让情感的旋律在语文课堂中流淌

让情感的旋律在语文课堂中流淌语文教学，读要重“情”。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。

叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。

语文课堂中，教师注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。

一、教师蓄情引读丰富学生情感

小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。“感人心者，莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。

教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使学生心中发出动听的声音。

实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么文本再强烈的感情，也难以在学生心中引起共鸣。

“转轴拨弦三两声”——上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。

宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，学生往往乐于接受。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。我在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感，去激发学生的情感。

例如，我在教学《三亚落日》一课时，采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓读来，营造出诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。

二、学生动情朗读培养审美情趣

学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，多种途径读，达到了以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。例如，我在教学《生命的林子》时，让学生充分自读、默读、朗读课文，学生始终沉浸在对玄奘的“去”与“留”的情感两难之中，“高大挺拔的林子”的外在形象与“竞争激烈的社会”的内在精神深刻在学生心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶、审美情趣达到了“润物细无声”的境界。

《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。因此，在教学中，教师要充分重视学生阅读能力的培养，在一系列的阅读实践与思考中，“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的阅读综合能力。”

新课改十分注重对教学情境的设置，运用多媒体教学辅助手段，创设一定的阅读教学情境，可促使学生把作品中的文字还原成画面，从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时，加深对课文内容、思想、情感、意境、情趣的理解、欣赏和评价。

如教《草原》一文，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着

愉悦、向往的神情，他们的心也随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原。他们发言积极而主动，对文章刻画的草原美景和草原人民的热情好客赞赏有加，感受颇多。

我认为一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌，使学生在短短的40分钟之内动情朗读感悟到其中的真、善、美，净化心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。

三、文本移情导读陶冶道德情操

赞可夫认为：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余工作都应当是这种思想感情的自然结果。”只有当学生的情感被充分调动起来，才能“情以物迁，辞以情发”。师生只有在充满诗意的语境中，才能实现情感、思维、精神的交流。

因此，语文文本所传达的情感因素不可忽视。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中。这就需要调动全体学生参与活动，让每个学生都走进文本。

调动参与的关键是“静”与“动”的处理。语文课堂中，要静中求动，尊重学生的独特文本体验。执教《印度洋上的生死夜》，我指导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，学生通过“找一找，皮埃尔作了几次生与死的抉择？想一想，他面对的是怎样的生死抉择？”、“此时，……即将耗尽的信号。”中两个抽搐是什意思？”等训练题的个性化思索，加深了学生对课文的理解和体验，从而受到情感熏陶。其次要引导学生“心动”：鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有

思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展之中。同时，语文教学，还要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。教者在教学过程中，让学生能沉下心来默读、思考……课堂教学有动有静：“动”则有声有色，演播、讲解、朗读、讨论、操作等活跃了课堂气氛，激发了学习语文的积极性；“静”则如冰川下的激流，默读、观察、思考、想象等，培养了学生的独特体验，有利于学生思维的深入、情操的陶冶。

在我们的文学作品中，那些激昂生动的文字，沁人心脾的情趣，深遂优美的意境，都会使学生兴趣盎然，心驰神往，情思泉涌，在令心灵颤栗的精神享受中澎湃起求知的渴望。

有诗云：豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。在语文阅读教学中，只有让情感的旋律在语文课堂中流淌，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力。