极因素为积 极因素，保护学生的学习积极性，切不可任 意责罚，伤害学生自尊心。 （3）营造融洽和谐的课堂教学氛围。营造课 堂教学氛围的核心是师生情感间的交流和融 会。
（3）培养学习兴趣和动机。 根据教学内容特点和学生年龄特征，采用多种教学组 织形式充分调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然 地参与到教学中来，提高课堂教学效率。 （4）帮助学生建立良好的行为标准。 良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。有 时中小学生的行为并不一定符合学校或社会对他们的 要求，这时就需要教师在讲清道理的同时，用规章制 度所确立的标准来指导他们，约束他们，使他们逐渐 懂得什么是好的行为，为什么要有好的行为，以形成 自觉的行为规范，养成良好的行为习惯。 （5）调控教学活动。 对于课堂上出现的意外情况，教师要发挥自己的教育 机智，敏锐地观察，及时、准确地了解学生情况，采 取适当的措施对教学进行调控，做到随机应变，使课 堂教学顺利实施。
（6）故事情境导入法。 在学习新课时，给学生介绍一些与课题有关的趣味 事例，如名人事件、历史故事、数学趣题、数学游 戏等，这样的导入能吸引学生的注意力，激起学生 的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释 疑的迫切要求下学习。 （7）以旧引新导入法。 先复习旧知识，在旧知识的基础上引导学生提出问 题、发现问题，从而自然地进入新知识。 （8）直接导入法。 即开门见山，一上课就把要解决的问题提出来，点 明本节课要解决的重点及中心，尽可能使学生心中 有数，一目了然，以引起学生的注意，迅速把学生 的思维引向所要探索的问题上来。
数学课堂教学技能训练 【第6章】 数学课堂强化技能
技能训练
授课教师：
第六章 数学课堂强化技能
PART 01
第一节
数学课堂强化技能类型与实施方法
第一节 数学课堂强化技能类型与实施方法
一、 按照强化方式分类
（一） 语言强化
语言强化是指教师用口头语言评价学生的反应和行为，当教师发现学生有了所期望的行 为后，便给予语言的鼓励和表扬，增大学生向所希望的方向发展的倾向。
（四） 部分强化
当学生的期待反应有部分欠缺时，教师应当 有针对性地做出强化。如学生的回答提问不完整 或部分正确，教师应肯定他们的努力，对正确的 部分进行肯定性表扬，同时还要提醒学生进一步 考虑问题，以做出完整的答案。
PART 02
第二节
数学课堂强化技能实施误区
第二节 数学课堂强化技能实施误区
误区之一：强化时机把握不准。掌握合适的反馈强化时机是学习成功重要的 环节。强化的时机最好是在学生想评估自己的时刻,过早强化易使学生摸不着头脑, 干扰探究活动的进行;过晚强化又容易使学生失去一次自我意识的良机,甚至可能产 生错误的自我评价。因此,强化的时间对于强化是否有效具有很大的影响,教师应注
误区之四：强化方式过度。有的教师为提高强化效果,过频过滥地使用各类强化 方式,以致走向反面。例如在标志强化中,教师过多使用彩色标记,或者大段文字全用 上重点号,结果学生眼花缭乱,无所适从,反倒失去了重点;又如接近强化过多,使学生产 生不安定感,老师走来走去,学生的目光也跟着漂浮不定,不能安下心来;再如语言强化 中,教师的过度表扬反倒引起学生的反感,须知对个别学生过头的评价是对其他同学 的一种负面刺激,容易使他们产生对立情绪。只有适当有度才能保证强化的可靠性。
第一节 数学课堂强化技能类型与实施方法
数学课堂教学语言技能
数学课堂教学的语言技能
一、语言技能的定义 课堂教学语言是指教师在课堂教学中阐 明问题、传授知识、组织练习、不断地激 发学生积极的学习情绪所运用的语言。数 学教学语言技能是教师在完成数学教学任 务过程中运用教学语言的行为方式。
1.
指令性语言 指定学生采取某种行动的语言，其组织协 调作用很强。
注意事项： ① 语义明确，不能模棱两可，含糊其辞 ② 应文明、热情，避免生硬、粗鲁 ③ 应正确反映教学进度的需要，保证教学环 节的衔接，促进教学的顺利进行
2.引导性语言 把学生引入课题的起始性或过渡性语言。 其主要作用是设置问题情境，创造学习背 景，引起学习动机和持续性的学习兴趣。
注意事项： ①教师要认真研究知识内容。考虑要阐释什么概 念？重点是什么？有什么相关概念？ ②要分析学生的认知水平。了解学生已经知道了 什么？还不知道是什么？难点在哪？疑点是什么？ 怎样才能使学生准确地理解？ ③根据数学知识内容和学生水平选择阐释的语言 形式和次序
(二) 组织性语言 教师根据一定教学目的，组织学生进行 各种学习活动时运用的语言。这种语言可 以协调教学活动，为知识的学习创造条件， 指导和推进学生的学习进程。
(五) 语汇(词汇) 基本要求：具备一定量的词汇和专业语 言词汇。 常见问题：语言不规范，用词不准确 解决方法：词汇应规范、准确、形象、 生动、符合语法、有逻辑性，从而思路清 晰、明确，语言连贯。
四、教学语言的类型 (一) 阐释性语言 主要用于介绍教材内容，描述事物、 现象。在数学教学中，用来解释数学概念， 说明公式、原理、规律、法则、方法，揭 示知识的内在联系，论证命题、定理等。 主要回答“是什么”，“什么样”和“为 什么”的问题，可适当举例或运用比喻、 类比。
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数学课堂教学的技能
有人说教学既是科学又是艺术，这话不假，因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导，又要讲究一点与人沟通的艺术，毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情，而是师生互动的双边活动。
一、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来为六个字：联系、挑战、变化。
所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识联系起来。
挑战是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。
一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。
变化是指教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式，讲授的语速、语调等，重新将学生的注意力拉到教学中来的手段，比如：采用多种教学形式，穿插多种教学任务，如：猜想，观察，听讲，思考，操作，自学，讨论，演算，小组竞赛等等。
二、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。
部分教师不赞成这种满堂灌的教学方法，认为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅以师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，不能提出自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。
三、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈信息，可以激发学生的积极思维，提供参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。
有些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，因此从此爱上了数学。