学校生态德育模式研究
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的不断发展和进步，教育工作也在不断地进行创新和改革。
作为教育工作者，我们要时刻关注着教育的发展方向，不断提高自身的教育理念和教育能力。
立德树人是当前教育改革的中心任务，而构建区域大德育“生态圈”无疑是落实立德树人根本任务的重要举措。
本文将从什么是区域大德育“生态圈”、如何构建区域大德育“生态圈”、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义等方面展开探讨。
一、什么是区域大德育“生态圈”区域大德育“生态圈”是指在特定地域范围内，由教育部门、学校、家庭、社会等多方面共同参与，共同构建的立德树人的教育生态圈。
它是一个有机的教育体系，旨在培养学生全面发展的人格和能力，使学生在道德、智慧、体魄、美感等领域得到全面的提升和发展。
区域大德育“生态圈”的构建是在传统的学校育人模式上的突破和创新，是促进学生全面发展的必要举措。
1. 教育部门要明确政策，提供政策支持。
教育部门是构建区域大德育“生态圈”的主要组织者和领导者，它应该明确教育政策，提供政策支持，为构建区域大德育“生态圈”提供保障。
2. 学校要更新教育理念，强化教育功能。
学校是孩子们接受教育的主要场所，它应该不断更新教育理念，强化教育功能，创造一个良好的教育环境，为学生的全面发展创造条件。
3. 家庭要培养正确的家庭教育观念。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是不可忽视的。
家长要培养正确的家庭教育观念，尊重孩子的个性，注重道德教育，引导孩子良好的行为习惯，为孩子的全面发展奠定良好的基础。
4. 社会要提供多元化的教育资源。
社会是孩子们成长的大舞台，社会资源的多元化对于孩子的成长至关重要。
社会应该积极参与到区域大德育“生态圈”的构建中来，为孩子提供多元化的教育资源，促进孩子全面发展。
三、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义1. 提供更广阔的成长空间。
构建区域大德育“生态圈”可以为学生提供更广阔的成长空间，不再局限于传统的学校教育模式，学生可以在更多的教育场所接受教育，更好地发展自身的潜能。
家校社共育生态模式的探索与实践
学生体悟情感、生活的真谛。 途径多元。家校社多途径构建构建德
智体美劳全面培养的教育体系，形成更高 水平的人才培养体系。要把立德树人融入 思想道德教育、文化知识教育、社会实践教 育各环节。从学校自身角度，可以从德育课 程构建、学科教学的课堂新样态、国家课程 校本化、以及研学旅行等方面实现学生的 全面培育。但是有了家校社共育的机制支 持，教育途径将更加多元。比如，可以开展 学校与社区的联合教育活动，学生也可以 直接参与社区的一些教育培训活动，或者 学校通过家长学校对家长素质进行改善提 升，以此传输科学正能量的家庭教育理念， 从而影响家庭教育方式，使学校教育力量 继续在家庭传播。
性共同点 ：自主、共生、平衡、多样性、可持 如果能在社区里实现，教育的目标才算真
续。
正落实。同时，社区也是学生广义的学校，
“多元共治”主题，成为探索社区、家 可以弥补学校教育形式化的缺失，提供学
庭、学校合作教育的重要契机。教育生态学 生认识生活世界与参与各种学习实践的机
为家校社共育生态模式提供了理论依据， 会。
内 容 多 元。以 立 德 树 人 为 核 心，学 校 从不同角度、利用不同素材、开发丰富多彩
的教育内容。厚植爱国主义情怀、培育和践 行社会主义核心价值观，培养好品德大情 怀 ；教育学生珍惜学习时光，求知求真 ； 培养奋斗精神，树立高远志向，历练担当、 乐观的人生态度 ；增强综合素质，培养创 新思维 ；树立健康第一理念，增强体质、健 全人格、锤炼意志 ；加强以美育人、以文化 人，提高学生审美和人文素养 ；弘扬劳动 精神，崇尚尊重劳动。
评价多元。改变过去唯分数、唯升学、 唯帽子的评价方式，开发多元评价体系，比 如学生互评、小组评价、教师评价、量化评 价、成果评价、成绩评价、综合评价等。多途 径、多平台、多内容评价体系构建会提升学 生发展的动力，实现学生动态均衡良性发 展。
全环境立德树人汇报材料
全环境立德树人汇报材料一、德育工作概述德育工作是我们学校教育的核心，我们始终坚持立德树人的教育理念，将德育融入日常教学和校园生活的各个方面。
通过制定全面的德育工作计划，我们努力营造一个全环境立德树人的教育氛围，以培养学生具有良好的道德品质和行为习惯。
二、学生思想教育成果在德育工作的推进下，学生们的思想道德水平有了显著提高。
我们通过开展各种主题教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，我们还注重培养学生的自主管理能力，使他们能够自觉遵守社会公德，积极履行社会责任。
三、教师德育培训为了提高教师的德育教育水平，我们定期开展德育培训活动。
通过培训，教师们深入理解了立德树人的教育理念，掌握了德育教育的方法和技巧。
同时，我们还鼓励教师积极参与德育科研，提升德育教育的科学性和实效性。
四、家校共育实践我们积极推进家校共育工作，通过开展家长会、亲子活动等，加强与家长的沟通与合作。
我们还定期向家长反馈学生在德育方面的表现，引导家长关注孩子的道德成长，共同促进学生的全面发展。
五、校园文化建设和氛围营造校园文化建设是德育工作的重要组成部分。
我们注重营造积极向上的校园氛围，通过开展丰富多彩的文化活动，如艺术节、科技节等，培养学生的人文素养和创新精神。
同时，我们还充分利用校园环境资源，打造优美的校园景观，让学生在自然与人文的交融中感受美的力量。
六、社会实践和志愿服务活动我们鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。
通过组织学生参与社区服务、义务劳动等形式多样的实践活动，学生们不仅锻炼了自身能力，还培养了良好的道德品质和社会责任感。
七、德育评价与反馈机制为了确保德育工作的有效性，我们建立了德育评价与反馈机制。
通过对学生日常行为表现、社会实践成果等方面的综合评价，及时发现并解决德育工作中存在的问题。
同时，我们还鼓励学生自我评价和互相评价，以促进他们的自我教育和共同成长。
八、校园安全与心理健康我们深知，安全与健康的心理是德育工作的重要方面。
新时期小学德育面临的主要问题及对策
新时期小学德育面临的主要问题及对策随着中国经济的发展和社会进步，人们的生活水平不断提高，但同时也带来了一系列新的问题，尤其是在教育领域。
随着家庭教育、学校教育、社区教育等多元化教育模式的发展，小学德育工作也面临着新的形势和挑战。
本文将介绍新时期小学德育面临的主要问题以及解决方案。
一、小学生态环境问题小学生铺天盖地的学业压力越来越大，为了让孩子们逃避压力，许多家长会购买各种电子设备，导致小学生沉溺于网络游戏、手机等虚拟世界。
这样的生活环境势必会影响小学生的心理健康和人格发展。
因此，要让小学生养成健康的生活方式，需要重视小学生态环境问题。
对策：1、家长要建立正确的教育观念，鼓励孩子参加红色夏令营、亲子活动、户外游戏等有利于小学生身心健康的活动。
2、学校要创造安全、健康、舒适的校园环境，为小学生提供安全稳定的学习环境。
3、老师要引导学生正确使用电子设备，提高小学生科学知识，提高使用设备的文化素养。
二、小学德育工作的生动性和可操作性不强小学孩子的德育教育在学校中占有很重要的地位。
但传统的小学德育教育过于抽象、空洞，难以让小学生深刻理解和消化。
学生对德育教育缺乏兴趣，往往表现为不学习、不问问题、不思考等，难以达到教学目标。
1、采用生动活泼的教学方法，在小学德育教育课程中引入丰富的教学创意和互动游戏，激发小学生的学习热情。
2、将小学德育教育与社会和生活紧密相连，引导学生有效理解并践行德育知识和观念，提高德育教育的可操作性和实效性。
三、小学德育与家庭教育缺乏配合父母的教育方式和学校的教育方式不同，甚至存在矛盾。
因此，小学德育教育在学校与家庭之间缺乏有效的配合，导致学生无法正确理解、接受教育，影响德育教育的质量和成果。
1、建立家校互联的沟通机制，加强教育教学信息的共享，家长和学校之间可以相互了解对方的教育观念和方式，调节孩子的学习情况。
2、加强德育教育的家庭家教，学校老师应向家长传授有关德育教育的知识和技能，家长可以以此为基础制定合适的家庭教育计划，更好地培养孩子的道德品质和思想意识。
德育生态课堂论
德 育生态 课堂论
刘运 喜
（ 邵阳医学高等专科 学校 ， 南 邵阳 ４ ２ ｏ ） 湖 ２ ｏ ｏ
摘
要： 德育 生态课 堂应树立以人 为本 、 以生为本 的教育理念 ， 遵循“ 师生交流—辨认选择一思考领受—体 验领悟一品质提升”
的教 学流程 ， 从教 学 目标、 内容、 方法、 手段 、 方式等方面进行 实践 建构 。 关键词 ： 学校德育 ； 生态课 堂； 学理念 ； 学流程 ； 教 教 实践建构 课堂是学校教学最主要 的场所 ，也是学校德育 的主阵地 。
能够 自由发展其个性特长 ， 人际和谐 ， 气氛活跃 ， 生气 勃勃 。课 式的宗 旨是一 切为了学生 ， 学生 在教师的引导下能 自由开放地
在与知识的“ ” 使知识融人生命。 即让学生在 良 的条 相遇 中， 【 好
件下 自然地 、 和谐 自由地生长发 展 。【它要求教师在课 堂教学 ４ ］
收稿 日期 ：２ ０ — ５ ０ ０８０—７
作者简介 ：刘运喜（９８ ）男 ， １６一 ， 湖南隆 回县人 ， 中南大学硕士研究生 ， 阳医学高等专科学校副教授 。 邵
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因此 ， 如诗人特奥多 尔 ・ 正 冯塔 内所说 ， 教育 “ 旨在努 力 为
毫无依靠 的幼树 提供一根拐杖 ， 从而使其能在纯净的空气 中 自 由 自在地 、 无忧无虑地成 长” 建构德 育生态课堂 ， ， 我们 首先要 树 立 以人为本 的教育观 ， 坚持 以学 生为本 ， 以学生 的道德发 展
识和交流知识的课 堂教学生态环境 。【据此 ， ２ ］ 我们认 为 ， 德育生
态系统 ， 生态和谐平衡 思想 的指导下 ， 在 依据学 生道德 心理特
就是把德育课堂看作一个 完整 的生 思想理论 的传 播 ， 理想价值 的灌 输 ， 道德律 条 的教化 ， 等等 ， 主 态课堂或者德育课 堂生态 ， 要是通过课堂上德育教师 的言传身教完成 的。因此 ， 应用生态
创建绿色学校德育活动实施方案
创建绿色学校德育活动实施方案绿色学校是指以环保、健康、循环利用等为理念，通过教育活动、制度管理等各方面的努力，实现全校环境、管理和教育的可持续发展。
创建绿色学校是当前教育事业的重要任务之一，也是促进学生德育发展的有效途径。
为了更好地实施绿色学校德育活动，制定一套科学合理的实施方案尤为重要。
一、德育目标创建绿色学校德育活动的首要目标是培养学生的环保意识和责任感，引导他们养成珍爱环境、保护自然资源的良好习惯。
通过德育活动，使学生在参与实践中激发热爱自然、保护环境的情感，形成自觉遵守道义规范、主动参与环保实践的良好品质。
二、活动内容1. 环境教育课程设置：在学校课程设置中增加环境保护、生态文明等相关课程，通过理论教育引导学生树立正确的环境观念。
2. 绿色校园建设：推动学校节能减排工作，提倡绿色建筑、绿色交通等概念，打造绿色校园示范。
3. 环保实践活动：组织开展校园环保日、植树节、清洁行动等各类环保实践活动，培养学生的实践能力和环保意识。
4. 环保意识培养：通过举办环保知识竞赛、讲座、展览等形式，加深学生对环保知识的了解，激发其保护环境的决心。
三、实施步骤1. 制定德育活动计划：根据学校实际情况，结合德育目标和活动内容，制定全年度的绿色学校德育活动计划。
2. 资源准备：确定活动所需物资、人力等资源，做好活动前的准备工作。
3. 宣传动员：通过校园广播、海报、微信公众号等多种形式，积极宣传活动内容，动员全校学生参与。
4. 活动实施：按照活动计划，组织统一安排德育活动，确保活动的顺利进行。
5. 成果评估：活动结束后，对活动的成果进行评估和总结，发现问题并及时改进，为下一步的活动提供经验借鉴。
通过以上实施方案，可以促进学校学生德育工作的深入开展，实现学生全面发展的目标，同时为建设绿色学校、打造绿色环境作出积极贡献。
希望全校师生共同努力，共同营造和谐美丽的校园环境，为社会可持续发展贡献力量。
愿我们的学校成为绿色学校，让我们的德育活动充满生机与活力！。
“两翼”支撑“一体”让德育更具实效性
“两翼”支撑“一体”让德育更具实效性作者：张楚然来源：《中国德育》2019年第05期为了更好地落实立德树人根本任务，长沙市教育局不断进行新型德育模式的探索。
通过课程育人、实践育人和心育化人，基本形成了融“课程、实践、心育”为一体的德育模式。
2017年10月19日，长沙市召开了中小学德育工作项目化管理推进会。
项目化管理和综合评价作为长沙市提高德育针对性和实效性的重要举措，构成了“两翼”。
由此，形成了“一体两翼”的行动德育模式。
该模式主要是为了提高学校德育实效性。
学校德育实践以“一体”为主导，将“两翼”渗透在管理与评价之中。
管理和评价是德育工作中的两大难题，长沙市通过项目化管理的方式将德育工作做得更实、更有针对性，而综合评价则起到了导向作用，将学生思想品德纳入对学生的综合素质评价、纳入对学校的综合质量评价，使学校更重视德育工作。
学校在这一模式的指导下，依据自身特点，为德育工作增添了校本特色，也让立德树人根本任务真正落地生根。
一、项目化管理让德育主题丰富多彩2013年起，长沙市全市推行中小学德育项目化管理试点工作，即“系统规划，项目推进”的特色德育创建模式。
每所学校从传统底蕴、工作优势、周边资源等校情出发，以问题为导向，确定德育项目，实施“自主申报项目、稳步培育品牌、形成长效机制”三段式德育工作项目化管理模式，打造德育文化，夯实德育之基，形成德育品牌。
通过项目化管理的方式，长沙市将德育工作做得更扎实。
项目化管理让每所学校都能依据自身特点，结合校本特色开展不同的德育主题活动，形成了“校校有特色”的德育发展格局。
在项目化管理的指引下，各学校充分挖掘自身优势，构建特色德育模式，增强了德育的实效性。
一些学校以课程为主阵地，开发了学校特色德育课程。
开福区新竹第二小学以“竹文化”为特色，校园内处处散发着“竹文化”气息，学校坚持以“竹韵”精神培育“竹韵”少年，在学科教学中渗透校园文化。
学生们通过学习郑板桥的诗歌，直接感受竹子的文化内涵;定向越野和篮球是学校的体育特色课程，让学生认识到团队合作能力和顽强的意志力是一个人走向成功的关键因素。
2024年小学德育工作计划样本（2篇）
2024年小学德育工作计划样本指导思想本学期，我校德育工作将紧密围绕____与____的核心思想，深入贯彻《____关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，致力于建立健全科学、长效的德育工作机制。
通过优秀班级体评比与少先队体验活动的有效实施，我们将为学生营造一个和谐、文雅的成长环境，同时促进教师的和谐发展。
常规工作一、完善制度，强化过程管理，全面夯实德育基础建设德育工作的有效实施离不开制度的保障。
本学期，我们将进一步建立和完善各项德育工作制度，确保形成科学、长效的德育工作体制。
在此基础上，强化过程管理，构建操作、反馈、调整相互循环的工作机制，以制度为引领，全面提升德育工作的实效性。
二、细节入手，三个梯度，落实班主任培训班主任作为学校德育工作的中坚力量，其德育水平的提升对于学校整体德育工作具有重要意义。
因此，我们将根据班主任的参加工作时间，将其划分为“经验丰富”、“工作多年”和“新班主任”三个梯度，并从细节入手，开展有针对性的培训活动，助力班主任队伍的专业成长。
三、强化检查，以评促建，完善班级管理机制在班级常规管理方面，我们将从文明礼仪、清洁卫生等日常行为入手，强化检查评比和结果反馈机制。
通过优化奖励制度，促使班级常规管理更加有序和科学，进一步建立和完善各班级的常规管理机制。
四、求实创新，大胆开拓，少先队工作上台阶少先队工作是德育工作的重要组成部分。
本学期，我们将在落实组织建设和阵地建设的基础上，以A城为少先队体验活动的载体，通过创新设计A城文明迎奥运的系列主题活动，弘扬和培育学生的民族精神，使学生在活动中得到锻炼和成长。
五、深入课题研究，推进德育创新课题研究是提升德育工作水平、形成办学特色的有效途径。
本年度，我们将以“生态德育活动的组织与研究”为突破口，深入开展课题研究工作，进一步创新德育工作模式和方法，形成具有我校特色的德育工作体系。
特色工作一、创建班主任论坛，建设德育工作者新家园通过搭建班主任论坛平台，为德育工作者提供一个交流思想、分享经验的场所，促进班主任队伍的专业成长和团队建设。
“绿色德育”理念下“因地、因时、因人”施教的尝试
德育与管理DEYU YU GUANLI 教师•TEACHER2021年5月May.2021“绿色德育”理念下“因地、因时、因人”施教的尝试陈奕传(阳春市春州小学，广东阳江529600)摘要：在改革转型的关键时期，加强对青少年儿童的社会主义核心价值体系教育不容忽视。
文章作者尝试树 立可持续发展的“绿色德育”理念，让德育结合环境、时间、个体三者实施，从“因地施教，润物无声”“因时施教，有的放矢”“因人施教，助力成长”来实施品德教育，努力实现德育生活化的目标，使德育更具针对性、实效性、主动性和创新性。
关键词：“绿色德育”；因地施教；因时施教；因人施教中图分类号：G410文献标识码：A收稿日期：2021-04-09文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0007-02目前，我国正处于改革转型的关键时期，因社会环境复 杂，青少年儿童面临着多元化的世界观、价值观的冲击影响。
加强社会主义核心价值体系教育，培养"有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业合格的建设者和接班人，是教育者不可推卸的责任。
为增强德育工作的针对性、实效 性和创新性，笔者确定了 “绿色德育”的研究理念。
"绿色德育”是融合了 “绿色"这个名词所象征的自然、尊重、人文、和谐、向上等思想的一种现代德育观。
“绿色 德育”倡导发挥环境、时间、个体三者的作用。
"绿色德育" 理念下“因地、因时、因人”施教就是顺应小学生的学习生 活环境，伴随曰常生活、传统节日，结合他们的个性来实施 的品德教育。
在整个小学阶段，学校的德育管理体系顺应‘‘环 境、时间、个体’’形成一套行之有效的育人方法，将更具针 对性、实效性、主动性和创新性。
一、因地施教，润物无声"因地施教”即环境育人。
俗话说‘‘入芝兰之室，久而 自芳”，可见环境对学生道德品质的形成和发展会产生巨大 的影响。
学校环境包括自然环境和人文环境，自然环境有利 于陶冶学生情操，人文环境可以对学生产生潜移默化的熏陶 作用。
“新生态学校”：打造学校新样态
“新生态学校”：打造学校新样态作者：李永勇来源：《河南教育·基教版》2018年第11期“新生态学校”的“新”指基于全课程理念，一条主线统整贯通，在智能化支撑下搭建教学框架；“生态”指以学校教育为核心，辐射家庭教育，拉动社区教育的教育生态圈，从而生成教育合力，在智能化支撑下构建新的教育教学体系。
“新生态学校”以“未来、创新、成长、赋能”为核心，致力于中小学教育教学质量的全方位提升，形成“大教育、全课程、活课堂、高质量、新生活”的教育新生态。
经过近三年的探索，目前，“新生态学校”理论体系和教育实践已初见端倪。
为了更好地“贴地行走”，2018年9月8-9日，20多名知名教育行业专家聚集洛阳师范学院，对“新生态学校”的理论体系和实施策略进行了论证。
现就部分精彩观点摘录如下。
“新生态学校”，它是一种理论，它是一种理念。
既然提出生态，就是因为这个生命体本身就是一个生物或者自然界的一环。
这个生命体要想健康地成长，需要生命的多样性，还原到我们的教育上，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育。
我们要开发出和“新生态学校”相适应的课程体系；要开发出“新生态学校”的评价体系。
真正把教育发展为德智体美劳俱全，变成我们培养人的行为，变成我们塑造人的行为。
——洛阳师范学院宋文献“新生态学校”急需解决的问题是对核心素养的表达，当前学校的课堂改革已经进入了综合改革和微改革的阶段，开始从生产关系的改革走向生产力的改革。
——河南民办教育共同体王红顺“新生态学校”最终的目标是培养新人，落脚点在人的身上。
我们应该从学生发展核心素养着手，让学生成为学习的主人。
——齐鲁师范学院、全国本真教育研究会徐洁在“教育”这个词面前冠以任何的词语都不是真的教育，未来最好的教育是各美其美。
“新生态学校”的特点是从顶层架构开始设计，基于师生和谐发展构建全新的师生关系。
——全国幸福教育联盟王三阳现在的课堂教学，有些教师在不停地机械循环，这成为导致职业倦怠的诱因。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种基于自然环境的教育模式，通过让学生亲身参与自然活动，体验自然生态系统的完整性、复杂性和美妙之处，从而培养他们的环境意识和责任感。
这种教育模式将生态学的理论知识与实践经验融为一体，使学生在亲身参与自然环境中的实践活动中，感受自然环境的美妙和脆弱，从而形成对自然的尊重和保护意识。
生态体验式德育旨在培养学生的环境保护意识、社会责任感、团队合作精神和进取心，使他们成为具有环保意识和责任担当的公民。
生态体验式德育是当前教育领域中备受关注的一个热门话题。
随着生态环境问题日益严重，人们对环境保护的意识也在不断增强。
作为教育者，我们应该意识到，环境保护教育已经成为当前时代的重要任务之一。
生态体验式德育正是一种有效的教育手段，可以帮助学生更好地理解和感受自然环境，激发其对环境保护的兴趣和热情，培养其环保意识和责任感。
在这样一个全球化时代，培养学生的环保意识和责任感，不仅仅是为了他们的个人成长和发展，更是为了整个人类社会和地球的可持续发展。
在实施生态体验式德育的过程中，学校可以开展各种与生态环境相关的实践活动，比如户外探险、野外拓展、生态考察、种植植物等。
通过这些活动，学生可以亲身感受自然环境的美好和脆弱，加深对自然环境的认识和理解，从而形成对自然的尊重和保护意识。
学校还可以组织学生参与环境保护志愿活动，比如植树造林、垃圾清理、环保宣传等，让他们亲身参与环保行动，体验环保的意义和价值，激发他们对环保事业的热情和志愿。
这些活动不仅可以使学生在实践过程中获取知识，更重要的是培养他们的环保意识和责任感。
生态体验式德育的实施还需要家庭、社会等多方合作。
学校可以与家长、社区、环保组织等合作，共同为学生提供更多的环保体验机会，创造更好的环保教育环境。
家庭是学生的第一所学校，家长们应该引导孩子积极参与环保活动，给予他们更多的环保启发。
社会和环保组织可以向学校提供更多的环保资源和支持，共同承担起培养学生环保意识的使命。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种注重学生参与和亲身体验的德育模式，通过生态环境的探索和体验，培养学生的环保意识、责任感和团队精神，促使他们自觉形成正确的价值观和行为习惯。
生态体验式德育不仅能够增强学生的环保意识和责任感，还能激发学生的学习热情和求知欲，促进学生身心健康的全面发展。
本文将从生态体验式德育的概念和特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、生态体验式德育的概念和特点生态体验式德育是指以自然环境为载体，发挥学生的主体性和参与性，通过探索和体验自然环境，培养学生的环保意识、责任感和团队精神的德育活动。
生态体验式德育的主要特点包括以下几个方面：注重学生的参与和亲身体验。
生态体验式德育要求学生积极参与到自然环境的探索和体验中，通过亲身体验，感受自然的美丽和神奇，培养对自然环境的尊重和热爱。
强调学生的自主学习和发展。
生态体验式德育提倡学生的自主学习和发展，倡导学生根据自己的兴趣和特长选择合适的活动和项目，充分发挥自己的主体性和创造性。
注重学生的合作和交流。
生态体验式德育强调学生之间的合作和交流，通过团队合作的方式，促进学生之间的沟通和交流，增强团队意识和合作精神。
追求生态环境的和谐发展。
生态体验式德育倡导人与自然的和谐相处，强调人的行为应该尊重自然规律，保护生态环境，实现人与自然的和谐发展。
生态体验式德育的实施方法主要包括以下几个方面：确定活动内容和项目。
学校可以根据自身的条件和实际情况，确定适合学生参与的活动内容和项目，例如组织学生参加环保实践活动、户外生态体验活动等。
加强教师的引导和指导。
学校教师在活动和项目中要加强对学生的引导和指导，引导学生正确理解和处理与自然环境相关的问题，培养学生的环保意识和责任感。
加强评价和反馈。
学校要对学生参与生态体验式德育活动的情况进行评价和反馈，及时给予学生鼓励和帮助，促进学生的全面发展。
生态体验式德育的实施可以取得一系列显著效果：提升学生的环保意识。
生态体验式德育可以通过亲身体验和参与活动，提升学生的环保意识，引导学生从小事做起，自觉保护环境。
学生德育与环境保护方案
学生德育与环境保护方案随着社会的发展和进步，学生德育的重要性越来越被人们所重视。
学生的德育不仅仅指他们的道德修养，还包括他们的学习态度、生活习惯以及社会责任感等等。
而环境保护也是当前亟待解决的全球性难题之一。
作为未来的栋梁之才，学生的德育与环境保护紧密相关。
本文将从学生德育和环境保护两个方面展开论述。
一、学生德育学生德育是培养学生良好品德和行为习惯的过程，它是学生个体全面发展的重要环节。
首先，学校应该注重全面素质教育，培养学生的社会责任感。
教师可以通过开展志愿活动、参观社区和公益讲座等方式，引导学生认识社会的需要，培养他们的社会责任意识。
其次，学校应该加强学生的道德教育。
教师可以通过课堂教育、案例分析等方式，引导学生明辨是非，树立正确的价值观。
再次，学校还应该注重培养学生的学习态度。
教师可以通过鼓励学生多思考、多实践和多合作等方式，培养学生积极主动的学习态度。
二、学生德育与环境保护的关系学生德育和环境保护是相互关联的，他们相互促进、相互影响。
首先，良好的学生德育有助于环境保护的实施。
只有学生具备良好的品德，才会自觉遵守环保法规，从而积极参与到环境保护活动中来。
其次，环境保护对学生德育的发展也有积极意义。
通过参与环境保护活动，学生可以培养敬畏自然的情感，增强责任心和合作意识，提高学生的综合素质。
三、学生德育如何促进环境保护为了促进环境保护，学生德育需要从多个方面着手。
首先，学校可以开展环保教育课程，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
其次，学校可以加强对学生的环保行为教育，如鼓励学生节约用电、减少用纸等。
此外，学校还可以组织学生参与到环保实践中，如植树活动、环保志愿者等。
通过这些方式，学校可以培养学生的环保意识和实践能力，从而促进环境保护工作的开展。
四、环保教育如何促进学生德育环保教育是学生德育的重要组成部分，它能够促进学生的品德修养和行为习惯的形成。
首先，环保教育可以培养学生的责任感和合作意识。
生物 德育实施方案
生物德育实施方案在生物德育实施方案中，我们需要关注学生的身心健康、价值观培养和社会责任感的培养。
生物德育是学校教育中的重要组成部分，通过生物学知识的学习和实践活动的开展，培养学生的科学素养、人文素养和社会责任感，促进学生全面发展。
首先，生物德育应该注重学生的身心健康。
学校生物课程应该注重培养学生对生命的尊重和对自然的敬畏之心，引导学生正确对待生命，关爱动植物，培养保护环境的意识。
通过生物课程的学习，学生能够了解自然界的生态平衡和生物多样性，增强保护环境的意识，促进身心健康的发展。
其次，生物德育应该注重学生的价值观培养。
生物课程应该引导学生正确对待生命，培养学生的责任感和爱心，培养学生的团队合作精神和创新意识。
通过生物实验和科普活动，学生能够了解生命的奥秘，培养对科学的兴趣和探索精神，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的价值观和人文素养。
最后，生物德育应该注重学生的社会责任感的培养。
生物课程应该引导学生关注社会热点问题，培养学生的环保意识和社会责任感，引导学生积极参与志愿活动，关注动植物保护和环境保护，促进学生的社会责任感和公民意识的培养。
通过生物实验和科普活动，学生能够了解生物科技的发展和应用，引导学生正确对待生物科技，增强社会责任感，促进学生的全面发展。
综上所述，生物德育实施方案应该注重学生的身心健康、价值观培养和社会责任感的培养。
学校应该加强对生物课程的规划和实施，引导学生正确对待生命，培养学生的责任感和爱心，培养学生的环保意识和社会责任感，促进学生的全面发展。
生物德育是学校教育的重要组成部分，对学生的成长和发展具有重要意义，应该引起学校和教师的高度重视。
德育论文：小学“绿色德育”模式构建思路探索
德育论文：小学“绿色德育”模式构建思路探索随着我国“绿色德育”理念的正式提出，国内众多专家学者在当前已经开始关注这种全新的德育思想，并且也相继开展了较为丰富的研究实践。
“绿”堪称新时代学校教育的一种核心理念。
“绿”也代表着旺盛的生命，象征着无穷的活力。
新课改深入延展视域下，为深入贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，有序推动新时期“绿色学校”的创建工作，提升广大师生生态文明素养。
笔者所在的学区在近年来始终践行全新的“绿色德育”教育理念，进而为农村小学生创设一个优质的德育空间，促进学生个性化、全面化、创新化发展。
真正意义上做到人文教育与科学教育成为“绿色教育”的两大主要支点，让两者进行完美融合，让边远农村小学的整体教育追求、教学水平和教育策略在“绿色德育”模式构建过程中得到一个质的提升。
鉴于此，笔者针对农村小学“绿色德育”模式构建的创新策略展开一定分析与探究，以供参考。
一、解析“绿色德育”的核心概念从主体概念上来讲，“绿色德育”是一种深层次的生态德育，涵盖了可持续发展理念，象征着自然、人文、民主、自由、人际和谐等思想，能够做到以生命为本，为学生打造健康的精神家园，全面提高学生的道德品质。
二、农村小学“绿色德育”模式构建的主要内容与方向结合笔者多年来针对“绿色德育”教育教研工作经验的深入分析，新时期农村小学“绿色德育”模式构建的主要内容与方向涵盖以下三个方面。
首先，针对当前农村小学自身“绿色德育”教育教学工作的具体现状进行调研，充分掌握当地教育工作者以及全校学生对新时代“绿色德育”的具体认知度与理解度，并且能够针对当地农村小学绿色德育工作实践过程中面临的各种问题与不足进行深刻总结。
其次，结合各地农村小学日常德育开展情况，科学化构建一个“绿色德育”实践的主体框架，并且针对各项教育策略以及教学方式进行不断的完善，其中涵盖新时期农村小学“绿色德育”课程体系的构建、班主任“绿色德育”开展策略、各学科渗透“绿色德育”的具体路径以及“绿色德育”评价体系的正确创设等。
教育部一校一案德育典型案例
教育部一校一案德育典型案例
近年来，教育部在推进德育工作的过程中，提出了“一校一案”工作模式，旨在通过挖掘和推广一些优秀的德育案例，来促进全国各地学校的德育水平提升。
下面列举几个教育部推荐的德育典型案例，供广大教育工作者参考借鉴。
1. 广东省广州市某中学“心灵驿站”德育项目
该校通过创设“心灵驿站”，开展学生心理健康辅导、志愿者服务、学生自我管理等活动，将德育工作深入到学生生活的各个方面。
此项目的成功实施，不仅提高了学生的综合素质，还促进了校园文化的形成。
2. 河南省郑州市某小学“生态环保”德育项目
该校通过开展各种主题活动，如“关爱地球”、“绿色郑州”等，引导学生树立“爱护环境，从我做起”的意识，使学生从小就养成了保护环境、节约资源的好习惯。
3. 北京市东城区某中学“和谐家庭”德育项目
该校通过组织家长学习班、举办家庭教育讲座等多种方式，加强家校互动，提升家长教育水平，从源头上培养学生健康成长的环境，使家庭成为德育的重要基地。
以上三个典型案例，都是在德育工作中获得了突出成绩的，值得各地学校借鉴和推广。
通过学习和借鉴这些成功的案例，相信全国各地的教育工作者能够更好地开展德育工作，为学生健康成长和社会和谐发展做出更大的贡献。
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进
区域大德育“生态圈”系统化构建与推进随着社会的发展和进步，教育在人们生活中的地位日益凸显，德育更是被提升至前所未有的高度。
在大德育的理念下，需要构建起一个系统化的、全方位的“生态圈”，将德育融入到社会生活的方方面面，以实现全社会对德育的共同关注与支持。
本文将针对区域大德育“生态圈”系统化构建与推进进行探讨。
一、区域大德育“生态圈”系统化构建的必要性现今社会，随着经济的快速增长和城市化进程的加速，人们的生活压力不断增加，社会发展带来的问题也日益突出。
随之而来的是道德、伦理等方面的问题也在不断凸显，尤其是对于中小学生来说，德育教育的重要性更是凸显出来。
如果不能及时对学生开展德育教育，那必然会影响到学生的身心健康和未来的成长发展。
为此，构建区域大德育“生态圈”系统化构建变得至关重要。
区域大德育“生态圈”系统化构建也有利于打破传统的教育模式，形成全新的教育理念。
在过去，教育的理念主要是以传授知识为主，而忽略了对学生思想品德等方面的培养。
而构建起这样一个系统化的“生态圈”可以使德育成为教育的重点，营造出有利于学生全面发展的教育环境，使学生在获取知识的同时也能够获得德育的培养。
二、区域大德育“生态圈”系统化构建的基本框架在区域大德育“生态圈”系统化构建中，可以建立起一个包括学校、社区、家庭、社会等多个方面的系统。
学校是德育教育的重要阵地，在学校中，可以通过各种课程、活动等方式对学生进行德育教育，使学生在学校中就能够接受到德育教育。
社区是孩子成长的重要环境，社区可以组织各种形式的活动，如社区志愿者活动、德育讲座等，让孩子在社区中也能够感受到德育的重要性。
家庭是孩子最早的教育渠道，家长对孩子的德育教育尤为重要，这就需要加强家庭德育的培训和指导，让家长了解到德育的重要性以及如何进行德育教育。
社会是一个全面发展德育的重要领域，可以通过各种形式的宣传教育、政策扶持等方式来支持和推动德育教育的全面发展。
在以上几个方面的基础之上，可以建立起一个全方位、多层次的区域大德育“生态圈”，使德育不仅仅停留在学校，而是贯穿于学校、社区、家庭和社会的各个角落，真正实现全社会对德育的共同关注和支持。
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学校生态德育模式研究》开题报告一、核心概念的界定1.选题背景：马克思主义关于人的全面发展的理论在知识经济时代被进一步理解为学校教育不仅要致力于学生综合素质的全面发展，同时还必须关注学生的可持续性发展，以适应学习化社会终生发展的要求。
而以提升学生综合素质和终身可持续发展为目的的素质教育，德育是其灵魂，因此，将发展性教育的理念渗透于学校德育，这既是理论发展的必然，也是教育实践的需要。
学校是对学生进行思想道德教育的主渠道，在培养德智体全面发展人才方面，学校德育有着无可替代的独特作用。
新中国建立以来，我国学校道德教育实践在其发展的各个阶段上都积累了丰富而有益的经验，但也确实存在着不少问题:(1)在道德教育目标上，只注重方向性，缺乏时代性、层次性和生命性，目标过高而未能切近学生的思想品德发展实际，很少针对学生不同年龄特点，将这些德育目标，化作具体的、富有针对性的情感品质和思想道德要求，在一定程度上存在“假、大、空”的弊端。
(2)在道德教育内容上，脱离了学生的实际；道德标准远离了他们的实际生活、抽象的内容影响了他们的理解、单一的标准影响他们多样化的发展，道德教育与儿童青少年人格和心理塑造处于分离状态。
(3)在道德教育的过程上，脱离了学生的主体，包括教育的方向、内容、目标主要不是从儿童青少年出在发，而是把他们作为被塑造的客体，造成了与学生主体核心价值的背离，不能适应社会的变迁。
(4)在道德教育的形式上，脱离社会及学生的现实。
目前学校主要是以灌输形式进行道德教育，忽视德育过程中受教育者之间极其与教师之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着学生低参与、甚至不参与的现象。
(5)在道德教育方式上，往往过于重视我说你听，我授你受的说教方式，而不重视引导学生的主动参与，真切体验和实践磨练。
(6)在德育主体上，往往过分重视学校和教师的育人作用，而忽略对家庭、社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的开发，有时甚至自觉不自觉地将学校和教师置于与学生和整个环境对立的位置。
（7）在德育时机上，学校德育常常是为响应号召、完成计划而做，很少对学生个体思想行为的现状和发展趋势进行跟踪性研究和预测性分析，所以往往等到学生品行出现了严重问题，才猝不及防，匆忙应对。
（8）在德育效果上，道德教育结果与学生行为严重脱离。
目前道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，使学生在道德能力上面临多种挑战，在道德认识上都知道那么做，但道德行为却做不到。
传统学校德育的种种弊端，迫切需要我们对它作出深刻的反思和根本性的变革。
随着当今经济的全球化和信息的全球化，给我国的道德建设和道德教育提出了前所未有的挑战，当我们正视全球化、市场化带来的义利观的变迁、价值多元化的冲击，学校德育必须寻找新的有效对策。
2001年7月教育部颁布了国家《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了适应时代要求的新的人材培养目标和课程实施标准。
为保证新课改的培养目标和课改标准的顺利实施，不仅需要积极推动现有学科教学的改革，而且需要包括德育在内的学校全方位工作的改革。
从道德教育形成发展过程看，我们认为，要使道德教育取得实效，一是要构建有利于学生道德成长与发展的生态环境，即实现自然生态、类生态和内生态等“三重生态”的圆融互摄。
二是必须注重顺利实现道德发展的两个转化过程。
即把教师所传递的品德规范信息内化为学生的品德信念，然后将学生的品德信念外化为具体的品德行为。
而要顺利实现道德因素的内化和外化，必须促发学生的切身体验。
大量事实证明，学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，对人生的成长与发展起到真正的导引作用。
因此，我们变革学校传统德育，必须通过建立一种崭新的德育观，尊重生命，尊重自然，通过文化教化、环境感化、过程内化等基本途径，建构学校生态德育模式，实现品德教育与自然社会教育的完美结合，只有这样，才能使得中小学生获得符合德性发展和自身生长需要的情感品质、思想道德和行为习惯，实现身心的健康和谐发展。
为此，我们将以《学校生态德育模式研究》为课题进行深入的研究。
2. 核心概念的界定生态德育：它指的是以学生可持续发展为目标，以人与自然、人与社会、人与人的和谐发展为宗旨，从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态观出发，开发、引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活,养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯而提出的一种全新的德育策略。
它力求受教育者在思想上树立一种崭新的人生观、自然观,合理调节人与自然的关系,有意识地调控人对自然的盲目行为。
学校生态德育模式：把生态科学研究的成果引人学校德育，把学校德育看成是整个生态系统的组成部分，与自然生物界和人类社会生活保持一致，就产生了学校生态德育。
学校生态德育把每一个学生都当作无可替代的生命体存在，尊重学生生命个体的生命性、主体胜和参与性。
德育工作者必须注重同家庭、社区及身边人的沟通，丰富德育内容和文化内涵，保持学校德育生态系统的和谐与稳定，在促进青少年道德生命的自由生长同时，还必须把德育同白然环境、社会实际生活联系起来，使学生在生活中体验和感悟自然、领略人生，扩展和丰富精神世界，促进人格健全发展。
因此，学校生态德育是一种新型价值观的培育，它将通过自然、社会、个体、审美和实践等具体价值观教育，实现人与自然、人与社会、人与他人和谐共生的总目标。
学校生态德育模式的构成包括了：学校生态德育的理论、校生态德育的目标、学校生态德育的内容、学校生态德育的策略以及学校生态德育的评价等基本要素。
3.生态德育的基本特征①价值取向上的超越性生态德育具有超越性的价值特性，即超越“人类中心”的狭隘视域,自觉上升到自然界和人类社会历史发展的高度,站在自然界发展演变规律的高度去看待人类存在和发展的可能性与合理性,重新体悟人类各种行为的道德价值,认识与大自然和谐相处与可持续发展的人类生存品性,引导受教育者领悟人与自然的关系是人与其“家园”的关系。
生态德育在理论和实践上,都更加看重传播和渗透人与自然、人与社会相互依存、相互制约、相互促进的关系的道德价值,养成人的生态智慧。
②教育过程的引导性生态德育关注的焦点是人类社会发展中具有迫切性、敏感性和棘手性而尚未被人们充分领悟的重大问题。
我国传统的生态意识停留在伦理学或道德思想成果的静态,尚未进到德育学的范畴和相应的德育活动领域，以致在整个近现代,学校中对生态道德的传播和对生态智慧的养成还比较贫弱,在生活中某些破坏生态环境的行为被赞颂为高尚的道德行为,导致了生态污染和生态破坏现象日益严重。
生态德育就是要用更加理性、自觉、系统的架构,引导受教育者从小养成放眼世界、放眼未来,理解生命、关爱生命,学会关心可能影响整个人类社会、整个自然界的深层生态问题。
③实践操作中的生活性在传统德育知识的灌输状态下,无法产生相应的道德情感,当然也无法形成良好品格和相应行为。
生态德育强调个体的道德参与和体验,在生活的方方面面进行体验，由于体验者是以祥和的心态进入生态体验,直接融入生态环境，因此能产生亲近感、善感、美感,体会到生命的多样性,从而体验到的每一个生命与体验者自身一样以自己独特的方式存在，并以它自己认可的方式表现着自己的生命价值。
活生生的经历，会让生态德育体验者产生一定的生态德育感受,使原本抽象的教育内容变得形象生动起来,赋予饱满的、真实的生活内容。
④内容传播上的丰富性人们每天所从事的活动大致可分为两大类:一是人与自然之间的交往活动,二是人与人之间的交往活动。
儿童青少年既喜欢人与人之间平等友好、轻松愉快的交往,也酷爱亲近自然,与自然建立和谐的关系。
而且儿童青少年之间的交往,往往要以一定的自然环境为依托。
生态德育不仅能充分利用人际德育资源,而且能顺应人们亲近大自然的天性,积极挖掘利用自然界一切富含审美价值的德育资源,使德育内容极大地丰富起来,使受教育者在欣赏自然、滋生保护自然环境意识的同时,获得大自然丰厚的道德滋润。
二、研究目标（一）学校生态德育的研究目标1．注重生态德育的基础理论建设，了解生态德育与学校、社会、家庭环境建设的关系，生态德育与教学内容、教学方法等之间的关系，探索学校生态德育的体系构成及其规律。
2．研究生态德育中自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的基本方法与途径。
3．研究受教育者在三重生态之冲突与寻求新的平衡与和谐的动态关系中其生态智慧、生态意识识和生态能力等形成发展的方法和途径。
4. 研究生态德育的学科渗透，按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘各学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。
5、发掘教师的育人的潜能，打造一支理论型、科研型生态德育的骨干教师队伍，逐步形成与自然界、社会和文化精神保持多样性与协调发展的教师主体性生态因子。
（二）学校生态德育的培养目标1. 让学生懂得环保的基本知识和观点，培养学生的生态环保意识和责任感，珍爱生灵，具有求善爱美之心，建立物我同一的价值观，学会协调人与自然系。
2. 让学生懂得人与社会相互关系的基本知识和观点，在体验中领悟关系、澄明生活、开启道德智慧、去发现真理；培养学生的社会责任感，学会协调人与社会的关系。
3. 让学生懂得人与他人相互关系与交往的基本知识和观点，培养学生尊重他人的生命，关心并乐于帮助他人，追求终身发展的自觉性、自主性、自制力和文明竞争意识。
4. 让学生懂得生命的价值，一是增强学生的生命意识，主要包括生活质量意识、生命健康意识，卫生保健意识，心理健康意识，自我防范意识，交通安全意识等；二是增强学生的社会意识，主要包含在社会关系中自我指向的品质，如自尊心、耻辱感、诚信意识、责任意识等等。
概括的说，学校生态德育不仅关注人际关系，而且追问人与自然关系的道德性，其培养目标主要就是要养成受教育者的生态智慧、生态意识和生态能力。
三、本项目国内外研究现状：生态德育首先始于对生态的研究，已有130多年的历史。
1869年德国生物学家海克尔[Erast·Haeckel]首先把“研究有机体与环境相互关系的科学”命名为生态学。
1935年英国的生态学家坦斯利提出了“生态系统”的概念。
本世纪70年代，生态学已从纯粹的生物学研究走上了一条与人文学科融会贯通的新道路。
体现在生态系统的含义逐步广义化，它不但指生物学上的自然生态系统，而且指人工生态系统，甚至包括任何自组织的动态开放系统。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明[Lawrnce Cremin]在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。
20世纪70年代末，联合国教科文组织召开会议，提出了生态环境教育目标后，我国学者从八十年代开始进行教育生态学的研究。