初中物理教学中演示实验
演示实验在初中物理教学中的重要性
Hale Waihona Puke 演 示 实验 在 初 中物 理 教 学 中 的 重要 性
◎ 杨建军
物 理学 是一门以观察和实验为基础 的科 学 ， 演示 实验在物理 教学 中 起着举 足轻 重的作 用 ， 它培养 学生学 习物 理的兴 趣 、 发 现介 绍物理 规律 等方 面又是 必不可少的。演示 实验虽 然是 以教 师为 主要操作 者 的演示 实验 ， 但 它却是 物理教学中最 重要 的组成 部分 ， 它不仅 能为 学生学 习物 理仓 Ｉ 造 良好 愉快的学习环境 ， 激发学生 的求 知欲望 。还 能为学生更 好地 理解 和巩 固物理知 识 ， 培 养学 生观 察现 象 、 分析 问题 、 讨 论 辨析 疑难 问 题、 应用 物理知识 解决实际问题的综合 能力 。 教师 在示范 的过程 中可 以 用他们 的感 情 、 思维方法 、 操作技 能 以及科 学作风 等各 个方 面来感 染 和 熏 陶他 的学 生 ， 潜 移默化地培养学生 的观察 、 思维 、 创造 能力和 良好 的科 学 态 度 和作 风 。 更 重 要 的 是 可 以 激 发 学 生 学 习物 理 的 浓 厚 兴 趣 和 学 好
物 理 打 下 坚 实 的基 础 。 重 视演示实验教学 。 加 强 能 力 培 养
一
、
当前 ， 初 中学生普遍感到物理 “ 难学 ” ， 其 原 因之 一就是 物理教 学 中 缺乏实验 。因此 ， 在我国中学 教育 由应试 教育 向素质 教育转 变过 程 中， 我们对物理 实验教 学 ， 必须引起高度 的重视 ， 为了研究好 这些课题 ， 教师 必须研究教材 中哪些 地方 学生感 到抽象 、 容 易混淆 、 接 受困难 ， 并结 合教 学实 际， 研究解决 的方 法 ， 努力 开发一 些直 观 的演 示 ， 在实验 教学 中 ， 可 在规定 的实验 中 ， 适 当增 加相关演示项 目， 使 教学 内容更 加丰富 ， 使 学生 的眼界更加 开阔。例如“ 光 的折 射” 教学 中的演示 ， 我是这 样做 的 ： 用一 张 白纸糊在一个玻璃 瓶外 ， 用小 刀在 纸上竖 直切 一条小 缝 ， 再 用手 电筒 垂直小缝照射 ， 在玻璃瓶 的另一面会 出现一 条亮光 ， 并用 笔做上记 号 ， 然 后 向瓶 内倒水 ， 观察 到亮 光 向一边偏 移许 多。学 生通过 观察 实验 ， 并 对 实验产生极大 的兴趣 ， 从 而培养 学生对 物理 的学 习兴趣 ， 更多 地拓 宽学 生视野丰富他们 的想象 ， 而且能 有效地 提高 了学 生的观 察能 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 。 二、 演 示 实验 在 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 １ ． 演示实验 可以激发 学生学 习物理的浓厚兴趣 实验演示是 一门 艺术 ， 为学生学 习物理创设 了 良好 的 心境 ， 是 激发 学生学 习物 理兴趣 的 最有效手段 。当教师把现象 直观、 结 果精彩 的物 理实验在课 堂上展示 给 学生时 ， 学生 的心灵将产生极 大的震 撼 ， 生理上 还会产生愉 悦的快感 ， 形 成对物理美 的一种 向往 。成功 的演示 实验不 仅可 以吸 引学生 在课堂 听 课 的注意 力 ， 而 且还会 激起 学生探 索物 理知 识的 勇气和 浓厚 的学 习兴 趣 。学 习兴趣指 的是学生力求认识 世界 、 探索真 理而带有情 绪色彩 的意 向。我们常说 “ 兴趣是最好 的老师 ”， 所 以学生一旦 对物理 产生 了兴 趣 ， 就会积极主动地学 习， 我们 的教 学就 能达到 事半 功倍 的效 果。而演示 实 验则是创造理想物理实 验情境 、 激发 学生 兴趣 的最有 效手段 。如 ： 在 给 学生讲解浮力时 ， 可 以用 演示实验 设疑来 激发学 生 的兴趣 ， （ 老师演示 ， 学生观察 ） 把一个装有沙子的盒子放人盛有水 的玻璃杯 中 ， 问学生 ： 盒 子 在水 中受到 了浮力吗 ？让学 生观 察 ， 教 师在不 断改 变盒子 中的沙子 ， 让 盒子在水 中做上浮 、 悬浮 、 下沉运 动。学生 回答 ： 盒 子受到 了浮力 ，最后 老师指出这个浮力就是我 们这节 课要 学习 的 内容 浮力 。从 而 引出 问题 悬疑 ， 激起学生学 习浮力 的兴趣 。 ２ ． 演示实验能激发学 生探 索物 理未知领 域 的热情 中学 物理学科 中有 许多内容是 比较抽象和复杂 的。我 们仅借助教 师的讲解 ， 学 生学 习 起来 是既枯燥乏味又难懂的 ， 学生在这 种情况下是 很难对物理 产生兴趣 的。如果我们能在教学 中适 当的时候引入 演示实验 ， 则 能很好 的引导学 生， 调动学生学习物理的积 极性 和吸 引学生课 堂 上的注 意力 。另 外 ， 在 实验过 程中教师在做演示实验的 同时 ， 应 积极引导 学生观察物理 现象 和 某个学 生在 学习英 语时 比较注重单词 的用法 ， 考场 查字典 。他使 用的词 典是一种 比较综合 的英语 词典 ， 因 为他认 为这种 词典 具有权 威性 ， 而且 收词较多 。经过一段 时 间后 ， 这个 学生 发现 使用 这种 词典 效果 并不 太 好， 因为该 词典并 不注重解释单词的用法 。经过别人推 荐和 自己的尝试 以后 ， 他改用 了另外 的专用词 典。再 过一段 时 间后 ， 这 个学生 发现更 换 词典后 ， 词 汇学 习的效果 提高了。 ２ ． 根据 学习风格 调整学 习策略 学生要 了解 自己的学 习风格 ， 看自 己的学 习策略是否 与学 习风格 相 匹配。所谓 学 习风格就 是指 学生在 学 习方式上 的偏爱 。比如 ， 视觉型 的学生相 信 “ 眼见 为实 ” ， 凡是 老师板 书 的内容就抄录下来或加 以特别 注意 ， 而这类学 习者往往不 太注意教 师 口 头讲解的内容 。教师如果使用 了某个不太熟悉 的单词 ， 他 们常常问“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。而听觉型的学生则 充分相信 自己的听觉 ， 对 教师 口头 讲 解的内容很敏感 。听到不太熟悉 的单 词 ， 他们往 往根据发音 把单词 拼 写出来 ， 不太喜欢问教师 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。学 习风格 因人而异 ， 并 无绝对 优劣之分 ， 但学习者应该结合 自己的学 习风 格探索最适 合 自己的
初中物理教学中演示实验的重要性
演示实验在初中物理教学中起着十分重要的作用。
演示实验通过在课
堂上实际演示物理的概念，简化理论的讲述，使物理知识更加精彩、
生动、直观，给学生以视觉直觉的形象带来一种有趣的物理旅程。
首先，演示实验增强了学生对物理原理的理解。
演示实验从事实出发，通过熟悉的实际环境，实验习题和具体现象来让学生直接入手去探索
物理的奥秘。
例如，重力的引力可以通过在空气中放置一个空的瓶子，放入重物，让学生看到重力的作用，有助于吸引学生的目光，提高学
生对物理原理的理解。
此外，演示实验还可以消除学生对物理概念的恐惧心理。
演示实验有
助于激发学生的兴趣，通过参与实验，逐步体会物理，科学研究中的
乐趣，使学生摆脱他们原有的恐惧心理，轻松愉快地领会物理的新知。
同时，演示实验还有助于把理论联系到实际，培养学生的实践能力。
在实验中，学生可以发现物理的规律，体验物理的趣味，培养他们的
动手能力，从而培养他们独立思考和分析问题的能力，同时也可以引
发他们思考实际现象背后的原理。
总之，演示实验在初中物理教学中十分重要。
它通过消除学生对初中
物理的恐惧心理，增强学生对物理原理的理解，让学生更加熟悉物理
的实际，同时还可以培养学生的实践能力，辅助学生更好地理解，得
到全面的物理知识。
初中物理教学中演示实验论文
浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。
物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。
下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。
一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。
它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。
其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。
这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。
例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。
引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。
这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。
2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。
要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。
运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。
例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。
如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
初中物理教学中的物理演示实验优化策略
初中物理教学中的物理演示实验优化策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在初中物理教学中起着至关重要的作用。
通过演示实验，学生可以更好地理解物理概念和规律，培养观察、分析和解决问题的能力。
然而，当前初中物理演示实验教学中存在一些问题，如实验器材不足、实验设计不合理、学生参与度不高等，这些问题影响了演示实验的教学效果。
因此，优化初中物理教学中的物理演示实验显得尤为重要。
本文将从实验设计、教师和学生三个角度出发，探讨初中物理演示实验的优化策略。
二、实验设计优化1.增加探究性实验：传统的演示实验大多是验证性实验，即教师演示实验的过程和结果，学生被动接受。
为了提高学生的主动性，应该增加探究性实验的比例，让学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等。
2.增加趣味性和生活化：演示实验应该与学生的日常生活紧密相连，使学生更容易理解物理规律。
同时，可以增加一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。
3.改进实验器材：针对现有实验器材不足或不合适的情况，可以尝试改进现有器材或开发新的实验器材。
例如，可以利用废弃物自制教具，既环保又实用。
三、教师角度优化1.提高教师实验技能：教师应该不断学习新的实验技术和方法，提高自己的实验技能。
同时，教师应该对物理概念和规律有深入的理解，能够准确地解释实验现象和结果。
2.注重引导和启发：教师应该注重引导和启发学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在演示实验后，可以让学生思考实验中存在的问题和改进的地方，培养学生的创新思维。
3.注重实验教学评价：教师应该注重实验教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。
同时，应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。
四、学生角度优化1.培养观察和分析能力：学生应该认真观察演示实验的过程和结果，分析实验中存在的问题和改进的地方。
同时，学生应该学会记录数据和分析数据，培养自己的数据分析能力。
2.培养动手能力：学生应该积极参与演示实验，亲手操作实验器材，培养自己的动手能力。
关于初中物理教学中演示实验的相关问题
演示实验是物理实验 的一个重要组 成部 分 ，它是 以教师 为主要操作者 的示 范性 实验 ，把要 研究 的物理现象展示在学 生 眼前 ，引导学 生进 行观察、思考和分析 ，配合讲授或穿插 学生讨论等方式来完成教 学任 务。演示 实验具有一定 的趣味 性 ，可激发学生学 习物理 的兴趣 ，培养学生 的钻研精神引导 学生观察 、思考 、建立物理思想 、掌握学 习物理的科学方法。 但 当前 ，在初 中物理教学 中，有的教师重理论讲解 、轻实验 教学 ，忽视对学 生动 手能力的培养 ，再加上初 中阶段 的学生 对概念 的理解能力还不强 ， 导致相 当多 的学生觉得物理难学。 在这样 的情况下 ，演 示实验就应成为初 中物理教学 中的一种 重要手段并发挥其在教与学中的重要作 用。 强化初 中物理课 堂演 示实验教学 的意义 第一 ，演示 实验 教学 可让 学生直观看见或感受到物理现 象 。学生在 观察 实验 时 ，调动 了视觉 、听觉并动脑思考 ，这 就很容易调 动学 生学习物理的兴趣 ，活跃课堂气氛 ，使学生 在 良好 的学 习氛 围中， “ 由 要我学”转变为 “ 我要学” 。同时 ， 在演示 实验 的过程 中，教师可指导学生对有关 的 自然 现象 进 行观察 和分 析 ，并从 观察 中提 出疑 问，从而培养学生 的观察 能力和思维能力 。 第二 ，教师通过课堂演示实验讲授物理知识 ，使学生通 过丰 富的感性 材料先有 了感性认识 ，进 而在理解物理具体 的 概念 、原理 和规律等这些理论知识时可更好地接受 ，促进 理 解 的能力 ，提高学 习效率 。 第 三 ，教师进行演示实验教学时 ，根据教学 目的，应 以 严肃认 真的科学态度 ，规范 、正确地进行实验操作 和示 范 ， 边讲授 实验过程 以及实验注意事项等方 面的知识 ， 实验结 对 果进行 科学 的分析和说 明。而学生在观察教 师的实验示范操 作 的同时 ，可初步 了解和掌握物理学科学实验 的基本 思路 、 基本技 能和基本方法 ，从而培养认真 、科学 、严 密的操作 技 能 ，为学生将来进行 实验操作起到 了示范作用 。 二 初 中物理演示实验教学的实施策略 第 一 ，要重视演示实验 的教学 。演示实验作 为一 种教 学 手 段 ，对提高教学效果至关重要 。因此 ，在进行 教学前 ，教 师应做好充分 的备课 ，明确演示 的 目的要 求 ，设 计好演示程 序 ， 做好 课堂演示准备 。首先 ， 并 教师在课前要 准备 好与实 验 有关 的全部仪器 、材料 ，检查仪器是 否能正常使用 ，并亲 自操作一次或多次 ，注意实验 中有 可能出现的问题并找出解 决 办法。第二 ，在演示教学 中要掌握演示 时间 ，注意与教学 进 度紧密配合 。第三 ，在演示过程 中 ，教师应注意引导学生 观察实验的进程 ，启发学生思考 ，这样 可大大激发学生的求 知 欲 ，使其掌握正确 的观察方法 ，从 而最大限度 地发挥演示 实 验的作用 。同时 ，在观察 中，教 师还应 引导学生讨 论观察 的方法和应注意 的问题 ，并让学生 自己通过分组实验来得出 结论 ，这样 能很好地 培养学生 的创新思维 。 第二 ， 演示实验 中应让学生积极参与 。 传统 的初中物理演 示实验教学 ， 通常是 由教师在讲 台上进行演示实验 ， 学生坐在
初中物理演示实验教学的基本要求文本文档
在演示实验教学中，教师要注意避免在演示实验操作中，自身操作不严谨，不规范，随心所欲，这对培养学生的实验能力会带来很大的负面影响。因为教师的一举一动都深深地影响着学生。因此，教师在实验操作中要注意规范。这就要求教师在设计和演示实验时应注意以下要求：
2.实验要新而有趣；
3.要富有启发性。
4.实验要小而具体；
<二>. 演示实验的设计要密切结合课堂教学的各环节的目的要求
1.引入新课
目的：引起学生对课题的兴趣，建立初步的印象
操作方法：在新课前用简单器材，做一些有趣的实验
一.初中物理演示实验的基本要求
1.实验操作与要说明的问题的侧重点相适应
2.实验设计有利于学生理解
3.实验现象有利于学生观察
二.演示实验设计的应注意以下几点:
<一>.演示实验实质是在为学生创设问题情境，其原则是：
1.实验要围绕明确的教学目标；
2.建立物理概念和规律
目的：为学生提供感性材料，以明确的实验条件，通过观察化物理概念
目的：在已有实验基础上，变换条件，加深对概念、规律的理解，扩展学生的思维。
操作：新授课后进行。
4.探究规律
目的：设计实验，取得实验数据，从中分析找出规律。
操作：边演示边讨论
总之，在演示实验教学中，要避免忙于操作，应注意引导学生思维，还要让学生看到现象，记住结论，让学生的思维能力得到提高。
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
谈谈“演示实验”在初中物理教学中的作用
二、 “ 演 示实 验 ”在 教学 过程 中的， 实验 应贯穿 于物 理课本 所有的章节 ， 可 以说处处 有实验 。物理知识 既来 源于生活 ， 又服务 于 社会 。演示实 验 ， 取材于生 活中的物品 ， 揭
比如讲 电磁感应现象 ， 这个知识点太抽
这些实验 ， 会 激发起他们强烈 的求知欲望 ， 比如 ： 在玻璃板下面放一块磁铁 ，吸引玻璃 板上面 的铁屑跳 “ 兔子舞 ” ；表演魔术——
广 口瓶吞鸡蛋 ：把一个广 口瓶 口朝下放在火 上烤一烤 ， 然后用一个剥了壳的熟鸡蛋迅速 地盖在广 口瓶上 ， 静置一会儿 ，会发现熟鸡 蛋被一种无形的力量推进了瓶内 ， 这是大气 压 的知 识 。 ２ ． 做好 “ 演示实验 ”能提 升老师在学生 心 目中的地位 ，让学生觉得老师无所 不能 平平 淡淡 的讲 课 ，学生 听 的也 平平 淡 淡 ，对老师的印象也会平平淡淡 。但如果在 每一节课堂上都有几个成功的演示实验 ， 那 会使一节沉 闷的物理课变得精彩 ，当演示实 验成功之 时， 学生会 自 动 的爆发 出雷鸣般的 掌声 ，并对老师投出崇拜、景仰 的 目 光 ，他 们觉得老师太厉害 了，简直是无所不 能。我
（ 上接 第 １ ４ ４页 ） 生绝 望后的抗争 ：Ｂ先 阅读 问题 再阅读材料 的 目的是— —带着 问题看材料 ，增 强阅读 的 方 向性 。通 过阅读 问题明确要回答 的是 “ 学 生对 局 势 的 认 识 ” 。 阅 读 问题 要 审 清 解 题 提 示 。 在 本 题 中 “ 据 材料一 ，找 出”就是重要解题提示 ，它 告诉我们 ， 答 案出 自材料一，只要认真 “ 找” 就 能 做 好 ；那 么 找 多 少 呢 ，题 中 的 “ 哪些” 和 后面 的 “ ４分 ”给 了我们提示，应在两点
初中物理教学过程中演示实验的相关讨论
、
物理教学过程中演示实验的重要意义
物理是一 门实践性很强 的学科 ，相对抽象 的理 论比较难于
理解 ，尤其是对于 初学者而言更是如此 。因此，实验就成了初 中物理教 学过程 中必不可少 的环节 。 实验能够 帮助学生深入认识相关 的物理理 论 ，对于物理学 习有着积极地推荐 作用 。但是在实际 的教 学过 程中， 由于教学
【 关键词 】 初中；物理； 教学；演示实验
物理 ，是 从初中阶段才进入到学 生视 线中的一门学科 ，其 设定 的 目的在于帮 助学生掌握必要 的物理 知识 ，了解相关物理 变化过程 。在整个教 学实践 的过程 中，演示 实验是一个重要 的 环节 。
一
３单 纯 演 示 ，完 全 忽略 学 生 参 与 ．
’
二、 目前物理演示实验在课 堂上 的现状
演 示实 验虽 然重 要 ，并且也 得到 了相 关教 师和教 学 管理 人员 的重视 ，但是在 实际的教 学过程 中，其效果还 是不尽如人 意 ，主要存在 的问题有 ：
１ 示 目标 不 明 确 ． 演
演示 实验 的存在 ，是 因为演示实验可 以向学生展示出相应 的现象 ，加深对于理论 知识 的理解 。因此演示 实验在教 学大纲 中的位置 ，都是与相 关的理论搭配 出现 的。 目前主 要存在问题 是 ，教师对于演示 实验 认识程度不够 ，单纯 因为大 纲要求在 某 个地方有一个演示 实验 ，而没有提升认识到学 生学习过 程中需 要这个实验的层 面。 这个 问题 的突出表现就是缺乏必要 的说 明。因为没有实验
一
３充分调 动学生参 与 ．
虽然是演示 实验 ，教师也需要给予充分 的重视 ，或者应该 说给予更 多的重视 。因为普通的学生实验有 学生进 行操作 ，成 功失败都属于正常现象 ， 是对于演示实验而言 ，如果 一次不 但 成功 ，教师在 学生眼中的威信就会损失一点 ，而同时损失的还 有学生对于物理学 习的信心和勇气 。 在教 学实践中 ，演示实验是常常被 忽视 的一个环节 ，每年 都做 同样 的实验 ，每 次都要给几个班演示 同样 的实 验 ，这对 于 教师而言是一个繁 冗的工作 。不断地重复带来 的操 作疲 劳 ，直 接影响着教师 的工作态 度 ，而不断降低 的工作态度 却常 常带来 失败 的演示结果 。各种 各样 的理 由出现在演示 实验 的失败记录 上 ，没有检查好仪器 ，甚至可能会忽 略某个操作细 节 ，种种原 因都可能会导致 实验失败 。失败 的实验带给学 生的影响是难以 逆转的 ，不是 附加 上一些说 明就可以推脱教育责任 的。
初中物理教学中演示实验论文
谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能帮助学生形成严密、科学的物理概念，理解和巩固物理知识，提高学生的操作技能，培养学生观察现象、分析问题、讨论辨析疑难问题、应用物理知识解决实际问题的综合能力，培养学生严肃的科学态度和研究问题的能力以及创新才能。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念﹑得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受更深。
作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，进行演示时不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以使“教师导，学生演”，即边学边实验。
在此笔者抛砖引玉结合自己实践教学经验，谈几点体会。
一、重视演示实验教学，加强能力培养目前，教育改革的步伐在不断加大，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。
我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。
例如“分子间有相互作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二、制定合理的演示实验探究方案现在我们使用的教材一个显著特点就是注重了学生的主动性。
就物理实验教学而言，它要求每一位学生都经历设计实验方案的全过程，再也不受教师事先确定，拟成条理性的目标计划的禁锢，学生的思维是灵活的、跳动的，对于同样的一个问题，或许有不同种答案，这就要求教学者兼顾考虑所选实验是否准确，器材是否普及，操作是否简便等因素，发动学生对这些因素进行具体分析，根据不同的学习条件组成不同的实验探究方案。
初中物理教师演示实验90个
初中物理教师演示实验90个1 停止沸腾的水浇冷水；2 会跳舞的小人；3 声的产生；4 声的传播；5 真空中的闹钟；6 音调和频率的关系；7 观察声音的波形；8 声音的响度和振幅的关系；9 观察说话声的波形；10 观察噪声的波形；11 声波能传递能量；12 光的传播；13 光的反射规律；14 平面镜成像的特点；15 光的折射现象；16 色光的混合；17 投影仪；18 凸透镜对光的作用；19 凸透镜成像规律；20 自制温度计；21 晶体和非晶体的熔化；22 水的沸腾；23 电荷间的相互作用；24 电荷在导体中定向移动；25 电路；26 串并联电路的电流规律；27 电压表的使用；28 并联电路电压规律；29 串联电路电压规律；30 探究决定电阻大小的因素；31 用变阻器改变灯泡的亮度；32 电阻上电流跟电压的关系；33 探究电阻的串联与并联；34 伏安法测电阻；35 探究断路和短路；36 测电功率；37 探究焦耳定律；38 观察保险丝的作用；39 条形磁体的磁场分布；40 磁化钢针；41 电流的磁效应；42 通电螺线管的磁场；43 研究电磁铁；44 通电导线在磁场中受力；45 通电线圈在磁场中扭转；46 自制电动机；47 线圈不能连续转动；48 电磁继电器的作用；49 磁生电；50 电磁波的产生；51 电磁波的传播；52 光在光纤中传播；53 天平的使用；54 同种物质的质量与体积的关系；55 量筒的使用；56 常用的长度测量工具；57 时间的测量；58 力的作用效果；59 阻力对物体运动的影响；60 惯性；61 弹簧测力计的使用；62 二力平衡的条件；63 重力的大小跟什么因表有关系；64 摩擦力的大小与什么因素有关；65 杠杆的平衡条件；66 定滑轮、动滑轮、滑轮组；67 轮轴和斜面；68 压力的作用效果；69 液体内部同一深度朝各的压强相等；70 连通器；71 托里拆利实验；72 金属盒气压计的构造；73 抽水机；74 用溢水杯探究浮力的大小；75 金属箔能浮在水面上；76 杠杆是否省力；77 动滑轮是否省功；78 斜面的机械效率；79 物体的动能与什么因素关；80 重力势能与什么因素有关；81 机械能极其转化；82 气体扩散的实验；83 液体扩散的实验；84 影响扩散快慢的主要因素；85 分子之间的引力；86 做功改变物体内能；87 水沸腾后做功；88 内燃机；89 用火模拟链式反应；90 太阳能的利用；初中物理学生分组实验18个1 探究凸透镜成像规律；2 用温度计测水温；3 液体的沸腾；4 组成串联电路和并联电路；5 用电流表测电流；6 用电压表测电压；7 用滑动变阻器改变电流；8 用电压表和电流表测电阻；9 测定小灯泡的电功率；10 研究电磁铁；11 用天平测物体的质量；12 测量盐水和形状不规则的密度；13 测量变速直线运动的平均速度；14 如何使用刻度尺测量长度；15 用弹簧测力计测量力；16 探究杠杆的平衡条件；17 研究液体的压强；18 测量滑轮组的机械效率；。
在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验
枯 燥 的 问题 趣 味化 ， 止 的 问 题 动 态 化 ， 静 深
点是 ： 能 由于 时 间 过 短 ， 是 现 象 不 太 明 可 或 显， 或是 器 材 的 性 能 好 坏 ， 是 学 生 观 察 时 或 视 线 范 围 等 原 因 ， 有 的 实 验 现 象 发 生 时 使 间 短暂 ， 无法 看 清 ， 的实 验 使 用 仪 器 设 备 有
加 以 放 大 ， 利 于 学 生 在 短 时 间 内 掌 握 它 有
抽 体 资 源 可 加 快 物 理 过 程 的 进 行 ， 硫 酸 铜 使 复 杂 的 问题 简单 化 ， 象 的 问题 具 体 化 ， 如
和水的扩 散等 。 （ ） 象 复 杂 的 教学 内容 ， 电学 、 学 ４图 如 光
现在学生 眼前 。
好地理 解和掌握物理 概念规 律 ， 同时 培 养
视 化 ， 可 展 示 核 裂 变 、 聚 变 ， 宙 天 体 还 核 宇 演变 、 星运 动等 。 行
把 每 一 道 题 目和 解 答 也 做 成 了 幻 灯 片 等 。
这是 多 媒 体 实 验 教 学 的 误 区 。
验 中 发现 问题 ， 考 问 题 ， 用 不 同 的 方 法 思 应 解决问题 。 演 示 实 验 大 多 是 教 师 在 台 上 做 ， 生 学
变时空 、 慢可调 、 复再现等 作用 。 快 重
（ ） 象 的物 理 问题 ， 电流 、 场 的 模 多 媒 体 教 学 ， 一 些 本 来 用 真 实 实 验 能很 １抽 如 磁 把 好 说 明物 理 概 念 或 规 律 的 也 做 成 了动 画 ，
演示实验法在初中物理教学中的应用
演示实验法在初中物理教学中的应用演示实验法是指利用实验装置、图表、模型、演示影片等教学器材，采取直观、形象、生动的方式展示和讲解教学内容的教学方法。
在初中物理教学中，演示实验法具有以下应用：一、提高学生的学习兴趣初中生容易产生对物理课程的恐惧感，而演示实验法可以通过生动、直观的方式展现物理现象，使学生更加投入、感兴趣，在视觉、听觉上得到满足，激发学习热情，从而提高学习积极性和效果。
二、加深学生对物理知识的理解演示实验法能将抽象的物理知识具象化，使学生通过观察实验现象，感受物理变化过程，加深对物理知识的理解和认识。
例如通过演示分光仪的实验，学生可以直观感受到白光经过分光仪分解后形成了七种颜色的光谱，了解光谱的颜色和波长的关系等物理知识。
三、培养学生的实验能力物理实验是培养学生实验能力的重要手段之一，而演示实验法可以在实验技术和操作难度较大的情况下，使学生通过观看别人表演实验，感受实验的过程和实验结果，为学生后期参与实验提供了一个相对安全、直观、形象的视觉环境，有助于培养学生的实验能力。
四、提升班级教学效果演示实验法最大的特点就是直观，能迅速激发与引导学生的兴趣。
好的演示实验过程会使学生深刻理解相关的物理知识，提高学习效率和学习成绩，更有利于班级教学的质量和效果的提升。
如何优化演示实验法的应用：1.针对学生不同层次、不同水平，采用不同的、灵活的演示实验方式。
2.控制好实验过程，事先测试实验过程，确保演示效果的质量和准确性。
3.在实验过程中，多与学生互动，向学生请教，根据学生反应及时调整教学方法和实验步骤，提高教学效果。
4.合理调配演示实验数量，需要与课程整体性相结合，避免教学过程中过于依赖演示实验而影响整体教学效果。
总之，在初中物理教学中，合理应用演示实验法，能帮助学生更好地理解知识、提高学习效率，同时也能提升教学效果和质量，发挥促进学习和提高教学水平的作用。
强化初中物理课堂教学中的演示实验
牙膏 片在 水 中 的 浮 沉 ” 学 生 小 实 验 ． 到 激 发 学 生 求 知 欲 和 的 起 复 习 旧知 识 的作 用 。 为使 学 生 养 成 细 致 观察 的 习惯 ． 培养 他 们 的观 察 能 力 ．教 师应 该 在 没 有 出示 问题 之 前 就 让 学 生 自 由观 察 。待 观察 一 段 时 间 后 ， 师 再 让学 生 回答 投 影 上 的 问题 。有 老 部分 学 生 得 不 到 正 确 的 结论 ， 师 可 指 导 学 生 重 新 观 察 ， 样 教 这 可 以大 大 激 发 学生 的求 知欲 ， 其 掌 握 的 印 象 。 观察 中 。 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 在 要 注意 的问 题 ， 该 由学 生 通 过 多 次 的 实 验 得 出 一定 的结 论 ， 应 而 不是 老 师 在 黑 板 上 把 各 种 条 件 罗列 出来 ．让 学 生 按 部 就 班 地 操作 。 那样 做 实 际 限 制 了学 生 的思 维 ， 不 利 于 学 生 形成 创 新 是 思维 的 。
２加 快 学 习速度 ， 高 学 习效 率。 ． 提 通 过 课 堂 演 示 实 验 讲 授 物理 知识 。能 使 学 生 的学 习 走 近 路 ， 直 路 ， 较 少 的 时 间 获 得 更 多 的 知 识 ， 而 加 快 学 习 速 走 用 从 度 ， 高 学 习 效率 。 提 ３传 授 学生 物 理 实验 技 能 和 实验 方 法 ． 在 进 行 演 示 实 验 教 学 中 ， 据 教 学 目的 、 求 ， 师 向学 根 要 教
课 堂 演 示 实 验 教 学 通 过 看得 见 、 受 得 到 的 现 象 ． 学 生 感 使 在 良好 的情 绪 状 态 中学 习 ， 很容 易 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 良 在 好 的学 习氛 围 中 ， 生 由被 动 学 习 变 为 主 动学 习 ， 要 我 学 ” 学 由“ 转 变 为 “ 要 学 ” 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 生 的学 习 积极 性 一 旦 我 。 学 被 调 动 ， 受 知识 的能 力 就 会 大 大提 高 。 接
物理实验演示初中课程教案
物理实验演示初中课程教案一、教学目标：1. 让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
2. 通过实验演示，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养科学探究精神。
二、教学内容：1. 光的折射现象及其原因。
2. 折射定律及其应用。
3. 实验演示：光的折射现象。
三、教学重点与难点：1. 重点：光的折射现象及其原因，折射定律。
2. 难点：折射定律的应用。
四、教学过程：1. 导入：通过讲解光的传播路径，引入光的折射现象。
2. 新课：讲解光的折射现象及其原因，介绍折射定律。
3. 实验演示：光的折射现象。
4. 学生动手实践：分组进行实验，观察并记录实验现象。
5. 解析实验现象：根据实验结果，解释光的折射现象。
6. 知识拓展：介绍折射定律在现实生活中的应用。
7. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
8. 布置作业：让学生运用所学知识，分析现实生活中的折射现象。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解光的折射现象及其原因，介绍折射定律。
2. 演示法：进行实验演示，让学生直观地了解光的折射现象。
3. 实验法：让学生动手实践，培养观察能力和动手能力。
4. 讨论法：分组讨论实验现象，培养学生的思维能力。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 实验报告：评估学生在实验过程中的观察、记录和分析能力。
3. 作业完成情况：检查学生对课堂知识的掌握和运用能力。
4. 学生反馈：了解学生对课堂内容和教学方法的满意度。
七、教学资源：1. 实验器材：折射实验装置、光源、测量工具等。
2. 教学课件：用于辅助讲解和展示实验现象。
3. 参考资料：有关光的折射现象的教材、论文等。
八、教学进度安排：1. 课时：1课时（45分钟）。
2. 教学环节：导入（5分钟）、新课（15分钟）、实验演示（10分钟）、学生动手实践（5分钟）、解析实验现象（5分钟）、知识拓展（5分钟）、课堂小结（5分钟）、布置作业（5分钟）。
浅谈演示实验在初中物理课堂教学中的应用
就一 般情况而言 ， 演示实验 要让全 班学 生看清 演示 过程， 尤其 是演示 实 验 中的物 理情 景 、 物理 现 象 ， 因此 ， 演 示实验的可 见度 要 大 ， 清 晰度 要好 。例 如 ， 演 示 电流 表 就有明显 性 ， 使 学生 对 电流表 示 数 大 小 变化 一 目了
物 理 ・教 学经纬
二、 演 示实 验应 当明显 、 有趣 、 简单 ， 并且 具 有启 发
性
１ ． 明 显 性
巧妙地转化 为学生 的学 习 目的， 激 发学生 注意 观察 的情 感和意志 ， 使 学生 乐 于观察 ， 善 于观 察 。例 如 ， 在《 做 功 和 内能 的改变 》 教学中， 演示 给 装有 少量 水 的密 闭玻璃 瓶打 气 ， 引导学 生注 意观察 瓶 内出现 的现 象 ， 学 生观 察 到塞 子 冲开后 瓶 内出现 了水雾后 ， 必然 感 到好奇 ， 教 师
旅 游纵 览， ２ ０ １ １ ， （ ２ 向武． 体 验 式 学 习物 理教 学初 探 Ｅ Ｊ ３ ． 科 海故 事
博览・ 科教论坛 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ： ２ ２ ４ —２ ２ ５ ．
（ 责任编辑
易志毅 ）
６ ５
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重要组成 部分 ， 它不仅是学生学 习和探究 物理 知识 的手 段， 也是培 养学 生 良好学 习 习惯和提 高思 维能力 、 动 手 能力及创 新能 力 的重要 手段 。而演 示实 验是 物 理实 验
教学 中最 为 常见 的实验 ， 能激 发学生 学 习兴趣 ， 也是 学 生学 习物 理知 识 的重要 方法 ， 演示实 验成 功或失 败 ， 很
初中物理力学演示实验低成本自制教具5例
初中物理力学演示实验低成本自制教具5例
1.斜面滑动实验器：利用一个木板和两个固定在木板上的滑轮，加上一些小球和量角器，可以进行斜面滑动实验，探究斜面的摩擦系数和斜面角度对滑动的影响。
2. 弹簧振子：只需要一根弹簧和一些重物，就可以制作一个弹簧振子，通过观察振动的周期和振幅，可以研究弹簧的弹性和质量对振动的影响。
3. 简易万有引力实验器：利用两个小球和一个弹簧，可以制作一个简易的万有引力实验器，通过调节小球之间的距离和质量，可以观察它们之间的引力大小以及万有引力定律的验证。
4. 摆线实验器：利用一根绳子和一个重物，可以制作一个摆线实验器，通过观察重物摆动的周期和摆长，可以研究摆动的规律和摆长对摆动的影响。
5. 力的平衡实验器：利用一个木板和一些砝码，可以制作一个力的平衡实验器，通过调节砝码的位置和数量，可以观察力的平衡状态和受力分析的实验现象。
- 1 -。
初中物理教学案例生动演示光学原理
初中物理教学案例生动演示光学原理初中物理教学案例-生动演示光学原理光学原理是初中物理课程中的重要内容之一。
为了提升学生对光学原理的理解和兴趣，教师在教学中可以采用生动的案例和演示来引导学生进行亲身体验和观察。
本文将以三个案例为例，分别介绍如何通过生动演示来讲解光的直线传播、反射和折射原理。
案例一：光的直线传播教学目标：通过实践观察，引导学生发现光的传播路径是直线，并理解光直线传播的基本原理。
演示步骤：1. 准备一根直线透明塑料棒，一束激光笔和黑暗的教室。
2. 打开激光笔，将激光线对准墙上的一个标记点。
3. 将直线透明塑料棒插入激光光束中心，保持稳定。
4. 观察激光光束在塑料棒内的直线传播路径，以及光线离开塑料棒后的传播路径。
案例二：光的反射教学目标：通过实验演示，引导学生发现光的反射规律，并理解反射角和入射角相等的原理。
演示步骤：1. 准备一个光滑的平面镜和一个光源（如手电筒）。
2. 将光源对准平面镜的中心。
3. 观察光线照在平面镜上的入射角和反射角，并进行测量记录。
4. 移动光源和观察位置，重复观察入射角和反射角，并进行比较。
案例三：光的折射教学目标：通过实例演示，帮助学生理解光的折射规律，并明白折射率和光速在不同介质中的变化。
演示步骤：1. 准备一个透明的玻璃棱镜、一束激光笔和一块白色纸。
2. 在纸上标出入射光线和折射光线的位置。
3. 将激光线照射到棱镜表面上，并观察光线折射的路径。
4. 观察并记录光线在不同介质中的折射角度，并比较不同介质折射率的差异。
通过以上三个案例的生动演示，学生能够直观地认识到光的直线传播、反射和折射原理。
在探索和实践中，学生更容易理解和掌握物理原理。
教师应当引导学生进行观察和思考，并及时总结，帮助学生将实验现象与光学原理进行联系。
初中物理教学中，生动演示是非常有用的教学方法之一。
通过直观的观察和体验，学生能够更好地理解和掌握光学原理。
不仅可以提升学生对物理的兴趣，还可以激发他们的创造力和实践能力。
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
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初中物理教学中的演示实验初探
随着计算机科学技术的不断发展，学校的硬件不断升级提高，大大增强了教师的教辅工具的作用。
但是，我们不能过度地依赖这些工具。
譬如说，在初中物理教学中的演示实验中，有些老师基本上依赖用多媒体放动画影像来做演示实验。
我认为这对培养学生的动手能力是不够的。
在物理教学中，我们应该尽可能地用实物，现场给学生演示，让学生亲临其境，眼见为实，化抽象为具体，化枯燥为生动，同时要求学生一起动手做实验，增强学生对事物的感性认识。
下面就谈谈本人在初中物理教学中对演示实验的看法及一些具体的有效做法。
一、确保演示实验的成功
确保演示实验的成功，会使教学过程更顺畅，留在学生脑子里的印象就会更深刻。
如何保证演示实验的顺利进行，提高演示实验的质量，那就是课前一定要做好充分的准备，对于没有很大把握的演示实验，教师一定要在课前反复演练，直到心中有数，胸有成竹。
一般在这样的情况下，教师经过反复练习，熟练地掌握了基本要领，再加上操作规范，那就一定会达到预期效果的。
必要时，演示实验可边操作，边讲解，注意动作和语言的协调配合。
比如，初中物理有一个压缩气体做功，使气体温度升高，从而点燃乙醚的演示实验。
这个演示实验有点难度。
本人当初开始做这个演示实验时，成功率也非常低。
后来，我在实验室反复演练操作，找到了棉花与乙醚的最佳量来做这个演示实验，几乎就是100%的成功率。
二、增强演示实验效果和趣味性
在教科书上的演示实验效果不够理想的情况下，老师应该想办法加以改进，增强演示实验的效果。
例如，前面提到的压缩气体做功，使气体温度升高，从而点燃乙醚的演示实验，本人就做了一个大胆的改进尝试。
不用棉花和乙醚，直接用火柴头来代替棉花和乙醚，结果这个演示实验不仅容易成功，而且效果也非常好。
经过多次尝试，知道了用二根火柴头来做这个演示实验就比较安全。
再举一个例子，在验证阿基米德定律实验时，不用已有的阿基米德定律演示仪，改用一个很轻的保鲜塑料袋，装满水之后扎紧（尽量不要留有空隙），用测力计测出它受到的重力，然后放进一个装有水的透明容器中，当水袋浸入水中，测力计读数逐渐减少，当完全浸入时读数为零，从而得出物体所受的浮力等于物体排开液体的重力的结论，这样改进后，化繁为简，效果非常好。
这一实验只需一个测力计、水、保鲜袋、容器等几样简单的器材，比起整套的阿基米德实验仪器及过程要简单得多，而且也可以让学生自己进行这个实验，还可以变演示实验为学生的探究实验，从而有利于学生对知识的掌握。
好奇心是学习、探究、创造的原动力。
在教学过程中，如何吸引学生，引起他们的好奇心，是老师在备课过程中，花费精力，甚至可以说是绞尽脑汁的事。
比如大气压这一节课，有一个演示实验，一个杯子装满水再盖上纸盖，按住纸盖倒过来之后，松开按住纸片的手，水却不会流出来，说明大气压的存在。
这个演示实验已经很
有趣味，够让学生惊奇了。
但我还是把它改成了一个魔术表演的形式，作为这一节课的情景引入，使这个演示实验不仅增加了不少趣味性，而且还给学生留下了一个极大的悬念，使学生的求知欲更旺。
教师在教学中就是要使学生不断地保持并增强他们的好奇心，让学生不断地有求知的欲望。
这种欲望和好奇心，就会引导他们去寻找开启创新之门的金钥匙。
三、变演示实验为启发性实验
当前，物理课堂教学的一个重要突破，就是要加强物理实验教学，提高学生动手动脑的能力。
因此，在学生实验中要增加探索性实验和设计性实验，有目的地增设合作性实验，以培养学生的创新精神和协作精神；在物理概念引入和物理规律得出的过程中要增加有启发性的演示实验，让学生参与实验设计的改造和实验教具的创新，以培养学生的科学思维习惯和创新能力。
启发性教学就是引导学生思考而不是牵着学生鼻子走，激励学生而不是强逼学生，启迪学生而不是代替学生思考或做出结论。
所谓实验的启发性，是指实验过程容易引起学生发现问题和研究问题。
也就是说，演示实验的最终目的是要通过观察现象从而启发思维，有利于学生认识客观规律，发展能力。
四、自制教具并自拍演示实验过程
自制教具演示实验是提高教学效率的重要手段之一，在增强演示实验的视觉效果，提高物理概念教学、规律教学和习题教学效率等方面都有非常重要的作用，是打造高效物理课堂的一个重要保证。
我们教师要面向全体学生，开动脑筋自制演示教具，这种教具在课堂上一出现，学生的观察兴趣便油然而升。
因为自制教具别具一格，实用性强，能激发学生操作性学习的动力，使课堂更加生动有趣。
自拍演示实验视频可增大演示实验的可见度。
演示实验的效果与其可见度有着密切的关系。
演示实验是要面向全体学生，不仅要现象过程清楚、操作方便，而且一定要让学生看得清清楚楚、明明白白。
这就要求我们教师要想方设法地对一些演示实验进行不断地改进和创新，以增大其可见度，提高演示实验的教学效果。
比如适当摆放实验装置的位置、高度和角度，合理地搭配实验装置的颜色，充分利用投影仪，改进和创新演示实验装置，都能增强演示实验的可见度，使学生通过清晰的观察，轻松获得知识。
精心设计并现场动手做演示实验是初中物理教学中不可或缺的
教学过程，这个过程使得枯燥的物理理论知识变为有趣的实践操作，增强感官和视觉效果。
所以说，演示实验具有直观、生动和有趣的特性，是教师与学生互动、观察和协作的过程，是带领学生一起探究科学，发现问题和解决问题的有效方式。