多媒体课件教学应注意几个问题
老师在多媒体教学中应注意的几点问题
.精品文档.老师在多媒体教学中应注意的几点问题老师在多媒体教学中应注意的几点问题现在，虽然多媒体技术给我们的教学带来了很多前所未有的活力，然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着许多误区。
因此，如何正确认识多媒体教学，促进多媒体教学的健康发展是当今多媒体教学中所要解决的一个重要问题。
笔者认为，在多媒体教学中应注意以下几个问题。
一、忌将多媒体手段异化为教学目的我们应该认识到，无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具和手段。
教学手段应该服从并为教学目的服务。
但是，在教学实践中，许多教师不是从所要解决问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备出发来设计教学，是为用多媒体而用多媒体，出现教学手段与教学目的异位的现象。
许多多媒体课件，从组织教学到课堂新授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串联词就算完事了，学生整节课就像看电影一样，计算机成了“主角”，教师成了“放映员”，学生成了“观众”，形成了一种教师、学生围着计算机转的怪圈。
因此，笔者认为，在教学过程中，最重要的应该是师生.精品文档.的共同参与、相互作用，并由此激发学生的求知欲望，从而在思考与探索的过程中获取知识和形成解决问题的能力。
使用多媒体技术只是为了更好地为我们的教学服务，千万不要把教学的技术手段提升为教学行为的目的，将充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
二、忌使多媒体手段冲淡了教学主题在多媒体教学课件的编制和使用上，有些教师自己不能编制多媒体课件，为了满足使用多媒体教学的想法或要求，往往就会比较轻率地找一个与教学内容相关的课件在课堂教学中使用，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体教学的预期目标。
有些教师设计的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。
这些“花哨”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的注意规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
谈多媒体课件设计中应注意的几个问题
体 课 件 设 计 过 程 中要 从 以 下 四个 方 面 着 手 ：
（ ） 确 目 的 性 一 明
放 一段录像或 放投影 片 ， 样仅把 多媒体 当作单 一媒体 使用 ， 这
未 能 充 分 发 挥 多 媒 体 的 巨 大 功 能 ， 与 其 他 媒 体 在 教 学 效 果 上
相 比 也 只 是 量 的 变 化 ， 没 有 质 的 提 高 ， 时 也 是 对 教 学 资 源 而 同
像 、 画 、 音 、 频 于～体 ， 学生 的感 官形 成 多种刺 激， 动 声 视 对 增
强 了 学 生 对 抽 象 事 物 的 理 解 和 感 受 ， 出 了教 学 重 点 ， 破 了 突 突
力较 易分散 ， 趣 难 以持久 ， 就要 求在 多媒 体教 学设 计时 ， 兴 这 应 考 虑 怎 么 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 教 学 内 容 上 来 。但 目前 不
的浪 费 。
应 用 多 媒 体 课 件 的 目的 就 是 借 助 其 形 象 性 、 观 性 ， 那 直 将 些 看 似 独 立 的 、 止 的事 物 变 得 活 动 起 来 ， 而 使 学 生 较 容 易 静 从
的找 出 事 物 之 间 的 联 系 ， 成 具 体 形 象 的 概 念 ， 加 深 对 知 识 形 并 的理 解 ， 进 学 生 表 象 的 形 成 。 因 此 ， 利 用 多 媒 体 进 行 辅 助 促 在 教 学 之 前 ， 先 要 明 确 这 堂课 使 用 多 媒 体 的 目 的 所 在 ， 选 用 首 所 的多 媒 体 课 件 能 不 能 使 学 生 更 容 易 理 解 、 掌 握 教 学 内容 。 然
（ ） 分 注 重 形 式 的 表 现 而 忽 略 教 学 内容 的 传 递 二 过 在 教 学 中 ， 恰 当 地 应 用 多 媒 体 的 典 型 表 现 为 ： 些 教 师 不 一
多媒体资源应用时应注意几个问题
浅谈多媒体资源应用时应注意的几个问题多媒体课件以其形象、直观、生动的特点,越来越多的成为小学语文课堂的辅助工具。
色彩艳丽的图画,优美动听的音乐,直观形象的动画演示,极大地激发了学生学习语文的兴趣,调动着学生学习语文的积极性,有效地提高了课堂教学的效率。
现就结合本学期我校青年教师赛教中的几个课例,浅谈在语文课堂中使用多媒体资源应注意的几个问题。
一、多媒体课堂更应尊重学生的主体地位不可否认,在我们的语文课堂上,多媒体课件有其不可替代的优势。
课文中那些优美的文字,激烈的场面,抽象的说明,在多媒体课件中变成了直观的、形象的、便于学生理解的有声有形的动画,怎么能不吸引学生的眼球呢?于是,学生在上课时表现出空前高涨的热情,课堂呈现出空前的热烈气氛。
然而,静下心来仔细想想,学生的这种热情有多少是源于对语文本身的热爱呢?在一场眼球的盛宴之后,我们的学生到底在知识与技能方面得到了多少提升?学生的语文能力有没有得到真正的拓展?有的学生在课堂上表现的激情洋溢,但是课后做作业错误百出,读起课文磕磕绊绊,甚至有的学生连课题都想不起来了。
难道这个就是我们要的课堂效果?另外,在制作课件的时候,我们的老师是按照自己的思路来给课件排顺序的,可是在具体的课堂上,学生的发言往往并不按老师的顺序来说,为了和多媒体课件步调一致,我们的老师开始牵着学生的鼻子,硬把学生往自己的思路上拽,学生的主体地位已经被多媒体取代。
这样的课堂不仅不能提升学生的语文素养,反而在一定程度上制约了学生语文能力的发展。
二、多媒体课件不能代替了老师的主导地位多媒体课件的确能创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学设想的顺利实施提供了形象的表达工具,激发学生在课堂上创造性思维的兴趣和能力。
然而正如鸦片,用量适中可以治病救人,然而如果量大或者频繁使用,就可能上瘾甚至死亡。
多媒体课件好比是鸦片,它的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受,大多数时候根本不用经过神经中枢大脑的思考,它可以将那些抽象的诗文转化为形象生动的直觉画面,从而辅佐学生理解,但是如果经常性地大量使用,便极有可能使学生产生依赖心理,将对文字的注意力转移到画面上。
多媒体课件设计中应注意的问题
如何设计好多媒体课件多媒体课件，即利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。
由于它图、文、声、像并茂，能够实现人机频繁地多种交互控制，方便辅助教学，所以越来越受到人们的重视。
那么，如何设计好多媒体课件呢？下面，我结合自己利用远程教育资源开展教育教学活动的经历，谈谈自己对这一问题的看法。
多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音等多种媒体信息为教学服务的手段。
要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。
不同年龄阶段的学生，在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。
因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。
1. 文字文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。
小学生年龄小、阅历浅、语言文字理解力不强，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。
文字的属性设置应符合其以形象思维为主的特点，尤其是对小学低年级的学生字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。
考虑到小学生的信息接受能力有限，文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。
中学生的创造思维迅速发展，追求新颖的独特因素，追求个性的色彩，所以汉字量可适当增加，同时要避免字体单一，为此可插入一些艺术字，多选择能产生更多遐想空间的颜色，如白色、粉红色。
文字以特技效果、热字的形式呈现为佳。
2. 图形、图像按照皮亚杰的认知发展论，小学生正处于认知发展的第三阶段，其认知结构属“直觉思维图式”。
小学低年级学生思维具有明显的形象性，同时也具有抽象概括的成分，随着年龄的增长，抽象概括的能力逐渐加强。
根据以上心理特征，针对小学低年级学生设计的课件可用具体的实物图片，如苹果、桔子、铅笔盒、课本、皮球等让他们区分哪些是圆形的，哪些是长方形的，注意图片的颜色一定要鲜艳。
简要分析多媒体课件制作应注意的几个问题
简要分析多媒体课件制作应注意的几个问题随着电子技术和计算机软件技术的不断发展，计算机在各行各业中越来越被广泛地应用，其中计算机辅助教学在各类教学活动中已显得举足轻重，特别是在公开课、研讨课和赛课教学中，大多数老师都要求制作课件，利用多媒体教学。
为此，就多媒体课件制作本人提出以下几个问题。
1 首先必须了解多媒体技术及其特点、作用多媒体技术是计算机交互式综合处理多种媒体信息—文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。
集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。
多媒体技术主要特点是：（1）集成性。
能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。
（2）控制性。
多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。
（3）交互性。
交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。
传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
（4）非线性。
多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序的读写模式，以往人们读写方式都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。
（5）互动性。
它可以形成人与机、人与人间的互动、互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。
人机相互交流是多媒体最大的特点。
（6）信息使用的方便性。
用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息。
任取图、文、声等信息来表现。
多媒体技术教学特点是：（1）以多媒体方式显示教学信息，为学生提供多样化的外部刺激。
（2）以超文本结构组织教学信息，为学生提供多样灵活的认知途径。
（3）为学生提供友好的交互界面，使学生积极参与认知过程，体现学生主体地位。
多媒体技术教学作用主要如下：（1）节约书写时间，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。
在教学过程中运用多媒体应注意几个问题
在教学过程中运用多媒体应注意的几个问题近年来,随着多媒体参与课堂教学活动,使课堂教学模式发生了很大的变化,大大提高了课堂教学的效率。
然而,在运用多媒体进行教学的过程中,也还存在着一些问题,让人感到不尽如人意。
一是忽视效果,虚假作秀,华而不实。
内容丰富的多媒体课件,充分利用了文字、图像、图形、声音、视频等手段,加强课堂的形象性、生动性,增强了教学效果。
但在教学过程中,如果无视教学内容和教学目标的要求,过分追求这些手段,为应用而应用,势必走向极端,使整个课堂教学变得花里胡哨,不切实际。
如学习杜甫的《登高》,有的老师不顾作品凝重的感情基调和深厚的思想内容,无视作品所表现出来的忧国忧民之情,只从主观臆想出发,制作的课件或选用的背景过于明丽、绚烂;或采用左右依次飞出文字的方式;或选用当前流行的曲调等等。
这样做的结果往往是用与原诗格格不入的情绪破坏了应有的庄严肃穆的气氛,使学生的注意力分散在课件的展示上,无法从内心深处来体味原诗的情感意蕴,无法产生思想上的共鸣。
作用只能是适得其反。
二是照搬课本,可有可无,成为摆设。
多媒体教学尽管有许多好处,但其制作的数量并非多多益善,必须根据教学内容、教学目标精挑细选。
否则不仅会增加教师的工作量,使教师疲于课件的制作,难以拿出精力来对教材进行深入的挖掘。
而且也容易使辛苦制作出来的课件成为可有可无的摆设。
如讲解古诗词,有的老师不做深入的思考,不管三七二十一,把诗词、译文、分析、评价依次输入,制成课件,依次播放,其作用无非是把课本搬上了屏幕,教师照本宣科,机械呆板,失去了语文课应有的活力。
不但对赏析诗歌的意境,培养学生的鉴赏能力无益,更重要的是限制了学生的思维,影响其创造能力的培养。
三是全程滥用,一统天下。
有的教师认为,使用了多媒体就可以丢掉黑板、粉笔和课本,甚至出现了一节课连课本都没翻过的现象。
教师把注意力过多地用在课件的展示上,把一节语文课变成了电教课。
其实,这种做法是要不得的。
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题一、过度依赖多媒体在现代课堂教学中，许多教师过度依赖多媒体进行教学，甚至将其视为唯一的教学手段。
这种做法忽视了其他教学方法的综合运用，如板书、讲解、讨论等，导致课堂教学变得单一和机械。
过度依赖多媒体还会让学生产生一种依赖性，降低其主动思考和探索的能力。
此外，一些教师为了制作精美的课件而花费大量时间和精力，却忽视了教学内容的深度和广度。
这种做法虽然使得课堂教学看起来更加生动，但却可能忽略了教学的本质，即传授知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。
二、忽略教材本身内容在运用多媒体进行教学时，一些教师过于注重课件的呈现形式，而忽略了教材本身的内容。
他们可能将大量的图片、音频和视频等材料融入到课件中，以吸引学生的注意力。
然而，这种做法往往导致学生对教材内容的理解和掌握不够深入。
同时，多媒体的运用也可能影响教师对教材的理解和把握。
一些教师过于依赖课件的提示和引导，而忽略了自己对教材内容的深入思考和挖掘。
这种做法会使得教学变得浮于表面，缺乏深度和广度。
三、忽视学生主体地位多媒体教学往往容易导致教师忽视学生的主体地位。
在一些课堂上，教师过于注重课件的演示和讲解，而忽略了与学生的互动和交流。
这种做法会使得学生感到被动和压抑，降低其学习兴趣和积极性。
同时，多媒体的运用也可能影响学生的主动参与和自主学习。
在多媒体课件的引导下，学生可能习惯了被动地接受知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
这种教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、互动方式单一机械多媒体在课堂上的应用虽然增加了师生互动的机会，但很多时候互动方式显得单一和机械。
许多教师仅仅通过提问和回答的方式与学生进行互动，这种方式缺乏深度和广度，难以激发学生的思考兴趣。
此外，多媒体的互动形式往往局限于选择题、填空题等简单的题型，忽略了开放性问题和讨论的价值。
五、信息量过大难消化多媒体教学的另一个问题是信息量过大，导致学生难以消化和吸收。
使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题
使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题多媒体辅助教学,作为现代化的教学手段,运用于语文课堂教学,可以使教学生动、形象,全方位地调动学生的思维。
但任何一种事物的存在都有其利弊,多媒体辅助教学手段亦是一把“双刃剑”,因此,我们在语文课堂教学中应合理使用多媒体,充分发挥其优势,尽量克服多媒体的不利因素,趋利避害,真正做到优化语文课堂教学。
一、语文课堂教学使用多媒体应遵守的几个原则1.方便网络多媒体课件的制作,必须方便、简洁、注重人文化。
在课件的设计上,采用大、小画面的视频结构,小屏幕出现课程的设计思路索引,大屏幕出现事例、问题、图片、动画、讨论等,使操作者在使用中思路清晰,结构合理。
2.实用从目前教学课件的设计来看,多媒体课件有许多实用性差、其操作复杂而让教师头疼,难以使用。
为此,教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合,把教师自己的教学方法、思路溶入其中,把实用、成效性放首位。
3.互补课件的地位和作用是辅助性的,不是万能的,更不能替代一切教学活动。
如练习、作业、学生的思考。
更不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求多媒体手段,而忽视教师的讲授、板书等常规教学。
二、语文课堂教学使用多媒体应注意的几个问题1.使用多媒体辅助语文教学要适当合理,防止脱离实际量课而用,宁缺毋滥语文课堂教学应根据教学实际的需要,有选择性地制作和使用多媒体,如果盲目地以多媒体作为唯一的教学载体和教学手段,为了使用而使用,很难达到预期的教学目的。
因此,我们不能对所有的内容都一味地使用多媒体进行教学,而应根据教师的时间、精力来合理把握,更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体,尽量做到简而优、少而精,量课而用,宁缺毋滥。
合理使用,防止适得其反第一,多媒体辅助教学信息量大、密度强,利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识,通过点击鼠标就能展示给学生。
大大地节省教师的教学板书时间,一目了然的板书亦能让学生轻易掌握,往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容,这种情况如果教师运用不适当,非常容易造成学生的疲倦,幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记,如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”,很可能造成学生产生厌学情绪。
多媒体课件教学应注意的几个问题
多媒体课件教学应注意的几个问题。
1、加强师生之间的情感交流。
教学中教师既是导演，又是演员。
教师以独特的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生，调动学生，这种正向影响，是任何形式的媒体所不能达到的。
因此，教师切忌单纯的操纵电脑，应适当走动，用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
优秀的课应该是教师的教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。
不只是知识的呈现和多媒体的运行，更要注意学生的感受。
2、有取舍而不独钟多媒体。
任何教学的媒体都有所长，亦有所短。
应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他的常规媒体有机配合，教师可以根据学生的不同回答随时调整、修改板书的内容，而且教师的板书过程就呈现了知识的生成动态过程。
3、给学生留下创造思维和动手能力发展的时空。
在课堂教学中，多媒体展现思维过程不可过于具体，要给学生适度留白，有利于学生的动手实践能力、抽象思维和创造想象能力的协调发展。
作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师的基本职责，喧宾夺主只能适得其反。
教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学仅仅是教师的一种基本技能，教师的光芒在讲台上应该永远不会被淹没。
多媒体教学中应注意的几个问题
征 。 科 学 性 方 面 ， 强调 动 画 运 动 轨 迹 合 在 要 理 ， 本 用 字 要 准 确 ， 学 图形 不 能 任 意 扭 文 科 曲。 渐 进 性 方 而 ， 在 要强 调 课 件 设 计 和运 用 与 教 学 规 律 相 符 合 。同时 强 调 课 件 的 界 面 友 好 ， 洁 直 观 ， 于 学 生 操 作 ， 要 强调 简 便 还 信 息 丰 富 ， 宽 学 生 的视 野 。 拓
失 去 学 习 的兴 趣 。 总 之 ， 学 手 段 是 否 先 进 ， 于 能否 高 教 在
３课件设计要注意学生 的参与过程
多媒 体 教 学 中要 请 注 意 设 计 学 生 的合 作 过 程 ， 计 学 生 的 反思 过 程 ， 计 学 生 的 设 设 表述 过 程 。 于 多 媒 体 教学 ， 该 设 计 一些 对 应 过程和内容 ， 学生 进行讨论 ， 作解决 ， 让 合 以 提 高 多媒 体 教 学 的 效 率 。 多 多 媒 体 课 许 件 在 设计 时 忽 略 了 留给 学 生 必 要 的 反 思时 间， 是 一 个 失误 。 际上 学 生 在 这 一 段 时 这 实 间 内 ， 整 个 问题 涉 及 的 知 识 和 方 法 ， 自 对 对 己解 决 问题 的 思 维 过 程 、 用 知 识 和 方 法 运 的 过 程 进 行 必 要 的 反 思 ， 过 对 比 自己和 通 老师、 同学 解 决 问 题 的 不 同 点进 行 反 思 ， 学 会思 考和 运 用 ， 整 原 有认 知 结 构 ， 成新 调 形 的 谁知 结 构 ， 而 达 到升 华 。 注 意 利 用 多 从 要 媒 体技 术 创 设 学 习 情景 ， 学 生 分 组 ， 将 一起 几个 问 题 。 讨 论 问题 发 现 问 题 辩 论 问 题 ， 一 切 能 确 这 保 学 生 有 机会 进 行 清 晰 的表 述 ， 缄 默 的 使 １注意处理好多媒体 教学与传统教 学的关 知识 变 成 清 晰 表 述 的 知 识 。 系 多媒体技 术只是 教学 的辅 助手段 ， 其 ４注意不 能让 多媒体成为课堂交流的障碍 目的也 只 能 是 弥 补 教 师授 课 时 “ 支 粉 笔 、 一 教 学 是 一 门 艺 术 ， 师 既是 导 演 ， 是 教 又 本 书 、 块 黑 板 ” 不 足 ， 能 是 发 挥 教 演 员 。 学 中 ， 师 以其 特 有 的 人 格魅 力和 一 的 只 教 教 师的主导作用 的必要的技 术辅助手段 ， 而 富 有 情 趣 的讲 解 来 感 染 学 生 、 动 学 生 积 调 不 能 代 替 教 师 的 教 学 活 动 。 设 计 多媒 体 极 参 与 教 学 。 种 对 学 生 心 理 所 产 生 的正 在 这 教程 时 ， 把 握 好 多 媒 体 的使 用 时 机 ， 确 而 影 响 ， 任 何 形 式 的 媒 体所 不 能 达 到 的 。 要 正 是 处 理 好 多媒 体 教 学 时 间 （ 处 主 要 是 指 操 因此 ， 整 个 教 学 过 程 中 ， 师 切 忌 机 械 、 此 在 教 作时 间） 与适 时 的 课 堂 讲 解 、 书 、 互 、 板 交 反 单纯 地操 纵 机 器 ， 应随 身携 带 麦 克 风 、 电子 思时 间的 关 系 ， 如 ， 几 句 话 的 结论 板书 教 鞭 ， 当 走 动 ， 量 多地 关 注 学 生 感知 、 例 把 适 尽 在 黑板 上 ， 一 定就 比放 幻 灯 片 效 率 低 ， 不 因 情 感 等方 面 的 变 化 ， 体态 语 言 、 部 表情 用 面 为 它节 约 了操 作 时 间 。 因此 ， 我们 必 须 两 者 及 口头 提 示 等 方 式 与 学 生 交 流 教 学 信 息 ， 相结 合 ， 理 运 用 ， 合 才能 更 好 地 提 高 多 媒体 活 跃 课 堂 气氛 。 秀 的 课 件 应 该 是 教 师 的 优 教 学 经 验 、 学 思 想 与 多媒 体 技 术 之 间 无 教 教学的效率 。 缝 结 合 、 合 教 学 实 际 的产 物 。 能 仅 考虑 适 不 ２注意处理好 多媒体 课件与教学 内容 教 知 识 的表 现 和 媒 体 能 否运 行 ， 要 考 虑 学 还 生的感受 。 学对 象的关 系 认 真 分 析 教 材 ， 确 把 握 教 材 的 知 识 准 重 点和 难 点 ， 对 学科 特 点 和 教 学 对 象 ， 针 合 ５注意避免滥 用 “ 效果 ” 分散 学生的注意 理选 择 素 材 制 作 课 件 ， 作 中突 出重 点 ， 制 突 力 破 难 点 。 如 给 不 同 知 识 层 次 的 学 员制 作 比 多媒 体 丰 富 多 彩 的 视 听 效 果 ， 以 增 可 同 一 内 容 的课 件 ， 选 材 制 作 就 会 有 不 一 强 教 学 直 观 性 和 生 动 性 ， 课 堂 设 计 和 使 其 在 样 的地 方 ， 有 一 定基 础 知 识 的 学 员而 言 ， 用 时 ， 些 教 师 在 追 求 丰 富 多 彩 的视 听 和 对 一 课 件 内容 的制 作 要 简 洁 明 了 ， 调 突 出 分 动 画 效 果 时 ， 易 忽 略心 理 学 中的 有 意注 强 容 析 和 理 解 能 力 ， 能 极 大 调 动 他 们 学 习 的 意 与无 意 注 意 规 律 。 才 在课 件 中过 度 采 用 与 积 极 性 。 外 ， 图形 、 像 的 选 择 和 声 音 教 学 内 容 无 直 接 关 系 的 图 像 、 乐 、 画 另 对 图 音 动 只 的 配备 上 也 有 讲 究 。 总之 ， 件 设 计要 紧密 等 ， 会 使 学 生 把 更 多 的 无 意 注 意 放 在精 课 结 合 教 学 内容 ， 出 科 学 性 和 渐 进 性 的特 彩 的 画面 和悦 耳 的 音 乐 上 ， 无 法 专 心 于 突 而
初中数学教学应用多媒体应该注意的几个问题
初中数学教学应用多媒体应该注意的几个问题诚然，信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。
信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。
因此，教师应注意，在使用信息技术的同时，又注重吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
笔者在教学实践中发现，要做好信息技术与课堂教学的有效整合，就应遵守以下几个原则。
一、以教学为主在很多公开课上，有些教师会千方百计地搞一些课件，以此来体现这是一节充满现代感的好课。
针对这个问题，我认为，对待课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌脱离实际，使学生的注意力仅停留在课件本身上，对其内容却没有留下什么深刻的印象。
对此，设计计算机多媒体课件时，教师一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将传统教学与现代教学有机结合，才能真正有效地辅助教学。
二、以学生情况为背景在许多学校，多媒体技术已成课堂中必不可少的工具。
然而，有的教师在使用多媒体教学时，直接从网上下载一个课件，不作任何改动就去上课了。
这显然不符合本班的学生情况，在教学效果上可能会相差甚远。
因此，教师要先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案，然后根据教案内容的层次，设置使用word、powerpoint、flash的课件页面，再上网查询和教材有关的信息资料，最后经过比较、筛选，确定需要补充的内容，完成课件。
三、激发学生的创造性思维信息技术的应用不能离开学生发展这一基本原则，而其本身也应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探索中。
因此，教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素、诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参与。
四、找准切入点信息技术的使用并不意味着教学质量的提高，并非每一节课都要用到。
制作多媒体课件应注意的几个方面
制作多媒体课件应注意的几个方面
制作多媒体课件是根据学习内容的特点最大化的发挥学习者的参与性，最直接展现学习内容的最佳办法之一，是一种非常有效的课堂教学方式，以实现有效的学习效果。
制作多媒体课件应考虑几个方面，保证课件的质量。
首先，课件的内容需要有清晰的陈述，要求使用新颖的图片、背景图片、音乐等，清楚明确的信息传达方式，如说明文字图文配合来表达，需要运用图形组织、动态展示等技术手段，使学习者更好地理解这些内容。
其次，多媒体课件要考虑课件的运行环境。
多媒体课件操作系统平台应满足功能需求，课件应可以测试是否适用于任何的操作环境，动画视频效果、音乐等也要兼容系统，可以正常运行和良好的用户交互体验内容。
再次，制作多媒体课件要考虑技术因素，比如多媒体设备带宽等，使用合适的编码和压缩格式来减少网络课件流量，缩减文件的大小。
最后，课件的界面设计应根据内容设计把握比例，利用自适应控件等使课件展示效果既极强又极调和，同时多态化的排版能让学习者容易看懂的了解到学习的内容。
综上所述，制作一份多媒体课件应该考虑内容、环境、技术和用户交互界面等方面，致力于为学习者提供可视化、直观、清晰、有趣、可行的课件内容。
合理使用多媒体应特别注意的几个问题
去 想 象 的空 间和 时 间，久 而 久 之 ， 思维 被僵 化 ，在 他们 头脑 中诗 歌 、散文 的 意象 、韵味 将成 为遥 远 的梦 。
如 果 忽视 了这一 点 ，盲 目引进 的结 果 只 能是造 成 机 械 、 僵 化 、缺 乏个 性 。在 课件 的制 作上 ，允许 借 鸡 下蛋 ，但
一
多 媒体 教 学 服务 于 教 学 。多 媒体 语 文教 学 是 现代 最 新科 听 不 到教 师 的声 音 ，看 不 到 教 师手 写 的字 。这 些教 师 认
技 成 果对 最 古 老 的语 言 文字 的挑 战 。在 最古 老 的语 言 文 为 ，在丰 富的 多媒 体 课件 面 前 ， 自己的 一切 活 动 都很 乏
２ ｌ年４ ０ ２ 月上 第 １期 （ ０ 总第 ２８ ） ６期
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Байду номын сангаас— ．
备 ＿一
１ ０— ６ ．
／ 观点 ・ 视野 ／
多媒体是数学课 的一把 双刃剑
郑新华
摘 要 随 着 电脑 的普 及 、 网络的 发展 ， 以及 新课 改 的一些 要求 ，多 媒 体 与 数学 学 科 的整 合 已是 大 势 所趋 。然 而 多媒 体 正如 一 把 双刃 剑 ，它
登 ，不断地 发展 。 用 多媒 体 时 ，要特 别注意 以下 几点 。
为 直 接 ，这 就 更 需要 教 师直 接 或 间接 地 与 学生 接 触 、 交 情 境 、激 发学 生 兴趣 的 工具 ，是 教师 向学 生灌 输 知 识所
前 进就 有 方 向 ，攀 登就 有 技 巧 。语 文教 师 在合 理 使 流 。课 件 只是 课 件 ，它 不能 取 代 教 师 ，它 只不 过 是 创 设 一支 粉 笔 一本 书 、 一块 黑 板 一 １取之有 “ ”，正确处理借鸡下蛋与借蛋孵鸡 使用 的手 段方 法 。虽然 “ 道 张嘴 ”的 教学 方 式 已逐 渐成 为 历 史 ，但 并 不 意味 着 目前 的 关 系 目前 ， 真 正 能 熟 练 利 用 计 算 机 制 作 课 件 上 课 的语 的教 学 不 再 需要 黑板 和 粉 笔 ，不 再 需要 教 师和 学生 的 接 文 教师 并 不 多 。即便 多 ， 自己制 作课 件 又耗 时 又耗 力 。
多媒体教学课件质量要求
多媒体教学课件质量要求
（仅供参考）
多媒体技术指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息技术。
以形象生动的教学形式，逐步打破“一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴”的传统教法，构建起新型的教学模式。
运用多媒体是为了辅助教学，既要有利于教师的教，又有利于学生的学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。
（一）教学性原则
1.教学媒体应是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，不是教师讲解演示教学内容的工具。
多媒体教学课件不是简单word文档的再现，更不能变成电影一放到底。
多媒体素材的应用应与课程内容的讲解有机结合。
2．教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方式和方法，合理地综合利用各种媒体，包括传统教学媒体，如黑板、实物教具等，从而取长补短，取得最佳教学效果。
（二）简约性原则
1．课件的操作要简便、灵活、可靠，同时可以方便地更新,有利于发展与提高。
2．课件的文本内容确切，精炼(每页50字左右)。
（三）科学性原则
1．课件中所表述的内容要准确无误，文本表达符合规范要求。
2．课件内容要逻辑严谨，层次清楚，知识表达符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。
3．课件内容应覆盖课程教学大纲所规定的知识点、重点、难点和学生容易产生错误的内容。
（四）艺术性原则
课件的制作应直观、形象。
画面应符合学生的视觉心理，布局要突出重点；注意动与静、前景与背景的色彩对比和字符的大小，使全班学生都能充分感知。
同时赏心悦目的形式能激发学生的兴趣，更好地表现内容，提高教学效果。
多媒体教学应注意的几个问题
人机交 互是 计 算 机 的 显 著 特 点 ， 任 何 其 他 是 媒 体所 没有 的． 媒 体计 算 机 进 一 步把 电视 机 所 多 具有 的视 听合 一 功能 与计 算 机 的交互 功能结 合在 起， 产生 出一种 新 的图 文并 茂 的 、 富多彩 的人 丰 机交互 方式 ， 而且 可 以立 即反 馈． 样 一种交 互方 这 式 对于教 学过 程具 有 重 要 意义 ， 能有 效 地 激 发 它 学 生的学 习兴趣 ， 使学 生 产 生强烈 的学 习欲 望 ， 从
注 意 以 下 几 个 问题 ．
体对信 息的 组织 与管 理功 能．
１ ３ 发 挥 媒 介 优 势 ．
多媒 体 的超 文 本 特 性 、 络 特 性 为创 新 能 力 网
１ 注 意 多媒体 教 学优 势 的发挥
１ １ 发 挥学 生学 习的主体 作 用 ． 按 照认知 学 习理 论 的 观点 ， 的 认 识 不 是 外 人 部刺 激直 接给予 的 ， 而是 外 部 刺 激 与 人 的 内 部 心 理过 程相互 作用 的产 物． 了有 效地 认 知 ， 部刺 为 外 激是需 要 的 ， 起 决定 作 用 的 还 是 人 的 内部 心理 但 过程 ． 以 ， 所 在教 学 过 程 中学 生 才 是 学 习 的主 体 ， 只有发 挥学 生的 主动性 、 积极 性 ， 能获得 有 效 的 才
养学生 的上述 能力 ．
１４ 发 挥多媒 体环 境 下个 性 化教 学的优 势 ． 多媒 体教学 运用 计 算机 网络所特 有 的信息 数 据库 管理技 术 和双 向交 互 功 能 ， 方 面可 以实 现 一
认 知． 多媒体 计算 机 的 交互 性 可 提供 多种 主 动 参 与活动 的环境 ， 为学生 的 主动性 、 极性 发挥 创 可 积 造 良好 的条件 ， 有利 于发 挥学 生学 习 的主体 作用 ． 在 多媒 体计算 机 这样 的交 互 式 学 习 环 境 中 ， 鼓 要 励 和帮助学 生按 照 自己的学 习 基础 、 习 兴趣 来 学 选择 所要学 习 的 内容 和适 合 自 己水 平 的练 习 ， 充 分发挥 学生 学 习的主体 作用 ．
课件制作中应注意的几个问题
课件制作中应注意的几个问题
1、课件制作要简洁实用计算机多媒体技术毕竟是一种辅助手段，它是用来辅助我们的教学的。
一个好的课件关键在于它的实用性，应该说只要是有助于突破重点难点、有助于引起学生的深刻思考、有助于加深学生对问题的理解的课件就是好课件。
2、注意色彩的合理应用色彩的应用能够给课件增加感染力，但使用要适度，以不分散学生的注意力为原则。
如：色彩搭配要合理，动、静物颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。
3、注意字、图、声的混合对于一些动画，因为其自身不带声音，设计时，应为动画配上适当的音乐或音响效果，这样能够同时调动学生的视听功能，有利于学生记忆，提升教学质量。
对于一些重点的字、词、句，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，也能够使用动画、闪烁引起学生注意。
另外，我认为不要试图每堂课都通过计算机多媒体技术来处理，这样既没有必要，也不现实，制作一个好的课件往往需要较长的时间。
计算机多媒体技术的应用不是对传统教学的否定，而是对传统教学的有利补充，提升学生学习效率的关键还是在课堂。
四、利用好现代化教育设备，努力提升自己的业务水平这次学习训，不但使我从教学理论上有所提升，而且在多媒体课件上得到了更进一步的理解，特别是邹征兵所长讲授的PPT 课件制作，他以风趣幽默的语言讲解了PPT中的高级应用，我还真没想到PPT软件中还具有这么强大的功能，以后还需深入钻研才行。
听了首都师范大学王陆教授的“信息技术与课堂教学深度整合”讲座后，让我理解到一个优秀课件不单纯是一种技术的使用，而应该从教学设计，技术运用，内容呈现，创新与实用等去设计和制作。
我要利用好学校先进的多媒。
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浅谈多媒体课件教学应注意的几个问题
摘要：作者通过对多媒体课件教学的分析，指出了多媒体课件教学应注意的问题，阐述了多媒体教学过程中教与学的“主导”和“主体”关系，以及应对传统教学基本功的重视，论述了在以操作技能为主的教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件教学，多媒体课件教学是教学的一种辅助教学手段。
关键词：课件教学教学问题辅助手段
随着学校多媒体软件、硬件设施的不断完善，特别是多媒体教室的建成，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。
与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。
多媒体课件在教学中的应用促进了教师教学水平的提高，使教师更容易突破教学重点、难点，更有效地理解所教的知识，从而提高教学质量。
然而，多媒体课件在教学中并非十全十美，笔者通过这几年的教学实践和观察，多媒体课件在教学过程中存在一些不可忽视的问题，下面就多媒体课件教学应注意的问题谈谈自己的看法：
一、忽略教与学的“主导”和“主体”关系
教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。
在实施多媒体课件教学中，也应如此。
设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。
在制作
的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，从而造成教学课件变成“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。
用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。
这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，因而导致了学生学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。
因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。
二、对传统教学基本功的忽视
目前许多学校建起了校园网和多媒体教室，许多教师备课用计算机，制作多媒体课件的热情不断高涨，使用多媒体课件教学的教师越来越多。
多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。
表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。
一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上教学现代化的步伐。
这种倾向导致了对传统教学基本功的废
弃。
那么，传统教学基本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严肃的问题，必须做出回答和决断。
事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。
而教学中的感情教学，决不是可有可无。
例如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。
所以，即使西方发达国家，至今也未敢取消教师教学而代之以冷冰冰的计算机。
因此，可以说在教学各环节中，计算机多媒体教学不能独立开展教学，而且很多环节，仍然需要靠我们教师去“说”，去“做”，去“画”，去“演’，传统的教学基本功是教学中不可缺少的教学手段。
三、教学课件制作质量不高
实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。
就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。
许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。
甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。
试想一下这样的课件能起到多大的作用。
怎样克服这一问题呢？笔者认为：一是教师要吃透教学计划和课程标准，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。
这样可以提高教师素质和
运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进教学水平的提高。
四、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学
在教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件进行辅助教学，一些简单的、学生容易接受的教学内容可以不使用多媒体课件。
一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。
只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。
总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。
多媒体教学课件制作应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨，防止为单纯的应用而使用，或刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学生的主体性，更不能简单的采用多媒体演示代替学生的主动思考。
另外，是否采用多媒体课件教学应根据教学实际需要而定，不能一概而论，更不能一哄而上。
要充分发挥多媒体教学的形象、直观、生动作用，让多媒体课件更好的为教学服务。
这样才真正抓住了多媒体教学的精髓，才能为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围，使我们在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。