理想的课堂教学应该是这样的

理想的课堂教学应该是这样的十年新课改，教学理念和思想得到更新与解放，课堂教学形式和手段也在不断变革创新。无数智慧又勤奋的教师在教学工作中理性反思，主动探索，大胆实践，执著于自己心中的理想教学，或是民主平等地对话，或是一石激浪地点拨，或是曲径通幽地引领，或是慧心独具地生成，渐渐形成了自己独特的教学风格与魅力，将课堂教学提升到文化艺术的高度，成为了教学名师，学科专家。他们把教学内化成一种尊严，把课堂积累成一种骄傲，激励着更多地热爱教育教学工作的人奋力前行。

著名教育家陶行知曾指出：教育是农业而非工业。教育就是要面对生命的发展，除了要像农业一样要关注生命，细心耕耘，呵护有加外，还要注意生态发展。教学亦如此。依据多年的教学实践、感悟和对名师课堂教学实录的涉猎，笔者认为，理想的教学应该是生态化的，应该有天的辽阔、风的和畅、山的巍峨、水的灵动、云的变幻和地的厚实，理想的教学就如同把人领入优美的大自然，让人思想得到启迪，性灵获得陶冶，见闻实现增长，置身其中，快乐无穷。

理想的教学要有天的辽阔。叶澜教授在对有效教学进行阐述时曾指出，激活思维是激活课堂的本质要求。教是为了不教，教学的目的之一不是只传授知识，更重要的是教会学生学习，让学生掌握学习的方法，养成学习的能力，即常说的授人以鱼不如授人以渔。理想的教学应激发起学生学习和探索的热情，唤起学生内心对成长和发展的渴望，通过教学将学生的潜能变成其不断前进不断超越自我力量。由一

朵花到一座花园，由一棵树到一片森林，由一滴水到一条溪流。教师不能只为了教而教，不能束缚学生的思维，不能将学生圈在传授知识的桎梏里。教学时要注重学生实际，培养学生兴趣，将教学内容与学生生活，现代社会展相联系，增强学生的体验和感悟，改变学生的学习方式，还学生主体地位，让学生教师的指导下自己去走，去跑，去飞。理想的教学要着眼于学生的持续发展，给为学生提供广阔的空间，给学生插上飞翔的翅膀，让他们自己去感受、测量天的辽阔。

理想的教学要有风的和畅。教学是一种交往，这种交往不是居高临下，盛气凌人的，需要教师与学生平等、民主的相处。教学是一种对话，这种对话不是单方面的，不是指令性的，需要教师尊重，倾听。交往意味着交往双方均有独立的人格，对话意味着对话的双方都有诉说的权力。所以，理想的教学师生关系一定是互动的，民主的，平等的；课堂氛围一定是和谐的、开放的，愉悦的，就像春风拂面，惠风和畅。在教学中，师生心理相容，心灵相互接纳，形成师生真诚的情感关系，教师高度尊重学生的自主精神，学生的人格得到充分的发展。学者李瑾瑜认为：师生关系的核心，是把教师和学生看成真正意义上的“人”，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分。在理想的师生关系中，学生可以既作为人，又作为学习者积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重地、合作、信任中全面发展自己，获得成就与价值体验，并感受到人格的自主和尊严。平等、真诚、民主、开放是交往与对话的条件，也是交往与对话的一个目标，高高在上的老师，怎能听到学生真情的呼唤？凛冽的寒风下，谁会敞开自

己的心扉？因此，理想的教学要有风的和畅。

理想的教学要有山的巍峨。教学不是一种简单的操作行为，而是有一种信念，一种精神蕴含其中。如果教学只是一种简单的操作性行为，那完全可以用现代化的教学媒体来替代教师。没有爱，没有真诚，没有对学生身心发展的终极关怀，任何模式、任何方法都可能被异化成灌输知识的工具。叶澜授曾大声疾呼：让课堂焕发出生命的活力。教学以人的培养为目标，只有使学生感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，我们的教学才真正找到了调动学生学习积极性的源泉。教学是教师展示自己丰富、独特、完美的个性的过程，是学生精神世界丰富、纯洁、深邃的过程。教学不仅是一个认知和交往的过程，更是一个审美的过程，教师要引领学生感知人类的智慧之美——科学美、艺术美和人性美，教师要在教学中展现自己的人格之美，做经师，更做人师。高山仰止，所以，理想的教学要有山的巍峨。

理想的教学要有水的灵动。教学要讲究返璞归真，水到渠成。我国古代著名教育家孔子指出：不愤不启，不悱不发。“愤”是指苦苦思索而未果，“悱”是指想表达却力不从心，言不及义，于“愤”处启，于“悱”时发，这就是教学所遵循的最基本的规律。古语云：预则立，变则通。我们的课堂教学既需要“预设”，更需要“生成”。预设是教学的基本要求，然而，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际在课堂教学中，难免会发生诸多的意外，教师不能视而不见，充耳不闻，不能一味拘泥于课前的教案，要及时、准确地抓住生成的时机和资源，更大程度地提高教学的效果。教学的精彩往往体

现在教师对课堂生成资源的有效利用，因势利导，精点妙引，将学生领入“柳暗花明又一村”的境界。教师只有充分的准备，才能灵活应对，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。那些看似信手拈来的点拨引导，实则举重若轻，匠心独运，是在深刻把握教材、了解学生基础上的精彩。理想的教学就应该左右逢源，随物赋形，具有水的灵动。

理想的教学要有云的变幻。近年来，随着教学思想的转变，很多教学模式应运而生，自学指导模式，目标导控模式等在教学实践中都取得了较好的效果。然而教学有法，但无定法，教学环境不断在发生变化，学生的思维特点，知识基础，教材的难易程度不同，教学时就不能局囿于一种模式。没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难免机械、刻板和程式化。好的模式要运用，好的方法要继承，但课型创新，教法创新，教学手段创新是毋庸置疑的。语文特级教师余映潮对阅读教学进行了成功的探索，很有示范性。他将阅读课分为朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、阅读实践课、语文活动课、增容阅读课、技能训练课、独立阅读课、思维训练课、探究性学习课等；将初中语文积累教育课分成朗读课、吟读课、演读课、诵读课、练读课、理读课、说读课、写读课、联读课、比读课、插读课、扩读课等。学生上这样的课还会感到单调乏味吗？试想，教学的每一个环节步骤学生早已司空见惯，你说上句他知道下句，课堂教学无波澜无变化，学生怎