小组合作交流与课堂教学改革
以小组合作探究为载体,提高课堂教学效率
以小组合作探究为载体，提高课堂教学效率摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见，小组合作探究是新课程教学改革的一个重要形式之一，是课堂教学的重中之重。
小组合作探究有利于学生主动学习能力的培养，有利于学生团队精神的养成。
关键词：小组合作；合作探究；主导作用；主体作用；教学效率一、发挥教师主导作用，为合作探究打下坚实基础1.发挥教师学习组织者作用，合理谋划分组在课堂教学改革实践中，教师根据本班学生的学习状态、学习基础、知识积累、智力因素、非智力因素等情况，按照“组内异质，组间同质”的原则均衡搭配成4～6个学习小组，我校在实施“自主乐学六步导学”课堂教学模式时，采用每8人为一个小组的形式，其中每组保证两名学习成绩优秀的学生、4名中等生和两名后进生。
采取小组成员“一对一”单项结对帮扶的形式，即：两名优等生和两名差生结对子，一帮一；中间的四名中等生互相结成对子，基础相对好的两名中等生与基础不太好的中等生结成帮扶对子，一帮一。
采取“组长包保，双线合作”的方式，即：在小组成员“一对一”单项结对帮扶之后，选择两名学习好的学生分别担任组长和副组长，包保本小组的两名中等生和一名后进生，两名中等生兼任汇报发言人，每名后进生兼任记分员，每名组长和副组长分别负责补充和协调本小组的汇报发言。
这样通过合理分组、分项包保、明确责任，激发了学生的积极性，做到了“合理、公平、民主、有效”。
2.发挥教师自主学习指导者作用，把脉合作探究由于学生的年龄因素、生理因素、知识结构等因素，不可能在小组合作中做到面面俱到的“完美”，例如：在小组合作探究的初级阶段，有些学生不知如何进行个人学习和小组探究相结合，有的学生把其他同学的发言时间占用了很多，有的同学在小组讨论时偏离主题，还有的同学遇到困难无法进行，以上种种情况都需要老师加以适时指导，把学生顺利引导到小组合作探究的轨道上来。
3.发挥教师成果汇报评价者作用，激励学生兴趣对学生的学习成果进行适时与合理的评价，是新课程改革注重的一个重大方面。
新课改——小组合作学习模式
新课改——小组合作学习模式一、转变学生的学习理念。
转变学生的学习理念。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
通过黑板报的栏目小组大擂台”营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，展示、辩论和竞赛。
展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
每周组织一次“学习小组长沙龙”旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：某班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：十项（一）听取1.听人发言要专心。
.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
小组合作学习课堂教学模式环节
小组合作学习课堂教学模式环节新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提首先，学习内容可详尽分解。
合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。
要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。
“学源与思，思起与疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
新课程改革下如何进行小组合作学习
新课程改革下如何进行小组合作学习摘要：新课程改革后，发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。
小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位，促进学生的学习。
“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。
关键词：课程改革；小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式，缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主，教师的讲课占据主导地位。
提倡以学生为主体教师为主导后，有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心，只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。
往往是课堂教学无法进行时，教师会要求学生以小组为单位进行讨论。
成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论，在小组内发表自己的看法。
但也有的同学自由散漫，不能很好的利用老师给的时间，而是谈论一些和教学无关的内容。
教师用小组只是为了完成教学任务，完成教师预想的设计内容，形式上是开展了小组讨论，表面上看热热闹闹，实际上学生并没有进行深入的思考，收获甚微，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分，按组分配好了任务。
上课时把任务交给各组来完成。
然而在学生进行合作学习时，有的教师是在一边耐心等待。
有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走，并没有深入到小组中去，因此对小组讨论的情况缺乏了解。
当讨论时间结束后，教师让学生按组进行展示，展示完毕后课堂教学活动也就结束了。
教师对学生的发言没有做出评价，也就缺乏了思想的升华。
让学生参与课堂这种理念是正确的，同样教师对学生展示内容作出评价，老师的精讲也是不可或缺的。
3.学生的参与度不均衡，组内分工不明确，学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去，而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。
课堂教学改革的实践体会(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为我国教育领域的重要议题。
作为一名教育工作者，我有幸参与了课堂教学改革的实践，以下是我在实践过程中的一些体会。
一、转变教学观念在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而课堂教学改革要求教师转变教学观念，从“教”转向“导”，引导学生主动学习。
在这个过程中，我深刻体会到以下几点：1. 教师要树立以学生为本的教学理念。
在教学过程中，关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要注重培养学生的自主学习能力。
通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，让学生在解决问题的过程中掌握知识。
3. 教师要关注学生的全面发展。
在传授知识的同时，注重培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。
二、创新教学方法课堂教学改革要求教师创新教学方法，提高课堂教学效率。
以下是我实践过程中的一些体会：1. 采用合作学习。
将学生分成小组，通过小组讨论、交流、分享等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用多媒体技术。
运用PPT、视频、动画等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 开展实践活动。
组织学生参与实验、调查、参观等活动，让学生在实践中掌握知识。
4. 创设情境教学。
通过模拟、角色扮演等方式，让学生在情境中体验、感悟，提高学生的学习效果。
三、优化教学评价课堂教学改革要求教师优化教学评价，关注学生的综合素质。
以下是我实践过程中的一些体会：1. 采用多元化的评价方式。
不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、能力、情感等方面的发展。
2. 注重过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时发现学生的优点和不足，给予针对性的指导。
3. 鼓励学生自我评价。
引导学生反思自己的学习过程，提高自我认知和自我管理能力。
4. 家校合作评价。
与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。
四、加强教师专业发展课堂教学改革要求教师不断加强自身专业发展，提高教育教学水平。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
对小组合作学习课堂教学的尝试与反思
说不清 ３
００ ． ９
生的问题上， 进行了调查 ， 结果如下 ：
表 １ 你 认为小 组合作学 习中几个
同学一个组比较适 合
近年来 ， 推行小组合作学 习已经成为
课 堂 教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 ，成 为 一
选 项
选 择人数
百分 比
１３ — 人 ４ ６ — 人 ７ ９ － 人
对小组合作学习课堂教学的尝试与反思
口 江 苏省 南京 市 燕子 矾 中学 王海 华
【 关键词 】、 Ｊ组合作 学 习 组 织 Ｊ
率 激 励
效
个人喜好等问题 ，在分组之前进行讨论 ， 可避免分组后 学生之间产生矛 盾 ，产生
可 能 的“ 坏性 力 量 ” 每 组安 排几 个学 破 。在
表 ３ 小 组合作 学习对班 级学 习氛
围是 否 起 到促 进 作 用
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ５— ８９ （０２０Ｂ ０ ０ ９８ ２ １） 一 ４ ５
００１ —０２ ６
选项 选择人数
百分 比
是 ２ ６
０８ ． ２
否 ３
００ ． ９
据 库 （９ ９ ２ １ ） １９ — ０ ２ 中曾搜索 到 ７ ９ 条 记 ２３
录 。这 些 记 录从 时 间 分 布看 ， 数量 呈 现 出 不 断 上 升 的趋 势 ；从 研究 者 的特 征 看 ， 绝
因此 ， 组 时根 据 学 生 的总 成绩 进 行 分 分 配 ，保 证 每 个 小 组 之 间学 习 水 平 基 本
的过程。为了解决这些问题 ， 必须打消这 些教师对学生 自主学 习能力的担心 。为
小组交流合作学习实施方案
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用。
下面是有小组交流合作学习实施方案，欢迎参阅。
小组交流合作学习实施方案范文1一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够鼓励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广阔家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习气氛。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台〞，营造出快乐和谐高效的气氛。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规那么和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙〞，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习根本技能细那么课堂合作学习的根本技能主要有以下十项：(一)听取1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.(二)说明1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
(三)求助1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
(四)自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
小组合作学习法在课堂教学中的运用
⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。
⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩组合作学习法的探讨。
提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。
⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣教师布置学习任务。
虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。
⽐如，⼀些简单的概念性的知识点采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。
⽐如，⼀些进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提⾼学习效率的意义。
教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中奉献与表现。
⽐如，学习《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。
本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。
教研组活动小组合作总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校教研组活动越来越受到重视。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校教研组开展了以“小组合作学习”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高课堂教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对小组合作学习的认识，明确小组合作学习的意义和实施方法。
2. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
3. 提升课堂教学效果，提高学生的学习成绩。
4. 促进教师专业成长，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 小组合作学习理论培训活动期间，我们邀请了相关专家对教师进行小组合作学习理论培训。
通过培训，教师们对小组合作学习的内涵、原则、策略等有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 小组合作学习实践研讨教师们根据所学理论，结合自身教学实际，开展了小组合作学习实践研讨。
在研讨过程中，教师们分享了各自的成功经验，共同探讨了小组合作学习在课堂教学中的应用策略。
3. 小组合作学习观摩课为了更好地展示小组合作学习在课堂教学中的应用效果，我们组织了观摩课活动。
观摩课由各教研组选派优秀教师进行展示，其他教师观摩学习，共同提高。
4. 小组合作学习案例分享活动期间，教师们积极撰写小组合作学习案例，分享自己在教学实践中的成功经验。
这些案例涉及不同学科、不同年级，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
5. 小组合作学习评价与反思活动结束后，教师们对小组合作学习的实施效果进行了评价与反思。
通过评价与反思，教师们认识到小组合作学习在提高课堂教学效果、培养学生综合素质方面的重要作用，为今后的教学实践提供了有益的启示。
四、活动成果1. 教师对小组合作学习的认识得到了提高，能够熟练运用小组合作学习策略开展教学。
2. 学生的合作意识、团队协作能力得到了明显提升，学习成绩稳步提高。
3. 教研组活动氛围浓厚，教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
优化小组合作学习 提高课堂教学实效
詹 本 春
【 义和镇大 山小学 ， 重庆 涪陵 ４ ８ ０ 】 ０ １４
【 摘
要】 小组合作学习能大 面积提高课堂教学 的实效 ， 文从 怎样科 学建立学 习小组 ， 本 小
组 合 作 学 习 内容 的选 择 ， 何 寻 找 小 组 合 作 学 习的 最佳 时机 ． 如 以及 怎 样 有 效 进 行
学 生 互 动 的 有效 性 。 于 小 组长 ， 不要 设 立 ． 直是 关 要 一
人 们 争 论 的 话题 ， 我认 为 一 个好 的 小组 长 能组 织 好 小
怎样 才 能 防 止 上 述现 象 的发 生 ， 小 组合 作学 习得 以 使
优 化 。 而提 高 课 堂 教 学 实效 呢 ？ 从
组 的合 作 学 习 。 小 组 合 作 学 习顺 利 进 行 ， 这 个 角 使 但
色 一 定 要 互 换 。 以 让 每 一 个成 员都 有机 会 承 担组 长 可
的责 任 ， 扮 演 不 同 角 色 的 同 时 ． 验 和 理 解 别 人 的 在 体
一
、 生 的 自豪 感 、 同 自信 心 和 责 任 心 。
小 组 合作 学 习谈 一 点 粗 浅 的看 法 。
【 关
键
词】 优化 ； 小组合作； 提高； 教学实效
小 组 合 作 学 习 ，兴起 于 ｌ ９世 纪 ７ ０年 代 的美 国 ． 并 形 成 一 种 教 学 理 论 与 策 略 体 系 ， 它 对 改 善 课 堂 氛 围 ， 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ， 进 学 生 的 发 展 起 大 促 到 了积 极 作 用 。 数 学课 程 标 准 》 《 中指 出 ：有 效 的 数 学 “ 活动不能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 手实践 ． 动 自主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的重 要 方 法 。 ” 程 标 课 准把 “ 作交 流 ” 到 了一 个 前 所 未 有 的高 度 ． 合 提 这充 分 肯定 了合 作 学 习 能从 许 多方 面促 进 学 生 更 加 生 动 、 活 泼地 学 习 。通 过 合作 ， 利 于 学 生用 不 同 的方 式 探 索 有 和思 考 问 题 ， 仅 培 养 其 参 与 意识 和 探 索 能 力 ． 培 不 还 养学 生 的 合 作 意 识 和交 流 能 力 。 是 学 生 掌握 数学 知 也 识 的必 要 手 段 。 在课 堂教 学 改 革 越 来 越 深 人 的今 天 ． 小 组 合 作 学 习 被 越来 越 多 地 引 入 课 堂 ， 仅成 为学 生 不 学 习数 学 的 重 要 方式 ， 成 为 现 代课 堂教 学一 道亮 丽 也 的风 景 线 。 是 ， 于教 师在 小 组 划 分 上 的 随 意性 ． 但 由 设 置 的 问题 缺 乏研 究价 值 ， 组 合 作 的 时机 不 能很 好 地 小 把 握 等 ， 小 组 合 作 学 习 偏 离 正 题 ． 成 学 生 在 小 组 使 造 内各 自做 答 ， 关 心 其 他 同 学 的 意 见 或 学 生讨 论 不 深 不 人， 合作 时从 众 现 象 较 严 重 ； 别 学 生 独 断 专 行 ， 生 个 学 的参 与 不 均 衡 ； 生 随 意性 较 大 ， 自 由发 挥 的现 象 ； 学 有 纪律 较 差 的学 生容 易 出现 “ 溜号 ”学 习不 主 动 等现 象 。 、
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
小组合作课堂教学模式
合作学习分组整合策略五个原则：课堂教学模式为了适应新课程背景下的课堂教学改革，“组织学生自主学习”落实学生的主体地位，培养学生的创新精神和自学能力，实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标，他们打造了“动车组”教学的经验，推行一种“导、学、议、练、结”的五字教学模式。
第一步:“导”教师创设问题情境，按照新课程标准“三维”目标设计，给出明确的学习任务、学习要求、学习方式等。
第二步“学”学生围绕学习目标，结合“导学案”进行自主学习。
不同的课型的操作方法是不同的。
第三步“议”是指学生在自主学习的基础上，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点以及学生自学中存在的问题，在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，通过自主合作学习，培养学生合作学习的学习习惯，提高合作学习效能。
让学生交流和展示学习成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，培养学生的实践能力和创新能力。
第四步“练”“练”是指进行针对性的巩固或检测练习。
学后的训练是检验学习效果、巩固所学知识、化知识为能力的主要手段。
要组织学生完成教学案中课后练习题。
设计达标检测或单元训练题、必做题、选做题。
要求学生快速高效、独立完成作业。
及时反馈纠正作业中的问题。
第五步“结”“结”是指师生对所学内容进行归纳总结，形成正确的认知、方法等。
以学生自我总结为主,在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，包括两个方面，一是通过本节课的学习有什么收获，二是通过本节课的学习还有那些需要注意的地方。
总结是学生一种极好的自我反思，长期引导学生进行自我归纳总结就会逐步培养起学生自省的习惯和概括的能力。
这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。
合作学习分组整合策略五个原则：（1）差异原则合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理利用这一资源。
所谓差异，包括智能差异、性格差异、成绩差异。
就智能差异看，有人擅长文科，有人擅长理科；有人善于计算、有人善于实验；有人长于思辨，有人表达清晰。
怎样有效地利用小组合作学习,提高课堂教学效率
浅议怎样有效地利用小组合作学习，提高课堂教学效率[摘要]小组合作学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
它有利地改进了教师一言堂的教学方法，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结合作和竞争意识，提高课堂教学的实效性。
在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。
同时，小组合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力[关键词]小组合作有效提升教学效率随着新课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为课堂教学改革的一道亮丽的风景线。
小组合作学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
它有利地改进了教师一言堂的教学方法，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结合作和竞争意识，提高课堂教学的实效性。
在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。
同时，小组合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。
可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生科学学习的效率。
但小组合作中小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等问题，暴露出小组合作学习的缺点，大大影响了合作学习的效率。
那如何提高小组合作学习的效率呢？我认为应该注意以下几点：一、编制合作学习的小组要适宜在实施小组合作学习前，我把每个班都适当地编制了合作学习的小组，每组四至六个同学，并确定一名组织能力强、学习较好的同学为组长。
这样，才能有计划、有组织地使每个学生都能充分地、主动地参与并做出自己的贡献。
如果小组人数太多，有些学生会没有学习的压力，在学习讨论中没有责任感，不能参与到学习中来，使得唱主角的总是那一两个学生，从而达不到合作的目的，使小组合作学习流于形式。
教师也不便于管理、辅导和考查。
课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策
课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策标签：课堂教学；小组合作学习；问题；解决策略合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛地运用于小学语文教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，顯示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
但是由于受传统教学观念的影响，合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。
要提升合作学习的有效性，必须针对目前存在的问题，提出相应的解决措施，进而有效提升学生学习效率。
一、目前小组合作学习存在的问题一是分组存在问题。
部分教师对合作学习认识不足，认为合作学习就是分组学习，在分组上具有很强的随意性，忽视了学生在性格、学习基础、知识接受能力等方面的差异，导致小组之间整体能力相差较大。
例如，有的小组全是基础好的学生，有的则全是基础薄弱的学生，小组学习实力失去平衡，不能发挥合作学习的作用。
二是学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
三是教师缺乏对小组合作学习的培训。
小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。
缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，就会导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。
小组合作实现“和谐高效课堂”
小组合作实现“和谐高效课堂”当前初中英语教学改革是一个重要而紧迫的课题，在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，我市于2007年首次提出关于构造“和谐高效思维对话”型课堂并且把2008年确定为“和谐高效”课堂建设活动年。
这种新改革实施带动了烟台市英语教师教育的更新，以及探索研究新的教学模式的积极性，把全市英语新课程改革活动推向高潮。
我作为其中一员也在这股大潮流中不断的探索，不断的创新，不断地吸取精华，不断的改进，终于经过2年的努力和付出，取得了较为显著的成绩。
所谓“和谐高效思维对话”型新课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而且一种教学思想。
和谐是一种状态，高效是一种品质，思维对话是一种活力，一种建构，不仅代表着课堂的成色而且展现出课堂的生态。
和谐高效是至高的课堂生活境界。
我经过再三研究和琢磨之后，再结合我校实际情况，采取了“小组合作模式”大大调动了学生学习积极性，也确实尝到了不少甜头。
下面我具体谈一下我是如何利用这种模式来实现和谐高效有效课堂的。
首先课前准备：定小组、定分工。
我首先根据成员的性别、性格、兴趣爱好、情感、能力及智力因素和非智力因素的搭配，按照“组间同治，组内异质的原则把班级分成8各小组每组6人，分成1—6号，小组中的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有任何依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习我给他们明确自己所承担的角色，1号为组长承担“小老师”的角色，2号为副组长辅助“组长”的管理工作，3号为汇报员，专门汇报小组的成果展示。
4号记分员，记录小组各号及小组团体得分情况。
5号为“检察官”，专门监督同组各号及各组之间分数记录是否有误，是否公平。
为了不让6号悲观失望，给他们起名为“宝贝”，即说明他们的重要性，他们既是全组的关心，帮助的对象而且他们承担的工作是资料员专门负责把组员搜集来的资料保管、积累，也称“档案员”。
如何发挥小组合作学习在课堂教学中的作用
如何发挥小组合作学习在课堂教学中的作用长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。
我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。
这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。
新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。
新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。
实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习体现了新课程的理念。
但学生在小组合作学习中存在着：无所事事、东张西望、甚至有学生在小组合作学习时说闲话的现象，这样往往达不到我们预期的效果，如何才能更大限度的发挥小组合作学习的作用呢？我们应当在以下方面努力。
一、在教学过程中不能把所有内容都用小组合作学习，要根据学生实际情况和教学的需要而合理的安排小组合作学习比如：内容简单的不用小组合作学习，内容较难的在组织小组合作学习之前，要先给学生留充足的独立思考的时间，再组织小组合作学习。
这样，每个人都有思维上的参与，这样学生在小组交流时才能提出自己的见解，真正起到交流的作用，才能起到取长补短的作用。
教师应当制定小组活动的制度。
俗话说；没有规矩不成方圆，在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。
谈课堂教学中“小组合作学习”的有效开展
方法。
关键词：语 文教 学 小组 合作 方法
在语文教学改 革中 ，“ 小组合作学习 ” 逐渐被认同并得到运用 。 提高了课 堂教学 的 效率 。 本文仅就在教学 中如何指导学生进行 小组合作学习谈谈 自己的见解。 合理 分组 组织学生进行小组合作学习 ， 首先要做 的就是将学生进行分组 。 分组常采用的方法 有两种 ：学前分组法和临时分组法。 １ ． 学前分组法 。学前 分组法就 是合作学 习前 由班 主住或 科任教师 将本班 学生分成 几个合作学习小组。分组一般是在学期初 编 排学 生座位时进行。教师根据学生的性别 、 学业成绩 、能力倾 向、兴趣、背景等几个 因 素进行分组 。 通常是每 ４ 人一个小组 ，每个 小组 坐序前后相连 ， 便于开展合作 学习。分
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作交流与课堂教学改革
活跃的课堂教学氛围是构建高效课堂的基础和前提，教师在帮助学生语文成绩提高的同时也应注重对其学习能力和语文思维的培养。
所以，在高中语文课堂教学中应用小组合作交流学习模式是目前教学的实际需求。
《普通高中语文课程标准》中已经提出：中学语文课堂教学必须努力为学生创造好的学习情景，倡导自主、合作的学习方式。
目前大部分的高中语文教师在课堂中应用了小组合作交流学习方法，这极大的提高了语文课堂教学的有效性。
一、小组合作交流学习模式在高中语文课堂教学中的作用
首先，小组合作交流学习能够更好的激发与提高学生的学习兴趣。
过去的高中语文课堂教学模式是由教师单方面的传授知识，学生始终处于被动接收的状态，这样的结果只会造成教师教得幸苦，学生感觉越来越枯燥。
长期下来学生必然会失去语文学习的兴趣。
所以，高中语文教师应该积极转变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，积极应用小组合作交流学习的新形式，让学生能够自主进行学习和思考，让学生真正成为课堂的主人，从而激发他们的学习兴趣。
其次，小组合作交流学习能够有效培养学生的创新思维能力。
小组合作交流学习能够有效的解决过去的教学模式造成的被动局面，最大限度的发挥出学生的主观能动性，培养他们的语文思维，为其创新能力的提升创造良好的条件。
在小组合作交流学习过程中，教师充分尊重学生的主体地位，学生也拥有自己学习和思考的空间。
在如此民主与和谐的教学氛围之中，学生的创新思维能力可以得到很好的发挥与提升。
另外，小组合作交流学习的应用能够让学生可以在课堂中积极交流与讨论，勇敢说出自己独到的见解，这有助于学生间思维的沟通，这样每一名学生都可以从学习过程中获取知识，培养能力。
最后，小组合作交流学生有助于培养合作意识。
在小组合作交流学习中，我们向各个学习小组安排学习任务，同时规定只有小组内的所有成员都完成学习任务，这一小组的成绩才能获得认可。
这样的模式让小组内学生之间的联系更为紧密，可以让学生知道应该怎样和他人合作，进而培养他们的团队合作能力和集体荣誉感。
二、小组合作交流学习在高中语文课堂教学中的应用与改革
（一）精心安排合作细节
精心设计安排小组合作交流学习的细节，有助于学生小组合作学习的进行，更能够充分发挥出小组合作交流学
习在高中语文教学中的作用。
一方面，在分组过程中应综合考虑多方因素，打破学生座位的限制。
各个小组中适当的分配优等生、一般生与学困生，确保各个小组综合实力平均，有助于小组学生之间的相互帮助和共同进步，另外学生性别比例也应合适，尽可能避免单独一组全是女生或者男生，避免出现男女小组对峙，影响课堂教学纪律，结合组内学生的学习兴趣进行分配，有助于成员之间的沟通和交流;另一方面，教师应把握好小组合作交流的度，不能够将全部的问题都要求学生进行小组讨论，要针对重点难点来选择学生小组交流合作的问题。
例如说我们在学习《雷雨》这篇课文时，可以要求学生以小组为单位讨论“周朴园对侍萍的怀念是真情还是假意”这一问题进行探讨，由于这是一个开放性的问题，学生言之有理即可认为正确。
在实际讨论过程中，一些小组认为周朴园一直欺压工人，为人虚伪，对侍萍的想念是装模作样;而一些小组认为他对侍萍的感情是真的，从文章中的很多细节便能够看出。
这样的讨论话题就比较有意义，能够培养学生的思维能力和语言表达能力。
在学生进行小组合作交流时，我们还应关注其讨论动态，经常走下讲台参加到学生的讨论中，看学生是否需要自己的帮助和指导，避免学生出现跑题或者开小差的现象，保证每一位学生都能参与到讨论中去，让学生养成良好的小组合作学习习惯。
（二）多角度运用小组合作
在高中语文课堂教学中，教师应多角度的运用小组合作交流学习。
例如说小组合作阅读的方式，在学习《蜀道难》时，我们要求学生两人为一组，分别向对方朗诵课文，看谁更能够掌握好此文的语感，找到对方读得不准确以及读得好的地方，从而更好的理解作者所要表达的思想感情。
合作阅读的方式可以让学生更加深刻的理解和认识作者的写作情感，提升对文章的理解能力与鉴赏能力。
其次我们还可以要求学生在写作过程中进行小组合作，过去的作文课堂通常是教师给予一个主题或题目，要求学生以此来写作文章，但常常因为学生的紧张情绪，无法很好的展开思维，从而变得畏惧写作。
如果我们利用小组合作交流的方式，先让学生结合文章主题进行讨论，说出自己对题目的认识，再谈谈写作时应该如何立意和选材，通过这样的交流来取长补短，让学生的思路得以拓展，从而更好地达到作文训练的目的。
最后，除开课堂教学时的合作之外，课外活动过程中我们也可以让学生进行小组合作，例如说我们组织进行“寻找商店招牌的错别字”活动时，要求学生以小组为单位走出校园，检查街道路牌、标语、广告、招牌上的规范用字情况。
学生们收获颇丰：如将“补胎充气”写成“补胎冲气”、“家具”写成“家俱”，把“排档”写成“排挡”等。
学生在调查活动中，学会了收集、处理、运用信息的方法，为以后自主学习奠定了基础，同时，也激发了学生学习的积极性。
（三）注重学生学习的主体性
由于一堂课的时间有限，因此我们在进行小组合作交流学习过程中应该向学生提出小组合作学习的目标与要求，我们必须从学生的实际学习情况出发，结合学生已经掌握的知识，设计与其知识水平相符合的合作学习计划。
同时还必须注意，不能够为了小组合作的形式而忽略了小组合作学习的真正意义。
惟有设计的合作学习目标与内容是具有针对性的且需要学生团结协作的，才能够激发出学生合作交流的积极性，才能够确保小组合作交流学习的“形神合一”。
此外，部分语文教师仅仅将小组合作学习当作是对课堂进行控制的一种新方法，最后还是把教师给予的答案作为权威，而忽略了学生通过小组交流取得的学习成果，进而逐渐让学生失去了小组合作交流的兴趣，也让合作学习这一模式失去了应有的作用。
因此教师必须注重学生的主体性，这才是小组合作学习的前提条件。
真正的有效的语文课堂，教师必须与学生进行真诚平等的对话，尊重且耐心倾听学生小组交流得出的结论，从而进一步培养学生合作学习的良好品质，在恰当的时候引导他们的学习行为。
我们不难看出，在要求学生进行小组合作交流学习的过程中，我们必须要关注学生的主题需求，培养学生独立思考的良好习惯。
（四）抓住有利时机进行评价
所有的学习过程都必须要有评价的部分，而科学有
效的评价是小组合作交流学习模式能否取得实质效果的关键所在。
合作学习主要是以小组成绩作为评价的依据，不仅要将过程评价和结果评价融合起来，同时还应该注重小组集体评价与学生个人评价的结合。
所以我们在进行评价时必须要重视两方面的评价：其一是小组集体评价，着重了解组内学生之间是否能够相互帮助、有效交流，考察小组学习任务的完成情况;其二是针对学生个体的评价，结合他们的个人学习态度、情感以及学习方式来作出综合评价。
另外，还必须要转变过去教师一人进行评价的陈旧模式，将评价的权利适当的交给学生，让他们也可以在学习过程中参与评价，如自评与组内互评、班级范围内的学生互评等，进而充分发挥出师生共同评价的优势。
但不管是何种评价方式，都应该抓住有利时机给予学生激励，让他们能够从学习过程中体验到成功的满足感，进而产生进一步合作的欲望。
三、结语
总而言之，在新课程改革的大背景之下，在高中语文课堂教学过程中应用实施小组合作的教学模式，能够极大的提升学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。
但我们也应该看到，在目前国内的教育环境下，小组合作教学依旧存在一些问题，作为一线语文教师，我们在采取上述方法的同时还应积极更新教学理念，不断创新小组合作教学方法，进一步提升高中语文课堂教学质量，确保小组合作交流学习方
法在语文教学中得以更加广泛的推广与应用。
张晓宇，教师，现居江苏南通。