初中生初中人体的三道防线教学设计

鲁科版初中生初中《人体的三道防线》教学设计内容简析
“人体的三道防线”是鲁科版（根据人教版改编）《义务教育课程标准实验教科书·生物学·初中二年级下册》第五单元、第一章、第二节前半部分的学习内容。

“人体的三道防线”在本单元中起承上启下的作用：它是在学习了“传染病及其免疫”的基础上安排的，又是后面将要学习的“免疫”的概念以及下一章“用药和急救”的知识基础。

通过本节课的学习，可以使学生了解人体是如何抵抗病菌的侵袭，保持身体健康的，也可以使学生更好地了解免疫与传染病之间的关系，同时，还可以使学生了解如何增强自身的抵抗力、预防疾病，从而学会健康地生活。

目标定位
《标准》对“人体的三道防线”部分的学习要求是：“区别人体的特异性免疫和非特异性免疫”，“区别”属于理解水平。

按照《标准》的要求，我设置了如下教学目标：
一、知识目标：
区别人体的非特异性免疫和特异性免疫
二、能力目标：
1.自主读懂图文资料，提取出有用的信息。

2.运用获得的信息解释“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”
3.小组合作学习、全班交流讨论修正原有的解释。

三、情感目标
通过学习人体的三道防线，体验人体生理功能的精妙，形成尊重生命、敬畏生命的情感。

方法阐释
人体有三道防线，涉及到的基本概念又比较多。

大多数的课都是对这三道防线依次分别学习的，但我更喜欢通过一个问题把这三道防线和诸多概念“串”起来，使学生能够对人体防线形成整体把握的方式。

为此，我决定采用1/3教学模式。

1/3教学模式是目前我正在威海市主持开展的“构建生命化课堂”课题实验的基本教学模式，其大致过程是，在确定了核心问题之后，把课堂教学时间分为三个部分，1/3的时间自主学习，1/3的时间合作学习，1/3的时间全班交流讨论。

课前准备
教师制作多媒体课件，重点是用FLASH动画表示抗原、抗体之间的关系。

教学流程
环节一：提出驱动性问题
师：在空气不流通的室内，每一立方米的细菌可达15000个；科学家研究发现，在正常人咽喉部的粘膜上寄居着上百种细菌和病毒；而人类皮肤上大概存活有250种以上的细菌；即使天天洗澡，在你身上“安营扎寨”的细菌至少也有100亿个；一个清洁的口腔，每颗牙齿表面也有1千－10万个细菌。

仅仅是细菌就已经把我们牢牢地包围了，更别说还有无数真菌、病毒和极小的虫子了。

这些细菌、真菌、病毒和小虫子中有很多是会使人体致病的，这些能使人类致病的细菌、真菌、病毒和寄生虫统称为病原体。

同学们，听了老师刚才陈述的这些事实，你有什么感想呢？
（生答略。

）
引出问题：为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?
【设计意图】通过列举人体生活的环境中存在大量病原体的事实，可以引导学生自然地产生“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”的疑问。

该问题是一个较为宏观的现实问题，该问题的答案包含了人体三道防线的所有知识。

把该问题设置为本节课要解决的问题，是一种整体设计问题的教学方式，有助于学生对于人体的免疫功能形成宏观的认识。

环节二：交流初步认识
学生交流“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”的问题的初步认识。

（根据以往的知识和经验，学生一般可以想到皮肤、消化道、呼吸道具有阻挡病菌侵入的能力，有些学生还可能知道唾液具有杀菌作用，但有的学生也可能会提出疑问：既然人体的皮肤和粘膜具有阻挡病菌的作用，人为什么有时还会生病呢？还有的学生可能会进一步想到：为什么有时生病不打针吃药也能自行痊愈呢？）
【设计意图】让学生交流对这一问题的初步认识，目的是调动学生已有的知识，也可以使教师大致了解学生对于免疫的认知基础，更重要的是，通过不同说法的碰撞，使学生产生认知冲突，从而引发进一步学习以解决问题的动机。

因此，在这个环节中，学生知道多少正确答案并不重要，重要的是充分发表自己的意见，形成认知的冲突。

环节三：个人自主探究
师：看来“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”这个问题的答案，并不仅仅是“人体的皮肤和粘膜具有阻挡病菌侵入的能力”这么简单，那么，真正的原因究竟是什么呢？还是请同学们自行从教材中寻找答案吧。

1.教师通过多媒体出示个人自主学习的要求：
（1）阅读教材“人体的三道防线”部分。

（2）组织问题的答案并对要点进行具体的解释。

（3）形成相关的文字、表格，准备小组交流。

（4）用时15分钟。

2.学生围绕学习任务开展自主学习。

3.教师对自主学习情况进行指导和检查，协调自主学习的时间。

【设计意图】教材内容当中“人体的三道防线”包含了本节课驱动性问题的答案，教师提出的学习要求中“阅读教材‘人体的三道防线’部分”实际上是给予学生解决问题途径的提示。

初中二年级的学生已经具有了一定的自学能力，在老师给予了上述提示之后，就不难找到问题的答案。

相比于教师直接告知答案，自主学习更有助于培养学生获取信息的能力和分析综合能力。

环节四：小组合作学习
1. 教师通过多媒体出示小组合作学习的要求：
（1）小组中的每一个成员都要简要陈述自己的答案和思考过程。

（2）小组中的每一个成员都要参与对问题的讨论。

（3）综合全组最好的意见，形成能够代表本小组的最佳答案。

（4）用文字、表格等形式把答案整理出来，确定发言人，准备全班交流。

（5）用时10分钟。

2.学生每四人一组开展小组合作学习。

3.教师参与小组合作学习中，发现学生讨论中的问题，给予适当的提示，并掌控全班学习的进程。

【设计意图】学生通过自主学习之后，可以初步得出问题的答案，但很可能在内容上还不够全面，在认识上还不够深入。

在自主学习之后安排小组合作学习，主要目的是通过集思广益，更好地解决问题。

环节五：全班交流讨论
1.小组发言人做主题发言，小组内其它人补充。

2.其它同学对发言情况做出评价，发表补充意见，提出自己的疑问。

3.针对有关问题开展讨论。

4.先由学生归纳概括交流讨论的内容，形成相对统一的观点，形成知识结构，然后由教师补充完善。

师生共同归纳出特异性免疫和非特异性免疫的区别：
【设计意图】此环节的目的是为了集中全班同学的智慧解决问题。

通过不同观点的交锋，使大家共享集体思维的成果，补充和修正问题的答案，加深每个学生对问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

环节六：知识迁移应用
师提出以下问题，师生共同解决：
1.涂在清洁皮肤上的病菌为什么会很快死亡？
2.生活中，常见猫、狗受伤后用自己的舌头舔伤口，这是怎么回事？
3.为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？
4．19世纪，法国著名科学家巴斯德就对牲口炭疽病进行了研究。

他进行了如下实验：将绵羊分为甲、乙两组。

甲组绵羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它们感染后没有发病；乙组没有注射。

10天后，对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽病病原菌，一段时间之后，甲组的绵羊全部正常生活，乙组的绵羊全部死亡。

你能说出其中的原因吗？
（生答略。

）
【设计意图】此环节是对本节所学知识的巩固应用，学生通过迁移应用所学知识解决问题，内化前面几个环节获得的知识。

此环节也是对学生本节学习效果的检查，通过应用知识解决问题，检查对本节所学知识理解的深度。