第一节活动动机的一般概述

(三)需要、诱因与动机的关系
• 需要和诱因共同决定了个体的动机。需要
比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部 原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物， 它吸引个体的活动，并使需要有可能得到 满足。一方面，没有需要或需要已经得到 充分的满足，则个体就不会趋向相应的目 标。比如，吃饱的幼儿对食物可能是无动 于衷。另一方面，没有诱因，也就不会有 某种特定的需要。需要总是指向能满足某 种需要的事件、对象或刺激物，并从中得 到满足。不指向任何事物的需要是不存在 的。
第五章 幼儿活动的动机规律
第一节 活动动机的一般概述
动机是一种内部心理活动，我们不能 直接观察，但这种内部过程经常通过外在 行为或活动反映出来。 例如：幼儿是否注意教师的演示、是否 积极地参与某种活动、能否坚持这些活动 等等。 通过幼儿的外在行为表现，我们可以 间接地了解其动机状况。
一、动机及其作用
• (二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足 某种需要的外部条件或刺激物。 如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿 的各种奖励物等。诱因制约着活动的方向， 指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。 对不同的个体而言，，同一种事物既可能 成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。 因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差 异，给予恰当的诱因刺激。
• (一)动机的含义 动机是发动、维持个体的活动，并使活动 朝向一定目标的动力机制。
• 对动机定义的理解—— • 通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行 动，并且决定其行动方向的动力。 • 盖奇和柏林纳（Gage&Berliner1984）将动 机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘 （方向）。
• 注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常 复杂的，有时并不是很一致的。这表现在 • 同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相 同的行为活动也可能由不同的动机引起的； • 良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产 生不良的结果。 • 例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友， 但不小心伤害了小朋友，这种现象也是常见的。



娶得美妻生下子，恨无田地少根基。
买到田园多广阔，出入无船少马骑。


2015/10/30
槽头扣了骡和马，叹无官职被人欺。
县丞主簿还嫌小，又要朝中挂紫衣。 做了皇帝求仙术，更想登天跨鹤飞。 若要世人心里足，除是南柯一梦西。
16

儿童的需要 美国 迈· 凯梅· 普林格尔 对爱和安全感的需要 对新体验的需要 赞扬和认可的需要 对责任感的需要
三、动机的种类
动机
按动机产生的先天性还是后天性
按动机来源于个体内部还是外部
原始动机
饥
习得动机
与人交流
内部动机
因好奇而探索 因喜欢而坚持 成功的感受
外部动机
为取悦他人 为避免惩罚 为得到奖励
渴
睡眠
Fra Baidu bibliotek
证明自己
被人接纳
三、动机的种类
• （一）原始动机与习得动机——根据动机是否是 先天产生而分类 • 原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要 为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡 眠等。 • 习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来 的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。 例如 获得社会性赞许的行为动机。
(二)动机的作用
• 动机作为促进活动的一种动力机制，其主
要作用有： • 1．激活作用
•
动机可以推动个体产生某种活动，使活动 从无到有、从潜在状态转为活跃状态。比 如：儿童所具有的探究、好奇的动机会促 使幼儿产生摆弄玩具的活动；同样，好奇 的动机还可以激发幼儿产生各种模仿行为， 并将观察到的这些信息转化为实际的活动。
作业：动机的含义是什么？ 试述动机和行为的关系。
• 动机的强度或力量既取决 于需要的性质，也取决于 诱因力量的大小。 • 在统一的动机结构中，需 要与诱因是相互联系、相 互制约的。个体的活动取 决于需要和诱因的相互作 用。
• 诱因
引起 激 发
反 馈
• 需要
引起
动机
产生
行为
达到
目标
中国古代的需要层次论

终日奔波只为饥，方才一饱便思衣。
衣食两般皆具足，又想娇容美貌妻。
(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源 于个体内部而分类 • 内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动 机，由个体的内在需要引起。 • 外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动 机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或 避免惩罚等去从事某一活动。 • 例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心 去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程 中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带 来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力； 进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功 感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿 学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行 为的产生就是受到了外部动机的驱使。
• 动机强度与行为表现之间成一种倒U型关系。
•
并非动机水平越高，行为水平就越高。比如， 有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产生焦 虑，影响其行为表现。 动机水平适中的儿童则能 够从容应对，表现出真实的、相对较好的行为。 因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要使幼 儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高要求 或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿的行 为表现，反而可能会对其造成心理伤害。 • 由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了 解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿 的活动，并对活动进行预测和必要的调控。
• 2．指向作用 在动机的作用下，个体的行为朝向具体 的目标或对象。 • 动机不同，活动的方向及其所追求的目标 也是不一样的，即做出的活动选择是不一 样的。 • 比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填 饱肚子的目标，而不再从事其他有趣的活 动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可 能就会关注、参与有趣的活动，而不在意 母亲是否陪伴身边。
•
3．维持作用 动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一 定的目标，而且还可以调整活动，使之坚 持下去。 当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即 使遇到困难也能努力坚持。动机越强，付 出的努力也将越大。
• 动机=需要吗？
二、需要、诱因与动机
• 动机是由需要与诱因两大因素构成的。 • (一)需要 需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。 • 如血液中水分的缺乏，会产生喝水的需要；血糖 成分下降，会产生饥饿求实的需要；失去亲人的 孩子会产生爱的需要；当眼前事物与已有的认识 不一致时，导致认知上的不平衡，会产生求知或 探究的需要；等等。 • 需要是个体活动的积极性的源泉，在活动中起到 驱力或推力的作用。
•
分析案例《璐璐学琴》
璐璐刚学习弹钢琴时很投入，每天都会坐在钢琴前练习一段时 间。看到女儿这种表现，妈妈很高兴。有一天，妈妈对璐璐说： 为了奖励好好练琴，如果每天多弹20分钟，妈妈就会给一元钱 的奖励。璐璐非常高兴，每天都会努力多弹些时间，以便得到 一元钱的奖励。 以后，她在练琴时经常想着零花钱的事，把 练琴时间拉长，以便得到更多的零花钱，但弹琴并不是很认真。 妈妈发现这种现象后决定不再给零花钱，璐璐就此也不想多练 琴了，甚至在正常的练琴时间里也不太投入。妈妈试图通过增 加零花钱来激励璐璐坚持认真弹琴，但由于零花钱这种外部诱 因刺激的介入，璐璐原本对弹琴的喜爱这种内部动机受到了破 坏，结果适合其反。