教学大纲与课程标准的区别

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课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中,课程标准和教学大纲是两个关键概念。

尽管它们都在教学过程中起着重要的作用,但它们之间存在着一些显著的区别。

本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用,并指出两者之间的主要区别。

一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定,规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。

它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。

1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。

它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能,并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。

此外,课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考,以确保学生能够按照既定的目标进行学习。

二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划,用于指导课堂教学活动。

它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息,帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。

2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。

通过教学大纲,教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。

它为教师提供了一个具体的框架,使得教学过程更加有组织、有序。

三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的,是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。

而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的,对具体的教学活动进行详细规划的文件。

3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础,它们为学生提供了明确的学习要求。

而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具,它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。

3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定,其范围较广。

教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写,针对具体的教学课程。

教学大纲与课程标准的区别

教学大纲与课程标准的区别

教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中,将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。

这是不是仅仅是名称的变化,"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上,"课程标准"并不是一个新词,早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》,此后,“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。

建国初期,我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。

1952 年后,改用教学大纲。

这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。

现行的教学大纲明显存在以下弊端:从目标上,只规定了知识方面的要求;内容偏难、偏深、偏窄,对绝大多数学生来说,要求过高;只强调教学过程,忽视课程的其他环节;“刚性”太强,缺乏弹性和选择性。

基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标,本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲",这不仅仅是一个简单的词语置换,至少应包括以下三方面的理解和考虑。

第一,课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高,教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况,90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。

与世界各国相比,我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄,同一知识深度较深。

同时,各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定,缺乏弹性和选择性,这种现状导致大多数学生负担过重,学生辍学率增加,不利于学生的全面发展。

义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,它应是大多数儿童都能达到的标准。

因此,课程标准是一个"最低标准"。

接受义务教育是每一个儿童的基本权利,义务教育不是精英教育,应面向每一个儿童,着眼于全体儿童的发展。

教学大纲和课程标准

教学大纲和课程标准

教学大纲和课程标准教学大纲是教育教学工作中制定的一项重要文件,它规定了教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面的要求。

而课程标准则是教育部门制定的针对不同学段、学科的课程的基本规范,它具体规定了课程的目标和内容。

一、教学大纲的重要性教学大纲是教师教学工作的基础和指导性文件。

它明确了教学目标,帮助教师合理安排教学内容和教学进度。

教学大纲还规定了教学方法和教学评价的要求,引导教师进行有效教学。

教学大纲的制定需要充分考虑学生的特点和需求,以及社会对教育的要求,因此具有科学性和指导性。

二、课程标准的重要性课程标准是指导学校教学工作的基本依据。

它明确了课程的目标和内容,为学校教育提供了具体的规范和要求。

课程标准是全面推进素质教育的重要手段,可以保证学生受到高质量的教育。

同时,课程标准还可以促使学校教师进行教学内容和方法的改进,提高教学质量。

三、教学大纲和课程标准的关系教学大纲和课程标准是紧密相关的,它们相互依赖、相互影响。

教学大纲的制定应该基于课程标准,教学大纲具体化了课程标准的要求,使它们能够更好地应用于实际教学中。

教学大纲中规定的教学目标、教学内容和评价方法都应该符合课程标准的要求。

而课程标准则为教学大纲提供了指导和依据,它明确了教学应该达到的目标和内容,帮助教师更好地制定教学大纲。

四、教学大纲和课程标准的制定教学大纲和课程标准的制定需要专业教育工作者的参与,一般由教师、教育专家以及相关部门共同制定。

在制定教学大纲和课程标准时,需要全面考虑学生的需求和特点,紧密结合社会对教育的要求,确保教学内容科学合理、贴近实际。

同时,教学大纲和课程标准的制定还需参考国内外相关研究成果和经验,结合最新的教学理论和方法。

五、教学大纲和课程标准的实施与评价教学大纲和课程标准的实施需要教师的积极配合和具体操作。

教师应根据教学大纲中明确的教学目标和要求,制定具体教学计划,并灵活运用不同的教学方法和评价方式。

教学大纲和课程标准的实施也需要学校的支持和管理,学校要提供相应的教育资源和条件,保障教育教学的质量。

课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件,它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用,以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据,也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

从形式来看,教学大纲的结构通常分成三个部分,即为表明、本文和第三章。

教学大纲的表明部分阐释开办本门课程的意义,本门课程教学的目的、任务和指导思想,明确提出教学内容汇编的原则和依据,以及教学重点和教学方法建议,特别就是对教学中困难、繁杂的部分展开分析,明确提出建议。

大纲本文就是对教学基本内容所作的规定,就是大纲的主体部分,充分反映教学内容基本结构及其主要的教学形式,它通常就是以课程教学内容的科学知识体系为基础,融合教学法的特点,以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点,并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。

同时大纲本文还把该课程有关实验、进修或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。

第三章部分则列出各种教学参考书和资料。

二、课程标准在我国高等教育领域,自20世纪50年代初自学苏联模式已经开始,一直使用教学大纲的论调,课程标准这个术语只是近年来才已经开始再次被提到。

课程标准就是对学生拒绝接受一定教育阶段之后的结果所搞的具体内容叙述,就是教育质量在特定教育阶段应当达至的具体内容指标,就是对课程教学的基本规范和建议,就是教学管理和课程评价的依据,就是教材撰写、教学实行和考试命题的依据。

课程标准的基本框架通常由前言、课程目标、课程内容和建议、实行建议等部分共同组成。

课程标准主要包括以下内涵:规定本门课程的性质、目标、内容框架;明确提出指导性的教学原则和评价建议;规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应1达到的基本要求。

课程标准和教学大纲

课程标准和教学大纲

课程标准和教学大纲课程标准和教学大纲是指为了规范教育教学活动,明确教学目标和内容而制定的文件。

课程标准确定了学生在特定学段内所应达到的知识、能力和素养,而教学大纲则详细规划了具体的教学内容和进度安排。

本文将从课程标准和教学大纲的定义、制定过程以及重要性等方面进行探讨,以期加深对这两个教育教学重要文件的理解。

一、课程标准的定义和制定过程1.1 定义课程标准是指根据教育部门、国家教育政策以及学科发展的需求,对特定学段或年级的学生规定的学习要求和目标。

它们包括学科内容、学习能力和核心素养等方面的要求,是教学工作的指导性文件。

1.2 制定过程制定课程标准是一个系统而复杂的过程。

通常包括以下几个步骤:(1)调研与分析:了解学科领域的发展趋势、学生需求和社会期望,深入了解各种教育资源。

(2)制定目标:根据教学目标和学生需要,设定明确、可衡量的课程目标。

(3)编写标准:详细说明学科核心概念、学习内容和能力要求,并根据学段划分设置不同层次的标准。

(4)论证与修订:请教学科专家和教育实践者对标准进行评审,获取反馈后及时进行修订。

(5)发布与实施:经过论证和修订后,将课程标准发布并组织推广,在全国范围内实施。

二、教学大纲的定义和制定过程2.1 定义教学大纲是根据课程标准编写的具体教学文件,它规定了特定学科在特定学段中所应教授的具体内容、教学方法、教材选择等。

教学大纲是教学计划和教材编写的重要依据。

2.2 制定过程教学大纲的制定一般包括以下几个步骤:(1)制定教学目标:根据课程标准确定具体的学习目标,并制定相应的教学策略。

(2)确定教学内容:根据教学目标和学生特点,确定教学内容的范围和重点。

(3)选择教材和资源:根据教学内容和教学目标,选择适合的教材和教学资源。

(4)设计教学方法和评价方式:结合教学目标和内容,设计合理有效的教学方法和评价方式。

(5)编写教学大纲:将以上内容整合编写成教学大纲,明确各个章节的教学内容、学习目标和教学顺序。

课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别
课程标准和教学大纲是教育教学中两个重要的概念,它们在课程设计和教学实
施中发挥着不同的作用。

虽然它们有一定的联系,但是在实际应用中有着明显的区别。

下面我们将从多个角度来分析课程标准和教学大纲的区别。

首先,课程标准是由教育主管部门或相关机构制定的,它是对学生所需掌握的
知识、技能、素养等方面的要求的统一规定。

而教学大纲则是在课程标准的基础上,由学校或教师根据实际教学情况编写的,它是对课程内容、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面的具体安排和要求。

其次,课程标准通常是比较宏观的,它对学生的学习目标和学习内容进行了总
体规定,具有一定的普遍性和统一性。

而教学大纲则是具体到某一门课程的,它是在课程标准的基础上,结合学校教学实际情况进行编写的,具有一定的灵活性和针对性。

再次,课程标准是对学生学习的总体要求,它强调学生的学习目标和学习成果。

而教学大纲则是对教师教学活动的具体安排,它强调教学过程和教学方法。

此外,课程标准是一个相对稳定的概念,一般在一定的时间范围内不会发生较
大的变化。

而教学大纲是一个相对灵活的概念,它会根据教学实际情况进行调整和修改。

综上所述,课程标准和教学大纲在教育教学中各有其重要的作用,它们之间既
有联系又有区别。

课程标准是对学生学习的总体要求,具有普遍性和统一性;而教学大纲是对具体课程教学活动的安排,具有灵活性和针对性。

教师在教学实践中需要根据课程标准制定教学大纲,并结合实际情况进行灵活的教学安排,以达到课程标准所规定的学习目标和要求。

教学大纲和课程标准的区别

教学大纲和课程标准的区别

教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育教学中常见的两个概念,它们在教学设计和实施过程中发挥着重要的作用。

然而,很多人对于这两者之间的区别并不是很清楚。

本文将就教学大纲和课程标准的概念、特点以及区别进行详细的探讨,以便读者能够更加深入地理解这两个概念。

首先,我们来看一下教学大纲和课程标准的概念。

教学大纲是指对于某一门课程所要达到的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行系统的规划和安排的文件。

它是教师在教学过程中的指导性文件,可以帮助教师更好地组织教学活动,确保教学的质量和效果。

而课程标准则是由教育主管部门或学校制定的,用来规范和指导教学工作的文件。

它包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定,是教学工作的依据和参考。

其次,我们来分析一下教学大纲和课程标准的特点。

教学大纲的特点是具有一定的灵活性和操作性。

因为教学大纲是由教师在教学实践中编制的,所以在具体的教学过程中可以根据学生的实际情况进行适当的调整和修改,以满足教学的需要。

而课程标准的特点则是具有一定的权威性和稳定性。

因为课程标准是由教育主管部门或学校制定的,所以在一定程度上具有权威性,教师在教学过程中需要严格遵守课程标准的规定,不得随意更改。

最后,我们来谈谈教学大纲和课程标准之间的区别。

教学大纲是教师在教学实践中编制的,具有一定的灵活性和操作性,可以根据实际情况进行调整和修改;而课程标准是由教育主管部门或学校制定的,具有一定的权威性和稳定性,教师需要严格遵守课程标准的规定。

此外,教学大纲更加具体和详细,包括了教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定;而课程标准更加宏观和抽象,包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定。

综上所述,教学大纲和课程标准在教学设计和实施过程中发挥着不同的作用,具有各自的特点和区别。

教师在教学过程中需要充分理解和把握这两个概念,合理地运用教学大纲和严格遵守课程标准,以保证教学工作的顺利进行和取得良好的教学效果。

课程标准与教学大纲

课程标准与教学大纲

课程标准与教学大纲一、课程标准与教学大纲(1)用"课程标准"一词代替"教学大纲"是考虑理论背景的转型,教师的理解与接受,改革的传播与推广。

(2)课程标准是对学生经过某一段时间之后,学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定。

(3)课程标准是国家或地方制定共同的、统一的最低的要求。

二、课程结构调整高中以分科课程为主。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有变化(包括开设技术课程)。

三、课程管理实行国家、地方、学校的三级课程管理。

四、教材管理制度的改革实行国家基本指导下的教材多样化改革,鼓励有关机构、出版社等依据国家课程标准组织编写教材,建立教材编写的核准制度(现在初中教材已经实现了多样化)。

五、高校招生制度的改革,应与基础课程改革相衔接。

要按照有助于高等学校选拔人才,有助于中学实施素质教育,有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高校招生考试的内容,探索提供多次机会,双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

六、高中物理课程结构1.高中物理课程由12个模块构成,每个模块占2学分其中物理1和物理2为共同必修模块,其余为选修模块。

学生完成共同必修模块的学习后,可获4学分,接着必须再选择学习一个模块,以便完成6个必修学分的学习任务。

在获得6个必修学分后,学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。

三个选修系列物理课程面向的对象:选修(1):面向具有人文和艺术倾向的学生(文科)选修(2):面向具有工科、财经和体育能力的学生选修(3):面向具有理科能力倾向的学生2.选修制度与面向全体学生理念的实现(1)学生的个性差异人的特长与发展潜能具有多样性(哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论)(2)学生的自主选择、自我规划在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度,学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。

课程标准教学大纲区别

课程标准教学大纲区别

课程标准教学大纲区别教育是社会进步的基石,而课程则是教育的核心组成部分。

在教育领域中,课程标准和教学大纲是关键的指导文件。

尽管它们经常被放在一起讨论,但它们实际上有着不同的功能和目的。

本文将重点探讨课程标准和教学大纲的区别,以帮助读者更好地理解这两个概念。

一、课程标准的概述课程标准是对课程的内容、目标、评估和评价标准进行明确规定的文件。

它是课程设计和教学的基础,旨在指导教师和学生在特定学科范畴内提供高质量的教育。

课程标准通常由教育行政部门、教学委员会或专家团队制定,以确保教育的一致性和标准化。

课程标准的主要特点包括:1. 学科内容明确:课程标准涵盖了学科的核心知识、技能和概念,为学生提供了一个学科知识体系的框架。

2. 目标明确:课程标准明确了学生需要达到的学习目标和能力要求,帮助教师和学生理解学习的方向和目标。

3. 统一性和一致性:课程标准被广泛应用于整个教育系统,以确保学校和课堂中的教学质量和标准一致。

4. 弹性和可适应性:课程标准提供了一定的灵活性,以适应不同学校、地区和学生的需求,以及教学资源和环境的差异。

二、教学大纲的概述教学大纲是根据课程标准制定的具体教学计划。

它从教学活动、教材选择、学习方法、评估方式等方面详细规定了实际的教学过程和组织管理。

教学大纲通常由学校、教师或教研组根据课程标准和学校实际情况制定,并提供给教师和学生参考和遵循。

教学大纲的主要特点包括:1. 教学内容具体化:教学大纲将课程标准中抽象的学科内容具体细化为具体的教学内容和活动,以指导实际的教学过程。

2. 教学方法和资源:教学大纲明确了教师应采用的教学方法和教材资源,以提供系统和有序的教学指导。

3. 时间规划和进度安排:教学大纲安排了每个教学单元的时间安排和学习进度,以确保教学进程的流畅和有效。

4. 评估和反馈:教学大纲规定了学生的评估方式和评价标准,并为教师提供评估工具和反馈机制,帮助学生提高学习效果。

三、课程标准与教学大纲的区别尽管课程标准和教学大纲在教育中都起着重要的作用,但它们仍存在以下区别:1. 概念层次不同:课程标准更关注学科的总体框架和目标,而教学大纲则更侧重于具体的教学细节和实施步骤。

课程标准与教学大纲的异同

课程标准与教学大纲的异同

课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是教育系统中两个重要的文件,它们在课程设计和教学实施过程中起着不可或缺的作用。

然而,尽管它们都与课程相关,但课程标准与教学大纲之间存在着一些明显的异同之处。

本文将对课程标准和教学大纲的异同进行比较和分析。

一、课程标准课程标准通常由教育主管部门或相关学术机构制定,是规定课程目标、内容、教学方法、评估标准等方面的文件。

课程标准是对某一学科、课程或教学领域的规范性文件,是指导学校和教师进行课程设计和实施的重要依据。

1.1 内容全面统一课程标准通常包括课程目标、内容要求、教学步骤、考核方式等方面的内容,内容比较全面,可以帮助教师全面了解教学要求,确保教学活动的有序进行。

1.2 体现宏观规划课程标准是对整个课程的宏观规划,是从宏观角度出发对课程目标和内容进行规范和设定,为教师的教学提供了明确的指导。

1.3 具有强制性课程标准具有一定的强制性,学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施,确保教学活动的质量和效果。

二、教学大纲教学大纲是根据课程标准编写的教学计划的详细说明,是具体课程实施的指导文件。

教学大纲一般由学校或教师根据课程标准制定,用于指导教师进行课程实施和教学活动的组织。

2.1 具体具象教学大纲是对课程标准的具体拆分和细化,将课程标准中的宏观规划细化为具体的教学内容和活动,为实际教学操作提供了具体指导。

2.2 灵活性强教学大纲相对于课程标准来说,更加具有灵活性,教师可以根据实际情况和学生特点对教学大纲进行适当调整和修改,以满足不同教学需求。

2.3 实用性强教学大纲是针对具体课程的教学指导文件,更加具有实践性,可以帮助教师具体规划和组织教学活动,提高教学效率和质量。

三、异同比较3.1 异同之处课程标准和教学大纲之间最明显的不同在于,课程标准是宏观规划和规范课程目标、内容等方面的文件,而教学大纲是在课程标准的基础上对课程进行具体拆分和细化的文件。

另外,课程标准具有一定的强制性,学校和教师需要按照课程标准的要求进行教学设计和实施;而教学大纲相对更加灵活,可以根据实际情况进行调整和修改。

我对新课程标准与教学大纲区别的认识

我对新课程标准与教学大纲区别的认识

我对新课程标准与教学大纲区别的认识通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解,我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识:一、着眼点不同。

新课标着眼于学生未来国民素质的培养,在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。

而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导,重点是规范老师的教学行为。

二、课程目标不同。

新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。

而教学大纲则以知识序列为主,是单一的知识目标和能力目标。

三、学生学习方式不同。

新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式,具体的说,有自主式学习,探究式学习,综合式学习等。

这几种方式有时常常结合采用,比如自主探究合作的学习方式。

而教学大纲注重的则是接受的学习方式。

二者的不同点在于,一个强调了学生学习的主动性、创造性,一个强调了学生学习的被动性、积累性。

四、双基的内涵不同。

教学大纲强调基础知识与基本技能,其内涵是学科知识系统化之内的双基。

而新课标所说的基础知识与基本技能,是指学生终身学习终身发展所需要的双基。

五、老师教学方式的不同。

新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。

大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。

换句话说,老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学,改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。

教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。

由原来单纯的知识讲授者,变成了不仅仅是知识的讲授者,更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。

六、课程评价不同。

新课标的课程评价注重过程评价,突出评价的教育功能,目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展;而教学大纲注重结果评价,突出评价的选拔功能,目的是为了少数精英,以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。

新课标采取多元化的评价方法,而教学大纲采用一无化的评价方法。

七、对老师素质要求不同。

教学大纲规范教师教学,注重老师课堂口语表达生动形象有感染力,注重吃透教材,教好教材。

课程标准与教学大纲的区别

课程标准与教学大纲的区别

附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件,它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用,以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据,也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

从形式上看,教学大纲的结构一般分为三个部分,即说明、本文和附录。

教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义,本门课程教学的目的、任务和指导思想,提出教学内容选编的原则和依据,以及教学重点和教学方法建议,特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析,提出建议。

大纲本文是对教学基本内容所作的规定,是大纲的主体部分,反映教学内容基本结构及其主要的教学形式,它一般是以课程教学内容的知识体系为基础,结合教学法的特点,以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点,并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。

同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。

附录部分则列举各种教学参考书和资料。

二、课程标准在我国高等教育领域,自20世纪50年代初学习苏联模式开始,一直采用教学大纲的提法,课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。

……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,是对课程教学的基本规范和要求,是教学管理和课程评价的依据,是教材编写、教学实施和考试命题的依据。

课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。

课程标准主要包括以下内涵:规定本门课程的性质、目标、内容框架;提出指导性的教学原则和评价要求;规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

课程标准与教学大纲区别与联系

课程标准与教学大纲区别与联系

3、关注点不同
•教学大纲关注教学目的、教学内容与教学要求,教材基本 等同于大纲 •Eg:82年教学大纲
•课程标准关注教学设计与实施、学生学习过程、教与学的 效果评价,超越教材 •Eg:04年课程标准
4、课程目标不同
•大纲强调知识和技能目标 •Eg:唯物辩证法中事物的普遍联系
•课程标准包括 总目标和分目标(知识、能力、情感态度价值观) •Eg:唯物辩证法中事物的普遍联系。
一、课程标准与教学大纲的区别与联系
区别:
• 1、针对主体不同 • 2、课程教学要求不同 • 3、关注点不同 • 4、课程目标不同
• 5、前言 • 6、与教材的关系 • 7、教学内容不同 • 8、评价方式不同
1、针对主体不同
•教学大纲侧重于教学内容的把握,侧重教师的“教” •Eg:辩证唯物主义常识
7、教学内容不同
•教学大纲内容简单、直接,课本知识 •Eg:82年教学大纲教学内容要点
•课程标准内容有深度,间接,超越课本 融入社会与生活中 •Eg:04年课程标准内容标准
Байду номын сангаас
8、评价方式不同
•教学大纲评价单一,只从学生的成绩评价 •Eg:课程目的和要求
•课程标准多元化评价,德智体美劳全面评价。 •Eg:评价要求
5、前言
•教学大纲没有前言 •崔倩/82高中大纲.doc年教学大纲
•课程标准前言很具体(课程性质,价值理念,教学设计) •崔倩/04普通高中思想政治课程标准(实验).doc#课6第一 部分前言
6、与教材的关系
•教学大纲与教材是直接的,硬性的关系,唯书本是从 •Eg:价值规律
•课程标准与教材是间接的,弹性的关系,取之并超越 •Eg:价格变动
•课程标准是针对教、学、评的内容、方法、尺度等的把握, 侧重学生的“学” •Eg:《经济生活》“货币”

课程标准教学大纲区别

课程标准教学大纲区别

课程标准教学大纲区别教育教学的重要一环便是教学大纲,它是课程设计的核心,为教师提供了指导和参考。

然而,许多人对教学大纲和课程标准存在一定的混淆。

本文将详细探讨两者的区别和作用。

一、教学大纲教学大纲是教师编写的教学计划和指南,旨在指导课程的实施,确保课程的一致性和连续性。

教学大纲通常包含以下几个要素:1. 课程目标和目标:教学大纲明确课程的整体目标和目标,帮助教师清楚掌握学生需要学习和理解的内容。

2. 教学内容:教学大纲列出课程的具体内容和学习目标,包括每个单元或主题的主要概念和技能。

3. 教学活动和方法:教学大纲提供教学活动和方法的建议,以帮助教师在教学过程中更好地指导学生的学习。

4. 评估和评价:教学大纲应指示教师如何进行评估和评价,以确保学生达到课程目标。

二、课程标准课程标准是由教育机构或政府制定的教学指导准则。

它们确保教育系统的统一性和质量。

以下是课程标准的主要特点:1. 目标和标准:课程标准明确课程所要达到的目标和标准。

这些目标和标准是为了确保学生在不同学校和地区中获得相似的教育。

2. 内容框架:课程标准确定课程的基本内容框架,包括学生应学习的主题、概念和技能。

3. 要求和期望:课程标准规定了学生应掌握的知识、技能和能力。

它们为学生提供了在不同教育阶段的学习目标。

4. 学生评估:课程标准还为学生评估提供了参考准则,以确保他们在不同学校和地区之间获得公正的评价。

三、教学大纲与课程标准的不同尽管教学大纲和课程标准都是为了指导教学,但它们存在一些区别:1. 范围和适用性:教学大纲仅限于特定的学校或教师,而课程标准适用于整个教育系统。

2. 具体性:教学大纲提供了具体的教学内容和活动,而课程标准更侧重于学习目标和评估准则。

3. 灵活性:教学大纲可以根据学生的需求和教师的风格进行调整,而课程标准通常是统一的,不太容易调整。

4. 目标层次:教学大纲着眼于具体的教学目标和技能,而课程标准更关注学生的整体发展和能力。

教学大纲和课程标准的区别

教学大纲和课程标准的区别

教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育领域中两个重要的概念,它们在教学设计和实施中扮演着不同的角色。

虽然它们有一些相似之处,但它们的目的和内容有着明显的区别。

教学大纲是一种教学计划的指导文件,它提供了教学的整体框架和目标。

教学大纲通常由学校或教育机构制定,旨在指导教师在教学过程中的内容和方法。

它包括课程的总体目标、教学内容的选择和安排、教学方法和评估方式等。

教学大纲的主要作用是确保教学的一致性和连贯性,使教师能够在教学过程中有一个明确的方向。

与之相比,课程标准更加具体和详细。

课程标准是教育部门或相关机构制定的一种教学指南,它规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。

课程标准通常由专家和教育研究者制定,经过多次审查和修改,以确保其科学性和可操作性。

课程标准的主要作用是确保学生在学习过程中能够达到一定的标准和水平。

教学大纲和课程标准之间的区别可以从以下几个方面来看:首先,教学大纲是一个整体的教学计划,而课程标准更侧重于具体的学科或领域。

教学大纲提供了一个总体的框架和目标,它包括多个学科或领域的内容和要求。

而课程标准则更加具体和详细,它规定了学生在特定学科或领域中应该学习和达到的具体要求。

其次,教学大纲更注重教学过程的设计和组织,而课程标准更注重学习成果的评估和达成。

教学大纲提供了教学内容的选择和安排,教学方法的指导等,旨在帮助教师进行教学活动的设计和组织。

而课程标准则更加注重学生的学习成果,它规定了学生应该学会什么,能够做到什么,以及如何评估学生的学习成果。

最后,教学大纲是灵活的,而课程标准是相对固定的。

教学大纲可以根据学校或教师的实际情况进行调整和修改,以适应不同的教学环境和学生需求。

而课程标准一般是经过多次审查和修改的,它相对固定,不容易随意改变。

综上所述,教学大纲和课程标准在教育领域中有着不同的作用和功能。

教学大纲提供了教学的整体框架和目标,帮助教师进行教学活动的设计和组织;而课程标准则更加具体和详细,规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。

2020广东肇庆教师招聘考试:课程标准和教学大纲真的一样吗?

2020广东肇庆教师招聘考试:课程标准和教学大纲真的一样吗?

2020广东肇庆教师招聘考试:课程标准和教学大纲真的一样吗?各位同学,在备考过程中,有一些知识点总是我们备考中的疑点,一经细问,还真的是一问三不知。

我们做题时,经常说教学大纲是课程标准的别称,但是它们真的能互换吗?今天让我们来一起分析一下。

一、课程标准的含义课程标准是什么?相信大家都很清楚,课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程管理与评价的依据,具有法定的性质。

学科课程标准是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求,它是编写教材、教师进行教学的直接依据、也是考试命题、衡量各科教学质量的重要标准。

但是,我们是从什么时候开始使用课程标准一词的呢?二、课程标准的渊源1999年,国务院批准了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出了“改革课程体系和评价制度,2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准,改革教育内容和教学方法。

”这个计划要求2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准,开始正式用“课程标准”代替“教学大纲”。

在这个计划中,有了非常重大的转变,开始将“教学大纲”向课程标准的概念转换。

从1978年-2012年历史数据来看,“课程标准”这一概念在八九十年代鲜有人使用,但是从2000年开始普遍使用,其使用次数远超于“教学大纲”的使用次数。

但是“课程标准”这一概念,真的是新提出来的概念吗?其实非也,清末各级新学堂订下的《功课教法》章里,就已经有了现代意义上课程标准的雏形。

在1912年南京临时政府颁布的《普通教育暂行课程标准》中,已经正式使用了“课程标准”一词。

课程标准一词一直沿用了40年之久,直到1952年我们才开始使用教学大纲。

教学大纲又在1999年国务院批准的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中,更名为课程标准,这就是课程标准与教学大纲两个概念之间的爱恨情仇。

教学大纲改为课程标准的原因

教学大纲改为课程标准的原因

教学大纲改为课程标准的原因教学大纲改为课程标准的原因在教育领域,教学大纲和课程标准是两个重要的概念,它们对于教学的深度和广度都有着重要的影响。

而随着教育理念的不断更新和教学方式的不断改进,越来越多的国家和地区开始将教学大纲改为课程标准。

这一改变的背后有着许多深层的原因,我们有必要对这一问题进行全面评估和深入探讨。

一、教学大纲和课程标准的区别我们需要明确教学大纲和课程标准的区别。

教学大纲通常是指教育部门或学校针对某一学科或课程所制定的教学大纲,它主要包括课程的目标、内容、学习要求等。

而课程标准则是指对于某一学科或课程所规定的一系列标准和要求,包括学习目标、知识体系、学习活动等。

可以说,教学大纲更偏向于教学内容的安排,而课程标准则更着重于学生的学习目标和能力培养。

这两者之间的不同点决定了它们在教学过程中的作用和价值所在。

二、深度分析教学大纲改为课程标准的原因1. 适应教育改革的需要教育改革是一个不断进行的过程,其目的在于提高教育质量和效果。

而将教学大纲改为课程标准正是教育改革的一部分。

因为随着社会的不断发展和进步,人们对于学生所需具备的能力也有了新的要求,传统的教学大纲已经不能完全适应这些要求。

而课程标准更加注重学生的综合能力培养,更加贴近社会的需求,能够更好地适应教育改革的需要。

2. 提高教学质量和效果教学大纲更偏向于教学内容的安排,而课程标准更着重于学生的学习目标和能力培养。

可以说,课程标准更注重学生的实际学习效果。

将教学大纲改为课程标准可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,促进学生的全面发展。

这样不仅能够提高教学质量,还能增强教学效果,使教育目标更加贴近实际。

3. 促进教师专业发展教学大纲和课程标准的不同也对教师的教学方式提出了更高的要求。

教学大纲更多是按部就班地教授知识,而课程标准更需要教师根据学生的实际情况进行个性化的教学设计,更好地调动学生的学习积极性。

将教学大纲改为课程标准能够促进教师的专业发展,提高教师的教学能力和水平,使教育质量得到进一步提升。

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《新课标》问答录Q 1:在新一轮基础教育课程改革中,中小学教学大纲改为了课程标准。

那么,为什么要将教学大纲改为课程标准?课程标准与现行的教学大纲有哪些区别?细心的人也许早就发现,在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了,取而代之的是国家课程标准。

国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质。

因此,它是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

为此,课程标准的研制,是基础教育课程改革的核心环节。

随着课程改革的深入,原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。

必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。

新一轮课程改革中,人们在重新思考,在国家的课程标准中,究竟应当规定些什么?经过反复酝酿讨论,众多专家、学者、一线教师一致认为,面对21世纪科学技术的迅猛发展,经济的全球化,为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代,在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求,而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。

为此,对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准,应当成为各学科课程标准的核心内容。

正是基于上述考虑,课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。

另外,对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。

不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。

课程标准与现行教学大纲的区别,首先表现在前言部分,课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准设计的思路做了详细的说明,便于教材编写者和教师整体把握课程。

比如,物理课程标准开篇阐述了课程基本理念,注重学生发展,改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注重学科渗透,关心科技发展。

这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。

2.大纲强调的是知识和技能目标,标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定,主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感、态度、价值观的培养。

与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。

过去,课程目标侧重于学生的认知发展水平,如今,课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。

因此,新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时,对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,这是一个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。

尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,引导学生在学习知识的过程中,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大理想。

这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成,影响他们人生的抉择。

此次课程改革,力图通过制定课程标准的形式,从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度阐述各门课程的标准,强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容,更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习这门课程在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面应达到的基本要求。

比如,科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。

数学课程目标包括数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等。

3.突破学科中心,为终身发展打基础此次各科课程标准在研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的,同时,重新界定新时期基础知识与基本技能的概念,如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。

课程标准中的内容标准部分,按照学习领域或主题组织学习内容,突破学科中心,精选终身学习必备的基础知识和技能,改变课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。

4.注重学生的学,强调学习的过程与方法以往教学大纲更多地强调教师的教,如今课程标准着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,做出详尽的规定,从这一点也可以看出,课程标准与教学大纲有着本质上的差别。

正因为如此,许多人评价,新课程标准对改变课程功能,将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。

课程标准强调学生学习的过程与方法。

以往更多关注的是学习的结果,而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的,死记硬背、题海训练得到的高分,掩盖了学生在学习方式上存在的问题,所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

比如,数学课程通过探索平面图形的镶嵌,知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面,并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。

强调数学学习经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。

5.课程标准提出了多元评价建议课程评价更加关注人的发展过程,并呈现出多元化的趋势。

课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。

各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能,强化了过程评价和评价的教育发展功能。

尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。

比如,成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。

还有通过学习档案促进学生自我评价,比如,化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等,以及他人评价结论、自我评价结果。

评价不仅考察学生对知识的掌握,而且重视学习过程和体验。

比如,设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解,哪些垃圾不能被自然降解。

在家长的帮助下,收集和称量每天垃圾的重量,估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。

组织学生设计问卷,调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式,并写出调查报告。

然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据,能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务,能否独立思考,提出与他人不同的见解,是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑,能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。

6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分,教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件,其主要任务是指导教学工作的开展。

因此,教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。

多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现),以及各部分内容分别占几课时等。

这些对一线教师的教学有直接的指导作用,但由于规定的过于具体细致,不利于教师创造性地开展教学工作,尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。

课程标准适应普及义务教育的要求,所提出的要求是基本的,是绝大多数学生经过努力都能够达到的,而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求,无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限,如果突破了,则被视为超纲。

由此可以看出,教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的,而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定的空间。

由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求,是对不同阶段目标的描述,以及对实施过程的建议,它的重点不是对教学过程进行规定或要求,因此,课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定,只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。

所以,它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的,而且,教学大纲以知识序列为主,而课程标准则是规定教学所要达到的阶段性目标,不强调知识点的先后顺序,只要能达到规定的目标,先学什么,后学什么,没有严格的规定。

这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。

据课程专家介绍,与教学大纲不同的是,课程标准的内容更加丰富,其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例、综合性学习等,体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。

课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动,有些学科选编的研究性学习案例十分典型精彩,具有操作性和指导性。

实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等,同时,提供了典型案例,便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准,减少标准在实施过程中的落差。

而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意的问题,考核与评价等。

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