低年级儿童数学语言表达能力的培养

低年级儿童数学语言表达能力的培养

摘要：数学语言能力的培养在整个数学教学过程中处于极其重要地位。数学语言是数学本身的需要，是数学课堂教学的需要，也是儿童自身发展的需要。低年级儿童生活经验少，数学语言贫乏，给数学学习带来很大的困难。因此，培养低年级儿童的数学语言表达能力刻不容缓。

关键词：表达欲望逻辑思维数学语言算理思路

数学语言具有科学性、简洁性、相通性，还有严密的逻辑性。它包括文字语言、图画语言、符号语言、表格语言、图形语言、代数式语言等。数学语言表达能力就是根据需要，在这些语言中进行灵活的转换能力，让学生用文字语言把图画语言、符号语言、表格语言、图形语言相互连接起来,灵活表达。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”如果从小没有较好的数学语言表达能力，就无法学习越来越抽象的数学，解决抽象的数学问题。怎样培养低年级儿童数学语言表达能力呢？

一、让学生有“说”的兴趣

“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定。低年级的学生正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们的兴趣。

首先我觉得要营造宽松的氛围,让学生享受话语权。教师应让课堂充满生命活力，不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪。在教学中，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解。那么我们低年级的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。不过学生也难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：你说的太棒了，非常完整。你讲得有点道理，想好了老师再请你说……这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里敢于发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，也为学生营造了“敢表达”的氛围。

其次教师要努力挖掘和营造适合数学教学的生活情境或故事情境，以诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的表达热情,乐于说。如在我们一年级“0”的教学中，让小朋友观察一幅树上停着小鸟的情景图，然后随着小鸟的变化，你可以说小鸟是怎么变的？全不见那怎么办呢？我们可以用什么来表示？创设这样一个富有童趣的情境，学生

的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。又如在上“长方形、正方形……”你可以让学生说说，在我们教室里有哪些是长方形的，正方形的，在我们生活中还有哪些……这样孩子们因为了解生活，所以就踊跃举手，滔滔不绝地进行交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，领悟了数学的奥秘，同时也使学生感受到了表达的乐趣，培养了表达的能力，推动他们的思维向纵深发展。

二、让学生有“说”的训练

数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好用好数学的有效措施。低段学生年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，让学生通过“说数学”来理清自己的数学思路，并能变换不同角度去理解知识，创造知识。首先我觉得在计算教学中，要加强算理教学，重视说想的过程，这样既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。如9加几的教学，你可以让学生说看到9想到1，把几分成1和几，9加1等于10，10加几等于十几。就这样一个算理，你可以先让好生说，然后带动学困生说，如果学困生也能说清楚了，那么说明他们对这个计算方法也基本明了了。其次关于解决问题教学，要引导学生说清题意，理清思路。低年级的解决问题基本是以图画形式或表格形式出现的。学生第一次接触的解决问题“图画式的解决问题”。那么这时你可以让学生说说图画所表达的意思，编个三句话的数学小故事，理清每句话所表达的数学意义，从而帮助学生理清题意。如图上画着5个萝卜，拔掉了2个的情景图，你可以让学生说一说，并提出一个数学问题，然后带着学生一起理解，搞清楚它原来可以用减法来解决。最后是关于几何形体的教学，你可以在感知的基础上，让学生说一说它的特征。如立体图形的教学时，你可以先让学生看一看，摸一摸，然后请小朋友来说一说，你所感知的长方体、正方体是怎么样的？从而引导学生用数学语言来表达出长方体、正方体的形体特征。总之，学生结合具体的数学内容用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。

三、让学生有“说”的渠道

在数学教学中，教师除了多让学生结合具体的教学内容讲算理、讲思路外，还要从多个方面提供表达的内容、创设表达的机会，可以引导学生说质疑、说评论、说小结。“疑”是思维的火花，“问”是追求的动力。教师在教学中鼓励学生质疑问难，勇于寻根问底，大胆发表自己的见解。“说质疑”能深化促使学生对数学问题的特征的认识，避免思维的误区，提高学生的思维和语言表达能力。“说评论“要求教师要勇于放弃传统教学中的主导地位，让时间于学生，在训练学生会说的前提下鼓励学生敢于

和老师对话。如在一些问题上，先组织若干学生发表意见，再引导大家评判，后教师裁定，表扬说得好的。使全体学生明白：怎样说才算是说得最佳。坚持训练，学生语言表达能力才能不断地提高，从而让学生的思维能力有数学学习的“再创造”过程中得以发展。“说小结”就是在老师的引导下将整节课的内容进行归纳、整理。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如学习了一个单元，在整理复习时，我会说：“这个单元你学到了哪些数学知识？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极，尽管他们只能说出一点两点，但是大家整合了之后，就能理出整块知识的体系。所以这样做不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。这样通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

总之，培养儿童的数学语言表达能力非常重要。培养的有效途径有很多，提高了学生的数学语言能力，就提高了学生的数学素质。