批判性思维作业

批判性思维作业测绘学院李奇正2016301610156 20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。

“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。

第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。

他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。

直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式？还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维？比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法（Brooks）。

太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。

太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。

所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。

通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。

但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。

正是基于此，在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同？第二，我们为什么需要批判性思维？第三，我们究竟如何应用批判性思维？一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同？批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维？M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻尔（R.Paul）合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的：批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。

批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。

其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。

在R.H. 约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克（Macpeck）的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。

在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”；其二，人们可以“应用于实践”的“技能”。

————参考罗楠著的《批判性思维》一书通过上述一些并不全面的资料，我们大致上可以概括出批判性思维的一些特征。

这就是：第一，对外界信息以及支持与影响这些信息（主要指表明思想、认知和说明的断定）的论证、推理和其他相关因素（如感情纠葛、价值取个人偏好、社会习俗等等）采取积极主动的态势，而不是消极被动承受的状态。

第二，对外界信息进行以率先提出问题为先导的思考，而不是以率先肯定为先导的接纳。

第三，对外界信息给予审慎严谨的评价与分析，而不是笼统简单的应对。

第四，对于以实际论证为核心内容的思考、评价，均呈现为可在实践中采用的技巧。

也就是说，批判性思维对论证的关注是多角度的和批判性的。

“多角度的”涉及到方方面面的具体知识领域，它不限于客观因素，也涉及到人主观能动性，人的创造性思维等一些主观因素。

“批判性的”，是指它更多的不是从正面去识别、重建论证，以及分析、评价论证；它关注对论证作多方面的、反思性的分析与考察。

“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。

从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。

批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。

批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。

不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。

心理学中的论战，正是需要批判性思维这种方式，以“有争议的观点”去激发人们以更少偏见、更灵活、更深入的方式来研究一些现象，思考一系列的问题。

二、我们为什么需要批判性思维？批判性思维意识较弱的人，表现为对提问没有信心，可能担心提问会使他们难堪。

对于大学生来说，要想使大学学习变得有趣而且令人愉快，我们有必要要调整自己的思维方式，从理性的多角度地看待周边的人和物。

因此，批判性思维就显得尤为重要。

WHAT? WHY? 是批判性思维意识强的人脑中常打出的问号，证明一个论述的各种证据，数据来源是否全面，所提出来的观点是对某个现象的阐述还是阐释？就像“老鼠与人脸”这个实验，我们的思维很容易受某些特定因素的制约，在看多了老鼠的画法后，又看人脸漫画，结果到最后一个我们自己本身也就迷惑了。

我们各抒己见，说画的是老鼠或者是人脸，但是我们忽略了一点，你说它是老鼠，那么请你说出它不像人脸的依据来，反之同样如此。

通常，我们会在证明一个问题时，倾向于查找或使用支持我们想法的信息，而不是反驳这些想法的信息。

这种不全面客观的思维方式，也就是我们常人都能接受的思维定式和信念的保持，在生活中并不罕见。

那些政治家们，往往只请他们的支持者担任顾问委员会之职；还有医生，他们有时候会忽略那些与他们初始诊断不符合的症状。

另外，我们会根据以往某种事件的出现频次来预测判断当前的情况，对已经发生的情况和预料中的情况过度自信。

人们一向更相信她们自己的判断，而不是像他们应该的那样相信基于客观统计测量指标的预测。

比如，当你听到一个谋杀的片段或涉及一个骇人听闻的罪行时，你的恐怖会增加。

这些也是影响我们对问题做出客观认识评价的重要因素。

听觉注意和视觉注意关注的点不同，我们都有选择性听觉，即只对其中的一个信息作出反应，而忽略其他信息。

这就有关于集中注意力的问题。

视觉同样也有盲点，就像我们看过的一个视频：“你看到猫了吗？”。

往往我们会把注意力集中在那些显而易见的地方，而忽略某些细节，基于这一点，人们的理解思维会有差距。

对特定问题有着不同的见解。

这就需要我们用批判性思维，从事物的各个方面分析论证，这样是比较客观和科学的。

三、我们究竟如何应用批判性思维？在我们成长与成熟的过程中，有很多力量在塑造我们。

每种理论就我们如何、为何及何时发展或改变的问题提出各种不同的看法。

对于这些理论，我们都应该要有一个清醒客观的认识和评价，而不应该一味地去遵从、模仿。

——参考《心理学改变生活》一书由于我们大多数同学在小学和中学教育中所得到的是被动的学习习惯。

因此，要改变这种长期固定的思维模式是需要一定的时间的。

而作为一个大学生，首先我们应该清醒地认识和评估自己。

人本主义心理学家鼓励从积极潜能的方面看待自己，同时也要调整自己发挥潜力进行适当冒险。

既要了解自己的优势和长处，同时也应该更关注到自己的不足以尽快弥补。

不可盲目自信，也不要妄自菲薄。

同时，在个人成长中，我们要勇于接受他人的批评，这也是应用到批判性思维的一种体现。

当你之前会把别人的批评当做利剑的话，现在运用批判性思维，要以建设性的态度接受批评的价值，以此作为挑战，把看问题的苗头转到另一面，会更有助于自身的发展。

当然，批判性思维者会首先考虑批评的来源，权衡按照批评行事的利与弊，判断出按批评行事的益处是否会等同于或大于所付出的努力，让批评激发的情感能量为自己所用，而不是对自己造成障碍。

除了我们身边的例子，在科学史上，波义耳和牛顿的研究深受思想自由和批判思想的精神的影响。

波义耳在他的著作《怀疑派化学家》中严厉批判了在他之前的化学理论。

牛顿也提出了一种影响深远的理论框架，该框架也对当时普遍接受的观点进行了严厉批评。

他甚至将批判的对象延伸到了哥白尼、伽利略和开普勒。

在批判性思维发展中，另一重大贡献应该归属于法国的启蒙思想家，这些人包括：培尔、孟德斯鸠、伏尔泰和狄德罗。

他们的理论的前提都是如果人的思想能够被严格的推理所约束，人们就能够更好地理解和揭晓自然社会和政治社会的真相。

这些思想家都注意到，要做到对社会批判，批判者必须首先认清楚自己在思想上的优势和缺点。

他们非常重视思维的训练，他们进行交流的观点都必须首先进行严格的分析和批判。

他们认为，所有权威所提供的信息都必须经受住来自各方面的严格的推理和质疑。

以上所举得例子，仅仅是我们应用的最基本的批判性思维来自我认识、自我调整的情况中。

如今，大学生不仅需要站在问题本身的高度，运用实践能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客观、更大局性的思维方式，勇于创新，敢想敢做，依据各方搜集到的有力信息，讲求以事实论证，深刻分析事物本质，而不是浅尝则止。

因此，批判性思维更要求我们独立思考，探求真理，敢于质疑前人的经验结论，提出自己的大胆假设和创新，对各步推理进行评价。

这就是有关于我对“批判性思维”的粗浅了解，望老师提出批评和修改。

参考文献：1.M.斯克雷文（M.Scriven）,R.玻尔（R.Paul）《批判性思维的定义》2.赵丽文,陈武良《心理学改变生活》生活.读书.新知三联书店2012年版3. A.啊朗贝尔《心理学与生活》北京大学出版社4.罗壮初,黄智珩《批判性思维的几个案例分析》《武汉大学学报》1987.125. A.爱因斯坦，《论动体的电动力学》，见《相对论浅说》普林斯顿出版社1988年版6.王守仁《传习录》，上海古籍出版社1978年版7.《王安石年谱》台北.中华书局1966年版8.江常美《美学研究（第二版）》北京大学出版社。