中小学体育教师面临的工作困境总结与分析

中小学体育教师面临的工作困境总结与分析

1.不同年龄阶段的体育教师面临的工作困境

不同年龄段的体育教师在教学过程中由于自身或外在因素都存在一定的工作困难。青年教师的年龄优势明显，在教学过程中更具青春活力，师生关系较为融洽，课堂气氛较为活跃，但青年教师的执教年限不足，执教经验不足，在处理学生的问题时，容易因管教方法不当导致学生对体育教学产生厌学情绪，甚至严重的抵触情绪，尤其是部分顽劣的学生还会挑战教师的权威，对教师进行带有侮辱性的语言攻击、不服管教等行为，给青年教师的教学工作带来困难，不利于体育教学工作的开展。

中年体育教师虽然拥有较为丰富的教学经验，但随着执教年限的增长，中年体育教师的体育专业知识结构没有得到及时更新，教学理念跟不上课程改革，就会为其体育教学带来诸多困难；如果在职称评定和职业发展上达不到自己的预期要求，就会使其陷入一种心理失衡，长期处于这种工作状态，就会产生职业倦怠感，导致体育教师对工作缺乏热情和积极性，影响了正常的体育教学开展。

年龄较大的体育教师由于自身的年龄限制，体育教师的身体素质出现明显下降，在体育教学过程中明显感觉身体体能下降，不足以应对基本的体育教学；部分体育教师由于年轻训练时身体个别部位曾受过伤，留下隐疾，随着年龄的增长其病情日益凸显，在教过程中明显感觉力不从心。

2.学历水平不高限制了其科研能力水平和教学质量的提高

随着新课改的推行，原有的课程体系变动较大，对体育教师提出了新的要求，这就需要教师对新的体育知识结构及时进行更新，而学历水平不高的体育教师受教育水平所限，使其在领会并落实新课改要求的过程中出现工作困难，自身的能力不足和新课改的高要求相冲突，致使这部分学历水平不高的体育教师不能按时完成学校的教学指标和考核任务，工作压力增大。

随着素质教育的推进和新课改的要求，体育教学的科研已逐步从大学向中小学延伸，但中小学体育教师无论是从专项素质还是理论基础上，都处于较为薄弱的环节，尤其是中小学体育教师在体育理论的学习和掌握方面尤为薄弱，这虽然和当前的体育运动培训模式有较大关系，但也受体育教师自身的文化学习自觉性的影响较大，就是体育教师在以往的训练学习过程中忽视了文化知识的学习，缺

乏体育理论知识的系统化学习，对体育理论知识的掌握程度不足，这就导致中小学体育教师的科研基础较差，科研创新能力不足，这就会和上级要求的体育教师需要从事教学科研存在冲突，致使中小学体育教师陷入科研困境。

3.人际关系紧张

部分中小学体育教师由于主观和客观的原因，导致自身在学校的人际关系处于较为紧张的状态。首先，由于在学校的职业发展不太顺利，对工作中职称评定、评优的不公平颇有抱怨，与学校领导的关系相处不是很融洽，难免会给学校领导留下不好的印象，这种印象一旦形成就很难改变，因此，对自己的职业发展持悲观态度，心理压力较大。其次，由于自身性格的原因，在体育教师在教学过程中会显得过于刻板严肃，在教学方法上不灵活，不受学生欢迎，与学生相处的关系较为紧张，在学生对教师进行测评时，往往会得到差评，这就会直接影响到教师的年度评优和职称评定，严重打击了这部分体育教师的教学积极性。再次，还有一些中小学体育教师为和同事竞争职业晋升机会或职称评定机会，往往会因处理事情过于激进，进而导致同事之间的关系较为紧张，既给别人带来了较大的负面情绪影响，也给自己带来了较大的工作压力，严重影响了自己和他人的工作效率，不利于中小学体育教学质量的提高。

4.体育教师的专项匹配程度不高，参与教育培训的程度不够

部分中小学由于体育教师的师资配置不足，在安排教学任务时，就会忽视专业性的重要性，导致部分中小学体育教师所从事的体育教学工作和自己的运动专项完全不符，这不仅会给正常的体育教学带来不利影响，而且也会对体育教师带来较大的工作压力，尤其是在高年级的体育教学中，如果体育教师所从事的体育科目教学并非是自己的运动专项，即使能够应对，也缺乏教学的系统性和专业性，这对于已具备基本判断能力和较强求知欲望的高年级学生来说，很容易暴露自己的教学缺点，这在很大程度上会降低教师的威信，影响体育教师的课堂执行力度，给体育教师的教学工作带来较大困难。

中小学体育教师在体育教学过程中存在参与培训的级别不高、参与形式单一以及参与频率较低的问题，这就会使得中小学体育教师面临参与培训的机会较少、参与培训的程度不够、达不到体育教师的职业发展期望、满足不了他们的自我发展需求的工作困境，而导致这种工作困境的主要原因有：第一，缺乏参与培训的

时间。中小学体育教师的教学任务比较繁琐，教学负担较重，在学期课程未结束时，很少能抽出时间参与教育培训。第二，学校对体育教师不重视，体育经费短缺，提供的参与机会较少。在寒暑假期间，学校为体育教师提供的教育培训机会也较少，一部分是由于体育经费紧张的问题，因为安排体育教师进行学习培训，就需要有经费支出，不可能让体育教师自费培训，而在体育经费紧张的情况下，为体育教师安排外出培训的机会自然就减少了。

5.同工不同酬，职称评定、评优评先不合理

天津市中小学体育教师的基本工资待遇和其他文化教师没有明显差别，但在绩效工资上存在着明显差别。文化课教师只需要完成基本的课时安排即可，而体育教师在课外活动实践中所付出的时间，在给予绩效补贴时的标准较低，根本未按照国家规定的绩效标准实施，多数是由学校领导制定，个人的主观随意性较强。在体育教师的补贴、奖金和服装等方面往往出现贯彻执行不力的问题。还有部分学校存在着同工不同酬的现象，体育教师的课时津贴明显低于文化课教师，体育教师的收入水平较低，按照天津市的住房条件和基本生活开支进行预算，仅靠体育教师的工资收入，很难维系基本的家庭生活，这为体育教师带来较大的工作压力。

在进行职称评定时，文化课教师所占的优势较为明显，因为文化课教师的教学成绩很容易通过考试展现出来，而体育教师的教学成绩既不能通过考试充分的体现，也不会引起家长和学校领导的重视，因此，在以教学成绩作为职称考核的主要标准，虽然在激励教师的教学积极性方面起着积极的促进作用，但也有其弊端，就是忽视了体育教师的教学成果，对体育教师的工作本质进行了否定，对体育教师来说没有体现公平公正的原则。

部分中小学在教师的年度评优、评先进过程中，往往采取不公平、不民主的评选方式，将体育教师排除在外，否认了体育教师的工作意义和工作价值，严重打击了体育教师的工作积极性。而职称的高低和以及评优等荣誉的获取又和体育教师的晋升存在较大关联，体育教师的职业晋升与其他教师相比，本就难度较大，在这些不公正因素的影响下，体育教师获取职业晋升的机会更小，职业发展的空间更小。

6.体育教师的实际工作量较大