新课改下小组合作学习的探索

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新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究

新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。

小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。

在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。

1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。

可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。

教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。

只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。

2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。

在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。

教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。

3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。

教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。

教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。

教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。

只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。

浅谈新课改下的小组合作学习

课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。

我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。

所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。

二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。

所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。

实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。

三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。

所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。

四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。

但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。

五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。

在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。

新课改下小学语文小组合作学习探究

新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。

在课前，可以将学生分组，进行预习任务。

每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。

通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。

在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。

教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。

在课后，可以进行小组展示和总结。

每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。

也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。

1.激发学生的学习兴趣。

小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。

在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的合作能力。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。

在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。

通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。

3.提高学生的创造力。

小组合作学习可以激发学生的创造力。

在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。

通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。

4.促进学生的交流与沟通。

小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。

在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。

通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。

三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。

教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。

新课改教学实践与探索心得体会(4篇)

新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。

结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。

2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。

3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。

4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。

现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。

我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。

2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。

教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。

3、加强教师间的合作性学习。

新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。

小组合作学习方式方法探究（合集五篇）

小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。

小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。

合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。

如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。

热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。

作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。

1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。

它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。

同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。

2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。

新课程改革下如何进行小组合作学习

新课程改革下如何进行小组合作学习摘要：新课程改革后，发挥学生的主体地位已经成为教师的共识。

小组合作学习能够更好的发挥学生的主体地位，促进学生的学习。

“小组合作学习是以合作学习小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

”有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。

本文从小组合作学习存在的误区、应对策略等方面阐述如何进行小组合作学习。

关键词：课程改革；小组合作一、目前小组合作学习存在的误区1.小组活动注重形式，缺乏实质性合作在传统的教学活动中主要是以教师为主，教师的讲课占据主导地位。

提倡以学生为主体教师为主导后，有的教师形式上是发动学生但实质上还是以教师为中心，只是形式上用小组但未真正发挥小组的作用。

往往是课堂教学无法进行时，教师会要求学生以小组为单位进行讨论。

成绩稍好的学生能够按照教师的要求展开讨论，在小组内发表自己的看法。

但也有的同学自由散漫，不能很好的利用老师给的时间，而是谈论一些和教学无关的内容。

教师用小组只是为了完成教学任务，完成教师预想的设计内容，形式上是开展了小组讨论，表面上看热热闹闹，实际上学生并没有进行深入的思考，收获甚微，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2.把课堂完全交给学生缺乏教师引领有的教师课前准备工作做得很充分，按组分配好了任务。

上课时把任务交给各组来完成。

然而在学生进行合作学习时，有的教师是在一边耐心等待。

有的教师则是在各学习小组间蜻蜓点水的游走，并没有深入到小组中去，因此对小组讨论的情况缺乏了解。

当讨论时间结束后，教师让学生按组进行展示，展示完毕后课堂教学活动也就结束了。

教师对学生的发言没有做出评价，也就缺乏了思想的升华。

让学生参与课堂这种理念是正确的，同样教师对学生展示内容作出评价，老师的精讲也是不可或缺的。

3.学生的参与度不均衡，组内分工不明确，学生合作意识差当教师布置好学习任务时学习成绩相对好的学生能够主动的参与到小组讨论中去，而一些学习成绩不太好基础差的学生则处于游离状态。

新课改下高中物理小组合作学习探究

动，共同分享快乐和成果，培养学生的合作精神，团队意识和集体现代教育的使命之一，是让学生懂得人与人之间是相互依存的。主动表现、展示才能的机会。但观念。由此看来，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须合作学习则为学生提供了平等参与、是，高中学生由于自身的年龄特征，自我意识发展不够成熟，往往单改革传统的物理教学方式。（二）传统的教学方式很难缓解高中学生日趋增多的心理问题纯地以“ 我” 为中心。因此．合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴由于传统的教学方式过分强调和利用竞争机制，他们大都缺的发言，并从他人身上反观自我，从别人的见解中吸取对自己有益的乏合作意识，缺少与别人相处和交流的基本技能，有的甚至形成自东西．进而主动地自我调控形成符合实际的自我评价。高、自傲、自卑、孤独、冷漠、压抑、过度紧张、焦虑、厌学、学习恐惧（二）善于协作，相互配合，共同分享成功体验等不同程度的心理障碍。传统的教学方式是封闭的，不但很难缓解在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有学生日益增多的心理问题，有时还会产生更多的心理问题，这些问的计算准确，有的分析严密。在合作学习中每个学生都有成功的信题不但影响了学生学业，而且妨碍了学生人格的健全发展。心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。（三）教师辅导资源的相对有限和学生资源的大量浪费（三）善于交流，准确表述，促进理解与沟通物理学科的特点要求学生语言表述准确、严密、具有逻辑性。现有的物理教学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师一学生和教师一学生．限于教师和学生群体之间的彼此影响，在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的兴趣；通过交流，可以忽视了学生与学生之间的相互影响。正因为许多物理教学限于师开拓学生的思路；通过交流，可以发展学生的创造力。生互动。几乎没有实现生生互动，加上高中物理教学中许多内容本四、小组成绩的评定身较抽象，难理解，一些学生在课堂上就留下了许多疑问，大多数合作学习的评价是评价合作的过程和合作的成果，重点是评学生又不情愿请教同学，那怎么办？除老师想方设法提高课堂效益价合作的过程，合作的效率。在评价中要注重过程性评价和发展减少疑惑之外，还应该合理利用学生资源．在课内外实现生生互动。性评价，即关注合作过程中各种因素及相互作用．关注学生以前二、分组的原则和方法的表现，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励．提出合理、科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，补救措施。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，它避开是小组合作学习的第一步。在教学过程中本人选了一个班进行实了只对个人的评价，好比在小组篮球比赛中，最后获得胜利的是验，采取了以下步骤进行：小组而不是个人．每个人的成功都有助于小组的成功，因而每个（一）分组前对实验班进行调查人都可以得到同伴的大力支持，个人没有排他性。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；在高中物理课中开展小组合作学习，对培养学生自主参与学你的社交能力怎样；物理科成绩怎样；兴趣爱好怎样；学习能力怎习、自己愿意去学、能够学、会学、培养学习兴趣以及改善人际关样、心理素质怎样。系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生学业成绩等都大（二）把学生分到小组有好处。但是小组合作学习与其他学习方式一样，有优点也有缺首先确定组数和每小组人数。我的班共５０名学生，其中男生点，我们不主张让小组合作学习代替学生的一切学习方式．而是２７名，女生２３名，把他们共分为１２个小组，其中１０个小组每组与其他学习方式一起互为补充，丰富高中学生的学习生活，促进４人，２个小组每组５人。其次，按照上期物理期末考试成绩，同时学生全面发展

新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析

高中又是个重要的阶段．很多教师和学生将
一
３．组织观看一些赛事观看一些相关的国际或国家的大型比赛视频，例如：如果正值奥运会或亚运会期间，也可以组织学生收看一些赛事的直播，另外也可以在奥运会期间或世界杯期间也和学生们讨论讨论比赛，最好是有中国团队比赛的项目，例如自由体操团体赛、４＂１００跑步或混合泳比赛，让学生们看看现场直播，是非常振奋人心的，其实在这个观看过程中，既让学生可以更了解体育知识、更明白体育精神，也能让他们能够看到团队的合作是很重要的。互相之间的配合默契也是关键的，当他们越发明白时，也更能理解合作学习所带给他们的重要意义。４．鼓励合作学习中的交流和总结在合作的体育科目学习和练习中，由于每人的想法和本身的身体素质有差别，要鼓励学生能大胆的在小组合作中说出自己的想法，可以组织在每堂课前，分组的形式，每组之间互相进行总结，例如： “ 为什么组长的三级跳能完成的如此的好？我和他之间的差别是什么原因？小组中成绩最不理想的那理想。和效果。要真正做到合作学习，如何更好的位同学是动作的不规范还是技巧的掌握度不２．合作学习的目标开展，这需要教师能做出好的引导使用正确高？ ……”这些可以让他们之间讨论，要是合作学习，团体成员有着共同的目标，的策略。教师要多与学生交流，考虑他们的平和的、平等的、善意的提出和解决问题，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才感受，了解学生的需求点，也可以多想一些不让弱势点的产生自卑心里，这样能达成互能达到目标，获得成功。若团体中有一个人新的方法使用到教学中进行尝试，找到学生帮互助，并让小组的协作更默契更真诚。达不到目标，其他人也达不到自己的目标。的兴趣点。三、结束语在这种条件下，团体成员之间必定会形成积２．要按其特点分组社会竞争的加大，使得学生的对于文化极的相互促进关系，以一种既有利于自己成合作学习基本以分组形式出现，在分组科目的掌握有了更高的要求，但是对于体育功又有利于同伴成功的方式活动。中可以注意几个分组的要素，一种是按兴趣课程也不容忽视，要重视学生 “ 德智体美劳” ３．合作学习的意义爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是的全面发展，将合作学习全面应用到体育教（１）培养合作精神。当代教育必须重视按特长搭配分组。可以根据学习和练习的不学中，教师在这个过程中做好引导和监督，培养学生的合作意识与合作能力，而现在的同项目来确定，在体育课程中，由于所要求合理的分配合作小组，鼓励多分享多总结、学生大多是独生子女，而合作学习无疑是这学习和掌握的项目除了三级跳远，百米赛跑多交流，并且要善于观察学生感受也关注他和原地推铅球，这几项在考试中是必考项目，们心理的变化，真正让合作学习在体育教学种能力培养的最佳途径。（２）培养交往能力。小组合作学习是同在学习过程中是老师一起教授方法和姿势，中起到举足轻重的作用，提高学习效率并达学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也但练习的话是可以按照学生的特长来分组练到学习目标。是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程习，若一个班级有６０个人，可分为６组，当参考文献：［１］董青．高中体育教学中小组合作学习促进了学生交往能力的提高。、堂课上若是专门针对性的练习三级跳远，就Ｊ］．体育博览，２０１１（０７）（３）培养创新精神。在学习的过程中，可以将这个项目擅长和稍微弱势的进行组合，优化策略探析［［２］郭雯婧．体育与健康新课标理念下学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都每组十个人，５各拔尖的，５各稍微落后的，在练习过程中不光可以减轻老师的辅导担子，的小组合作教学模式探讨［Ｊ］．科技信息，会将另一些同学的思维导向一个新的领域，２００９（０２）出现一些新的视角，提出一些值得争论的问还可以让学生之间达成互帮互助的好习惯，题。并且每一个人都能参与和反复练习达到更好［３］董克宇．论小组合作学习在初中体育（４）培养竞争意识。在问题的讨论与解的效果。另外针对于专项技术的体育项目，教学中的应用［Ｊ］．新课程学习（学术教育），２０１０（０７）决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞其中专项技术包括田径、篮球、排球、足球、［４］尤默．新形势下对高中体育教学的思争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐体操和武术项目，这些在高考中是自由选择．中国科教创新导刊，２００９（３０）的考试项目，这些课程内就可以让学生按照考］增强。［５］孙加军．小组合作学习在高中体育教自己的兴趣来分组，例如，班级６Ｏ人，老师（５）培养平等意识。在合作学习中采用Ｊ］．考试周刊，２０１ｌ（４４）异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、不用强制规定哪个项目多少人，可以按照学学中的应用［作者简介：性别、个性的学生分配在同一组内，同学们生自己的意愿，不规则的将学生分为六组，张立栋（１９６６～）男，籍贯：河南省项可以相互启发、补充，这样，学生之间的关哪位同学喜欢哪个项目就直接选择哪个小组，城市，学历：本科，中学一级教师，主要研老师只需要在课前教授相关的技巧和注意事系会更平等，更民主，更有利于一个良好班究方向：体育教育；单位：项城市第二高级项，其他课堂时间��

新课改下的小组合作学习

新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。

那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。

小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。

1、自由组合。

氛围宽松，孩子天性发挥充分。

（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。

）
2、前后搭配。

（对于内容难易适中，不便走动时可采用。

）
3、互补组合。

（根据知识和能力的不同来组合。

）
二、引导及时。

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。

避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。

所以必须重视引导。

1、引导学生友善合作。

2、引导学生善于倾听。

3、在学习程序上引导。

三、方法多样。

1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。

2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。

3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。

合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。

不是每堂课都适合用这种形式。

所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。

小学科学实验课小组合作学习的探究

小学科学实验课小组合作学习的探究合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。

在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。

学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。

因此，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。

它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。

那么，在科学实验课小组合作学习中，怎样让每个学生各尽其能，积极参与并发挥其作用呢？给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。

然而在实验课中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。

充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。

究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

新课改理念下小组合作学习有效性的目标

新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。

三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。

因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。

（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。

究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。

那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。

新课改下小学语文小组合作学习探究

新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。

小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。

小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。

小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。

语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。

当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。

小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。

通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。

每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。

小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。

在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。

这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。

语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。

在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。

小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。

在实际教学中，也需注意一些问题。

小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。

教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。

小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。

小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。

通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。

如何进行小组合作探究学习

如何进行小组合作探究学习
小组合作探究，在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。

它有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的特点，已被广大教师认同和采用。

但是，在教学实践中，如何真正做到小组合作学习呢？
1、明确小组合作学习的目标。

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。

而明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，畅所欲言，发挥集体智慧，在有效的时间内成功地完成读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

2、明确小组合作学习的重、难点。

明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。

那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一方面是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点；另一方面是捕捉学生提出的有价值的问题，展开小组合作学习。

3、明确合作小组学习中教师的角色。

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

当然，做到了这三个“明确”后，教师在组织小组合作学习时，还应该给学生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工等等。

总之，我们要从学生学习实际出发，多问几个为什么，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。

【组稿编辑：杨坤】
（作者单位：136500吉林省梨树县小城子镇中心校）。

新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究

新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
随着新课改的不断推进，小学科学教育也迎来了新的发展机遇。

在新课改下，小学科学教育注重培养学生的探究精神和团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方式。

但小组合作学习对小学科学教育的有效性到底有多大影响？这成为了教育界和学术界关注的热点问题。

一、小组合作学习的定义及其特点
小组合作学习是指利用小组的力量，让学生在一定的目标和任务下，共同探究学习、相互讨论、相互合作，共同解决问题。

小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调学生的主体地位。

小组合作学习中，学生是学习的主体和参与者，他们负有自主学习的责任，同时也能积极参与到合作的过程中，促进学习的主动性和参与性。

2. 促进学生交流与讨论。

学生在小组内能够充分表达自己的观点，与其他组员进行交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享，达到相互促进、相互学习的效果。

3. 培养学生的团队合作能力。

小组合作学习中，学生需要与其他组员密切配合，共同完成任务和解决问题，这有利于培养学生的团队协作、沟通协商和问题解决能力。

4. 强调学生的实践操作。

小组合作学习注重学生的实际操作和实践活动，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力。

二、小组合作学习在小学科学教育中的应用情况
小组合作学习在小学科学教育中具有一定的有效性，有利于提升学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和实践能力。

在新课改下，小学科学教育应继续积极推进小组合作学习的应用，通过合理设计和有效指导，发挥小组合作学习在小学科学教育中的积极作用。

新课改下学生小组合作学习

浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。

有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。

站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。

问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。

2、学生不会交流，没有“规则”意识。

学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。

3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。

二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。

它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。

它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。

它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。

它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。

三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

新课标下数学小组合作学习的几点思考

新课标下数学小组合作学习的几点思考【】合作是人类社会赖以生存和进展的重要动力。

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在实际的教学过程中，仍旧存在着一些误区。

本文就新课程理念下，在数学教学中实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的计策【关键字】新课程数学合作学习误区计策如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。

通过大量的课堂观看和调查，发觉在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面进展的优势。

笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。

一、目前在合作学习中显现的几个误区（一）滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常显现教室里表面专门喧闹，事实上学生差不多上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。

有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

（二）时刻太短有些课看似专门喧闹，实如一盘散沙。

当学生才讨论了３０秒、１分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生事实上全然就来不及摸索，对问题的明白得还没有自己专门的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。

如此的合作不但不能形成学生自主学习的良好适应，相反严峻挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。

（三）教师指导不够在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也表达为师生之间的合作。

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。

但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。

一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。

但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。

但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。

其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。

如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。

2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。

但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。

而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。

3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。

这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。

然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。

2021年教学研究 4

小组合作学习探索（一）《新课改提出：要“培养学生小组合作的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”》这说明新课改着重改变我国学生传统的接受式学习方法，这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习方式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力开展小组合作学习。

小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

动手操作实践，自主探索与合作交流将成为学生学习数学的重要方式。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。

通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。

小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向为个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

因此小组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

小组合作学习，因其形式的新颖性、独特性和在实际操作中难以控制的特点，以及教师对小组合作学习的意义把握不准确，理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不恰当，不到位，而存在着一些有待研究和改进的地方。

一、定位教师角色在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者，合作参与示范者，合作学习的指导者，小学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎没有，要求他们在大脑建立合作学习的概念。

教师必须事先做好示范。

如：在教学长方体表面积时，让学生自制一个长方体学具，再让学生动手感知长方体的表面积，每个面的面积，再动手做一做，每组把长方体剪开，让几位同学上台示范。

由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。