谈小学数学思维与兴趣培养一致性论文
谈谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
到人 民币 在 生 活 中 的作 用 ， 还使思维获得发展。 Ｉ ． 激 发 学 生 学 习的 自觉性 ， 提 高学 习的 积极 性 优 秀 教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能 力 差 异 ．采 取 不 同 适 合 学 生 的教 学 方 式 。面 对 同一 道 数 学 题 ， 用 什 么 样 的 语 言 表 达 让 学 生 尽 快接 受 。 如 果 对 题 意 不 理解 ． 便可采用启 发 、 举 例 的 方法 让学生接受， 发 现 突破 口， 用 通 俗 简 易 的 手 势 或 图形 化 繁 为 简 。这 样 可 以提 高 学 生 的 学 习 兴趣 和思 维 的积 极 性 。 ２ 彳４ 用 新 颖 的教 学 设 计 激发 学 生 求异 思 维 这 就 要 求 老 师 要 有 过 硬 的专 业 知 识 。善 于 发 现 教 材 中 所 隐含 的深 意 ， 而 不 是 仅 仅 停 留在 表 面 上 做 工 夫 。教 师 还 应 将 拓 展 意 识 运 用 到 数 学 课 上 。 例如 涉及 语 文 知 识 。 可 以多 讲 一 些 与 其 相 关 的， 让学生理解各学科之 间的联系， 并且融 会贯通， 从 真 正意义上产生对知识需求的渴望。 ３ ｑ 用 一 题 多解 的模 式促 进 学 生 思 维 的 多方 面发 展 在 教 学 时 ，教 师 可 以利 用 一 个 可 以 用 多 种 方 法 解 决 的 问 题激发学生的思维 ． 看 哪个 学 生 想 出 的 解 题 方 法 多 ． 以此 激励 学 生 思 维 的运 转 。 小 学 生 在 好 胜 的 心 理 下 都 能 积极 进 行 思 考 ． 通 过 用 多 种 方 法 解 决 ，学 生 不 仅 学 到 了其 他 同 学思 考 问 题 的 思路和方法 ， 还获 得 了思 维 的发 展 。 例： 小 明 星期 天 骑 自行 车 去 锻 炼 身 体 ， 上午 骑 了２ 个小时 ． 行 驶 了６ Ｏ 千米 ， 按 照 同样 的 速 度 。 小 明下午又骑 了１ ． ５ 个 小时 ， 小明星期天一共骑了多少千米？ 要 求 学 生 用 多 种方 式 解 决 。 通 过认真思考 ， 学 生 大都 用 两 种 方 法 解 题 。 方法一 ： ６ ０ ＋ ２ ｘ １ ． ５ ＋ ６ ０ ＝ １ ０ ５ （ 千米１ 方法二 ： ６ Ｏ ÷ ２ Ｘ （ ２ ＋１ ， ５） ＝ １ ０ ５ （ 千米 ） 第 一 种 方 法 是 先 算 出小 明 １ 个小时能骑多少千米 ． 然 后算 出下 午 １ ． ５ ｚ Ｊ ＇ ， 时骑的路程 ， 加 上 上 午 的路 程 就 是 一 天 一 共 行驶 的路 程 。 第 二 种 方 法 是 先 算 出一 个 小 时 的速 度 ，然 后 乘 以行 驶 的 时间 ， 算 出一 天 行 驶 的路 程 。 这 两 种 方 法 大 部 分 学 生 都 能 想 到 ．还 有 一 些 学 生提 出 了
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
浅谈小学数学Biblioteka 维与兴趣培养的一致性 ７ ３ ０ １ ０ ０ 甘 肃省 榆 中县 大营 学校
随着教学 改革的深入 发展 ， 在数 学教学 中有 目的、有计划 、有步骤地 培 养 学生的思维能力 ， 是每个教师十 分关心 的问题。教师应吃透教材 ， 把握教材 中的智力因素 ， 积极地进行教学 。数 学教 学中激发学生学习兴趣是非常重要 的 环节 。从心理角度而言 ， 如抓住学生 的某些 心理特征 ， 对教学将起到一个 巨大 的推动 作用。兴趣的培养就是一个重要 的方 面 ，兴趣能激发大脑组织 ， 加工有 利于发现 事物的新要素 ， 并进行探索创造 。兴趣 是学习的最佳营养和催化剂 。 学生对学 习有兴趣 ， 对学 习材料 的反映也就最清 晰。 思维活动是最积 极有 效的 ， 它能使学 习取得 事半功倍的效果 。我在充分发挥 教师的主导作用的前提下 ， 对 激发学生兴趣谈几 点体会 。 观察能 力的培养 ， 学习兴趣的产生 观察 能力是认识 事物 ， 增长知 识的重要 能力 ， 是智力 因素构成 的重要部 分。在小学数学教 学中必须引导学生掌握基本 的观 察方法 ，学会在观察时透过 事物表象 ， 抓住本质 ，发现规律 ， 达到不断获取知识 ， 培养 能力 ，发展智力的 目的 。我认 为人们对 知识的认识和积累都是通过观察实践 而得到的。没有观察 就没有丰 富的想象力 ，也不可能有正确的推理 、概括和创造性 ，所以有意识地 安排学生去观察思考 ，逐步培养学生的观察能力 ， 发展学生 的想 象力。既增加 了数学的趣味性 ， 又创造 了良好的课堂气氛 。 二、加强直现教学 ， 培养 学习兴趣 在教学 中教师单从提 高语言表 达能力和语 言 “ 直观 ”上 下功夫 ， 还 是远 远不够的 。要解决数学知识 的抽 象性与形象性的矛盾 ， 还应该充分利用直观 教 学的各种手段 。 “ 直 观”具有看得见 ， 摸得 着的优点 ，“ 直 观”有时能直接 说 明问题 ， 有时能帮助理解 问题 ， 给 学生留下深刻的 印象 ， 使学生从学 习中得 到 无 穷的乐趣 。由直观感知上升到抽象 的理解 。有了这个基础求一个数 比另一个 数多 （ 少 ）多少的教学就根顺利了 ， 体现了 “ 直观 ”教学的优越性 。 三、■视 操作 ， 培养实际动手能 力 位教育家这样说过 ： “ 儿童 的智慧就在他 的手指尖上 ”。许多事实证 明 科学是动手 “ 做 ”出来 的。我们在学 习数 学的过程中 ， 也要 学会 “ 做”数学 ， 比如量身高 ，可以帮助我们理解米和厘米等长度 单位的概念 ， 对其有具体 的感 知： 走 一段路程 ， 可 以帮助我们正确理解 “ 千米 ”的含义 ： 称称一两块砖和一 两枚硬 币 ， 可以帮助我们弄清 “ 千克 ”和 “ 克 ”的区别 ： 剪几个对等的三角形
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2015年11月上旬刊时,也让幼儿的敏捷力提升,还能促进幼儿发展抽象思维。
4.珠心算课程在学前教育的教学模式现状问题分析4.1培训机构商业化放眼现状的珠心算教育,基本上都是属于商业化的,各种宣传广告随处可见,还有各种公开课也是特别吸引人,但是实际的教学水平和公开课却非常不符。
应该说,一些人受到当代经济利益的冲击,抓住孩子家长望子成龙、望女成凤的心理,把珠心算当作是一种盈利的工具,而实际开展的课程并没有真正地把珠心算系统地、正确地传授给幼儿。
这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的真实现象,也必须引起我们的足够重视。
4.2珠心算幼儿教师队伍业务水平参差不齐作为珠心算教育的主要实施者,幼儿教师自身的珠心算能力是良莠不齐的。
有部分的教师受过珠心算的专业技能培训,自身有着一定的专业知识水平和教学能力。
但是,也有很大部分的教师是没有相关的、系统的珠心算知识的,同时,在幼儿的教学知识方面也存在严重的匮乏,这样的教师就没法对幼儿在珠心算学习过程中遇到的问题进行及时正确的矫正,也没法预见幼儿在学习过程中可能出现的问题,这在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。
4.3教学模式不当在常规的教学实践中,一般偏理论的课程都会比较重视讲授式的教学模式,而偏技能的课程就一般会比较重视训练与实践式的教学模式。
[2]而珠心算课程既具有理论课的特点,也具有技能课的特点,这就要求珠心算在教育过程中应该选择讲授式与训练实践式相结合的教育模式。
但是,现实中的珠心算教育却一直比较偏重于讲授式,这就使得原本通过训练实践能得到的经验、知识无故溜走了。
5.解决教学模式现状问题措施5.1教育部门对教育商业化问题进行监督教育商业化是一个很值得重视的问题,教育部门应该对与教育有关的商业机构等进行严格的审查、监控,努力让培训机构做到脚踏实地,而不是靠铺天盖地的广告来把珠心算当作盈利的工具。
5.2提高师资水平,促进珠心算教育的健康发展珠心算教师直接接触幼儿和儿童,所以,珠心算教师必须要有高度的责任心、良好的珠心算教学知识技能。
小学数学学生兴趣培养8篇论文
小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.（2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的. 2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率. （2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.（3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.（4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.农村小学数学教师教学能力提升一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
思 维 的积 极 性
一
【 摘 要】 教师要始终把提 出问题的主
动 权 交 还 给 学生 ，启 发 他 们 深入 探 究 问题 ，
浅谈小学数学 思Βιβλιοθήκη 与兴趣培养的 一 致性 学 习 ，共 同促 进 的 新 型 师生 关 系；课 堂教 学
尊重 学生个体体验。在数 学教学中，教师要 建立起和谐、民主、平等和相互尊重 ，互相
的重心要 转移到 引导学生 自身操作过程 上 来；通过对解决问题的深入反思 ，不仅 能巩 固知 识 、方 法 ，避 免错 误 ，而 且 能使 学 生逐 步掌握质疑的方法和策略。 【 关键词 】 数学教 学；自 主质疑 ；改变
个 优 秀 的 教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能力差异 ，采取不 同适 合学生 的教学方式 。 兴趣 中培养思维能 力，在 思维培养 中要始终 面对同一道数学 题，用什 么样的语言表达让 保 持 一 颗 好 奇 心 。 思 维 是 根 本 ，兴 趣 是 思 维 学生尽快地接受 。如果 起题意不懂 ，便可采 观 念 ：树 立 意 识 用启发 、 举例的方法让学生接受， 发现突破 口， 的 源泉 ．思 维的 培 养是 以兴 趣 为基 础 的 。 【 关键词 】 思维 ；兴趣 ；培养 用通俗简 易的手势或 图形来化 繁为简。这 样 古语云 ： “ 学贵有疑” 新 课 程 改 革要 可 以增加学生 的兴趣和对思维 的积 极性。使 求改 “ 接受”学习方式为 随 着 教 学 改革 的 深 入 发 学 生 在掌 握 教师 的 方法 下 ，通 过发 散 性思 维 ， “自主、合作 、探究 ”学 展 ，在数 学教学 中有 目的、 使他们 明白学习方法 的重要 性，从 而产生爱 习方 式 ，在 这 三 个 学 习方 有计 划、有 步骤地培养学生 动 脑 筋 、思 考 问题 的 习惯 。 式 中，自主是前提 ，合作 的 思 维 能 力 ，是 每 个 教 师 十 ２ ． 精心设计教学 内容 ，培养学生的求异 是重 点，探究 是关 键，而 分关 心 的 问 题 。 教 师 应 吃 透 思 维 自主 的关 键 是 自疑 ， 学生 教材 ，把握教材 中的智力 因 这一点要求 老师要有过硬 的专业知识 ， 不能 自主提出问题 ，就不 素 ，积极地进行教 学。数 学 善 于发现教材 中所 隐含 的深意 ，而不是仅仅 能实现真正意义上 的 自主 教 学 中激 发 学 生 学 习兴 趣 是 停 留在 表面上做功夫 。教师还应将 拓展意识 学 习 、 探究 学 习 。本 人 结 非常重要 的环节 。从心理 角 运 用到数学课上 。例如 涉及 到语文知识 ，可 合多年数学教学工作 的探 度而言 ，如抓住学 生的某些 以多讲一些与其 相关 的，让 学生们理解各学 索和体会 ，提出几点粗浅 罟 心理特征 ，对教学将起 到一 科 之间的联系 ，并且 融会 贯通，从 真正意义 的看 法 。 个 巨大 的推 动作 用。兴 趣的 上产生对知识需求的渴望。 转变教育教学观 ３ ．利用一题多解培养学生的 “ 立体 思维 念 ，落实学生主体地位 ２ 培养就是一个重要的方面， 兴趣 能激 发大脑组织 ，加工 模 式 ” 新课标 指出 “ 数学教 呼 有利 于发 现事物的新要素 ， 题多题是学生 产生浓厚兴趣 的基础 ， 学 活 动 应 要 注 重 培 养 学 生 伦 并 进 行 探 索 创 造 。 兴 趣 是 学 也是培养锻炼 学生思维能力 的重要源泉下 面 良好 的数学学 习习惯 ，使 习的最佳 营养和催化剂 。学 我们就来举一个一题多解的例子。 学生掌握恰 当的数学学习 生 对 学 习 有 兴 趣 ，对 学 习 材 辆 摩 托 车上 午 ３ 小 时行 驶 了 １ ６ ３ ． ５ 千米 ， 方法。 ” 爱因斯坦说遗 “ 提 蕈 料 的 反 映 也 就 最 清 晰 。思 维 照 这样 计算 ，下午又行驶 ２小 时，这一 天共 出一 个 问题 比解 决 一 个 问 旗 活 动 是 最 积 极 有 效 的 ，它 能 行驶 了多少 千米 ？ 第 一解法 先求 出平 均 ｌ 小 题重 为重要 。”探究性教 使学习取得事半功倍 的效果 。 时行 驶 多 少 千 米 ，然 后 求 出下 午 行 驶 多 少 千 学显著特征之一是教学 内 嚣 我在充分发挥教师 的主导作 米 ，最后 求出这一天行驶 多少千米。综 合算 容 问题 化 。数 学 学 习过 程 ， ６ ３ ． ５ ÷３×２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 １ 。第 二 就是不断地 提出问题，解 痞 用的前提下，对激发学生兴 式 是 １ 中 趣谈几点体会 。 种方法 相对 比较简便一些 ，先求 出～天共行 决 问题 的过程。但在实 际 观察能 力的培养 ， 驶 了多少小时 ，再求 出平均 每小 时行驶多少 数 学教学过程中 ，大多数 学 习 兴 趣 的 产 生 千 米，最后再 求出一天共行驶 多少千米。综 教师 只是将 过去的 “ 满 堂 奎 观察 能力是认识 事物 ， 合算式是 ： １ ６ ３ ． ５÷３ ×（ ３ ＋ ２ ） ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 以 灌 ”改为 “ 满堂问”，只 佳 增长知识 的重要 能力 ，是智 上两种方法都很普通 ，这里 还有 一种新 的解 重视向学生提问 ，忽视 启 应 力因素构成 的重要 部分。在 法 ，算 式 为 ： ｌ ６ ３ ． ５ ×２ － １ ６ ３ ． ５ ÷３ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 发学生 自己去发现问题、 小 学 数 学 教 学 中必 须 引 导 学 其中，１ ６ ３ ． ５×２ ，表示行驶 ６小时的千米数 ， 提出问题 ，学生 的问题 意 ０ ， ７ ∽ ０ ０ 河北 省 张家 口市 涿鹿县 保岱学 区 河北 张家 口 李 胜梅 生掌握基本 的观察方法 ，学 １ ６ ３ ． ５÷３ ，表示平均 ｌ 小时行驶的千米数 ；最 识得不到发展 ，真正的探 会 在 观 察 时 透过 事 物 表 象 ， 后用 ６ 小 时行驶的千米数 减去 １小时行驶 的 究 性学习也就难 以实现。 抓 住 本 质 ，发 现 规 律 ，达 到 千米数 ，就是这一天 ５小时行驶的千米数了。 探 究 性 学 习 强 调 的 是 通 过 不 断 获 取 知 识 ，培 养 能 力 ， 这便 是 一 种创 新 的解 法 。 学 生 的 自主 活 动 ，由 学 生 发 展 智 力 的 目的 。 我认 为 人 从 以上所谈的这些看 来 ，二 者有一个共 自行设计 并控制整个学习 们 对 知 识 的认 识 和 积 累 都 是 同点。思维能力 的培养是伴 随着兴趣 的产 生 过程 ，注重培养学生的创 通过观察 实践而得到的。没 的，而浓厚的兴趣是靠着反 映敏捷 的思维作 造精神和实践能力。因此 有观察就没有丰富的想象力 ， 铺垫的。两者之 间一 种无意识的连接关 系， 教师要始终把提出问题的 也 不 可 能 有 正 确 的推 理 、概 括 和 创 造 性 ，所 是 一 同成 长 的 。所 以 在教 学 中不 能 只重 视 激 主动权交还给学生 ， 通过再现知识产生过程 ， 以有 意识地 安排学生 去观察 思考 ，逐步培养 发 兴 趣 ，也 不 能 只重 视 思 维 能 力 的 培养 。应 引导他们发现 问题 ， 激励他们大胆提出问题 ， 学生 的观察能力 ，发展学生 的想象力。既增 该着眼 于两者 之间的 内在联 系。兴趣是思 维 并启发他们深入探究 问题 ，尊重学生个体体 加 了数学的趣味性 ，又创造 了 良好的课堂气 发展 的平 台，思维是兴趣 的基础 ，兴趣 不是 验 。要相信学生 ，通过设置氛围、营造问题 氛。 天生 的，而是在思 维潜意识 中某些 问题 的探 情景 ， 给学生思考、自疑 、 探索、 表达的机会 。 二、加 强直观教 学，培 养学习兴趣 索而产生 的结果 。 二、树立教 师主导 意识，培养 自主质 在教学 中教师单从提 高语言表达能力 和 因此 ，在数学 教学 中，教师要 特别注意 疑能力 语言 “ 直观”上下 功夫，还是远远不够 的。 培养 学生根据题 目中的具 体条件 ，自觉灵活 “ 数学是煅炼思维的体操”。数学教学 要解决数学 知识 的抽象性与形象性 的矛盾 ， 地运用数学方法 ，通过变 换角度思考 问题 。 理应是培养学生质疑素质、 探究性思维的“ 操��
数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）
数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）第1篇：小学数学教学生活化的实践分析在以前的小学数学教学中，很多小学数学教师一味按照应试教育的要求，采用统一的教学方式，灌输基础的数学知识，导致小学生的数学学习积极性不高、实际运用能力较低，而随着素质教育的提倡和发展，生活化的教学理念逐渐渗透到教学活动中来。
所以，在教学实践中，树立科学的教学观念，运用生活化的教学方式，开展数学教学活动，成为小学数学教师提高教学质量的必然选择。
1小学数学教学生活化的必要性1.1符合小學生的发展需求小学生的处于人类发展的初始阶段，其形象思维和抽象思维正在逐渐形成，而在教学中，一味灌输抽象的理论知识，不仅会降低教学质量，甚至会挫伤小学生的学习兴趣，所以，在数学教学中，通过生活化的途径，渗透抽象的数学知识，让小学生理解和掌握数学知识，可以培养小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学知识水平。
1.2丰富小学生的生活经验小学教学中的教学内容与人们的日常生活紧密联系，比如，加减法运算、大小判断等，所以，在数学课堂教学活动中，采用生活化的教学方式，将数学知识与现实生活有效融合起来，丰富小学生的数学知识和生活经验，可以促进小学生的健康成长。
1.3培养小学生的实际运用能力小学数学教学的生活化是增强数学教学的趣味性，培养学生实际运用能力的必要方式，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该重视教学内容与日常生活之间的关联，引导小学生应用数学知识，去解决生活中遇到的数学问题，以激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学学习能力。
2小学数学教学生活化的实践策略2.1利用生活实例，讲解数学知识。
生活中含有丰富的数学资源，所以，在平时的教学过程中，小学数学教师可以根据教材内容和小学生的学习需求，合理开发和利用生活中的数学资源，以培养小学生的数学学习兴趣，提高数学教学的有效性。
例如，在学习“认识小数”时，小学数学教师可以列举这样一个生活实例：李红家需要买一张桌子，要求桌子的长度是一米五，高度是一米一，请问在数学中，怎样表示出一米五和一米一这两个数字？让小学生根据教材，了解小数的概念，然后小学数学教师在黑板写出1.5和1.1，让小学生尝试读出这两个小数，随后结合教材内容，进一步讲解小数，以加深学生对教学内容的认识，提高数学教学的效率。
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性7一、观察水平的培养是促动学习兴趣产生的基础条件在对一个事物引起兴趣的基础条件就是要对这个事物实行观察，只有通过对事物的观察，在逐步对这个事物实行深入观察的同时，兴趣也就自然地形成了。
在教学中，教师要在学生对数学知识实行初步接触时，引导他们对数学知识实行深入。
在深入的同时，教师要以有趣的情境实行导入，通过激发学生的兴趣来让他们主动对数学知识实行探索，逐渐形成在每次接触新知识时都能主动实行探索，主动实行深入研究。
在研究和探索中，一点点成功的体会都能激发学生学习数学的巨大兴趣。
久而久之，这种成功感会促使学生更好地实行数学的学习，同时在实行数学探索时也能使学生逐步形成有条理地分析问题、解决问题的习惯。
二、增强直观教学，培养学生的学习兴趣在传统教学中，教师仅仅借助语言对数学知识实行讲解，这在一定水准上使学生感到数学知识很枯燥，失去了学习的兴趣。
在素质教育中，教师要利用各种教具实行辅助教学，例如，能够通过多媒体实行辅助教学，在多媒体的设计上要从简到难，逐步深入。
学生通过观看直观的多媒体课件，对数学知识的理解从直观上实行深入，逐步达到从直观向抽象的过渡。
三、重视操作，培养实际动手水平一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”很多事实证明科学是动手“做”出来的。
教师在实行教学中，要注意培养学生的动手水平，通过让学生自己动手来理解数学中的知识，能起到事半功倍的作用。
例如，在小学一年级数学中的“数的理解”时，在教学两位数时，教师能够让学生自己动手摆一摆来理解个位数和十位数的意义。
通过实际动手操作，让学生从直观上理解这些知识，在以后的数学教学中会能更好地实行新知识的讲解。
又例如，在学生学习长度单位时，能够让学生自己量一量身高来加深对米和厘米的理解。
学生在动手操作中提升对知识的理解，在加深理解的同时又会激发他们的动手欲望。
在持续的动手操作中，学生的数学水平持续提升，数学的思维持续发展，学生对数学的兴趣也越来越高。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
探索篇•教学研究在数学教学过程当中，培养思维与兴趣是重中之重。
将学生作为教学主体进行教学，改变传统教学当中以教师为主体的教学模式。
教师在充分了解教材内容的基础上结合学生的主体性有针对性地对学生的思维观念进行指导教学，只有在结合具体实际情况的基础上才能够使得学生的兴趣得到最大限度上的激发和创造。
据相关心理研究报告显示，兴趣能够活跃大脑组织，使其释放出利于事物的要素。
兴趣和思维之间的关系可谓是相辅相成，兴趣能够转变思维方向，在学生对小学数学产生兴趣的基础上，转变思维的时间就会有效缩短，使得小学生能够更加明确自身学习的目标，优化学习效果的同时，提升学生的学习热情。
一、观察和兴趣观察能力是学习能力的重要构成要素，也是其基础和保障。
教师在小学数学教学过程当中应当对学生强调观察能力的重要性，使其能够在日常生活当中做到多观察，多运用思维去想象，只有这样才能够使得小学生的创造能力得到极大程度的激发和创造。
学生在观察和思考的过程当中，教师应当对学生的思维动态进行实时的把握和了解，学生一旦出现认知偏差的状况，教师应当给予其正确的引导。
“透过现象看本质”是每个学生都应该掌握的学习思维，通过这种方式能够在掌握理论知识的基础上，了解其中的隐性含义。
教师也应当加强对自身教学方式的优化和改善，科学、合理地提升学生的观察能力，优化学习效果。
二、在直观教学中激发兴趣直观教学能够直接、便捷地表达出教师自身的观点，能够向学生表达出该问题存在的因素以及解决对策，使得理论知识与实践经验相结合。
小学生其本身的特性就是活泼好动，理解事情的层面也并不透彻，因此采取直观教学的方式相较于其他教学模式来说更加适合小学生的理解，学生只有在充分理解的基础之上，才能够体会到数学教学当中的乐趣，对于小学生兴趣的培养提供了很大的便捷。
三、操作与动手能力的培养教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。
”在我们身边的生活中也有很多这样的例子验证了这句话，就像我们平时的数学教学过程中，利用学生自己动手测量身高的活动，来引导学生学会各种长度单位的概念和它们之间的换算，使学生懂得这些相对抽象的概念性问题；我们也能把常用的不同物体拿来称重，帮助学生理解重量单位之间的关系、区别和换算；还可以让他们自己动手制作形状不一的纸板，来学习各个不同的几何图形之间的关系和面积的计算方法。
小学数学教学提高学生兴趣培养论文范文
小学数学教学提高学生兴趣培养论文范文篇1浅析小学数学教学中提高学生兴趣的策略摘要：小学生只有对数学学习感兴趣，才能积极主动地学习，从而提高数学学习效率。
在实际的小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，积极创设各种生活情境，开展丰富多彩的游戏，激发学生数学学习的兴趣，提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学教学学生学习兴趣提高策略小学数学知识具有一定的抽象性和概括性，学生学起来会觉得枯燥、乏味，学习兴趣不高。
因此，如何在小学数学教学中提高学生的学习兴趣，是小学教师需要认真研究的重要问题。
一、小学数学教学中提高学生学习兴趣的必要性兴趣是最好的老师，从某种程度上来说，提高学生学习兴趣，有助于提高学生的学习效率。
对于年龄较小的小学生来说，小学数学知识的抽象性和概括性较强，只有产生了数学学习兴趣，才能专心听讲，积极思考老师提出的各种问题，敢于说出自己的观点和看法，这样才能优化学习效果。
而如果学生没有产生数学学习兴趣，就会失去数学学习的自觉性，上课不认真听讲，作业完成不积极，甚至会出现严重的厌学情绪，最终导致学习成绩下降。
所以，在小学数学教学中，提高学生的兴趣具有一定的必要性，也是小学数学教学顺利进行的有效保证。
二、小学数学教学中提高学生学习兴趣的策略1.尊重学生的主体地位，激发学生的数学学习兴趣。
目前，我国小学数学教学中，一些教师仍旧采用灌输式教学模式，学生只能被动地接受，这样的课堂学习不能有效地激活学生的思维，导致学生在学习中没有兴趣，整体学习效率不高。
因此，在具体的小学数学教学中，教师要充分尊重学生，让学生体会到自己的主体地位，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。
教师要扮演好引导者的角色，充分地理解、支持、启发和鼓励学生，营造自由、平等、和谐的学习氛围，让学生在这样的学习氛围中积极地思考问题，摆脱对教师和课本的依赖，激活思维。
这样才能激发学生数学学习的兴趣，提高数学学习效率。
如在学习“比长短、高矮”时，教师可以引导学生拿出自己的文具盒，然后同桌或前后桌进行对比，看谁的文具盒长，谁的文具盒短。
小学数学教学提高学生兴趣培养论文3篇（2）
⼩学数学教学提⾼学⽣兴趣培养论⽂3篇(2) (四)通过竞争情境，激发学习兴趣 启发学⽣思考的关键在于创设情境，使学⽣带着问题来学习，这样学⽣的思维才会被激活，对新知的探索才会更主动，才会在对数学问题的探索和独⽴思考中有所发现，从⽽产⽣新颖、独到的见解，⾃主学习过程才会得以优化。
如教学“⽐较数⼤⼩”⼀课时，教师把全班学⽣分成两个⼤组，让学⽣派代表来抽数字卡⽚组成⼀个四位数进⾏⽐较⼤⼩的竞赛。
⼩学⽣具有好胜、好强的特点，于是在不知不觉中，他们兴致盎然地⾃主探索、分析⽐较出数的⼤⼩法则，达到了主动探索、主动建构的⽬的。
同时还可以通过竞赛调动学习兴趣。
⼩学⽣喜欢参加各种竞赛，在数学教学中可以开展⼀些竞赛活动，如⼝算⽐赛、应⽤题⽐赛、⼩组接⼒⽐赛、⽐⽐哪组的五⾓星最多等，让每个学⽣都充分参与到学习活动中去。
在活动中，每个学⽣充分发挥⾃⼰的特长，通过合作、互相帮助，不仅达到了教学⽬的，⽽且增进了学⽣的感情，体验了集体合作的快乐，提⾼了学⽣的学习兴趣。
⽤“多媒体教学”提⾼学⽣的学习兴趣 随着⾼新技术特别是计算机应⽤技术在我国的蓬勃兴起，多媒体计算机越来越多地被各⾏各业所使⽤。
多媒体教学作为⼀种⼿段进⼊课堂教学也是⼤势所趋，因此利⽤多媒体计算机辅助教学是⾮常利于提⾼学⽣学习兴趣和教学质量的。
⼩学低年级的学⽣注意⼒集中的时间较短，⽽多媒体教学中会融⼊⼤量的图形、⽂字、影象、声⾳、动画等资料，这⼤⼤刺激了⼩学⽣的感官，使孩⼦⼿、脑、眼、⽿并⽤，充分唤起了孩⼦们课堂学习的兴趣。
如，在学习《认识钟表》⼀课时，我设计了“⼩明的⼀天”的⽣活场景，课件演⽰出⼩明这⼀天的活动情况，早晨6时起床，7时半背着书包去上学，8时上课，中午12时吃午饭，下午4时放学在踢球，晚上8时半上床睡觉。
指导学⽣思考讨论。
引出钟表的⽤途，然后，让学⽣说⼀说⾃⼰在⽣活中什么时候⽤过钟表。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
2013-05方法交流（三）多做导致排斥计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。
如果一下子做几十道题，学生做出的答案错误会很多。
因此,每次计算时8~10题足矣，如果用“拔苗助长”式的训练，学生思想上就会产生排斥，计算时出现的错误也就多了。
1.强化口算基本训练口算是计算的基础，口算能力对于计算能力的培养非常重要。
但是口算能力不是一时半会儿就能提高的，这需要通过每天的训练而慢慢提高。
要提高学生的口算能力，就需要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到口算快速准确的目的。
2.理解算理上多下功夫概念的不理解，法则运用的不熟练会直接导致计算出现很大问题。
然而这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才可能有质的飞跃。
加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。
在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样学生记忆就更深刻了，运用起来更方便。
3.重视学生注意力的培养计算需要良好习惯的养成，这就要求学生认真审题、书写工整，计算时要集中注意力，不能东张西望，努力做到算一题对一题。
在“抄错”这个问题上，要求学生做题时边轻声读边写。
读出来就要看清楚数字，而眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，这样就不会出错了。
总之，计算教学非常重要，作为数学教师必须引起高度重视。
同时计算教学是一个长期复杂的教学过程，只有坚持不懈的努力，才能提高学生的计算能力。
（作者单位青海省都兰县夏日哈镇学校）由于教学改革的不断发展，数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是教师非常注重的方向。
在教学中教师应该吃透教材，充分了解教材中的智力因素，进行积极有效的教学。
通过激发学生的学习兴趣是数学教育教学中的一个非常重要的环节。
从心理角度来讲，如果能够抓住学生的心理特征，这对教育教学的提高会起到非常巨大的作用。
培养学生的学习兴趣是非常重要的，兴趣能够激发大脑组织，有利于发现事物的新要素,而且能够进行积极的思维创造。
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
姚 海 云
（ 甘 肃省 灵 台县朝 那 学 区 甘 肃 ・ 平凉
摘 要
７ ４ ４ ４ ０ ６ ）
教 学中教师要重视和发展学生的好奇心 ， 让学生善于发现新 问题， 提 出新见解 ， 应在 兴趣 中培养思维能力 ， 在
思维培养 中要始终保持 一颗好奇心。思维是根本 ， 兴趣是思维的源泉 ， 思维的培养 是以兴趣 为基础 的， 随着教 学改革
的深入发展， 在数学教学 中有 目的、 有计划 、 有步骤地培养学生的思维 能力 ， 是每个教 师十分关心 的问题。
关键 词 小 学 数 学 思维 能力 兴 趣 文献 标 识 码 ： Ａ 中 图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
教师 应 吃 透 教 材 ， 把 握 教 材 中 的 智力 因素 ， 积 极 地 进 行 教 可 以帮助 我 们 弄清 “ 千 克” 和“ 克” 的 区别 ； 剪几 个 对 等 的 三角 形
它 能使 学 习取 得 事 半 功 倍 的 效 果 。பைடு நூலகம்者 在 充 分 发 挥 教 师 的 主 解 。
４善于运用启发法和发现 法， 启发学生思维的积极性
一
个 优 秀 的教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能力 差 异 ，采 取
观 察 能 力 是 认 识事 物 ， 增 长 知识 的重 要 能 力 ， 是 智 力 因 素 不 同 适合 学生 的教 学 方 式 。面 对 同 一道 数 学题 ，用 什 么 样 的 构成 的重 要 部 分 。思 维 的 深 刻 性 就是 思维 的深 度 ，是 发 现 和 语 言表 达 让学 生 尽 快 地 接 受 。如 果题 意 不懂 ， 便可采用启发、 辨 别 事 物 本 质 的能 力 。数 学 思 维 的深 刻 性 表 现 在 ：善 于 抓 住 举例 的方 法 让 学 生 接 受 ， 发 现 突 破 口， 用 通俗 简 易 的手 势 或 图 主要 矛 盾 的特 殊 性 ；善 于 洞 察 数 学对 象 的本 质 属 性 和 内在 联 形 来化 繁 为 简 。 这 样 可 以增 加 学 生 的 兴趣 和 对 思 维 的 积 极 性 ， 系； 善 于 挖掘 隐含 的条 件 与 发 现 新 的有 价 值 的 因 素 ， 能 迅 速 确 使 学 生在 掌 握 教 师 的 方法 下 ， 通 过发 散 性 思 维 ， 使 他 们 明 白学
小学数学思维与兴趣培养的一致性 (1)
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。
”也有人说过：“兴趣是最好的老师。
”这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。
假如把两者结合起来,将会更加完美,达到1+1=1,或
1+1>2的效果。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维水平,是每个教师十分关心的问题。
教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地实行教学。
数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。
从心理角度来说,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并实行探索创造。
兴趣是学习的最正确营养和催化剂。
学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。
小学数学兴趣与思维培养的一致性
小学数学兴趣与思维培养的一致性【摘要】学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。
打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。
我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
【关键词】思维;兴趣"兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓♘,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。
因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。
于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。
久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。
学生"碰壁"多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。
打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。
我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。
教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。
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谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。
教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。
数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。
从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。
兴趣是学习的最佳营养和催化剂。
学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
1、观察能力的培养,学习兴趣的产生
观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。
我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。
既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
2、加强直观教学,培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,
还是远远不够的。
要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。
“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。
由直观感知上升到抽象的理解。
有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。
3、重视操作,培养实际动手能力
—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。
以下再对培养思维简单地谈一谈。
3.1 善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性。
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。
面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接
受。
如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。
这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。
使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容,培养学生的求异思维。
这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。
教师还应将拓展意识运用到数学课上。
例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。
从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。
思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。
两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。
所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。
应该着眼于两者之间的内在联系。
兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。
这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。