英语教学中如何使学困生学而不困
英语学困生的辅导计划（通用5篇）
英语学困生的辅导计划（通用5篇）英语学困生的辅导计划（通用5篇）导读：下面是小编整理的一篇关于英语学困生的辅导计划，下面是小编整理的英语学困生的辅导计划，希望能帮到你！英语学困生的辅导计划篇1一、转化的目的：通过对学困生的转化工作，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生对课本的知识能够掌握，使其具有一定的听、说、读、写的技能，缩小和其他学生的差距，提高全班学生的平均成绩。
二、学困生情况分析：1、缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握。
2、学习态度不端正，学习态度消极，对英语学习无头绪。
3、没有科学的学习方法，对自己缺乏信心。
4、不能按时完成老师布置的任务。
5、对不懂的知识点也常常不理睬，对知识的应用能力较差。
三、时间及形式：时间：下午课前辅导形式：个别辅导兼集体提高四、学生名单：刘阳刘旭五、转化措施：1、对书本基础知识点进行一一过关。
2、上课多提问，抓住差生的注意力，注意培养他们的英语学习兴趣。
3、要求他们课后及时辅导，并进行检查。
4、抓反复，反复抓，注意杜绝差生情况更糟的出现。
5、努力培养他们的英语学习方法。
6、多沟通、多鼓励、多关心、多辅导。
六、具体措施：1、适当降低英语学习要求，抓住重点。
根据学困生基础差这一实际情况，让他们和英语成绩优异的同学结对子，使他们在学习上有一定的主动性，在尖子生帮助下预习单词、词组及翻译课文，适当降低要求，能理解课文，背诵重点句型和课文段落，掌握重点句子即可。
2、培养学困生的自学能力。
有些学困生之所以成绩差，一个重要原因就在于缺乏学习主动性，没有预、复习的习惯，在教学过程中严格按照所布置的内容进行检查，久而久之，学困生就养成了良好的自学习惯，大大提高了课堂教学效率。
3、把扮演角色会话引入课堂。
学生天真烂漫、活泼好动。
他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。
在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多比较难的角色，让学困生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作舞台。
浅谈如何对学困生进行英语教学
学生 由于以前基础差 ，对英语学习失去了信心 ，
甚 至 抱 着 放 弃 的心 理 。在 课 堂 教 学 中 ， 常 不 失 时 机 我
小动作 ； 更有甚者 ， 了引起老师及 同学对 自己的注意 为
在教学中要根据学生实际情况 ， 及时调整教学内 容 。由简入深 ， 循序渐进 ， 使学生每节课都有所得 ， 逐
故意弄 出一些奇怪 的声音 。 不但他们 自己不 能听好课， 也扰乱 了老师的授课思路 ， 甚至影响了正常的教学 。 教 师要树 立学 生学 习主体意识 ， 信学 生 、 相 热爱学生 ， 相
就是我们常说的 曲高和寡 。教学的本质是 教与学的双向活动。
教 学 是 交 流 的 过 程 ， 探 究 的过 程 ， 师生 合 作 、 动 的 过 程 ， 是 是 互 通 过 教 学 达 到 师 生 共 进 、 识 、 享 ， 再 是 单 向 的教 学 过 程 。 共 共 不
学生是课堂教学的主体 ， 这就需要老师根据学生的实际情况合 理 安排 教学 ， 重新 调整教学 内容 ， 根据知识 的难 易程度 安排教 学顺序 。课堂教学内容安排适合不 同学生现有 的知识水平 ， 做 到真正 的分层次教学 。使学生能够听得懂 ， 他们才能够主动跟 着教学程序走 。这样一节课下来 ， 让学习上 有困难 的学生和其 他普通学生一样感觉到有所得 ，才能逐渐完成 自我能力确认 ， 逐步恢 复 自信 ， 拥有英语学 习的积极性 。 三 、 学语 言 诙 谐 幽默 。 法通 俗 易 懂 教 教
学 生 兴 趣 人 手 ， 过 多 种 多 样 的教 学 活 动 ， 发 学 生 学 习 英 语 通 引
如何帮助学困生学好英语
【 中图分类号】Ｇ ６ ３ ．１ ６ ３４
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ９５ ０ ９ — １ １７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ４ ０
发 战胜 困难 的 决 心 和毅 力 。
学 困 生 的存 在 是 当 前英 语 教 学 中 存 在 的 一 个 普 遍 现 象 ， 要
不愿 学 ” 。
４有 些 家长 不 能 辅 导 孩 子 的英 语 学 习 ， 加 之 观 念 落 后 ． ． 再 致 使不 能 督 促孩 子 很 好 的 学英 语 。 ５部分 学 校 班 额 大 （ 班 ６ ． 每 ０人 左右 ） 影 响教 学 质 量 。 而
当然 ， 困 生 的形 成 原 因往 往 是 较 为 复 杂 的 ， 要 老 师 们 多 学 需 加观察 、 现。 发 笔者 就 “ 如何 帮 助 学 困 生学 好 英 语 ” 几 点 粗 浅 的 谈
导 ， 此 基 础 上加 强对 课 前 预 习 、 课 和 课后 复 习 的指 导 ，授 人 在 听 “
以鱼 ， 如 授 人 以 渔 ” 如 词 汇超 前 学 习 是 减 少学 生 学 习 困难 的 不 。 有 效 措施 。词 汇 是 构 成 句 子最 基 本 的单 位 ． 英 语 语 言 的 基础 ． 是
、
情 感 沟通 ． 帮助 学生 树 立 学 习 的信 心
“ 习 不 是毫 无 表 情 的 把知 识 从 一 个 头脑 装 进 另 一 个 头 脑 ． 学 而是 师 生 之 间每 时 每刻 进 行 的心 灵 的 接触 ”苏 霍 姆林 斯 基 语 ） （ 。
的确 ， 识 只 有通 过 情 感 才 能更 好 地 被 学 生所 接 受 。 于 英 语学 知 对
想 帮助 学 困生 学好 英 语 ，老 师首 先 要 了解 分 析 学生 学 习 困难 的
学困生如何学好英语
学困生如何学好英语英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有非常重要的地位。
然而，对于一些学生来说，学习英语可能会存在一些困难和挑战。
他们可能觉得英语难以理解、记忆困难，甚至对英语学习产生一些抵触情绪。
对于这样的学困生，如何才能帮助他们克服障碍、学好英语呢？1. 克服心理障碍首先，对于学困生来说，克服心理障碍是学好英语的首要条件。
很多学生会因为自己对英语学习的抵触情绪而影响学习效果。
因此，学困生需要树立正确的学习态度，调整自己的心态，相信自己有能力学好英语。
同时，要学会克服困难、坚持不懈，相信自己只要肯努力就一定能够取得进步。
2. 制定合理的学习计划其次，学困生在学习英语时应该制定一份合理的学习计划。
在制定学习计划时，首先要根据自己的实际情况确定每天的学习时间，切忌学习时间过长或过短。
其次，要合理分配学习重点，重点突出，强化练习。
最后，要有目标性，每天设定一些小目标，规划好每天的学习任务，坚持不断地积累知识，提高英语水平。
3. 注重基础知识的打牢基础知识是学习英语的关键。
对于学困生来说，打好基础知识是学好英语的基础。
在学习英语的过程中，要注重词汇、语法等基础知识的积累和掌握。
可以通过背单词、语法练习等方式来巩固基础知识，提高自己的语言能力。
同时，要注重听力、口语的训练，不断提高自己的语言表达能力。
4. 创造良好的学习环境学困生在学习英语时应该创造一个良好的学习环境。
首先要选择一个安静、整洁的学习空间，避免干扰和打扰。
其次，可以选择一些适合学习英语的学习工具，如英语课本、听力材料等。
在学习过程中，可以与同学、老师交流，共同学习，互相帮助，相互鼓励，共同进步。
5. 多做练习，提高实践能力最后，学困生在学习英语时要多做练习，提高实践能力。
可以通过做题、写作、口语练习等方式来巩固所学知识，提高自己的语言能力。
同时，可以参加一些英语角、讨论会等活动，与他人交流，增加实践经验，提高语言交流能力。
总之，学困生要想学好英语，需要从心理、学习计划、基础知识、学习环境、练习等多个方面进行全面提升。
让英语教学因学困生而精彩——有效“关注”英语学困生的尝试和反思
１ ． 开 展 多样 性 的 英语 课 堂 活 动 。英 语 课 堂活 动 形 式 多样 有 利
鸡 起 舞 。如 今 的学 生 们 也 许 无 需 这 么做 ， 但 是他 们 的学 习 竞 争 似 于保 持 学 困生 的注意 力 。教 师 所设 计 的课 堂 教 学 活动 可 以是 视频 乎更 加 激 烈 。对 于那 些 学 习能 力 薄 弱 的学 困生 来 说 ， 他 们 没 有 信 观 赏 、 英 文 歌 曲赏 析 、 调 查采 访 、 角 色表 演 、 游 戏 竞赛 … …教 师 在设 心 和好 的方 法 去 面对 英 语 学 习 。 所 以 ， 我 们 应 给 他 们 更 多 的“ 关 计 、 组 织课 堂 活动 时 ， 要尽 量 照 顾到 学 困 生 ， 多设 计 他 们感 兴 趣 、 可 注” ， 使 他 们 同 样 能 够 成 为学 习英 语 的 强 者 。
能 营造 良好 的课 堂 气 氛 ， 才 能 使 学 困生 在 认 识 活 动 中 积 极 参 与 ， 在 于 激励 、 唤 醒 和鼓 舞 。 ” 激 励 性 评 价 是 激 励教 育 的一 种 手 段 ， 它 提 高 学 习效 率 。 因此 ， 面 对 形 式 多 样 的教 学 方 法 ， 教 师 要 考 虑 各 能 够 增 强 学 困 生 的 自信 心 ， 激 发 学 困 生 的 学 习热 情 ， 调 动 学 困生 方 面 的 实 际情 况 （ 如 教 学 目的 、 教学 内容和个体差 异等 ） 进 行 有 学 习 的 主 动性 、 积极 性 和 创 造 性 ， 让 学 困生 在学 习 的过 程 中 ， 不 断
语 学 习效 果 却 不 尽 如人 意 ，其 重 要 原 因就 是 他 们 缺 乏 英 语 学 习 和 特 长 发展 。 课 外 活 动 的形 式 也 是 多 种 多样 的 ， 如竞 赛 性 活 动 、 娱 方 法 。对 这 样 的 学 困生 ， 我们 应 尽 可 能 让 他 们 掌 握适 合 自己的 学 乐 性 活 动 、 开 放 性语 言活 动 等 。 在进行课外活动时 ， 教 师 要 明 确 活 习方 法 。 如 我们 可 以引 导 学 困 生 进行 前 置 性 学 习 。 在 此 学 习 过 程 动 内 容 ， 要 求 人 人有 任 务 ， 并 按 时 按 量 完 成 。 比 如笔 者 在 开 展 “ 原 中， 学困生会获得 一种愉悦 、 成功 的体验 ， 这 不 仅 为 学 困生 的 课 声 电影 配 音 ” 的课 外 活 动 时 ， 在 配音 环 节 将 学 困生 以小 组 的形 式 堂学 习做 了铺 垫 ， 而 且 使 得 他们 获得 课 堂 学 习 的 主 动 权 。教 师 要 组 织 起 来 ， 并 且 让 各 小 组 成 员 先 自行 决 定 角 色 的分 配 ． 然 后 由笔 依 据指导性 、 趣 味性 、 个 体差异性 、 开 放 性 等 原 则 来 设 计 可 行 的 者 进 行 微 调 。 通 过 此 方式 ， 既 确保 了人 人 有 活 可 干 ， 也“ 保护” 了学 前 置性作业 ， 要体现 听 、 说、 读、 写四方面 的内容 ， 使 得 学 困生 意 困 生 ， 使 他 们 能 获得 可 以担 当 的 角 色 任务 ， 从 而有 机 会 去 尝 试 ， 有 识 到 有 可 以实 现 的 学 习 任 务而 认 真 、 有效学习。
如何给高中英语学困生更好引导
如何给高中英语学困生更好的引导新的课程教育理念明确提出：学生是课堂教学的主体，课程开设的出发点和归宿是学生的发展，构建有效、高效的课堂教学应成为每一个教师的追求目标。
本文作者将结合自己的英语教学实践，立足于教师“教”和学生“学”，从四个方面，即用爱打动学生，激发其学习兴趣；分层教学与辅导，培养学生自主学习；建立英语学习合作小组；提高教师“有效教学”意识方面对高中英语课堂教学有效性进行了探讨。
就高中英语学习而言，两极分化现象不同程度地存在。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。
实施何种转化策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。
1 学困生出现的原因1.1 缺乏信心，不能面对挫折。
高中新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。
由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
1.2 缺乏动机，学习目的不明确。
部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。
后进生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。
1.3 缺乏科学的学习方法，学习效率低。
后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
1.4 情感抑制，产生逆反心理。
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。
我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，甚至认为是有意让他们“过不去”，从而加速了他们“逆反心理”的形成。
教师要关注英语“学困生”
二、 三等奖 。具体地说根据七年级教材进行“ 谁记 的单词多” ， 根 演， 另一方猜动词短语 ） 的 ５分钟 “ 词组竞猜大赛 ” ， 根据九年级 教材， 我 们举行 了“ 自我 介绍” “ 我眼 中的青 奥会 ” 等演讲 活动 。
成的原因很多 ， 有 自身 的智力 和情感 因素 ， 自信心不足 ， 学 习方 据八年级教材 ，我们举行 了学生两人组合 （ 一方用肢体语 言表
生。
们 明白知识对他们的重要性 ， 最后他们说 ： “ 老师 ， 你的心意我们
明白， 虽然还是不太想学 ， 但作为朋友 ， 以后只要您发话 ， 不管是
法 国教育家卢梭曾经说过 ： “ 表扬学生微小的进步 ，要 比嘲 笑其显著 的恶迹高明得多” 。及时肯定 和表扬学困生 ， 满足他们 的内心需求 ，可以让他们产生要求进步的动力。在每节英语课 多遍 的单词 、 句子 和对话 ； 或叫他们进行简单 的对话表演……当
教 师要关注英语“ 学 困生”
江 苏省 泰 州 市姜 堰 区娄庄 中学 吉 玲
新课程 的核心 理念是“ 为了每位学生 的发展” ， 要求我们要 让学生表现的机会。我们 的教学工作要达到 良好 的效果 ，重要 面向全体学生 ， 注重素质教育 ， 强调要 关注每个学生 的情 感 ， 激 发他们学习英语 的兴趣 ， 帮助他们建 立学 习的成就感和 自信心 ，
的就是如何使学生对学 习产生浓厚 的兴趣 ， 把学 习视 为一种 乐 趣 。为 了激发学 困生 的学 习兴趣 ， 我 对七 、 八、 九年级学生各采
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力 。应当看到 ，多数 取 了分层次 、 分步骤地举行 每月兴趣 小组成果汇演 ， 评选 出一 、
后进生不是天生的 ， 而 是 在 后 天 的 生 活环 境 中形 成 的 ， 后进 生形
小学高年级英语学困生转化与策略
浅谈小学高年级英语学困生的转化与策略“让每个孩子成功”是每个教师的心愿，然而往往事与愿违。
由于个体差异，在每个班级中总有那么些称之为“学困生”的孩子，在父母、同学、亲友眼里被视为“笨蛋”，然而他们对自己更是缺乏自信、学习被动、“破罐子破摔”。
因此，我们需要一颗点燃学生希望的“心”，它包含了信心、爱心、细心、精心、耐心，而这一颗“心”确实让我引领着孩子“脱困”了。
一、树立信心，因势利导自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。
正如范得比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。
”确实，经历了一次又一次老师的批评、家长的训斥、同学的嘲笑，孩子们已经失去了对自己的信心，于是他们产生了自卑心理。
因此，要帮助学生重拾信心，是首要解决的难题。
如，对于胆小的学生，他们不敢表达自己的真实想法，我们可尝试着主动让他们在课堂上做一些他们力所能及的事情，并及时鼓励学生做好，或如果再怎么做会更好。
我们不要吝啬表扬的语言，因为那是孩子自信的源泉，对于回答不出问题来的学生，我们可主动告诉他们答案，让孩子对下次的回答充满自信。
二、耐心营造，活跃思维培养学生的创新思维能力，使每一个学生都能得到健康和谐的发展，要在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，孩子们创造的火花才能迸发出来。
教师要特别注意保护“学困生”敢想、敢说的积极性。
有时他们说错了，老师不直接说：“no”而是微笑着对他说：“please think it over.”只要他们能勇敢地站起来回答问题，老师都要予以表扬，给予肯定。
三、细心创设，顺势延伸一堂充满乐趣的课是学生难忘又非常乐意接受的。
对于学习感觉乏味的那些同学来说，无疑是一剂很好的调料。
高中英语学困生的教育方法探索
行。
一
习计划和短 期 目标。有计划可 以提高 样 就 大大 减 少 了学 生 学 习单 词 的 困 学 习效 率 ，应该增 加与学法不 当的英 难 。其次 ，在讲授单 词时 ，则采取 了 语 学 困生 交 流 ，以便 更 好 地 了解 他 各种 方法 ，如前后 缀 、音译法 、同义 题 ，使 情感 向正确的方 向发展 。教师 们 ，帮他们 确定短期 目标 。 词 、反义 词 、联想法 。第三 ，要求 学 要 聆 听他 们 的想 法 ，倾 听 他们 的心 ２ ． 训练 各种答 题技 巧。答题 技巧 生在 五天分开记忆 ，然后在周末综 合
在 ：仔 细倾 听学 生 吐露 自己 的心声 ，
研究表 明 ： “ 每个人都具 有 巨大 的潜 等 、融洽 的氛围 中努 力学习 。③ “ 未 与学生一 同寻找解决 问题 的方法 ， 课 力 ，但 只有 在 自己头脑 中肯定 了 自己 来的文盲不 再是不识 字的人 ，而是 不 堂上给学 困生 提供更 多回答问题 的机 的力量之后 ，才有可能 把 自己无 穷的 会学 习的人 ” 。在 课 堂 中鼓励 学 困生 会 。如 果他 们不 能 即刻 回答 出问题 ， 潜力充 分发挥 出来 。同样 ，假如 学习 自主探究与 合作学 习相 结合 的英语 学 要给予一定 的等待或 提示 ，对学 困生 总是失 败 ，就会丧失信 心 ，就会 产生 习方法 ， 鼓 励他们 克服羞耻感 ， 遇 到 出色 的 回答要 给 予 热 情 而充 分 的 表 失败 感 。 ”假 如 英语 学 困生在 学 习中 不可解决 的问题敢 于向其他程度好 的 扬 ，尽可能 以积极肯定 的语言对 学困 获得成 功感 ，就能够使 他们产生 学习 同学提 问 ， 培养他 们的合作意识 。 生的作业进 行面批 ；如果 没有时 间也 英语 的动力 。因此教师 在课堂教 学中 要写 一 些 肯 定而 具 体 的评 语 鼓 励 学 应对学 困生创设难 度适 当的问题 ，使 生 ；对 他们 的失 败 ，不仅 给予 同情 、 他们体验 到战胜 困难 后的愉悦 ，发现
英语学困生辅导计划
英语学困生辅导计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学英语学困生的成因及对策探讨
、
解和运用能力差 ： 上课 、 书 时 注 意 力 不 集 中 ， 到 困 难 消 极 看 遇 等 待 ； 乏信 心 ， 缺 丧失 兴趣 ， 现厌 学现 象 。 出 学 困生 都有 各 自的 个 性 ， 困 生 的 形 成 与 家 庭 、 会 、 学 社 群 体 及个 人 等 因素 有 关 。 自我 认 识 原 因 ：一 些 人 认 为 自 己不 出 国 ， 和外 国人 打 交 道 ， 苦 又 累 的 ， 有 兴 趣 去 学 ； 些 人 知 不 又 没 一 道 英语 重 要 ， 从 小 学 开 始 学 英 语 没 有 打 好 基 础 ， 会 读 、 但 不 听 不懂 ， 词难背 ， 单 对所 学 的 内 容 没有 系 统 概 念 ． 去 了兴 趣 ： 失 还 有少数“ 问题 学 生 ” 小 没 有 养 成 良好 的 学 习 行 为 习 惯 ， 乏 从 缺 健 康 心 理 ， 学 习提 不 起 兴 趣 。 庭 原 因 ： 母 的 品 德修 养 、 对 家 父 言 行 举 止 直 接 影 响 着孩 子 的 言行 举 止 。 校 原 因 ： 师 思 想 教 育 学 教 不得力 ， 片面 追 求 成 绩 ， 快 教 学 进 度 ， 越 一 般 学 生 的负 荷 ， 加 超 忽视 了一 群 学 困 生 。 社会 原 因 ： 会 上 人 们 的 人 生 观 、 值 观 社 价 随 着潮 流 在 不 断 变 化 ．形 形 色 色 思 想 意 识 使 部 分 学 生 受 到 影 响 ， 书无用 ， 求享乐 ， 读 追 比吃 、 比穿 ， 迷 网吧 ， 女 生 早 恋 ， 痴 男 使他 们 偏 离 了健康 成 长的 道 路 二 、 化 学 困 生 的 基 本 策 略 转 （ ） 活 分 层教 学 方 法 ， 一 灵 让他 们 体 验 学 习成 功 快 乐。 １ 确 目的 ， 发 学 习 英 语 的 动 力 。 我 曾 经 问 过 这 些 学 ． 明 激 生 ： 学 习 英 语 的 目的 到底 是 什 么 呢 ？是 为 了 出 国？” 的 学 生 “ 有
英语教学中学困生问题
浅谈英语教学中的学困生问题英语是当今社会上一门应用非常广泛地语言交际工具,是一门实践技能很强的课程,要求学生大量地、反复地,长期地模仿、记忆、练习和运用,因此对于英语学习,有相当一部分学生感到很头疼,觉得整天读呀,记呀太没意思,随着教学内容的增多和难度的加深,就出现了一定数量的学困生。
细细分析一下学困生就可得出如下几种类型:一是自卑型:这类学生经常遭到批评,甚至打骂,存在自卑感、自暴自弃、甘居下游的情绪。
可是出于自尊和需要,他们有时又表现为傲慢无礼。
二是基础型:因不同原因,如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学习基础太差以至听不动懂讲课内容。
三是厌学型;这类学生因多次考试成绩不好,而形成失败的心理定势;四是对立型:因家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪:五是宠溺型:因家庭宠溺,使的部分学生没有坚强的意志力,对学习抱无所谓的态度。
六是被动型:这类学生只是被动的学习,缺乏自觉性和主动性,大部分精力不在学习上,怕苦畏坚,对学习不感兴趣:这几类学生的共同特点都是学习目的不明确,教师,家长、关心不够。
那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢?这就需要我们每个教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。
对策之一,热爱学生,赢得学生信任,学生学习英语的学习兴趣跟任课教师有很大的关系。
他们喜欢一位英语教师,也往往喜欢听他的英语课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识。
因此,教师应把微笑带进课堂,将欢乐带给学生,做学生们的良师益友,使他们真正地喜欢自己,爱上自己的英语课,构建一个亲近和谐的环境学困生可能是调皮生,也可能是班级的“嫌弃儿”,而不一定就不能成为栋梁之才,教学工作是一项双重工作,教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的,这种心理上的沟通,必须从教师对学生的真诚的爱入手。
从而能够形成良好的学习氛围对策之二,培养良好的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”,我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在,使课堂成为充满活力与创意的学习场所。
激励教学让英语“学困生”不再“学困”
的情感交流 ，注意倾 听他们的心声 ，了解他 们各方面的情况 ， 用爱心去抚慰他们并提供 帮助 ，要给 “ 学困生 ”更多的爱 ，激发他们
人需要 赏识 ， 如果教师对英语 “ 学困生” 表现出极 大的耐心和欣赏 ， 这些学生的学习
标 。意志薄弱 ，自信心不够。他们开始往往 是带着新奇学习英语 的，但好景不长 ， 这种 现象 很快就 每况愈 下 ，厌 烦心 理就逐 渐生 成 ，导致他们对英语学习失去兴趣 ， 对学好 英语失去信心 ， 甚 至放弃这 门功课 。
学 习上 的不断成 功 ，对 于学 习有困难 的学
生 ，它的积极推 动作用是不可估量的 ，反复 的成功可 以增强学生的 自信心 。教师应该不 断地创造机会 ，让 “ 学困生”更多地品尝到
常对某教 师所 教学 的课程产生一 种莫名 的 学 习动力 。由此可见 ，情感是教育不可缺少
的中介 ，是教学效果 的影响 因素。师生间只 有 情感相 通才 能使学 生的学 习心 理处于最
困难不后 退 ，想方设 法解决 困难的坚强毅
力。
研究 表明 ： 缺乏激励 ， 一个人 自身潜力只能
发挥 ２ ０ ％ 一 ３ ０ ％。正确而充分 的运 用激励 ， 则能使人发挥其 自身潜力 的 ８ ０ ％一 ９ ０ ％。由 此可见 ， 教育的艺术在予激励 ，激励是转化 “ 学困生” 的有效 “ 催化 剂” 。给予 “ 学困 生”适 当的激励 ，可以使 “ 学 困生”对学习 英语产 生兴趣 ，从而激发学好英语的信心。 １ ． 目 标激励——让 “ 学 困生”体验成功 的喜悦
浅谈高中英语学困生的学困和脱困
应 文 英
（ 临海 市 第 六 中学 ， 江 临 海 浙
．
ｌ
浅 谈 高 中 英 语 学 困 生 的 学 困 和 脱 困
３７０ ） １ ０ ０
摘 要 ：在 基 础 教 育 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ． 语 学 困 英 生越 来 越 多 ， 们 不 是 包 袱 ， 他 而是 素 质 教 育 工 作 中的 重 要 阵 地 。 何使 他们积 极参 与教 学活动 ， 如 掌握 适 合 他 们 学 习的 方 法 ，树 立 学 习 英 语 的 成 就 感 和 自信 心 ，养 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 英语 教 学中急 需解决 的问题 。 文在舛 学 困生的行 为 是 本 表 现 和 成 因分 析 的 基 础 上 ．提 出 了 帮 助 学 困 生 脱 困 的 一 些
一
、
（ ） 多使 用课 件 影 响 学 生 身心 健 康 。 四 过 多 媒 体 教 学 中 展 示 的 视 频 资 料 都 是 用 固定 的 、 直 观 的 形 象 演 绎 文 字 描 述 的 人 物 和 场 景 ， 它 限 制 了 学 生 的 想 象 力 和 再 创 造 力 ， 成 “ 千个 人 心 中 只 有 一 个 孙 悟 空 ” 恶 果 ， 造 一 的 人 类 缺 少 了 想 象 就 如 同鸟 儿 失 去 了 翅 膀 ， 也 无 法 飞 翔 了 。 再 从 这 个 角 度 来 讲 ，多 媒 体 课 件 影 响 了 学 生 的 非 智 力 因素 的 发 展 。 外 ， 时 间 的 注 视 屏 幕 也 会 给 学 生 的 视 力 造 成 一 定 另 长
一 一 一
我校 学 困 生的 现 状 分 析 １学 困生 的 概 念界 定 。 ． 学 困生 ， 指 学 习 能 力 、 习 方 法 、 理 水 平 、 泛 学 心 知识 水 平 、 情 感 意 志 等 方 面 与 同龄 学 生 有 一 定 距 离 的 学 生 。它 是 一 个 相 对 的 概 念 ， 随 学 生 群 体 存 在 ， 往 有 鲜 明 的 时 代 特 征 ， 而 伴 往 因 也 是 个 动 态 的 、 展 的概 念 发 ２ 学 困生 学 困表 现 。 ． 我 校 英 语 学 困 生 主要 有 如 下 的学 困 表 现 。
谈英语教学中学困生产生的原因及转化对策
谈英语教学中学困生产生的原因及转化对策摘要：教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣。
所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。
学困生是指对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺的问题。
本文仅就英语教学中学困生产生的原因及转化对策谈谈自己浅显的认识。
关键词：学困生师生感情学习方法学习习惯如何使“学困生”振作精神，改变现有学习状态呢？作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。
一、英语学困生的成因通过与学困生沟通发现他们内心深处也有自尊心、表现欲，一个学生说：“会的问题就盼着老师叫。
”有的同学还渴望了解单词的记忆规律，向老师提出问题“单词怎么背得快？好学生是怎么背单词的？”还有一名同学介绍了自己主动进行的试验，他说：“我背单词的时候，老是把英语译成汉语后，再按着中文写英文，这样边写边说，试了几天就及格了。
”学困生普遍反映，他们在校上课听讲走神儿，不会听讲，上课前两分钟还在学习，后边就不学了。
“课文太长，我们一看就烦，书一挡，睡着了”。
的确，用理想的规范的教学模式上课，先进行声音输入理解课文大意，他们什么也听不懂，过一会儿就困了.或者开始干别的事。
有的学生说“我听课的时候会，下课就不会了。
”回到家里，他们玩比学优先，几乎不学习，投入学习的时间很少，他们说：“上一天的课挺累的，晚上我们还看电视、玩呢。
”他们不会学习，从来也没有良好的学习习惯，方法不知道，好习惯也没有。
二、转化学困生的策略1.掌握学困生心理，善待学困生，建立师生感情。
学困生进入中学时，虽然已接触过英语，但是由于基础较差，大多对外语失去了信心，产生了”破罐子破摔”的想法。
教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离。
还要对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学习外语的状况，找出学习困难的原因并帮助他们克服困难。
2024年学困生转化工作计划范文（二篇）
2024年学困生转化工作计划范文提升教育质量是英语教育工作者当前的重要使命，特别是要深入探索如何有效帮助学生克服英语学习的障碍，消除对英语的抵触情绪，从而激发其内在的学习动力，实现愿学、会学、学成的目标。
针对上述问题的根源，我们应采取以下策略加以应对：一、强化英语感知与思维训练在日常教学中，我们应刻意增强英语学困生对英语语言的敏感度，引导他们多观察、多思考英语现象。
通过设计富有趣味性的英语习题和直观性强的图形图像题目，着重培养他们的思维能力，以改善其学习英语的困难状况。
二、创新教学方式，激发兴趣采用故事、游戏及现实生活场景等易于学生接受的教学方式，能够吸引学生的注意力，激发其探究欲望。
让学生在故事情境中自然融入，主动思考，从而开启并促进思维活动的进行。
三、促进合作交流，共促发展合作学习模式不仅能够提升学生的团队协作能力，还能有效激发和促进学生的思维发展，尤其是学困生的思维。
在合作中，学困生能够获得帮助，同时提升自身能力。
四、练习巩固，深化思维通过设计适合学困生的英语练习题，引导他们对概念、定理、公式、法则进行系统且由浅入深的练习，逐步深化其抽象概括的思维能力。
五、转变学习态度，培养创造力在英语教学中，需引导学困生突破思维定势，鼓励他们勇于创新，培养思维的流畅性和创造性，以克服消极的学习态度。
六、多途径培养学习兴趣降低学习要求，从简入手，减少学困生的学习压力；加强直观教学，利用多种教学手段帮助学生理解和掌握英语知识；积极关注学困生的学习情绪，采用艺术性教学语言吸引其注意力；通过情境教学激发学生的好奇心，培养其学习兴趣。
七、增强自信心针对学困生的自卑心理，我们应多给予鼓励和表扬，让他们感受到成功的喜悦和老师的真诚关怀。
同时，为他们提供表现的机会，通过成就感的积累来保持和提升自信心。
八、建立和谐师生关系和谐的师生关系是提升学习效果的重要因素。
我们应热情辅导学困生，真诚帮助他们解决学习中的困难，从精神上给予鼓励，学法上给予指导，树立他们的自信心和学习动力。
探讨英语学困生的成因及对策
到学习英语的快乐 ， 在一定程 度上挫 伤 了学 习英语
的积极性。而且 ， 传统的教学模式也完全脱 离了“ 学
以致用 ” 是英语学科特点这一事实 。其 三 、 教师对学 困 生 的关 注 程 度 不够 ， 往 在 不 知 不 觉 中 给 自 己 配 往
、
人因素 ， 也有家 庭 、 校 、 学 社会 等各方 面因 素。从 原
因的不同角度可分为 内因和外因两个方面 。
（ ） 因 一 内
学模式 ， 堂效 率不 高 ， 燥 无味。“ 输 式 ” 课 枯 灌 的教
学， 缺乏师生互 动 ， 学生被 动性地 接受 ， 了知识 的 成 容纳器。在枯燥乏 味的知 识点讲 解 中 ， 生体 会不 学
堂不作笔记 ， 开小 差， 有问题 不主 动攻 克 ， 也不请 教
老师 ， 成绩抱无所谓的态度。 对
２ 无 能论 。绝大多数学 困生 ， 起初接 触英语 ． 在
时， 倍感新 鲜 ， 趣很 浓 ， 兴 而且 一 直 在努 力 地学 习。
但 因为某些原因 ， 成绩总是不理想 。付 出了努力 ， 却
讨， 以求抛砖 引玉 。 英语学困生 形成 的原 因 学困生是多方面因素促成的结果 。有其学生个
一
学（ 多数是来 自农村） 由于性格内向腼腆 或担心 发音 不准等原 因， 然不敢 开 口读 英语 ， 竟 怕读 错说 错 ， 丢
面子 。总之 ， 困生在英语学习上缺 乏计 划性 、 学 系统
关键 词 ： 语 学 困生 英
在多年来 的英语 教学 过程 中， 总能 碰上各 种各
激发英语学习兴趣,提高学习困难生的成绩
客观原 因： 目前 学 校 的班 级 规 模 较 大 ， 大 部 分 学 校 中 ， 在
一
参 与教学活动 ， 久而久之成为课堂活动 的旁观者。 因此教师在 课堂教学设计上 ， 要特别 考虑学 困生 的特长 ， 关注他们的兴趣 点， 激发他们 的兴趣。
个班少则 ４ — Ｏ名学生 ， ０５ 多则 ６ — ０名学生 。由于学生数 ０７
１巧 妙 引 导 发 挥 特 长 、
英语是一门实践性很强 的课程 ，教 师设计 的活动要保证 学生 的积极参与 ， 尤其是学习困难生 的参与 。 困生 因为基础 学
差 ， 受 新 东 西 较 慢 ， 害 怕 被 人 嘲 笑 ， 课 堂 上 不 能 或 不 敢 接 又 在
、
学 习 困难 生 的成 因
注而高兴 ， 提高 了课堂参与的兴趣 ， 这样 不仅提 高了他们 的兴
趣 ， 且学 习 了知 识 。 学 困生 是 需 要 教 师 的关 怀 的 ， 而 同时 对 教 师 的关 怀 也 是极 其 敏 感 的 。 因此 教 师 多 花 一 些 心 思 ， 会 让 学 就
生少一分放弃。
任何 补救措施 ，听之任之。有一些学生在学习过程中遇到 困 难， 或失败时 ， 错误地将原 因归结 为 自己的能力 ， 为 自己不 认 是学英语 的材料 ， 因此放 弃尝试和应有 的努力 ， 久而久之 ， 成
如何改变英语“学困生”的学习现状
何 使 “ 困生 ” 作 精神 ， 变现 有 学 习状 态呢 ？ 作 为英语 教 师 ， 学 振 改 就 应 不断研 究 学生 产 生学 习 困难 的原 因 ， 引导 他 们喜 欢 学 习 ， 学 会 学 习 。 助他 们克 服心 理 障碍 ， 新树 立信心 。笔者 在 英语 教 帮 重 学 过程 中就 如何 转 化学 习困难 学 生 ，充 分 发 挥他 们 的主 体 作 用 作 了一 些尝试 和探 索 。
潜 能 ， 同层 次 的学 生 在活 动 中都 有展 示 的机 会 ， 其体 验 到 让不 使 成 功 的乐趣 。 近 几 年来 ， 英语 教 材 不 断 改革 ， 试 内容 不 断 丰 富 ， 学 生 考 对 听 、 、 、 、 等 方面 要 求逐 步 提 高 。英 语 教 师必 须 不 断更新 说 读 写 译 教 学观 念 。 泛吸取 各 种 先进 的教 学 方式 来 充 实 自 己， 广 做到 常教 二、 掌握心理 。 注重师 生感情交流 ， 学困生” 常新 ． 有效 地 激发 学 生进 行新 的探 索 ， 持 和发 展他 们 旺盛 使“ 以便 保 产 生学 习兴趣 。 激发 他们 的学 习动 机 的求知 欲 。在教 学 中 ， 对 不 同的 授课 内容 采取 不 同 的方式 ： 针 如 形 义 景 学生 学 习的 兴趣 往往 与 任课 老 师有 很 大 的关 系 。老 师 的 品 词 汇 教学 过 程 中可教 给 学 生 音 、 、 、 相 结 合 的手 段 进 行 释 而课 文 教 学 中可 采 用视 、 、 教 学 、 戏 教学 、 听 说 游 阅读 法 教 学 德 或威信 甚 至能 决 定学 生学 与 不学 、 喜欢 与 讨 厌某 一 学科 ， 是 义 ； 这 等各 种 形式 。 学 生会 对课 堂教 学 充满 兴 趣 ， 而对 学 好英 语产 使 从 种 感情 迁移 现象 。因此 沟通 师生情 感 、 成 师生 问的双 向理 解 达 十分 重要 。教 师要 同他 们 交朋 友 ． 重他们 ， 尊 尤其不 能伤 害他 们。 生 一种心 理 渴 求 ；课 后 教 师可 组织 各 种形 式 的课 外 英 语兴 趣活 用 爱心 帮 助他 们 解 决 其学 习英 语 行 为 的心 理动 力 ， “ 把 要我 学 ” 动 ， ： 角 、 文小 广播 、 语 周 、 语 节 等活 动 ， 化校 园英 如 英语 英 英 英 优 让 从 变成 “ 我要 学 ”从而 最大 限度地 调 动学 习英 语的积 极 性。学 习英 语 学 习氛 围 ， 学 生在 潜移 默 化 中接 受英 语 文化 的 熏 陶 ， 而激 ， 语 是 需要 动 力的 和兴 趣投 入 ， 语 “ 困生 ” 缺 乏这 种 动力 。 发他 们 较高 的学 习兴趣 。布 置学 习任 务 ， 而英 学 正 ～定 要 注意 难 易度 ， 切 学好 英语 的 需要 ， 激励英 语 学 习的 基础 ． 励 动 因就 在 于这 些 莫让 他 们去 做根 本 无 法完成 的学 习任 务 ， 要投 其 所好 ， 置 一 是 激 而 布 “ 困生 ” 学 的需要 能否 得到 满足 。在英 语学 习过 程 中 ， 他们 渴 求老 些 他们 感兴 趣 的任 务 ， 让他 们心 情 放松 ， 而 激 发他 们 内心 成 功 从 师 的理解 、 任和 帮 助。平 时在个 别 交谈 中或在 课 堂 上 ， 师的 感 和 自豪感 。 信 教 眼神 、 语气 和 行 为都要 使他 们 感 觉到老 师对 他们 的理 解 、 任 和 信 教 学是 创 造 性 的 艺术 ， 转化 “ 困生 ” 是一 个 艰 巨而 长期 学 更 期望 。这～切 他们 会 牢记 在心 、 发愤 努 力。教 师要在 课 堂上 以亲 的反复 过程 。有 人说 ， 化 一个 后 进 生 比培 养一 个 尖子 生更 难 。 转 切 、 好 、 方的教 态 及 幽默风 趣 的语 言 使 学生 进入 最 佳 的学 习 友 大 这 其 中也说 明了转 化 差生 所付 出的艰 辛 劳动 ， 然而 在开 展 “ 向 面 心 理 状态 。课 下要 有计 划 地 找学 生谈 心 ， 了解他 们 的 学 习态度 、 全 体 学生 ， 学生 全 面 发展 ” 质教 育 的 今 天 ， 一 名教 育 工作 让 素 每 困难和 体会 以及 他们 对教 学 的看法 、 求。师生 之 间的情 感交 流 者必 须对 “ 困生 ” 要 学 给予 关心 、 爱心 、 耐心 、 心 。作 为英语教 师更 恒 有 强 烈的 感染 作 用。和 谐 的 师生 关 系 ，可 以产 生 良好 的双 向反 要 不断提 高 自身 的素质 与修 养 ， 断 改进 创 新教 学 方法 ， 学 生 不 让 馈。 摆脱 英 语学 习中 的困境 ， 帮助他 们 树 立 自立 自强 的 信心 ， 入 自 进 三 、恢 复 学生 学 习英 语 的 自信 心是 转 化 “ 困 主 、 、 学 习的理 想境 界 ， 所有 学生 的英语 语言 能 力。 学 自觉 主动 提高
在英语教学中如何正确引导学困生
在英语教学中如何正确引导学困生作者：左翼来源：《教育界·中旬》2015年第01期【摘要】部分英语学困生对学英语失去兴趣，为什么他们会放弃英语学习呢？作为教师，我们如何正确引导才能使他们充满信心，正确对待困难，从而不断进步呢？本文就从学困生产生的原因说起，详细谈谈引导学困生走出困境的方法。
【关键词】英语 ; ;学困生 ; ;方法初中生本该是充满活力、青春、热情洋溢的一个年轻群体。
但现在校园却有这样一些学生，他们对学习没兴趣、没动力，对生活失去了热情，同学之间的交往也没多大活力，对未来没目标、没憧憬，这样日复一日，虚度了初中三年，也影响了他们的人生观。
这显然失去了教育的真正意图，影响了他们未来人生的正常发展。
作为英语教师我们应该如何去面对这个群体——学困生。
下面我将根据教学实践中的经验谈谈如何引导学困生的学习，促进学困生转化，让他们对未来充满希望。
一、学困生形成原因分析1.英语不是我们的母语，平时我们接触的机会不多，学生在用英语进行听、说、读、写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。
这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低，有时还会碰到同学或老师的冷语甚至讽刺、挖苦、斥责。
这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。
2.因为青少年做事喜欢以兴趣为出发点，他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。
认为学好英语对自己没有多大用处;认为只要掌握了汉语，日后的生活就不会在语言上出现问题。
所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。
二、针对学困生问题的解决方法（一）建立感情，做学生的知心朋友每个学生都需要老师的关怀，尤其是学困生。
他们在学习英语的初期碰上了困难时特别想得到老师的帮助，那么我们应该给他们鼓励和指明方向。
教师应该认真分析班上的学生，确定帮助对象，然后主动找学困生谈心，在交谈中了解他们英语基础差的原因以及在英语学习中的困难，介绍一些英语的学习方法，帮助他们克服学习英语的畏惧心理，坚定学习英语的信心。
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英语教学中如何使学困生学而不困摘要：不少初中学生都坦言英语难学，要想学好英语就更难。
可以说初中阶段英语学科的学困生确实不少，其形成原因是多方面的，积极有效的促进学困生的转化是英语教师的一项重要任务。
本文结合自己的教学实践，就这一问题阐明了自己的看法。
关键词：英语；学困生；转化
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）05-166-01
不少初中学生都坦言英语难学。
这些同学由于英语学习遇到了障碍，英语成绩难于提高，更有甚着是大幅度下滑，严重影响学生学习英语的兴趣和信心，甚至波及到对其他学科的学习。
学生英语学习的困难局面如果得不到扭转，势必对学生初中阶段甚至整个人生造成严重的负面影响。
所以，英语教学中对学困生的有效转化就成了英语教师的一项重要任务，如何有效实施对学困生的转化呢？结合我多年的教学实践，我认为要注意做好以下几个方面。
一、找准症结、对症下药
分析英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。
我曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因有：①学习英语不得法。
主要表现在单词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。
②学生意志不坚定。
主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。
在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
③教师教不得法。
有的教师还没有从
思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。
课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。
鉴于此，要因人而异地提出解决措施，英语教师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。
这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
二、多找机会给予鼓励和表扬
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。
鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。
对于那些自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“no”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流让其知道教师的赞许和鼓励；还要注意学生主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。
在学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他（她）能跑得更快。
三、巧用教育艺术，促成快乐成长
美国一名教育学家说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、言语等。
教师的“别有用心”会在学生内心荡起阵阵涟漪，让其重拾学习和
做人的信心。
其实，教师在日常的教学工作中只要稍加技巧，就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。
王恒同学的英语学得比较吃力，他从不主动举手发言，我在上课时就寻找机会让他发言，一开始只提问用“yes”或“no”就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的积极性。
为了沟通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，从而唤起学困生的自尊心和自信心。
四、遵守教育规律，切忌拔苗助长
大班教学，让教师缺少时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生；对分数的追求让教师“赶鸭子上架”，因为赶得越紧，就意味着学生的平均分就可能越高。
可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而自暴自弃，或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。
教师应该根据学生的个体特点“因材施教”，适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能。
在家庭作业上分出档次，对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文，先让其熟读。
单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下，较简单的单词默写出即可。
对于测试卷，可把综合性较强的题目暂时不做。
这样，学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。
教师和家长对待学困生，一定要有足够的耐心，切不可急躁，还要做好学生的工作，让他充满希望。
五、评价体系合理，让学困生得到肯定
课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方
式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。
我把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样，学困生就很容易得到成就感。
另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。
学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。
如有一位从其他学校中途转来的女同学，语音基本功很差，口语表达不清，课堂上常引起大家的哄笑，后来我发现她的书写很漂亮，于是常在课堂上向同学们展示她的作业本，在英语书法比赛中她得了优秀奖。
她第一次得了优秀奖，心情十分激动，我趁热打铁，经常在课堂上表扬她，从此，她增强了自信心，并主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。
课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。
对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
教育的本质不仅仅在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。
初中阶段是英语学习的黄金时期，学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境，帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。