英语教学中如何使学困生学而不困

英语教学中如何使学困生学而不困摘要：不少初中学生都坦言英语难学，要想学好英语就更难。可以说初中阶段英语学科的学困生确实不少，其形成原因是多方面的，积极有效的促进学困生的转化是英语教师的一项重要任务。本文结合自己的教学实践，就这一问题阐明了自己的看法。

关键词：英语；学困生；转化

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）05-166-01

不少初中学生都坦言英语难学。这些同学由于英语学习遇到了障碍，英语成绩难于提高，更有甚着是大幅度下滑，严重影响学生学习英语的兴趣和信心，甚至波及到对其他学科的学习。学生英语学习的困难局面如果得不到扭转，势必对学生初中阶段甚至整个人生造成严重的负面影响。所以，英语教学中对学困生的有效转化就成了英语教师的一项重要任务，如何有效实施对学困生的转化呢？结合我多年的教学实践，我认为要注意做好以下几个方面。

一、找准症结、对症下药

分析英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。我曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因有：①学习英语不得法。主要表现在单词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。②学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。③教师教不得法。有的教师还没有从

思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。

鉴于此，要因人而异地提出解决措施，英语教师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。

二、多找机会给予鼓励和表扬

教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。对于那些自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“no”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流让其知道教师的赞许和鼓励；还要注意学生主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他（她）能跑得更快。

三、巧用教育艺术，促成快乐成长

美国一名教育学家说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、言语等。教师的“别有用心”会在学生内心荡起阵阵涟漪，让其重拾学习和

做人的信心。其实，教师在日常的教学工作中只要稍加技巧，就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。王恒同学的英语学得比较吃力，他从不主动举手发言，我在上课时就寻找机会让他发言，一开始只提问用“yes”或“no”就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的积极性。为了沟通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，从而唤起学困生的自尊心和自信心。

四、遵守教育规律，切忌拔苗助长

大班教学，让教师缺少时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生；对分数的追求让教师“赶鸭子上架”，因为赶得越紧，就意味着学生的平均分就可能越高。可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而自暴自弃，或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。教师应该根据学生的个体特点“因材施教”，适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能。在家庭作业上分出档次，对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文，先让其熟读。单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下，较简单的单词默写出即可。对于测试卷，可把综合性较强的题目暂时不做。这样，学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。教师和家长对待学困生，一定要有足够的耐心，切不可急躁，还要做好学生的工作，让他充满希望。

五、评价体系合理，让学困生得到肯定

课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方

式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样，学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。如有一位从其他学校中途转来的女同学，语音基本功很差，口语表达不清，课堂上常引起大家的哄笑，后来我发现她的书写很漂亮，于是常在课堂上向同学们展示她的作业本，在英语书法比赛中她得了优秀奖。她第一次得了优秀奖，心情十分激动，我趁热打铁，经常在课堂上表扬她，从此，她增强了自信心，并主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。

教育的本质不仅仅在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境，帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。