浅谈习作教学策略研究

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浅谈习作单元教学的有效策略

浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措，教师应围绕习作单元的目标开展教学活动，使学生通过单元的集中学习、训练，写出符合要求的习作。

习作单元都有明确的表达主题，整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。

在教学中，教师要了解学情，将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起，精准定位教学目标。

如教学三年级上册的习作单元，这是统编教材中安排的第一个习作单元，训练的主题是观察与写作。

教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。

教师阅读学生完成的习作，注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等，发现学生自主观察的方法简单，仅仅是看看而已，缺少其他感官的参与，如听、摸、尝、闻等，想象的有效运用更是不见踪影，这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。

教师根据具体的学情，对照年段写作的目标要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，将本习作单元的教学目标定位为：运用多种感官参与观察活动，注意观察对象的变化。

在习作教学中，教师可以将教学目标细化为系列的评价指标，设计出相关的评价量表，明确习作中的每项关键因素對应的等级，方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善，切实提高习作水平。

如教学五年级上册的习作单元，这一单元以“说明白”为主题，指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。

教师可以通过评价前置的方式，设计习作的评价量表，分成六个层级，以表格的形式呈现，将习作目标进行细化。

其中，六个层级可以是：写清楚介绍对象的主要特点；采用分段的方式介绍对象的不同方面；对介绍对象的不同方面有二次细分，体现内部层次；对介绍对象的特点有具体、细致的说明；适当运用常见的说明方法；追求说明语言的准确性。

习作评价量表，对学生在写作的不同阶段都有指导意义。

习作教学研究实践意义(3篇)

第1篇一、引言习作教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的有效途径。

在当前教育改革的大背景下，习作教学研究与实践显得尤为重要。

本文将从以下几个方面探讨习作教学研究的实践意义。

二、提高学生的语言表达能力1. 培养学生的语言感知能力习作教学通过阅读、写作等活动，使学生接触、感受和积累丰富的语言材料。

在教师的引导下，学生逐步提高对语言文字的感知能力，为表达自己的思想感情打下基础。

2. 提高学生的语言运用能力通过习作教学，学生学会运用各种表达方式，如记叙、描写、说明、议论等，使自己的语言表达更加生动、形象、具体。

同时，学生还能在写作过程中不断丰富自己的词汇，提高语言运用能力。

3. 培养学生的语言审美能力习作教学注重培养学生的语言审美能力，使学生学会欣赏优秀作品的语言美。

在这个过程中，学生逐渐形成自己的审美观念，提高审美素养。

三、培养学生的思维能力1. 提高学生的逻辑思维能力习作教学要求学生在写作过程中遵循一定的逻辑顺序，使文章结构严谨。

通过反复练习，学生的逻辑思维能力得到提高。

2. 培养学生的创造性思维能力习作教学鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，使文章具有独特的个性。

在写作过程中，学生不断探索、尝试，提高自己的创造性思维能力。

3. 培养学生的批判性思维能力习作教学要求学生对所写内容进行反思和评价，使自己的观点更加明确、有说服力。

在这个过程中，学生的批判性思维能力得到锻炼。

四、培养学生的创新能力1. 激发学生的创新意识习作教学鼓励学生打破常规，勇于尝试新的事物。

在写作过程中，学生不断探索、创新，提高自己的创新意识。

2. 培养学生的创新精神通过习作教学，学生学会在写作过程中运用各种创新方法，如对比、类比、象征等。

这些方法有助于培养学生的创新精神。

3. 提高学生的创新能力在习作教学过程中，学生通过不断地实践、总结，提高自己的创新能力。

这种能力在未来的学习和工作中具有重要意义。

浅析小学语文习作教学现状及策略研究

浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。

在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。

研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。

随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。

随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。

我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。

小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。

对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。

【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。

通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。

研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。

通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。

深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。

研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。

1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。

小学语文习作教学策略研究

小学语文习作教学策略研究摘要：本文立足小学语文习作教学策略，从重视阅读的教学，帮助学生掌握写作技巧；重视仿写形式，降低习作练习的难度；重视写作步骤教学，分层次布置写作练习三个方面进行研究。

关键词：小学语文；习作；教学策略写作是小学语文教学中的重要组成部分，但是在实际的教学实践中，学生的习作水平却迟迟难以提高，成为小学语文教学中的一大难题，这既与写作难度较高有关，也受教师教学方法不当的影响。

新课改实施以来，核心素养成为教学的新的目标，其中对学生的写作能力做出了明确的要求，这就需要教师在日常的教学中更加重视学生写作这一能力的锻炼。

针对写作难度较高，上手时间长，在初次练习时学生容易摸不着头绪等现状采用合适的策略，解决学生存在的实际问题，切实提高学生写作能力。

一、重视阅读的教学，帮助学生掌握写作技巧。

“以读促写”是近年来兴起的一种能有效地提高学生写作水平的教学理念，同属语言的应用，阅读与写作是相通的，其中运用的技巧也大多相通，而相比写作阅读相对简单易学。

“以读促写”就是让学生在阅读中学习写作的技巧，以达到提高学生写作水平目的的一种教学方式。

这也就需要教师重视阅读的教学，在阅读中帮助学生掌握写作技巧，践行“以读促写”理念，不断提高学生写作水平。

例如在《带刺的朋友》这篇课文的教学中，教师在进行字词的学习后，就可以针对文章中的描写，让学生探讨其中的词句运用好在哪里？如在“那个东西，一定没有发现我在监视它……”一句中，“诡秘”“爬”等等词的应用好在哪里？“恍然大悟”这个词有时什么意思，用在文章的“我”身上，又表现了什么感情，这些词语换成其他词语可以吗？当然，教师也可以询问学生结构上的问题，即“这篇文章讲述了两件事，他们是如何连接的？”让学生了解文章的结构。

这样，教师通过探究式学习让学生对阅读进行分析，让其积累了词语，并了解了文章结构的知识，有力地促进了学生写作能力的提高。

二、重视仿写形式，降低习作练习的难度。

写作是对语言能力的一种较为高级的应用方式，小学生语文水平较低且差异巨大。

浅谈小学语文习作教学策略

,教法实践Ejf浅谈小学语文习作教学策略〇邢正东金塔县建新路小学【关键词】小学语文；选材；习作教学；修辞【中图分类号】G623.24【文章编号】1004-0463(2020)04-0145-01【文献标识码】A小学语文习作教学是重点也是难点，学生面对习作本似乎没有话说，眼光很窄，只要写人的题目就是《我的妈妈》，只要写事就是“捡钱归还失主”。

这些题材可用，但是要 “翻新”,可是学生又找不到新颖的角度。

如此胡编乱造的文章又怎能感动人呢？如果语言再不出彩，文章就没有什么可读性。

因此，教师在习作教学时，要教会学生观察身边人、身边事，让读者感受到真实的童言童趣，还要教会学生运用语言技巧，以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。

―、选材真实，告别胡编乱造1. 真实新颖夺眼球习作选材要真实，这是写作的第一原则，学生只有写真事才有话可说，才能写出东西来，所以真实是习作的基础。

但是学生在写真实的事时，往往会陷人另一个极端,大小事不进行筛选，没有重点，犹如“实录”一般叙述出来，全篇文章都是“细节”,结果是啰里啰嗦、混乱不清。

这就需要学生在真实的材料中学会筛选,甚至推陈出新。

教师为了避免学生习作中的“假大空”，常常让学生写“一件小事”，并且重点圈出“小”字，提示学生要以小见大。

但遗憾的是，教师强调越多学生越不知如何下笔，甚至不明确多大的事是“小事”。

教师此时不能举例，只要举出例子,50%的学生会按照教师举的例子去写，剩下的学生也会顺着教师举例的方向去写。

此时，教师不妨让学生先写，学生写完以后进行“面批”展示，看看学生都写了哪些事，然后再界定“小事”的标准，并且表扬选材比较新颖的学生，鼓励真实写作。

2. 抒写真情感动人写事是为了抒情，于真实的事情中表达的感情才更动人。

学生如果生搬硬套，叙述一些自己没有经历过的事件，表达的情感就会不太对劲。

有的学生“为赋新词强说愁”更让人感觉矫揉造作，与儿童视角不相符。

“教—学—评”一体化的作文教学策略浅谈——以统编语文教材四年级下册第四单元的习作教学为例

［摘要］统编语文教材非常重视学生写作能力的培养。

但是，目前的一些习作课堂存在“教—学—评”不一致的问题，导致写作教学效率较低问题的出现。

为此，教师要根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化的精神，结合教材文本制订教学目标，通过设置评价任务、采取多元评价等策略，引导学生积极投入写作实践活动，这样能提升作文课堂教学的效果，让学生获得写作能力的提升。

［关键词］“教—学—评”一体化；作文教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）22-0012-03统编语文教材非常重视学生表达能力的培养，不仅每个单元设置习作板块，还设置专门的习作单元，着力激发学生的习作动机，培养学生的表达自信，引导学生掌握习作方法。

虽然教材的写作内容具有系统性、完整性，但习作教学的效果还是难以令人满意。

究其原因，主要是一些教师在习作教学时只教不评或只评不教。

这种“教—学—评”的脱离，导致学生习作时不得要领，没有掌握习作的内在规律和方法。

为此，我们开展“教—学—评”一体化的作文教学实践，以提高作文课堂教学效率，真正教会学生写作。

下面以统编语文教材四年级下册第四单元的教学为例，进行具体说明。

一、制订学习目标策略习作课堂教学出现“教—学—评”的脱离现象，归根结底是教师的教学目标意识不强，对“这一次”习作教学目标把握不准、定位认识不清所导致。

习作教学中“教—学—评”的一体化，要先从厘清目标入手。

目标是习作教学的统帅，只有准确把握目标，课堂教学才能朝着正确的方向前进。

那么，如何制订“教—学—评”一体化作文教学目标呢？（一）分解课标要求，初步确定学习目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对小学各学段的习作教学提出明确具体的目标，这些目标内部具有一定的逻辑关系，呈螺旋上升的趋势。

如同样是写一件事，第二学段要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

小学语文习作单元整体教学策略研究

·93·课堂聚焦摘要：在素质教育的今天，培养创造性思维能力，发展学生的创新精神，是数学教育的重要任务。

由于受应试教育管理观念的影响，学生的自主性未能得到充分发挥。

这种以应试为主的教育问题严重阻碍了学生创造力的发展，数学方面的教育制度改革，应把现在所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维创新能力的高度上来认识，用以指导数学课堂教学活动实践，我们需要广大人民教师要充分利用数学基础教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生可以受到企业创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才做出重要贡献。

关键词：数学教学；创造教育传统的数学课堂教育教学提倡的是教师“教”，学生“学”，教师可以按照固有的模式研究进行分析教学，学生能够按照固有的模式不断学习，只能被动的接受专业知识，只能跟着教师的思路走，自己的独立性、主动性，以及文化创造性得不到很好发展。

数学教学必须改革，数学能力是个体在掌握数学知识、技能和数学思维方法时表现出来的心理特征。

解题教学中，交给我们学生通过学习研究方法和解题方法，同时进行有意识的强化训练，于过程中形成创新技能，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的引领，也需要学生的主体，需要师生的配合，才能使学生的创新能力得到较大提升。

一、创新教学思路随着经济时代的转变，学生学习需要进行更为自由、全面的发展，教材的内容也发生了一个前所未有的变化，很多旧的教学设计思路、教学方式方法已显得捉襟见肘、不合时宜了，它需要不断注入新的时代中国血液。

在新课程标准的数学教学中，我们不是简单地灌输，而是设计好的教学活动，在活动中让学生去发现，去探索学习知识，力求做到不是教师“教”，而是“引言”，变被动教学为主动学习：变教师主导角色为师生互动、教与学。

变教师唱主角为师生互动互教互学，作为一个数学教师，必须立足于社会发展要求学生的各种技术创新思维、培养学生的各种创造能力来设计数学课堂教学实践活动，以达到最终提高学生的数学综合分析能力的目标，积极开展情智教育，着力探索课堂活动，优化教学手段，注重创新教育，抓好素质教育。

关于小学语文习作有效教学策略的研究

关于小学语文习作有效教学策略的研究【摘要】从笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看，作文仍是学生犯难的知识点。

教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。

这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。

因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。

【关键词】小学语文写作教学有效性1培养兴趣，树自信心生活是写作的源泉。

丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。

因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。

语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。

在作文教学中，教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。

如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。

同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。

如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。

这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。

2加强阅读，奠定基础阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。

多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。

阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。

语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。

统编版小学语文习作单元教学策略研究

统编版小学语文习作单元教学策略研究统编版小学语文习作单元教学策略研究引言：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也得到了重视和改革。

其中，习作是小学语文教学的重要组成部分。

统编版小学语文教材在习作教学方面有着较大的调整和改革，教师在教学过程中需要制定一套科学合理的教学策略，以提高学生的写作能力和文学素养。

本文以统编版小学语文习作单元教学策略为研究对象，探讨如何提高习作教学的效果。

一、清晰明确习作教学目标在进行习作教学之前，教师应该明确教学目标。

习作教学的目标一般包括：培养学生的想象力和表达能力，提高学生的写作技巧和文学欣赏能力等。

教师要结合教材内容和学生的实际情况，明确习作教学的具体目标和要求。

二、合理设计习作教学内容统编版小学语文教材已经对习作教学内容进行了精心设计，教师要结合每个单元的特点，合理选择具体的习作内容。

例如，对于叙事类习作，可以选择一个具有情节和人物的故事为写作素材；对于描写类习作，可以选择一个具体的场景或事物进行描写。

同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些情境任务，引导学生进行写作练习。

三、运用启发性教学法激发学生的习作兴趣习作是一个需要学生主动参与和思考的过程，教师可以采用启发性教学法，激发学生的兴趣和积极性。

例如，在介绍习作主题时，可以给学生提供一些有趣的情境或问题，引导学生进行思考和讨论。

同时，教师还可以鼓励学生进行创新思维，激发他们的想象力，提出自己独特的观点和见解。

四、讲解写作技巧，培养学生的写作能力习作教学不仅仅是让学生进行写作练习，还应该重视对写作技巧的讲解和指导。

教师可以结合具体的写作内容，讲解一些写作技巧和方法。

例如，对于叙事类习作，可以教授一些情节的组织和人物形象的塑造技巧；对于描写类习作，可以讲解一些描写事物和场景的方法。

通过针对性的写作技巧讲解，帮助学生提高写作水平和技巧。

五、鼓励交流与合作，提高写作品质在习作教学过程中，教师应该鼓励学生进行交流和合作，提高写作品质。

浅谈小学高年级习作教学的有效策略

浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。

如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。

本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。

一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。

因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。

可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。

同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。

二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。

例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。

同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。

此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。

三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。

在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。

同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。

总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。

只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。

浅谈小学语文习作教学的策略

浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。

在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。

一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。

语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。

可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。

二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。

这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。

三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。

可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。

在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。

四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。

可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。

这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。

五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。

可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。

要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。

七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。

浅谈说明类习作的教学策略——以“介绍一种事物”教学为例

|统编本五年级上册第五单元是一个习作单元，习作内容是学习写说明性文章———介绍清楚一种事物。

这是学生在单元中需要完成的最高目标，属于单元金字塔的最高层。

单元中各种资源都从不同角度指向了这个目标。

本单元的语文要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，也就是要求学生综合本单元所学的知识来完成习作任务。

笔者在教学实践中采用以下四个策略，取得了较好的效果。

一、确定习作对象，提前积累素材写说明文需要掌握说明对象的许多特征，才能在了解的基础上对事物的各个方面作出详细的介绍。

在教学完两篇精读课文后，教师就可以引导学生从兴趣、生活等方面去确定说明对象，然后让学生针对说明对象，多角度地进行观察或者搜集资料，为完成习作提前积累丰富的资源。

本单元的习作要求明确提出：介绍一种事物。

考虑到学生生活经历不多，在确定习作对象时可能会选择常见的动物、植物、实用物品的情况，教材中出示了一张表格，分类列举了“与动物有关、与植物有关、与物品有关、与美食有关、其他感兴趣的内容”五个方面的15个题材供学生参考，为学生打开了选材的大门。

教师组织学生在小组内开展讨论，自由选择自己想要介绍的对象。

有的学生可能会选择生活中常见的事物，如“灯、菊花”等，有的学生可能会选择“恐龙、溜溜球的玩法、袋鼠的自述”等。

教师在尊重学生自主选择的基础上告诉学生：“选择习作对象也是习作是否吸引别人注意的一个因素，如果选择自己感兴趣的事物，而且这种事物又比较新奇，就更容易引起别人的阅读兴趣。

”如扫地机器人，有些学生家里已经购买了，但这种新型的除尘设备还没有普及，如果介绍这种工具，肯定会引起很多人的好奇感。

有些学生对这些提示不太明白，认为“我的美食地图、刷羊肉”是要通过记叙一件事来写美味，应写成记叙文，不适合写成说明文，此时教师应该从说明文的习作角度引导学生讨论，使学生明白如果能运用恰当的说明方法介绍清楚事物的主要特点，这也是一篇说明文。

如“泡酸菜”就可以从酸菜的制作过程、制作要点、口味特色等角度来写其诱人的美味；“草原旅游指南”可以沿着一条旅游主线依次介绍各个草原的风景、动植物、地理位置等，激起读者对草原的向往之情。

小学三年级语文习作教学问题及策略研究

小学三年级语文习作教学问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学三年级语文教学中，习作教学一直是教师们关注的重点之一。

现在存在一些问题亟待解决。

学生在习作过程中缺乏足够的写作素材和写作技巧，导致作文质量参差不齐。

传统的教学方法往往单一，无法满足不同学生的学习需求和兴趣。

教师在习作过程中往往更注重作文的成品，而忽视了学生的写作过程，导致学生对写作的理解和应用能力有所欠缺。

针对这些问题，本文将提出一系列教学策略，旨在帮助教师们提高小学三年级语文习作教学的效果和质量。

通过本文研究，希望能够为小学三年级语文教学提供一些有益的启示和建议，为学生的语文写作能力的发展做出贡献。

1.2 研究意义小学三年级语文习作教学问题及策略研究的研究意义在于探讨如何有效提升小学生语文写作能力，促进他们全面发展。

语文习作是小学生学习语文的重要组成部分，对培养其语言表达能力、思维能力和情感体验能力具有重要作用。

在实际教学中，教师往往面临着诸多挑战，比如学生写作能力参差不齐、学生缺乏写作兴趣、教材内容单一等问题。

研究小学三年级语文习作教学问题及策略，对提高教学效果、促进学生全面发展具有一定的实践意义。

通过深入研究小学三年级语文习作教学存在的问题，并针对这些问题提出相应的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提高学生的写作水平和写作自信心。

关注学生个性发展、提供实用性写作素材、注重写作过程的指导等教学策略也有助于激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯和写作技巧。

这一研究不仅对提升小学生的语文写作能力具有积极意义，也为未来的语文教学提供了借鉴和启示。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学三年级语文习作教学问题，并提出相应的教学策略，帮助教师更好地开展语文习作教学工作。

通过深入研究分析小学三年级语文习作教学存在的问题，旨在为提高学生写作水平，培养学生的语文能力和创造力提供有效的教学指导。

通过实践检验不同的教学策略，进一步验证其有效性和可行性，为小学三年级语文习作教学提供更为科学的理论依据和实践支撑。

浅谈习作单元精读课文的教学策略——以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例

教育界/ JIAOYUJIE2024年第9期（总第557期）▲课例研究浅谈习作单元精读课文的教学策略—以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例吴宇桥【摘要】学习如何表达是习作单元教学的出发点和落脚点。

文章从语文核心素养的培养出发，挖掘习作单元中精读课文的价值，以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例，在深入解读课文的基础上，从三个方面提出针对习作单元精读课文的教学策略。

【关键词】习作单元；精读课文；策略；《夏天里的成长》作者简介：吴宇桥（1991—），女，江苏省宜兴市南漕小学。

统编版小学语文教材从三年级上册开始，在每一册教材的每一个单元中都安排了一个“习作”板块。

与一、二年级相比，这些习作单元的选文文质兼美，从开篇到结束都紧紧围绕在提高学生的习作能力上。

那么，如何发挥习作单元中精读课文的价值，引导学生在阅读中学习表达方法，实现读写融合呢？笔者以六年级上册第五单元的课文《夏天里的成长》为例，尝试从目标、内容、方法三个维度浅谈习作单元精读课文的教学策略。

一、靶向要素，理性解读，确定教学目标（一）立足意图明定位六年级上册的第五单元是一个习作单元，单元导语是“以立意为宗，不以能文为本”。

该单元要求学生掌握“围绕中心意思写”的方法。

该单元的阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

单元导语和语文要素是单元的风向标，它为教师的教学指明了方向。

教学时，教师要先以单元课文为例，引导学生在阅读中学习表达方法；“交流平台”板块是对表达方法的梳理、归纳和总结；“初试身手”板块安排了习作练习，旨在引导学生初步掌握表达方法，学会围绕中心意思进行写作；“习作例文”旨在引导学生对所学知识进行迁移运用，巩固学习方法；最后，学生要在“习作”板块中开展写作练习，形成单元学习成果。

这五个板块均是在单元目标和语文要素的指引下展开的，蕴含了达成习作目标的内在学习逻辑，从读到写，从扶到放，最后形成闭环。

浅谈小学高年级习作教学的有效策略

浅谈小学高年级习作教学的有效策略在小学高年级的习作教学中，教师应通过一系列有效策略来提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的写作能力和表达能力。

教师应该为学生提供一个良好的学习氛围。

教师可以在教室里布置一些与写作相关的学习材料，例如写作范例、优秀作文集等，以便学生可以随时参考。

教师还可以组织一些与写作相关的活动，如写作比赛、作文分享会等，让学生有机会展示自己的作品，激发他们的写作激情。

教师需要合理安排习作教学的内容和形式。

在内容上，教师可以根据学生的年级和实际情况，选取与学生生活、学习相关的话题，如“我最喜欢的事物”、“我最难忘的经历”等，以便学生能够更好地与习作内容产生共鸣。

在形式上，教师可以根据学生的年龄和写作能力，采用一些形式多样的习作形式，如记叙文、描写文、议论文等，以便学生能够更全面地发展自己的写作技能。

教师还可以采用一些有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣。

教师可以组织学生参观一些有关写作的展览、博物馆等，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。

教师还可以通过讲故事、观察实物等方式，引发学生的思考和创作欲望，激发他们的创造力和想象力。

教师还应注重学生的写作训练和评价。

教师可以通过组织写作练习、课堂演讲等方式，引导学生加强写作技巧的训练和实践。

教师还要及时给学生提供针对性的评价和指导，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进意见，以便学生能够不断完善自己的写作能力。

教师还可以鼓励学生进行合作学习。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生互相学习借鉴，共同提高。

教师还可以鼓励学生进行互评活动，通过相互评价和反思，促进学生对自己写作的认识和改进。

小学高年级习作教学的有效策略包括：提供良好的学习环境和学习材料；合理安排习作内容和形式；采用有趣的教学方法激发学生的学习兴趣；重视学生的写作训练和评价；鼓励学生进行合作学习。

教师应根据学生的实际情况和需求，合理运用这些策略，提高习作教学的效果，促进学生写作能力和表达能力的全面发展。

浅谈小学高年级习作教学的有效策略

浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育教学研究的不断深入和教学理念的更新发展，小学高年级习作教学也面临着新的挑战和机遇。

在当今社会，写作不仅是学生语言能力的考查，更是对学生思维能力、表达能力和创造力的全面考量。

针对小学高年级习作教学，需要制定一套有效的策略，以提高学生的写作水平和能力。

本文将就这一话题展开讨论，并提出一些有效的教学策略，以期能够在小学高年级习作教学中取得更好的效果。

一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣。

写作是学生语文学习的重要组成部分，但很多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是无聊的、枯燥的作业。

教师在教学中应该通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法，激发学生的写作兴趣。

可以通过讲解一些文学名著的故事情节、名人轶事等，让学生感受到写作的魅力和乐趣；也可以组织一些写作比赛或者朗诵会，让学生通过竞赛和表演的形式来展示自己的作品，从而激发学生对写作的热情。

二、注重写作技法和方法的培养要注重写作技法和方法的培养。

写作不仅是表达思想和情感的过程，更是一种艺术和技术的结合。

教师在教学中应该注重培养学生的写作技法和方法，使他们能够用恰当的语言和表达方式来写作。

在教学中要重点讲解一些写作技巧，比如描写人物形象的方法、构思文章框架的技巧等；还可以通过分析一些经典作品，让学生感受到优秀作品的写作技法和方法，从而提高他们的写作水平。

三、引导学生多读多写要引导学生多读多写。

阅读和写作是相辅相成的，只有有了良好的阅读习惯和基础，学生才能够写出优秀的作品。

教师在教学中应该引导学生多读优秀的文学作品，从中学习到一些优秀的写作技巧和方法；同时也要鼓励学生多写，可以给学生一些写作的作业，让他们在写作中不断地思考和尝试，从而提高他们的写作水平。

四、建立良好的写作氛围还要建立良好的写作氛围。

学校和班级是学生学习和成长的重要场所，教师要通过一系列的创设良好的写作氛围的活动，使学生在良好的氛围中写作。

在校园中可以建立写作角，让学生在这个角落里静心写作；也可以组织一些写作俱乐部，让学生在俱乐部中相互交流、讨论和学习，从而促进写作水平的提高。

研究习作教学策略提高学生习作水平

研究习作教学策略提高学生习作水平中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0160-01古人云：“少成若天性，习惯如自然”，良好的习惯对提高小学生习作能力来说犹为重要。

1 鼓励善于动脑，习作之前思考写作是一项极为复杂的脑力劳动，是写作者在用文字、用思想“盖房子”，动笔写作前，应该进行深入、细密的思考，对要盖的“房子”设计出蓝图，明了“房子”的整体框架和细部构造。

就是说要有充分的考虑，写什么，怎样写，要想清楚，不能随心所欲。

可是有许多学生在习作前，对自己将要写的作文是没有任何打算的，文章的结构、详略安排比较模糊，文章写到哪儿就算哪儿，写一会儿数数有多少字，不够长继续写，从而使得整篇文章思路散乱，豪无结构可言。

在习作教学中，要注意培养学生先想好再写的习惯。

让学生明白写文章好比建房子，建房子之前要先想好哪里放门，哪里放窗户，哪里放客厅，哪里做厨房，对房子建成什么样子要先有个打算。

不能事先不设计好，而把房子建成什么样子就算什么样子。

写文章也一样，我们必须事先对自己将要写的文章有个打算，文章的中心是什么，文章有几个自然段，每个自然段写什么，哪里详写，哪里略写，都要在心里做好打算，让学生养成先想好再习作的习惯。

六年级第一学期第一单元的习作，是一篇教师节学生送花给老师的看图作文。

班上的一个同学习作水平较差，才写了一百多字就把作文交了，写得不够具体，老师要求他重写。

第二天，他又把作文交给老师，老师一看，哭笑不得。

原来，他写完送花后，再写下午回去的事，见还不够长，把放学回家后在家看电视的事情也写上去了。

老师把他叫到身边坐下，要求他列出作文提纲，然后分析作文的重点，什么地方是应该详写的。

他听了，挺有启发，第二天，交上来的作文有了很大的改观，老师乘机表扬了他。

后来，他的作文有了很大的进步。

习作教学实践告诉我们，习作之前列提纲，是锻炼学生思维能力的重要途径，是提高学生习作水平的有效手段。

浅谈提高小学习作教学的策略

一
展的规律，中最为主要的是历史知识的专题内容。其
首先，历史学科的主体内容，要按照国家教育部考试中心编写的《综合能力测试考核内容与要求》的提示，中国近代史部分，可将“ 中国近代化的历程” 作为主体内容；世界近代史部分，可将“ 资本主义世界体系的形成” 作为主体内容。其次，应有现实意义。现行的初中《历史与社会》教材更重视与现实的结合，注重历史的时代性，注重历史的史鉴功能和人文意识。中国古代史中，如要注意古代科技思想、古代
工业化的历程，想近代化 — — 西学东渐的历程。这思
种专题的划分与世界史的复习紧密结合，与现代化建设、也
合，通过分析、比较来加深对历史知识的理解，揭示历史发
政治文化建没紧密结合，富有时代性。基本概念是“ ，点”构筑了一个个桩基；同一时段相关内容是“ ，面” 构建了一个个知识平台；专题线索是“ ，线” 是贯穿知识的骨架。这三者是紧密联系在一起的，相辅相承的
张佳佳《泡泡，的小天使》我
了第一步。但其把先进的生产力为其落后的封建生产关系
服务，失败也是必然的。
实有积极意义，富有教育性的内容，能催人奋进。再次，应有新意。反映课程改革，要体现课程标准，特别是课程内容
改革的思想。如 “ 国近代化的历程 ” 中的有关内容为重点，
忽上忽下，左忽右，浮不定。顿时，面上又多了一层忽飘湖绮丽的色彩。“ 哪，的泡泡在湖面上会跳跃！” 知是看我不谁喊了一声，一看，然如此，小泡泡在湖面上飞的时我果那

浅谈小学高年级习作教学的有效策略

浅谈小学高年级习作教学的有效策略作为小学高年级学生习作教学的教师，如何设计有效的教学策略，帮助学生提升写作水平是我们一直在思考和探索的问题。

习作教学不仅是学生语文学习的一部分，更是培养学生思维和表达能力的重要途径。

在实际教学中，我们无法一味依靠传统的教学方式，而应该根据学生的特点和学科的要求，深入研究教学方法，不断创新，寻求更加有效的教学策略。

对学生进行写作技巧和方法的指导是习作教学的首要任务。

小学高年级学生的写作水平一般在提升期，他们的写作技巧和方法还不够成熟，需要老师的指导。

我们应该在教学中注重对学生进行具体的写作技巧和方法的指导，包括如何构思文章内容、如何运用修辞手法、如何合理安排文章结构等方面的指导。

通过反复的示范和指导，让学生掌握基本的写作技巧，提高写作水平。

激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性也是习作教学的一大关键。

由于小学高年级学生的个人情感和表达能力正在逐渐形成，他们的写作兴趣和积极性比较容易受到外部环境的影响，因此在习作教学中，我们要根据学生的年龄特点和心理需求，灵活运用一些趣味性强的活动或方法，激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。

比如可以组织一些有趣的写作比赛或活动，进行小组讨论和合作写作，给学生提供写作的自由空间，让他们能够在写作中感受到乐趣与成就感，从而激发写作的动力。

在习作教学中，老师还应该注重促进学生的思维发展，培养他们的观察力和思考能力。

在教学中，我们可以引导学生通过观察生活、记录所见所闻、倾听别人的意见等方式，激发他们对写作素材的积累和思维的发散。

通过这样的方式，不仅可以帮助学生拓宽写作题材的广度和深度，还可以培养学生的思维能力和观察力，为他们的写作打下坚实的基础。

习作教学还要注重提高学生的自主性和创造性。

学生的写作水平的提高离不开他们的自主性和创造性，因此在教学中，我们应该适度给予学生写作的自由空间，让他们能够根据自己的学习和生活经验，进行个性化的写作探索。

在实际教学中，我们可以通过布置开放式的写作任务、鼓励学生进行个性化的写作表达、引导他们进行丰富多样的写作实践等方式，促进学生的写作自主性和创造性的发展，从而提高他们的写作水平。