精品生命教育校本课程简介

生命教育

主题活动课校本课程方案（课程简介）

生命教育主题活动课课程校本课程方案

2005学年起，在生命教育大背景下，我校在坚持以科学发展观为指导思想、认真学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上，我校根据学校和学生的自身特点及需要，依托多年来学校开展的各种主题活动，创造性地开发了生命教育主题活动课校本课程《人间有晴天》。

一、课程开发背景与情景分析

1、课程开发背景

2005年，上海市教委基于中小学开展生命教育的重要性和紧迫性制定了《上海市中小学生命教育指导纲要》（简称《纲要》）。

针对生命教育对现代学校的要求，《纲要》指出：“多年来，上海中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此我们认为，在生命教育大背景下，我们应该抓住时代赋予学校的机遇和挑战，积极开发适合学校发展、符合学生特点的生命教育校本课程，为推动生命教育的发展做出贡献。

《纲要》提出的生命教育实施三种途径是：学科教学、专题教育、课外活动。《纲要》指出：“中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。

生命教育涵盖的内容广，涉及的学科多。如果从三种途径整体开发生命教育的校本课程，无疑对学校的课程建设能力提出极高要求，并且开发与实施的周期漫长，与我校的现状与发展不相匹配，教师与学生也无法适应。因此，我们必须寻找适合的内容与实施途径进行生命教育的校本课程开发与实践。

2、校本课程开发之情景分析，旨在系统考虑学校内外部诸因素，做到“认识自我”。了解学校课程开发的现实基础和可以开发和利用的教育资源状况。我们借助SWOT分析模式，分析生命教育主题活动校本课程开发的现实情景。见下表：

车墩学校中学部生命教育主题活动课校本课程SWOT分析表

《纲要》的颁布对生命教育起指导和推动作用

课改要求加大校本课程开发力度

课改强调以学生为本的理念

生命教育校本

课程现有成果不

多

《纲要》中生

命教育涵盖的内

容广，涉及学科

多

不需局限于已有

成果，可开展理念和

形式上的创新

生命教育活动的

开发符合二期课改

以学生为本的理念

对学校课程建

设的能力提出更

高的要求

需要解放思

想，进行理论与

实践的创新

以《纲要》为指

导，以二期课改理

念为指引，开发具

有学校特色的生命

教育校本课程。

总结经验，形成

理论与实践成果。

地处工业重镇，是大规模成熟社区

社区积极参与学校管理，与学校开成良好互动。

外来人口众

多，社区人员组

成复杂，流动性

大

部分社区资源

未有效整合

社区可提供活动

与实践的场所

社区可提供部分

专家来校讲座

社区整体规划

理念待整合

社区教育观念

不到位，校本课

程开发观念落后

建立社区与学校

联系机制，参与课

程开发

参与社区活动，

宣传开发理念。

市心理辅导先进学校、少先队优秀学校、家庭教育先进学校、区科研先进单位

中学部有相对独立的教学活动场地

主题教育经验丰富，开发生命教育校本课程决心大

校本课程开发

经验缺少

中学部规模

小，活动场地有

限，各年级人数

差距大

学校开展生命教

育校本课程具有丰

富的资源、雄厚的基

础和强有力的保障

可为主题活动提

供独立的活动场所

学校在校本课

程建设上需要进

一步提高

加强校本培训，

提升学校课程建设

能力的提高

依托学校优势，

开展生命教育主题

活动课程建设的创

新

青年教师占70%，有活力，接受新鲜事物能力强

大部分教师认知水平和专业素质高

部分教师长期从事心理健康、青春期等主题教育，经验丰富

青年教师教育

教学经验不足

大多教师主题

教育活动课经验

不足

部分教师观念

滞后，安于现状

青年教师对生命

教育的热情较高

多数教师工作踏

实，钻研课题的热情

较高

部分教师可以提

供经验带动全体教

师

学校固有教育

体制、评价机制

限制教师的创造

性发挥

教师专业发展

不够

部分教师缺少

钻研的动力

通过校本培训，

充分开发教师资

源，提升教师专业

素质

调整学校内部体

制，适当改变评价

方式

以主题活动为切

入开展生命教育

素质较高，管理能力强，业务能力强，富创新精神

处室配合好，团结协作，有敬业精神

行政人员兼有

教学工作工作量

大，压力大

行政领导责任负

责制

有团队合作精神

兼教学工作，有利

理解、支持课程开发

工作琐碎，客

观上导致对校本

课程开发关注不

够，理解不够

畅通沟通渠道，

建立互动模式

统一思想寻求最

大支持

处于青春期，独立思考能力增强

活泼好动，喜欢有意义的活动课

主题活动和实践参与的经验丰富

学习生活习惯

不佳

学习功力化倾

向明显

可朔性高

学生活动能力强，

容易相互影响，易于

形成规模特色效应

参与意识强，易于

合作

青春期学生情

绪容易波动，易

受不良文化影响

家庭教育效果

不佳

规划丰富的、符

合青春期特点的，

适合学生需要的活

动让学生健康成长

参与课程开发，

评价课程好坏

比较信任学校的管理

家长的平均素

质不高

肯定学校的努力

对学校的活动能

家长工作忙与

学生沟通少

加强家校联系，

充分发挥其效用